高等教育学. 总结(适合打印)

第一篇：高等教育学. 总结(适合打印)

高等教育学

第一章 绪论 简答题

1、简述高等教育的概念。P2-3（3点）

1)从高等教育在整个学校教育体系中的地位来看，高等教育是完全建立在初等教育、中等教育基础之上的高层次教育。

2）从高等教育的任务看，高等教育是专业教育，是按照社会需要培养高级专门人才的活动，但并非所有专业教育都是高等教育，而是经过了完全的中等教育之后的专业教育。3）从高等教育的特性看，高等教育是养成学生良好素养，学术品质和创新精神的教育，高等教育的专业教育还应包括学术教育，是兼有学术性和职业性的教育。学术性偏重于理论性和研究性，职业性则是为社会特定的职业或岗位培养应用型专门人才。

2、简述高等教育的特征p4-5（3点）

1）高等教育是分专业分层次的高等教育活动。2）高等教育通过培养人才为社会服务。3）高等教育的功能不断扩展。

3、简述高等教育的概念、内涵及其特征

1）概念：高等教育是高等学校教育，主要是指全日制的大学教育，同时也包括非全日制大专层次以上各种形式的教育。2）内涵：高等教育是建立在完全中等教育基础上的教育；是由各类高等教育机构提供的教育；是培养高级专门人才的活动。

3）特征：高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。参照社会专业分工情况，以社会专门职业为参照，进行专业教育。我国的高等教育在层次上一般分为专科、本科、研究生（班）层次的学历教育和继续教育；高等教育通过培养人才为社会服务，密切结合社会发展实际，不断满足社会对各类人才的需求；高等教育的功能不断扩展。随着社会生产力的发展，经济和社会发展领域对高等教育不断提出新的需求，高等教育的功能逐步向科学研究和社会服务等方向扩展，对社会发展形成一定文化影响力，对引领和带动社会先进文化发挥着作用。

4、高等教育的特殊性具体体现有哪些p22-23（4点）高等教育的特殊性是指高等教育相对于其它教育活动所具有的特殊情形，主要体现是：

1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性。首先高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，且在高等教育内部有鲜明的层次性。其次是随着高等教育的发展和改革的不断深入，社会对高等教育的要求越来越高。要考虑大众化教育背景下，如何处理好通识教育专业教育的关系，如何培养创新精神、实践能力和可持续发展能力等一系列问题。

2）高等学校的教师行为与活动具有特殊性。高校教师除具备一般教师的特点外，还具备更强的学术性和专业性特点；大学教学还具有创新性；大学教师教学水平的提高不仅靠教学经验的积累和技能的熟练，更需要科学研究、学术探索作支撑。

3）高等学校学生具有特殊性。身体和心理发展接近或达到成人水平，具备高度思维水平和学习能力，男女性别差

异鲜明，情感丰富，学习动机、态度、兴趣和理想表现多样化，大学生主体意识明显增强。

4）高等学校职能具有特殊性。高校具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能、社会文化引领作用。

5、试述学习和研究高等教育学的重要意义p26-27（4点）1）有助于高校教师系统了解高等教育。2）有助于提高高校教师的教书育人水平。3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究。4）有助于高校教师的专业化发展。

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第二章 高等教育目的

1.高等教育目的是各级各类高等教育的总总目标，是高等教育对人才培养标准方面质的规定，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，它反映了一定历史时期一个国家的社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。2.高等教育目的从本质上看是一个价值追求问题，由于价值主题的多样性、复杂性以及社会矛盾的历史性和具体性，高等教育的价值取向也出现了多样性、动态性，即在不同的历史时期出现了不同的高等教育目的观，主要有：高等教育目的个人本位论、高等教育目的社会本位论、高等教育目的文化本位论、高等教育无目的论和高等教育目的辩证统一论。

3.实现高等教育目的的途径是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即，教学工作、科研训练和社会实践。

4.我国高等教育方针：1998年8月28日，第九届全国人大常委会第四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》。简答题

1.简述高等教育目的的作用？P39

1）导向作用：高等教育的目的不仅为受教育者指明发展方向，预定发展结果，也为教育者指明工作方向和奋斗目标。高等教育的对象是特定的人，而高等教育目的则是对这些特定的人的素质和规格在观念形态上的规定，因而高等教育目的对高等教育所要培养的人才具有某种规范导向作用。高等教育目的能确保人们的活动不偏离目标，使人们在统一的目标指引下进行活动，从而保证教育活动的整体性。

2）调控作用：包括宏观调控和微观调控两个方面。宏观上来说，高等教育目的对高等教育的规划、高等教育政策、高等教育改革、高等教育结构调整等都具有支配作用。从微观上说搞的那个教育目的对高等教育实际的教育与教学过程中各要素的组合，也具有支配和调控作用。3）激励作用：教育者和受教育者一旦认识了高等教育的目的，并自觉接受他的指导，在高等教育活动中，必定能够激起人们更强的责任感、更饱满的工作热情、更充沛的精力、更有效的合作，从而使高等教育目的得以实现。4）评价作用：高等教育目的是衡量和评价高等教育活动效果的根本依据和标准。高等教育实践活动的社会价值，也必须借助于高等教育目的来判断。高等教育目的是检查教育活动结果的依据和标准，是高等教育实践活动的最终归宿。高等教育目的通过具体的培养目标和丰富的教育活动而得以展现，但最终结果是否达到教育的目的要求，需

/ 21 要作出评价，评价的依据只能是高等教育目的。2.简述高等教育目的体系包括哪些内容 1）高等学校培养目标：指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准与总体要求。

2）专业培养目标：指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的总规定。3）课程目标：是实现专业培养目标的手段。有两层含义：一是为实现本专业培养目标所需要建构的课程体系；二是每一门课程所需要达到的预期结果。3.如何理解我国高等教育的目的P38 1）注重培养大学生德志体美全面发展。品德方面要求大学生不仅具有健全的人格，还要求有更强的责任感、团队合作精神、敬业精神和奉献精神；在智的方面要求大学生具备较高的专业素质和专业技能，还要具有开阔的思维能力、认知能力和创新能力，以及不断更新知识的终身学习意识；在体的方面要求大学生具有健康良好的体魄和体能；在美的方面要求大学生具有一定的审美能力、审美意识、鉴赏能力，丰富大学生的精神世界和情感世界。

2）注重培养创新精神和实践能力。高等教育所培养的是高级专门人才，是社会各行各业的骨干和精英，这是由社会对人才的需要决定的。

3）注重培养社会主义建设者和接班人。这是我国高等教育目的的社会本位思想的体现，明确了教育培养什么人和为谁培养人的问题。我们是社会主义社会，高等教育培养的高级专门人才，在物质文明和精神文明的创造上，是建设者；在社会主义信念上，是接班人，两者不是对立与分割的，要统一于社会主义教育目的的内涵之中。

4.谈谈你对高等教育社会本位和个人本位目的观的认识 1）社会本位观是基于人的社会性提出的，主张人的教育和发展要适应社会的需要。理论盛行于19-20世纪，代表人物孔子、斯宾塞。强调认识社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人，他特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响是不可取的。

2）个人本位论主要是从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点。代表人物老子、卢梭。由于强调个体的利益和权利、兴趣和爱好、社会参与及自我实现。这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。（还有文化本位论、无目的论、辩证统一论）

5.试述高等教育目的的实现途径P45 实现高等教育目的的途径就是能够使高等教育目的得以实现的具体实施方式，即教学工作、科研训练和社会实践。1）教学工作是教育领域中最重要的活动。高等学校的教育是通过多种形式的活动进行的，但最多最主要的就是教学活动；另一方面高等教育目的是培养德智体全面发展的专门人才，高等学校教学的目的也是促进学生德智体全面发展，与教育目的相同。

2）科学研究即科研训练是高等学校的重要职能之一，也

是高等学校培养高级专门人才的重要途径之一。高等学校开展科学研究，可以直接推动学科的发展，使学科教学内容不断得以更新，教师通过授课使学生所学内容是当前最新的。高校开展科学研究可以促进教师队伍的提高。教师通过科学研究能全面把握本学科的发展趋势，更深刻了解社会对高等教育所培养人才的要求，能准确认识自己所教课程在整个学科体系中的地位，以及本课程与其他课程之间的关系，从而把本学科最新研究成果及时有效地反映到自己教学中，不断提高教学水平。3）社会实践

6.高等教育的几种价值取向 1）高等教育目的的个人本位论 2）高等教育目的的社会本位论 3）高等教育目的的文化本位论 4）高等教育无目的论

5）高等教育目的的辩证统一论

7．制定专业培养目标要考虑的因素：

1）专业培养要与教育方针、高等学校的培养目标和国家的学位条例相一致。

2）专业培养目标要体现德智体美协调发展的要求，要充分体现德与才、身与心、知识与能力、科学素质与人文素质的协调和谐。

3）专业培养目标要体现高等学校层次、规格的差异性。4）专业培养目标要使专业人才质量规格具有国际可比性。

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第三章 高等教育的结构和功能

1.高等教育宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；微观上主要有高等学校内部的组织结构、课程机构、教师结构、学生结构等。2.高等学的管理体制主要是指高等学校的活动中的构成要素之间的互相关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制。

3.高等教育的社会价值主要包括高等教育的经济价值、科学技术价值、文化价值和教育价值。个体价值主要表现为发展个体知识能力、提高个体文明素养和实现个体的目标追求等方面。

4.高等教育的基本功能主要包括政治功能、经济功能和文化功能。高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大功能。简答题

1.简要说明高等教育结构是如何的P50

1）宏观上主要包括形式结构、层次结构、科类结构、类型结构、区域结构等；形式结构是指高等教育系统中不同的办学方式及其比例关系。通常意义上一般分为普通高等教育和成人高等教育。按照办学主体的不同，高等学校可以分为公立院校和私立院校；层次结构是指高等教育中的各级教育，一般分为专科教育、本科教育和研究生教育三级；科类结构是指不同学科领域的高等教育的构成状态，主要表现为校、系、科、专业的结合形式；类型结构是指高等教育系统内不同类别的高等学校的构成状态；区域结构是指高等学校的地区分布状况，或者高等学校数量、类

/ 21 型、层次的地区分布情况。

2）微观上主要有高等学校内部的组织结构、教师结构、学生结构、课程结构、科研结构等。2.什么是高等学校管理体制P61 主要是指高等学校的活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式、管理制度、管理手段及其运行机制。我国高等学校内部实行党委领导下的校长负责制。它既有宏观上政府、社会与高等学校的联系方式，也包括微观上高等学校的内部管理体制。管理体制的类型：中央集权型，地方分权型，中央集权和地方分权结合型。3.高等教育的功能有哪些P73 高等教育的基本功能就是培养人。承担着为社会培养高级人才的使命。

1）高等教育的政治功能：高等教育是为占据统治地位的阶级培养人才的教育，占统治地位的阶级通过制定教育方针、教育政策和法规，控制教育经费和官员任免、规定教学内容等方式，直接或间接行使对教育的领导权，以确保高等教育为统治阶级利益服务。这种政治功能主要表现是：培养政治人才；使受教育者政治化；促进社会政治化。2）高等教育的经济功能：是指高等教育促进社会经济发展的功能。主要体现在：为经济发展提供专业人才支持；为经济发展提供科学技术支持；为区域经济发展服务。3）高等教育的文化功能：主要包括文化的传承功能；文化选择功能；文化创新功能。

4）高等学校的职能：培养专门人才；发展科学技术；开展社会服务。

4.高等教育经济功能的具体体现是什么P75 1）为经济发展提供专业人才支持。高校教育所培养的人才不仅具有扎实的专业知识，而且具备专业领域的技能，同时还具备研究和创新能力，因而在经济发展中高等教育具有强大的推动作用。

2）为经济发展提供科学技术支持。表现为两种形式：一是传播科学技术，通过高等教育活动将科学技术传授给受教育者，再由受教育者作用于生产过程；二是生产科学技术，利用科研基础条件的雄厚基础优势，进行科学研究活动，创新科学技术，为经济领域提供新的科学知识和技术手段，促进科学技术发展。

3）为区域经济发展服务。高等教育在区域经济发展中具有十分重要的战略地位。可以承担制定区域经济发展规划的任务，在城市经济布局、区域特色经济和主导产业发展等领域发挥智囊和参谋作用。5.简述高等学校的职能P79 人才培养，科学研究和社会服务。1）培养专门人才 2）发展科学技术

3）开展社会服务（教学类服务、科技类服务、开放式服务）。

6.高等学校的内部结构：

高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的教师结构

7.高等学校的管理体制：中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型

8．我国高校内部领导体制的几次变化：

1）1950-1956：校长负责制2）1956-1961：党委领导下 的校务委员会负责制3）1961-1966：党委领导下的、以校长为首的、校务委员会负责制4）1966-1978：党委一元化领导5）1978-1985：党委领导下的校长分工负责制6）1985-1989：逐步实行校长负责制7）1989年之后：逐步实行校长负责制。

9.高校决策机构主要表现形式 董事会、理事会、学术委员会 10.高等教育的社会价值： 1)经济价值 2)科技价值 3)文化价值 4)教育价值 5)生活价值

11.高等教育的个人价值： 1)促进个体知识与能力的发展 2）提高个体文明素养 3）实现个体的目标追求

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第四章 高等教育的基本规律 第一节 高等教育基本规律概述

规律：客观事物组成要素间的必然联系。规律的基本特性：客观性，普遍性，必然性。高等教育基本规律研究中存在的主要问题：

1）注重整个教育基本规律的研究，缺乏对高等教育针对性研究。

2）注重高等教育与其他方面关系的研究，忽略高等教育的主体性。

3）注重高等教育各组成因素之间的关系呀牛，忽略高等教育的根本因素研究。

高等教育的基本规律：是高等教育活动中，内在的、本质的、必然的联系，他包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智美等方面的全面发展两方面。第二节 高等教育与社会

高等教育活动的最基本的矛盾：高等教育与人的德、智、体、美等方面的发展的矛盾和高等教育与社会发展的矛盾（1）高等教育与社会发展的关系：

1高等教育作为一种社会现象，是人类社会发展到一定阶段后出现的。它的形成和发展是为了适应物质生产和社会生活的需要，也在很大程度上受社会发展水平的制约。社会发展促进高等教育的进步，反过来高等教育也为生产力的发展服务。

2在未来社会，人类的知识和智力将成为社会生产力再生产的最重要手段，是社会成产活动的前提，而人类的知识的获得和智力的开发主要依赖于教育，因此未来，教育尤其是高等教育在未来经济社会发展中将占据越来越重要的地位。

3教育包括高等教育对社会发展起着能动作用，它使社会得以延续和发展，是老一辈人与新一代人承接和延续的手段。

4高等教育作为培养人才的社会活动，是以人的培养服务于社会的，高等教育与社会的相互作用是以人的发展为联

/ 21 系方式和表现形式的，正是的极端重要性，决定了高等教育在社会发展中的地位。

（2）高等教育与政治的关系： 1 高等教育和政治是不可分割的，高等教育活动是政府活动和公共政策的一个方面，高等教育制度对政治生活和政治行为有影响。高等教育要为社会主义政治服务，培养具有和会主义觉悟的专门高级人才，培养目标不同，是社会主义和资本主义高教的区别。政治对高等教育的影响和作用：1）统治阶级利用国家争权决定着高等教育的受教阶层，规定高等教育的培养目标和规格2)统治阶级利用国家争权为高等教育工作制定处一系列的教育方针政策，规定教育事业的发展计划，确定选拔人才的选拔制度。3）统治阶级利用国家行政权力管理高效，从教育计划到教育制度，从教材内容和培养方式，进行全面监管。4）统治阶级非常重视教师的培养选拔。

（3）高等教育与经济的关系：

1高等教育必须适应经济的发展，对经济的适应性尤其特殊表现：1)高等教育对经济的适应具有间接性2）高等教育对经济的适应具有超前性3）高等教育对经济的适应具有周期性 教育对经济发展的作用，概括为：1）教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂。2）教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，为发展国民经济的生产部门准备智力性的劳动力。3）教育不仅培养直接从事生产的劳动者，还未经济建设培养其他型人才。4）越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。（4）高等教育与科技的关系： 高等教育是传递积累和发展科学知识的重要手段 2 高等教育是生产新的科学技术的重要工具 3 高等教育是科学技术转化成生产力的桥梁 科学技术影响高等教育的发展，体现在：1）现代科学技术的迅速发展，要求高等教育重视基础科学和基础理论教学，不断更新课程和教学内容，同时加强学生只能的培养和训练。2）现代科学技术日益社会化。3）现代科学技术高度分化，高度总和，要求高等教育培养即精通专业知识，又广博基础知识和技能的科技专门人才4）现代社会的生产管理和经济管理，已经从传统的经验管理转变为科学管理。

（5）高等教育与文化的关系： 1 教育文化与教育传统，教育文化由教育思想，教育制度，教育价值体系三个方面构成。我国的教育文化由四个源泉：儒家的教育传统，道家的教育传统，佛教的教育传统，西方教育学和心理学 文化对教育的影响和作用：文化由物质文化，精神文化，智能文化组成。物质文化为整个教育奠定坚实的技术，精神文化在精神文明建设中起着主导作用，在物质文明建设中起推动作用。建设精神文明要求：1）坚持马列主义指导，批判继承教育文化的历史传统，充分体现时代精神，把高校建设成为社会主义精神文明的重要基地2）继承我乖哦民族良好的道德、革命传统和优秀文化遗产，博采众长形成我国现代文明特色3）塑造名族自尊自信感，具有

改过主义各国际主义精神。4）关心青年学生的健康成长，行动横良好的社会文化氛围。教育对文化的影响和作用：1）教育具有保存和传递文化的作用 2）教育具有选择和整理文化的作用3）教育具有创造和更新文化的作用 4）教育具有交流和融合各民族文化的作用。

高等教育必须适应和促进社会的发展包括两方面内容：一方面值高等教育鼻血适应社会的政治，经济，科技，文化和人口的发展；另一方面值高等教育必须促进社会征集，经济，科技，文化和人口等各方面的发展。第三节 高等教育与人的发展

全面发展教育的组成部分及其相互关系：包括：德育：是社会主义全面发展的方向。智育：是全面发展教育的核心。体育：是全面发展教育的生理素质基础。美育：是全面发展教育的情感教育重要部分。总结：

1、规律是指客观事物组成要素之间的必然联系。高等教育是一种社会活动，遵循自身发展的客观规律是保障其健康发展的前提条件。

2、高等教育的发展需要同社会的发展协调和统一。高等教育的发展不能超越社会的需要片面发展，必须是在社会需要的前提下不断得到发展，并反作用于社会，推动社会发展。

3、高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面全面发展的规律。简答题

1.简述高等教育基本规律的概念，及你如何理解这一规律的内涵

答： 高等教育的基本规律是高等教育活动中，内在的、本质的、必然的联系，他包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智美等方面的全面发展两方面。

理解：高等教育基本规律是高等教育这一社会现象在其发展过程中的本质联系和必然趋势，也应具有客观性、普遍性、和必然性。高等教育回答的问题“是高等教育是如何运行的。”高等教育通过对人的培养来促进人的发展和实现个体的社会会化，并且通过培养人来催进社会的发展，为社会服务，因而高等教育活动中涉及的三个基本的概念为：高等教育、人、社会。高等教育与人的德、智、体、美等方面的发展的矛盾和高等教育与社会发展的矛盾构成高等教育活动的最基本的矛盾过程，也就是说高等教育就是在与人和社会的相互作用中得到发展的。因此高等教育的基本规律必然包括高等教育必须适应和促进社会的发展以及高等教育依序适应和促进大学生全面发展两个方面。

高等教育与社会的关系方面：1高等教育作为一种社会现象，是人类社会发展到一定阶段后出现的。它的形成和发展是为了适应物质生产和社会生活的需要，也在很大程度上受社会发展水平的制约。社会发展促进高等教育的进步，反过来高等教育也为生产力的发展服务。2 在未来社会，人类的知识和智力将成为社会生产力再生产的最重要手段，是社会成产活动的前提，而人类的知识的获得和智力的开发主要依赖于教育，因此未来，教育尤其是高等教育在未来经济社会发展中将占据越来越重要的地位。

/ 21 3 教育包括高等教育对社会发展起着能动作用，它使社会得以延续和发展，是老一辈人与新一代人承接和延续的手段。4 高等教育作为培养人才的社会活动，是以人的培养服务于社会的，高等教育与社会的相互作用是以人的发展为联系方式和表现形式的，正是的极端重要性，决定了高等教育在社会发展中的地位。

高等教育与大学生的关系方面：高等教育作为环境的一个因素，对大学生个体的后天实践活动有着重要的影响作用。高等教育能够遵循教育的一般规律和大学生身心发展的规律，针对它们的特点，使大学生在共同提高的全面发展前提下，都在各自的基础上获得个性发展。高等教育要遵循这一规律，就要在马克思关于人的全面发展学说的理论指导下，重视德育、智育、体育和美育及劳动技能的全面发展，促进大学生身心全面、健康、和谐的发展。总之，高等教育必须适应和促进社会发展的规律要通过高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展的规律来实现，而高等教育必须适应大省省身心发展的特性和促进大学生德智体美劳等方面的全面发展的规律就要受到高等教育必须适应和促进社会发展的规律所制约，两者本质上是一致的。因此我们在进行高等教育活动时，必须同时遵循这两方面的规律，不能顾此失彼，只有这样，才能保证高等教育的健康发展。——————————————————— 1）高等教育基本规律是高等教育活动中内在的、本质的、必然的联系，它包括高等教育必须适应和促进社会的发展与高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面全面发展两方面。

2）基本特征：客观性；普遍性；必然性

3）高等教育基本规律不同于高等教育本质，不同于高等教育原则，也不同于高等教育关系。高等教育本质回答“高等教育是什么”的问题，它揭示高等教育这一社会现象有别于其他现象的根本属性，而高等教育基本规律回答“高等教育是如何运行的”，它揭示高等教育在运动和发展中所遵循的必然的逻辑顺序。高等教育原则是人们为实现一定的教育目的而制定的行为准则。高等教育基本规律回答的是“高等教育是如何运行的”，而高等教育原则就是回答“高等教育应该怎么办”的问题。

2.根据教育必须与经济发展相适应的原理，分析我国高等教育的发展与经济发展的相互作用。

答：经济是人类社会现象的最重要的组成部分之一，它是人类社会赖以存在和发展的物质基础，对其他现象包括高等教育起着决定性的作用。一个国家和社会的经济水平是高等教育发展的基础与前提，它不仅为高等教育的发展提供了必要的物质条件，而且对高等教育的发展提出要求，因而，经济的发展或迟或早的要带来高等教育的发展，特别是我国经济的迅猛发展，高等教育与经济的关系更为密切，经济对高等教育的影响也越来越直接。由经济决定的劳动力市场直接制约着高等教育的发展规模，制约着高等学校的专业结构以及高等学校的教学制度和组织方式，市场的完善也使高等教育的经费来源逐步趋于多样化和多源化，在市场经济的大背景下，高等教育的改革逐步深入，高等教育的功能和高等教育的价值观也发生这深刻的变革。因而，高等教育要主动的适应经济发展的要求，在适

应中求生存，在适应中求发展。高等教育的适应不是被动的，高等教育适应经济的发展知识问题的一方面，另一方面高等教育还是促进社会经济发展的强大动力。高等教育通过培养高级专门人才，通过提高全民族的素质，促进科学技术与生产的结合，从而体现其巨大的社会经济价值，提高劳动生产率，促进国民经济增长，推动科技的发展。高等教育也能引起社会观念和道德的变化，引起各人经济行为的改善，使其更合理的生产和消费，促进经济的发展。

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1)原理：高等教育的发展依赖于经济的发展，因为经济发展的水平决定着高等教育发展的速度和规模。一方面经济为高等教育提供物质条件，另一方面，经济对高等教育不断提出要求。因此高等教育必须适应经济的发展，这是高等教育与经济关系的核心内容。一定的经济都是以一定的教育为前提条件的。任何教育的发展都以一定的经济为基础并受经济发展水平的制约，一个国家的经济实力可以在很大程度上决定教育的水平。

2)高等教育对于经济的适应有其特殊性，主要表现在以下几个方面：高等教育对经济的适应具有间接性。高等教育是通过所培养的人才和研究成果间接服务于经济的，并不直接参与经济活动；高等教育对经济的适应性具有超前性。在当前激烈的国际竞争中，谁能把握新时代高等教育，谁就能在竞争中处于主动地位；高等教育对经济的适应具有周期性。高等教育的人才培养具有周期性，而人才培养的效益又常常不是短期内既可以做出科学评价的。3)教育对经济的作用表现在以下几点：教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂；教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质，这些不是生产的直接要素，但可以再生产劳动能力，改变人的劳动能力的性质和态势，有利于生产革新和技术改造的开展，并且为发展国民经济新的生产部门准备智力型的劳动力；教育不仅培养直接从事生产的劳动者，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是不可少的。越来越多的高等学校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推动生产力发展。举例子说明教育受政治的制约并为政治服务。

答： 在阶级社会中，高等教育总是受一定的阶级的政治影响，为一定阶级的政治服务。奴隶制的教育，封建主义、资本主义和社会主义社会的高等教育都是为了培养本阶级需要的人才，为本阶级的利益服务的。高等教育的培养目标，教育体制和教育法规都明显渗透着阶级性，受统治阶级的支配和约束。统治阶级是社会上占统治地位的物质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量，支配着物质资料，同时也支配精神生产的资料。高等教育既是延续物质资料生产不可缺少的手段，也是维持精神生产不可缺少的手段。

从中外的教育史看，教育是具有政治属性的。在阶级社会里，高等教育如何存在和发展都要以统治阶级的抑制为转移。例如，我国最早的学校设在宫廷，只有贵族才能享受这一特殊权利，教育的目的是把最高的统治阶层的子弟培养成世代因袭的统治者。封建社会的科举制度，使读书和做官之间建立了通道，高等教育同政治的关系就更加密切

/ 21 了，高等教育为统治阶级培养各种人才的目的性也就更加明显了。英国的牛津大学和剑桥大学，在封建时代就是为封建贵族培养接班人的，到了资本主义社会，却在为资产阶级政府训练大批的官吏。资产阶级统治者为了实现本阶级的统治，在高等学校广泛宣传自由民主平等思想，并向青年一代传授自然科学知识和应用技术，反对把教育束缚在神学之下，建立了一整套为资产阶级利益服务的教育机制。

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1)在阶级社会，高等教育受一定阶级政治利益支配，为一定阶级的政治服务。当一种生产方式被另一种生产方式所取代以后，高等教育也就随着改变它的性质、任务、方针政策，结构体制。高等教育是政府活动和公共政策的一个方面。每个国家都把高等教育当作自己的责任和事业，各国政府都为本国高等教育的发展制定了一系列政策、法令、规划。政治制度决定了该制度背景下的高等教育的基本目的，并由此制约高等教育的内容、课程乃至方法；政治制度也决定了高等教育的结构、功能。

2)高等教育和政治是不可分割的，在阶级社会中，高等教育总是受一定阶级的政治影响，为一定阶级的政治服务。培养目标、教育制度和教育法规都渗透着阶级性。从中外教育的历史来看，教育是具有政治属性的。

3）高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才。

4）政治对高等教育的影响具体体现在：统治阶级利用国家政权掌握高等教育的领导权，规定各个阶级和阶层受教育的机会和权力，规定着哪些人受教育，受什么教育，规定高等教育的培养目标和规格；统治阶级利用国家政权为高等教育工作制定出一系列教育方针、政策，规定教育事业的发展计划，确定人才的选拔制度；统治阶级利用国家政权管理高等学校，从教育计划到教育制度，从教材内容到培养方式都进行了全面的安排、监督和检查；统治阶级非常重视教师的培养和选拔，在我国长期的封建社会中，把教师提到了天地君亲师的高度，尊师正是为了重道。为什么高等教育与文化的关系是更深层次的本质关系，高等教育对文化的传递与发展起什么样的作用

答：从广义上讲，教育是文化的一部分，从狭义上讲，教育是传递文化的工具。从严格意义上说，教育本身就是一种文化现象，因而，文化与高等教育之间存在着更为密切的相互交融的本质联系，可以说，高等教育的产生和发展都是处在人文化的不断变迁之中，每一次文化的变迁都对高等教育产生深远的影响，它为高等教育的思想和时间特工思维方式和价值观念，其而且文化中的部分内容直接够成了高等教育的内容。因此说高等教育与文化是更深层次的本质关系。

高等教育由于其所具有的社会化功能在社会文化变迁中发挥着重要的促进作用。教育包括高等教育与文化是相互依存，相互制约的关系。教育对文化的建设与发展有着不容忽视的重要影响和作用。包括：1教育具有保存和传递文化的作用 2 教育具有选择和整理文化的作用3教育具有创造和更新文化的作用 4 教育具有交流和融合各民族文化的作用。

5．如何理解马克思关于人的全面发展理论，试用这一理论，分析当前我国高等教育发展存在的问题。

答：马克思关于人的全面发展理论认为：人是一切社会关系的总和，因此人的全面发展与人生活于其中的社会生产力和生产关系密切相关。首先，人作为生产力的主要因素，应当从体力和智力方面得到充分的自由和发展，其次，人作为一定社会的社会成员，高尚的道德与美的情趣也应得到高度的发展。还认为，社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性。马克思不仅在历史唯物主义的理论上建立科学的人的全面发展学说，而且论证了教育与生产劳动相结合是是实现人的全面发展的唯一方法。目前我国社会经济蓬勃发展，但基本问题仍然是社会生产力的不足与人民日益增长的物质文化需求之间的矛盾。反应在我国的高等教育上，首先是目前我国高等教育的发展水平还不能够满足我国社会经济社会对合格劳动力数量上的需求；其次，沿袭几十年的高等教育体制已经不能适应新经济世代对劳动者素质的要求，革新教育思想创新教育体制，培养符合时代发展的创新型人才是当务之急；还有，包括高等教育在内的我国教育，目前仍然有片面强调学生智育而忽略学生德育，体育，美育倾向，也应当予以纠正。另外，目前高等教育的资金投入不足也是严重制约我国高等教育发展的瓶颈。

——————————————————— 马克思主义认为，“认识自然的直接对象”，但又是生活于一定社会中的成员。人的本质是“一切社会关系的总和”。考察人的发展应当以人的生活于其中的社会生产力和生产关系为出发点。首先从人作为生产力的主要因素劳动力来考察人的发展。应当是体力和智力得到充分的自由发展和运用。其次从人作为一定社会中的成员来考察人的发展，应当对道德品质和美的情趣有所要求。综上所述，社会生产力的发展是人的全面发展的物质前提，而生产关系则制约着人的全面发展的可能性。高等教育必须适应和促进社会发展的规律要通过高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展的规律来实现，这一规律也要受到高等教育必须适应和促进社会发展的规律所制约。“就教育谈教育”是不足取的，离开社会环境追求全面发展的教育活动不仅失去其存在的意义，而且无法进行；而“就政治谈教育、就经济谈教育”也是不正确的，离开了大学生德智体美等方面的全面发展，仅用政治手段和经济规律来代替自身培养人才的规律，事实证明也是不会成功的。我们在进行高等教育活动时，必须同时遵循这两方面的规律，不能顾此失彼，只有这样才能保证高等教育健康发展。

6.高等教育基本规律研究中存在的主要问题： 1)注重整个教育基本规律的研究，但缺乏对高等教育的针对性研究。

2)注重高等教育与其它方面关系的研究，忽略高等教育的主体性。

3)注重高等教育各组成因素之间关系的研究，忽略对高等教育的根本因素的研究。

7.高等教育与社会诸要素之间的关系： 1)高等教育与社会发展的关系：人类社会的产生与教育的 6 / 21 产生发展；未来社会将成为智力社会；教育对社会发展的能动作用；科学把握高等教育与社会的关系 2)高等教育与政治的关系：高等教育和政治是不可分割的；高等教育要为社会主义政治服务，培养具有社会主义觉悟的高级专门人才；政治对高等教育的影响和作用 8.高等教育对经济的适应有其特殊性，表现在： 1)高等教育对经济的适应具有间接性 2)高等教育对经济的适应性具有超前性 3)高等教育对经济的适应具有周期性 9.教育对经济的作用：

1)教育是传授生产知识、生产技能的基本手段，是人类社会不断生产熟练劳动力的工厂

2)教育可以提高劳动者的科学文化水准和素质 3)教育不仅培养直接从事生产的劳动，还为经济建设培养计划、开发、研究、设计、管理、经营人才，这对现代化的大生产是必不可少的。

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第五章 高等学校的专业与课程 第一节 高等学校专业与课程的涵义

一、高等学校专业：高等学校专业是指高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。其内涵为：1是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。2.是以学科分类为基础的。3.是与社会职业分工相适应的。

二、高等学校课程：有狭义和广义之分。狭义课程指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义课程指为实现高等教育目的和专业培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

三、课程分类:根据课程目标，可将学校课程分为学科课程与经验课程两种类型；根据课程与专业职能的关系，可以将课程分为基础课、专业基础课和专业课。根据课程对某一专业的适应性和相关性，可以分为必修课和选修课。根据学习理论知识还是训练技能可分为理论性课程和实践性课程；根据学生人数，可分为大、中、小和微型课程。根据课程有无具体明确的计划，可分为显性课程和阴性课程。

四、高等学校专业与课程的特殊性：

1）与社会经济、政治、文化发展密切相关。2）以探求高深学问为首务。3）能促进个人的发展完善。

第二节、高等学校专业与课程的改革趋势

一、高等学校专业与课程的改革的原因

1．内部原因：主要是教育学和心理学的研究成果所致。这些成果使高校课程编制者和广大教师对整个教学过程或其中某方面有了新的认识，从而在一定条件下会促使人们探索新的方式方法或建立新的专业与课程目标。2．外部原因: 1)生产力和科学技术的发展。首先生产力和科学技术的发

展扩张了高等学校的职能。其次，生产力和科学技术的发

展改变了高校人才培养的规格与类型，再次，生产力和科学技术的发展改变了人们的教育思想和观念，使传统的教育思想和观念受到怀疑。2)知识的激增。要求高校课程做出数量上，质量上和革命性的变革。3)精神文明建设的需要。4)个人的需要。

二、高等学校专业与课程的改革趋势。1.课程内容综合化。

2.课程设置和实施多样话。3.课程性质职业化。4.课程方向人文化。

第三节 高等学校的课程编制

一、课程编制的涵义：形形色色的课程系统，在编制过程中总要遵循一定的规则和程序，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程和步骤就是课程编制。

二、高等学校课程编制的原则：

（一）符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标

（二）适合高等教育阶段学生身心发展的特

（三）适合教学的认识规律

（四）要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性

三、高等学校课程编制的层次：高等学校课程编制总体上包括确定教学计划、教学大纲和编写教材三个层次。

（一）高等学校的教学计划，高等学校的教学计划指的是专业教学计划。高等学校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

高等学校的教学计划包括以下几部分：1．专业培养目标。2.课程结构。3.主要教学形式。4.时间分配。5学年编制.（二）高等学校的教学大纲，教学大纲是指根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学上的基本要求。1．教学大纲的结构：1）说明部分2）本文部分3）附录2.教学大纲编制的原则1）明确的目的性2）前沿性3）理想性4）启迪性5）教学适用性3．教学大纲的编制有以下意义：1）是课程教学的指导性文件是选遍教材和和参考书的依据，是教学顺序、教学工作的指南，也是考核学生成绩、检查教学质量和评估课程建设活动的依托。2）是指导学生自学和培养学生能力的纲要。

（三）高等学校教材，1．教学编写的原则：1）科学性、思想性、效用性统一的原则。2）知识的内在逻辑与教学方法要求统一。3）有利于学生学习的原则2．高等学校教材特点：1）共识性和探索性统一的原则2）学科性和职业性的统一3）体系性和协调性的统一4）逻辑性和历史性的统一5）学术性和可读性的统一 第四节 高等学校的课程建设

一、课程建设的意义：1．建立了各门课程的规范。2.推动了其它教学相关工作。3.推动了教学管理制度化.4.转变了教师教育教学思想.二、课程建设的内容:1.师资队伍建设2.教学内容建设3.教学资源建设4.教材建设5.设备、设施和实验建设6.体制机制建设。

三、国家精品课程建设

1.国家精品课程：指具有一流教师队伍、一流教学内容、7 / 21 一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的 优秀课程。国家精品课程建设内容：师资队伍建设，学内容建设，教学资源建设，教材建设，设备、设施和实验建设，体制机制建设。国家精品课程特点：强调教授主讲课程，希望教授主讲的本科课程都成为精品课程。

2.强调使用信息技术。

3.强调教学资源上网免费开放。总结：

1.高等学校专业是高等学校根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位。高等学校课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。专业是课程的一种组织形式，课程是专业教学赖以展开的依据。

2.高等学校专业与课程改革的趋势主要体现在课程内容综合化、课程设置和实施多样化、课程性质职业化、课程方向人文化四个方面。

3.国家精品课程就是具有一流的师资队伍、一流的教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。

4.国家精品课城建设包括教师队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、实验建设和集资建设等六方面的建设。简答题：

1.高等学校专业概念的内涵：

1)是高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。2)是以学科分类为基础的。3)是与社会职业分工相适应的。2.高等学校课程的分类：

1)根据课程目标可以分为学科课程和经验课程。

2)根据与专业职能的关系，可以分为基础课、专业基础课和专业课。

3)根据课程对某一专业的适应性和相关性，可以分为必修课和选修课。

4)根据学习理论知识还是训练操作技能，可以分为理论性课程和实践性课程。5)根据学时或学生人数，可以分为大、中、小、微型课程。6)根据课程有无具体明确计划，可以分为显性课程和隐性课程。

3.高等学校专业与课程之间的特殊性

1)与社会经济、政治、文化发展密切相关。2)以探求高深学问为首务。3)能促进个人的发展完善。

4.高等学校专业与课程的改革原因

1)内部原因：教育学和心理学的研究成果所致。

2)外部原因：生产力和科学技术大发展；知识的激增；精神文明建设的需要；个人的需要。5.高等学校课程编制的原则：

1)符合社会主义的教育目的和高等学校的培养目标。2)适合高等教育阶段学生的身心发展特点。3)适合教学的认识规律。

4)要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性。

6.高等学校课程编制的层次： 1)确定教学计划 2)制定教学大纲 3)编写教材

7.从内容上看高校教学计划包括：

1)专业培养目标（培养方向、使用规格、规范与要求）2)课程结构 3)主要教学形式 4)时间分配

5)学年编制（学历）

8.高校教学大纲组成部分： 1)说明部分 2)本文部分 3)附录

9.教学大纲的编制原则： 1)明确的目的性原则 2)前沿性原则 3)理想性原则 4)启迪性原则 5)教学适应性原则 10.教材编写的原则：

1)科学性、思想性、效用性统一原则 2)知识的内在逻辑与教学法要求统一原则 3)利于学生学习原则 11.高校教材特点：

1)共识性和探索性的统一 2)学科性和职业性的统一 3)体系性和协调性的统一 4)逻辑性和历史性的统一 5)学术性与可读性的统一 12.高校课程建设的意义： 1)建立了各门课程的规范 2)推动了其他教学相关工作 3)推动了教学管理制度化 4)转变了教师教育教学思想 13.高校课程建设的内容： 1)师资队伍建设 2)教学内容建设 3)教学资源建设 4)教材建设

5)设备、设施和实验建设 6)体制机制建设

14.国家精品课建设的特点： 1)强调教授主讲课程 2)强调实用信息技术

3)强调教学资源上网免费开放。

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第六章 高等学校的教学 第一节、高等学校教学概述

一、高等学校教学的概念：指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以特定的教学内容为依据，让学生系统地学习科学文化基础知识和专

/ 21 业理论、专业技能、发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过度性的高层次的认识和实践活动过程。

二、高等学校教学的构成要素，由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理构成；教学手段和方法、教学管理是中介因素是其它因素相互作用的“介体”

三、高等学校教学的意义：

1．是培养高级专门人才的基本途径。

培养人才可以通过教学、科研、生产劳动、社会实践等多种途径实现，但教学是最基本的途径，因为：时间上高校教学所占的比重大，从成熟程度看，教学是最成熟的，从现有条件看，科研和社会实践不能满足需要，从现有师资队伍看，多数教师教学能力强于科研和组织社会实践能力。2． 是学校教育工作的中心环节，因为：1）是高校稳定的中心环节2）是学校其它各项工作的中心环节3）是智育、德育、体育、美育的基本形式。

四、高等学校教学的作用：

1.授受知识2.形成技能3.培养创造才能4.促进个性健康发展。

第二节、高等学校教学过程

一、高等学校教学过程的概念：高等学校教学过程的概念和高等学校教学的概念基本内涵是一致的。教学作为一个动态过程而展开，被视做教学过程。高等学校教学过程包括认识和实践两个方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和实践两个方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和时间过程的辨证统一。从认识方面看，是学生在教师指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识、经验的过程。从实践方面看，就教师而言，是是教师根据一定社会的要求指导学生学习的实践过程；就学生而言，是学生在老师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、树立正确的世界观、促进自身社会化的时间活动过程。

二、高等学校教学过程的特点

1.明确的专业目的性2.对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求3.把科学研究引进教学过程4社会实践的多样性

三、高等学校教学过程的环节：是高等学校教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所经历的基本阶段。包括：1.激发学习动机2.感知学习材料3.理解学习材料4.巩固知识经验5.运用知识经验6.教学效果测评。第三节高等学校教学原则

一、高等学校教学原则的概念

大学教学原则是根据高等学校教育、教学目的，反映教学规律而指定的指导高等学校教学工作的基本准则。与教学任务相联系，其目的是促进教育工作者按照教学规律教学，从而提高教学质量。

二、确定高等学校教学原则的依据 1.依据高等教育目的2.依据高等学校教学客观规律3.是高等学校教学实践经验的概括和总结4.依据高等学校的特点。

三、高等学校教学原则体系：1.科学性与思想性相结合原则2.知识积累与智能发展结合原则3.在教师主导下发挥学生自觉性、独立性与创造性原则4.理论联系实际原则5.教学与科研相结合原则6.知识的系统性与认识上午循序渐进性相结合原则7.因材施教与统一要求相结合原则8.少而精原则9.量力性原则

第四节高等学校教学方法

一、高等学校教学方法的概念：是指高校教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采取的方式和手段的总称，包括教师的教法和学生的学法

教法学法二者有区别，教法主要在于教师有效传递知识、技能。学法在于学生高效地获取和掌握知识、技能。二者有联系：教师的主导地位决定教法对学法有指导作用，教法往往训练出相应的学法，另一方面学法制约教师对教法的选择。

二、高等学校教学方法的特点：1信息由师生共同控制2学生学习独立性逐步增强3科研方法的训练逐步增加4具有更强的专业针对性

三、高等学校常用教学方法：

1.课堂教学法：1）讲授法2）讨论法3）实验法 2.现场教学法：1）参观2）电叉）实习3.自学指导法1）读书指导法2）练习法。第五节、高等学校教学组织形式

一、高等学校教学组织形式概念：就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动形式。

二、高等学校教学组织形式发展趋势：1教学活动开展的小规模化2教学活动展开的时间间隔上的短学程化3教学活动的场所呈现非课堂化和多样化4网络教学的兴起和发展。

三、高等学校教学的组织形式

1.基本组织形式。班级上课（优点：a有严格的制度，能保证教学正常开展和达到一定质量b以课为单位教学比较科学c便于系统传授各科知识d能够充分发挥教师主导作用饿e有利于经济有效培养人才）

2.辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导（作用巩固课堂知识，弥补在照顾个体差异，因材施教方面不足）

四、高等学校教学工作的基本环节：

1.备课，是教好课的前提1）备教材2）备学生3）备教法4）备自己5）备相关器材或场地6）制定三种计划：学期、单元、课时。

2.上课1）目的明确2）内容正确3）方法恰当4）结构紧凑5）教学效果优异

3.课外作业的布置与批改。注意：作业内容符合教学大纲和教科书的要求；作业分量适当，难易适度；提出明确要求，规定完成时间；经常检查批改

4.辅导，答疑，注意个别差异，因材施教

5.学业成绩的检查与评定，注意坚持科学性、有效性和可靠性；检查评定内容力求全面；方法灵活。第六节高等学校教学评价

一、高等学校教学评价概述

（一）高等学校教学评价的定义：高等学校教学评价是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果方面所做的价值判断。

（二）高等学校教学评价的类型：1.他评价和自评价2.相对评价、绝对评价和个体差异评价3诊断性评价、形成性评价与终结性评价

二、高等学校教学评价的原则：

1.客观性原则2.发展性原则3.指导性原则4.计划性原则

/ 21

三、高等学校教学评价的特征：

1.评价范围的广泛性2.评价主体的多元化3.评价方法的多样性4.评价功能的多重性

四、高等学校教学评价的内容：

（一）教师课堂教学质量评价1.教学大纲完成情况的评价2.教学目标的评价3.教学内容的评价4.教学方法的评价5.教学中教师和学生积极性评价6.课堂教学组织的评价7.教学基本功的评价

注意：1.着重分析教师教学质量，而不是他的专业水平。2.注意教学的系统性与完整性

（二）学生学业成绩评价 总结：

1、高等学校教学是一由多种因素构成的有机整体，主要由教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理构成。

2、教学作为一个动态过程而展开，被视作教学过程。而高等学校教学过程包括认识和实践两方面的活动，其本质是一个特殊的认识过程和实践过程的辩证统一。

3、教学原则是依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求，是在高等学校教育工作者长期积累经验的基础上，经过理论抽象而提出来的，目的是促进教学和教育工作者自觉地按照教学规律进行教学，从而不断提高教学质量。教学原则是教育规律与教育目的的统一，是历史与现实的统一。

4、教学是教师和学生的双边活动，教学方法也必须是教学与学法的统一。叫法主要在于教师有效地传递知识、技能，学法主要在于学生高效地获取和掌握知识、技能，教法与学法虽然是有区别的，但在教学活动中二者又紧密联系。简答题

1.高等学校教学内容与中小学的比较：

1）高校的教学在广度、深度与复杂性方面大大增加。2）高等教育是专门化的教育，学生毕业后要在某一领域从事实际工作。

3）由于学生的认识能力大大提高，留给学生自己学习与思考的部分更多。2．高校教学的意义：

1）是培养高级专门人才的基本途径（从学习时间看，高校教学所占比重最大，通过教学活动来完成育人的基本任务；从成熟度看，教学是最成熟的途径；从现有条件看，学生参与科研以及社会活动的广泛深入开展都受到条件的限制；从现有的教师队伍看，多数教师的教学水平和能力远强于科研能力，强于组织开展社会实践活动的水平和能力）

2）是学校教育工作的中心环节（教学是高校稳定的中心环节；教学工作是高校其他各项工作的中心环节；教学是智育、德育、体育、美育都要用到的基本形式）3.高校教学的作用 1）授受知识 2）形成技能 3）培养创造才能 4）促进个性健康发展 4.高校教学过程的特点 1）明确的专业目的性

2）对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求 3)把科学研究引进教学过程 4)社会实践的多样性 5.高校教学过程的环节 1)激发学习动机 2)感知学习材料 3)理解教学教材 4)巩固知识经验 5)运用知识经验 6)教学效果测评

6.确定高校教学原则的依据 1)依据高等教育目的

2)依据高等学校教学客观规律

3)教学原则是高校教学实践经验的概括和总结 4)依据高校的特点 7.高校教学原则体系

1)科学性与思想性相结合的原则（贯彻这一原则教师要做到：正确性与严肃性；教学内容必须与本门学科发展水平相适应；从科学性中引申出思想性）

2)知识积累与智能发展相结合原则（教师要做到：要教给学生规律性知识；教材要有一定难度；要善于运用启发式教学；要根据不同学科、不同教学形式，提出不同要求）3)在教师主导下，发挥学生自觉性、独立性与创造性原则（教师要做到：要对学生进行目的性教育；要使学生理解学习过程，掌握学习方法；要善于掌握学生在学习过程中的心理状态，发挥各种非智力心理因素的积极作用；要对学生严格要求）

4)理论联系实际原则（教师要做到：在传授知识时首先必须讲清楚理论；使用现代化教学手段，组织各种实践性教学活动，以加强学生的感性认识和学会运用理论去解释实践现象，解决实际问题）

5)教学与科研相结合原则（教师要做到：教师要努力提高科研能力；在对学生进行科研方法的训练过程中培养学生的创造能力；努力培养学生正确的科学态度；要把科研训练和哥们课程的教学结合起来）

6)知识的系统性与认知的循序渐进性相结合的原则（教师要做到：要正确处理基础课与专业课、先修课与后续课之间的关系；教师要认真钻研教学内容，根据学科的基本结构和学生的认知结构特征进行教学；要帮助学生克服好高骛远、不求甚解、急于求成的心理倾向，树立勤奋、求实的学风）

7)因材施教与统一要求 相结合的原则（教师要做到：要根据培养目标和教学计划、教学大纲对学生提出的基本要求，面向大多数学生进行教学；在面向大多数学生同时，根据不同类型的学生和个别差异的特点，提出在不违反统一要求的前提下的不同要求并采取不同措施；要从制度上保证因材施教）

8)少而精原则（教师要做到：对学生学习知识的数量与质量的辩证关系要有个正确认识；要根据培养目标、教学任务和学生实际，确定适当的学习分量；精选教学内容）9)量力性原则（教师：要正确估计学生的“力”，善于掌握难易的“度”；要钻研教材，讲究教法）8.高校教学方法的特点： 1)信息由师生共同控制

/ 21 2)学生学习的独立性逐步增强 3)科研方法的训练逐步增加 4)具有很强的专业针对性 9.高校常用的教学方法： 1)课堂教学方法（1）讲授法：（讲授内容应体现专业培养目标的要求；讲授内容应具有高度的科学性；讲授内容要有思想性；讲授内容应该重点突出，体现系统性原则；理论联系实际；语言清晰准确精炼；语言生动、形象有感染力；注意学生信息反馈）

（2）讨论法（讨论前教师应该提出讨论题目和讨论具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调研，认真写好发言提纲；讨论时既要让学生自由发表意见，又要引导学生围绕中心、联系实际进行，要让学生有普遍发言的机会，鼓励学生之间展开有理有据、言之成理的争论；教师要善于进行小结）

（3）实验法（要处理好实验教学与理论教学的关系；要处理好经典试验与现代实验的关系；要处理好验证性试验与研究性试验的关系；要处理好实验教学体系与科学实验方法体系的关系；做好事延期去年准备；注意实验过程中的指导；做好实验小结）2)现场教学方法（1）参观（参观必须服从教学目的，根据教学要求进行；参观前腰根据教学目的和要求确定参观地点、对象和步骤，制定参观计划；参观时要指导学生围绕主要内容收集材料和必要记录；参观后组织学生讨论参观收获，及时小结）（2）调查（做好准备工作；做好外部协调工作；做好内部指导；做好调查总结）（3）实习（要有周密实习计划；要对学生实施全面指导；对学生要严格要求；要敢于放手，让学生独立负责地进入工作情景；正确对待实习期间的失误；鼓励学生的创造精神；建设合适与稳定的实习基地）3)自学指导方法

（1）读书指导法（教师应指导学生善于选择课外参考书籍；对学生阅读进行具体指导；要培养学生良好的读书习惯）

（2）练习法（联系的目的要明确；教师要指导学生掌握练习的方法以提高练习的效果；教师要及时检查、讲评练习质量）

10.高校教学组织形式发展趋势 1)教学活动展开的小规模化

2)教学活动展开的时间间隔上的短学程化；教学活动的场所呈非课堂化和多样化 3)网络教学的崛起和发展 11.高校教学的组织形式

1)基本组织形式：班级上课（有严格制度，能保证教学正常开展和达到一定质量；以课为单位进行教学比较科学；班级上课便于系统传授知识；班级上课能够充分发挥教师主导作用；班级上课有利于经济有效地培养人才）

2)高校教学的辅助组织形式（作业、参观、讲座、辅导）12.高校教学工作需的基本环节

1)备课：备教材、备学生、备教法、备自己、备相关的器材和场地、制定三种计划

2)上课：目的明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、教

学效果优异

3)课外作业的布置与批改 4)辅导、答疑

5)学业成绩的检查与评定 13.高校教学评价的类型 1)他评价和自评价

2)相对评价、绝对评价和个体内差异评价 3)诊断性评价、形成性评价与终结性评价 14.高校教学评价的原则 1)客观性原则 2)发展性原则 3)指导性原则 4)计划性原则

15.高校教学评价特征 1)评价范围的广泛性 2)评价主体的多元化 3)评价方法的多样性 4)评价功能的多重性 16.高校教学评价的内容

1)教师课堂教学质量评价：教学大纲完成情况评价；教学目标的评价；教学内容的评价；教学方法的评价；教学中教师和学生积极性的评价；课堂教学组织的评价；教学基本功的评价（着重分析教师教学质量而不是评价他的专业水平；注意教学的系统性与完整性）2)学生学习成绩评价

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第七章 高等学校的教师与学生 第一节 高等学校的教师

一、高等学校教师的地位和作用：《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》将教师定义为：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，不仅担负高级专门人才的培养任务，而且还对国家科学技术水平和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。因此，建设一支数量适当、结构合理、品德高尚、业务精良的高等学校教师队伍，是高等教育可持续发展的根本保障。

（一）高等学校教师的社会地位，1.高等学校教师的专业地位：从高等学校教师方面来讲，“教师的社会地位取决于教师的学术水平、教育专业水平和教育成就。”高等学校的教师，应该是他所从事的专业领域的专家，这是社会对高等学校教师专业地位的期望和要求。2高等学校教师的经济地位：教师的经济地位是由教师的工资收入及福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。3高等学校教师的社会权益：随着时代的进步，社会的发展，教师与其他劳动者一起成为国家的主人，其政治地位随之提高。4高等学校教师的职业声望： 教师的职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响着教师群体的职业权利的实现及教师个体的心理状态。职业声望的高低取决于教师对社会所做出的贡献、教师的教育程度和经济收入的高低、教师的工作条件、职业道德和辛勤程度，此外还受到社会发展水

/ 21平及传统文化的影响。

（二）高等学校教师的社会作用，主要体现在：1高校教师是专门人才培养使命的主要承担者2高校教师是科技和文化创新的重要实现着3高校教师是知识、技术应用的重要参与者

二、高等学校教师的劳动特点：高等学校教师的劳动是一种高强度的脑力劳动、高层次的智力劳动，具有以下特点：1高校教师劳动的复杂性高等学校教师的劳动是需要经过长期的专门训练培养、具有深厚专门知识才能从事的复杂劳动。教师劳动的复杂性体现在：（1）从劳动目的上看是复杂的。（2）从劳动对象上看是复杂的。（3）从劳动方式上看是复杂的。2高校教师劳动的创造性高等学校教师的科学劳动，其成果表现主要是知识形态的产品。高校教师劳动的创造性体现在：（1）从劳动对象上看需要创造性。（2）从劳动内容上看需要创造性。（3）从劳动方法上看需要创造性。3高校教师劳动的迟效性和长效性“十年树木，百年树人。”教师培养人才的周期很长，不如物质生产部门的劳动见效快。4高校教师劳动的专业性专业性的劳动与两个方面的联系最为紧密：一是学科的发展，二是职业的需求。科学技术不断深化和发展，新的学术思想、科学知识不断更新，高校教师的劳动必须跟上学术发展的速度，不断吸纳新的理论知识。社会政治、经济、文化的转型，产业结构的变化，导致社会职业结构的变化和职业内涵的提升，高校教师的劳动必须跟上社会职业的需求。这些要求都要通过专业性的劳动来体现和达到。5高校教师劳动的示范性示范性是指在社会领域，在学生心目中，在教师自身意识中，作为教师应该在做人、办事、治学等方面力求成为学生的表率。德高为师、身正为范就是对教师的基本要求。高校教师劳动的示范性决定了教师的自警和自省意识。

三、高等学校教师的心理特征和素质要求：

（一）高等学校教师的心理特征高等学校教师劳动的特点，决定了高等学校教师具有以下心理特征：1对所从事的专业具有持久稳定的兴趣；2强烈的实现自我价值的需要；3渴望得到社会和他人的尊重；4高度的群体意识。

（二）高等学校教师的素质要求高等学校教师有个体和群体之分，高等学校教师的素质要求亦有个体和群体之分。两者既相互区别也相互联系。1高等学校教师的个体素质要求：个体素质是指教师本人智能素质的构成状态，主要包括知识结构、智力结构、能力结构等。2高等学校教师的整体素质要求：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的构成。高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构等。

四、高等学校教师队伍建设：

（一）高等学校教师队伍建设要遵循教师成长规律，高校教师成长规律主要体现在三个方面：1高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律；2高校教师成长适应高校教育变化发展的规律；3高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异；

（二）高校教师队伍建设的途径，加强教师的培养，提高教师队伍素质，是高等学校教师队伍建设的一项具有战略意义的重要措施。1建立多层次培养梯队；2培养学术带头人和重点骨干教师；3积极开展教师进修提高工作；4采取多种形式培养青年教师。

第二节 高等学校的学生

一、大学生的生理特征：大学生已处于生理发育的后期或成熟期阶段，已基本上成人化。

二、大学生的心理特征：主要表现为以下方面：1有持久的定向注意力，能较长时间地集中精力在规定的学习内容上，一般不会随意分散或转移注意力2初步具有逻辑推理能力。3初步具有抽象思维能力。4有较丰富的想象力和对美好理想的追求。5有较强烈的求知欲。6有明显的独立倾向性。7心理活动中的自我矛盾性。8心理发展过程的起伏性。大学生在完成中学到大学转变的过程中，心理上的断乳，自我意识的增强，角色地位的变迁，导致大学生常见的心理障碍是：孤独、自卑、失望、偏激、逆反自我表现欲、嫉妒、神经症等。

三、大学生的基本社会特征：1敏锐的时代精神感受能力；2以群体方式参与社会活动的积极性；3要求民主和改革的呼声强烈；4内部结构层次的复杂性。第三节高等学校的师生关系

一、高等学校的师生关系的涵义：从微观层次来看，高等学校的师生关系主要表现为高校师生之间的直接交往和相互联系。高等学校的师生关系是指高等学校的教师和学生在教育活动中，为共同完成教育教学任务而形成的教师和学生之间的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

二、高校师生关系的主要表现形式： 良好的师生关系是高校教育教学活动取得成功的必要保证，是完成高等教育任务的重要前提之一。归纳高校师生关系的不同层面，可将高校师生关系概括为教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系五种形式。

三、高等教育大众化背景下师生关系问题：高等教育大众化是指高等教育由原先的少数人享有转变为多数人所享有，即高等教育从精英体制向大众体制转变的过程。由于高等教育大众化具有民主化、多样化、个性化等特点，大众化背景下的师生关系呈现出一些新的特征和问题。1学生价值观念变化；2学费及就业压力影响学生情绪；3忽略学生的主体意识；4师德滑坡损坏教师形象；5重科研请教学的消极影响；6师生之间缺乏交流导致感情淡漠。

四、构建以和谐为核心的新型师生关系：构建和谐师生关系既是时代发展、教育改革的必然，也是高等学校发展，提高高等教育教学质量的必经之路。和谐师生关系中的两个主体是教师和学生。教师处于主导性地位，承担着引导师生关系向和谐的方向发展的重要任务。1树立新型的发展的师生观教师应不断学习、更新知识，才能更好地扮演相应的社会角色；学生也必须注重自身发展，在掌握知识的同时发展智力、完善人格、培育情操，以其更顺利地适应社会、找到自己的位置。教师与学生应树立共同发展观，在教育交往中形成互动，互帮互学、互助互动，共同发展。2重视师生平等关系的建立现代教育思想鼓励教师和学生发展一种对话关系，消除教师的绝对权威，建立起平等关系。和谐教学关系的突出表现是“教学相长”。“教学相长”是教学过程良性互动、教学关系理想化境界的表达，它很好地揭示了和谐教学关系的内涵和实质。要达成教学相长，必须是师生共同面对知识、共享人类文化、共感人格魅力、共悟精神价值。一方面，既承认教师闻道在先，承认教师在专业知识技能、人生阅历经验方面的优势地位，倡导教

/ 21 师在教学活动中的主导地位；另一方面，又反对过分强调“师道尊严”、“教师权威”等传统观念，主张“师不必贤与弟子，弟子不必不如师”。教师和学生是民主、平等的，也是合作的、互动的。倡导教学关系要和谐，就是倡导通过民主、平等、合作、互动的教学活动，促进师生的共同发展，促进教学目标的全面实现。3重视大学生心理健康的不稳定性 大学阶段是青年人生理和心理逐渐走向成熟的一个阶段。这个时期他们有强烈的自主思考、独立决定的意识，但又无法摆脱对成人的依赖。教师只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，才有与学生和谐相处的基础。4.提升教师个人素质和修养教师要加强自身修养（加强自身知识文化修养，博采众长，构建精深、宽厚的知识结构），增强人格魅力（加强自身道德修养，追求高尚人格）。总结：

1、高等教育活动是一种培养高级专门人才的社会活动，高等教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。在这个系统中，高校教师和大学生是最基本的活动要素，它们构成了高校活动的主体。

2、高等学校的教师是高等学校的教育者，他们既是某一学科的专家，又是教育工作的承担者，不仅担负高级专门人才的培养任务，而且还对国家科学技术水平的提升和社会主义物质文明和精神文明建设产生重要影响。

3、高校学生是高等教育对象，同时也是自我教育的主体。大学生处于青年发育的中晚期，是青年心理本质全面展开的时期。高等学校在实施教学和管理工作中，必须遵循大学生身心发展规律，分析研究大学生成长特点。简答题

1.高等学校教师劳动有哪些特点,了解这些特点，对当好一个高校教师有何意义

答：高等学校教师的劳动是一种高强度的脑力劳动、高层次的智力劳动，具有以下特点：（1）高校教师劳动的复杂性，高等学校教师的劳动是需要经过长期的专门训练培养、具有深厚专门知识才能从事的复杂劳动。（2）高校教师劳动的创造性，高等学校教师的科学劳动，其成果表现主要是知识形态的产品。（3）高校教师劳动的迟效性和长效性，“十年树木，百年树人。”教师培养人才的周期很长，不如物质生产部门的劳动见效快。（4）高校教师劳动的专业性，专业性的劳动与两个方面的联系最为紧密：一是学科的发展，二是职业的需求。（5）高校教师劳动的示范性，示范性是指在社会领域，在学生心目中，在教师自身意识中，作为教师应该在做人、办事、治学等方面力求成为学生的表率。德高为师、身正为范就是对教师的基本要求。作为高校教师，其劳动除具有一般教师的共同特点外，还具有高校教师自身的特殊性。分析、研究、掌握高校教师劳动的特点，有助于认识其心理特征、并在劳动中有所体现，更在于发扬这些特点的长处，高质量高效率地完成自己的教育教学任务。

2.结合实际说明如何加强高校教师队伍建设

答：高校教师队伍建设可以从不同角度进行探讨，涉及的方面也很多。从教师个体看，主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体素质，特别要加强学术骨干教师和学科带头人的选拔和培养；从教师群体看，主要是通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体

功能；从管理角度看，主要是通过制度、体制建设和机制

建立健全来保证教师队伍建设顺利进行。3.如何正确理解和构建良好的师生关系 答：高等学校的师生关系是指高等学校的教师和学生在教育活动中，为共同完成教育教学任务而形成的教师和学生之间的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。高校的教育教学是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。而高校师生关系则体现着高等学校的教育过程中人与人关系中最基本、最注意的方面。忽略了高校师生在教育教学中的相互作用，势必影响人们对高校教育活动进行准确的把握，难免会造成教师中心主义或学生中心主义的偏颇。因此，建立良好的关系师生关系是十分重要的。（1）树立新型的发展的师生观，教师应不断学习、更新知识，才能更好地扮演相应的社会角色；学生也必须注重自身发展，在掌握知识的同时发展智力、完善人格、培育情操，以其更顺利地适应社会、找到自己的位置。教师与学生应树立共同发展观，在教育交往中形成互动，互帮互学、互助互动，共同发展。（2）重视师生平等关系的建立，和谐教学关系的突出表现是“教学相长”。教师和学生是民主、平等的，也是合作的、互动的。倡导教学关系要和谐，就是倡导通过民主、平等、合作、互动的教学活动，促进师生的共同发展，促进教学目标的全面实现。（3）重视大学生心理健康的不稳定性，大学阶段是青年人生理和心理逐渐走向成熟的一个阶段。这个时期他们有强烈的自主思考、独立决定的意识，但又无法摆脱对成人的依赖。教师只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，才有与学生和谐相处的基础。（4）提升教师个人素质和修养，教师要加强自身修养（加强自身知识文化修养，博采众长，构建精深、宽厚的知识结构），增强人格魅力（加强自身道德修养，追求高尚人格）。

4.高校教师的个体素质和群体素质要求各是什么

答：高校教师的个体素质是指教师本人智能素质的构成状态，主要包括知识结构、智力结构、能力结构等。要求：（1）知识结构，高校教师知识结构素质包含三个要素：对本学科的体系及其理论根据有较深的造诣；对本学科与相关学科有较广泛了解和熟知；具有渊博的知识和比较宽广的知识面。（2）智力结构，智力通过观察、记忆、想象、思考、判断、推理表现出来。在教师智力结构中，观察、思维、推理能力最为重要。（3）能力结构，能力结构是高校教师智能素质的关键因素。作为高校教师应具备教学能力和科研能力。教学能力的具体内容包括：教学认识能力，教学实践能力、教学演讲能力，教学机智能力。科研能力：发现问题、分析问题、解决问题的能力；在分析与解决问题时，有所发现、有所创造能力。教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的构成。高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构等。5.高校师生之间关系有哪些重要的表现形式

良好的师生关系是高校教育教学活动取得成功的必要保证，是完成高等教育任务的重要前提之一。归纳高校师生关系的不同层面，可将高校师生关系概括为教育关系、人格关系、心理关系、道德关系和法律关系五种形式。6.高等教师的社会地位：

/ 21 1)高校教师的专业地位：学术水平高、专业能力强、教育成就卓著、贡献突出的教师应该享有优越的待遇和较高的地位。

2)高校教师的经济地位：教师的经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。高校教师除享有国家规定的工资和福利外，还有在本学科、本专业领域内的发明创造、专业著述等收入。3)高校教师的社会权益：政治地位不断提高。4)高校教师的职业声望：教师职业声望是其社会地位的综合体现，直接影响教师群体的职业职业权利的实现及教师个体心理状态。高校教师的地位基本符合其职业特征，高校教师是一个很受推崇的职业，从整体上看，高校教师的地位比较高。

7.高校教师的社会作用：

1)高校教师是专门人才培养使命的承担者 2)高校教师是科技和文化创新的重要实现者 3)高校教师是知识、技术应用的重要参与者 8.高校教师对学生的作用主要体现：

1）通过言传身教，帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观，把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人

2）传授基础理论知识，用当代先进科学技术知识武装学生

3）培养学生掌握本专业的多种基本技能，使他们养成独立思考、勤奋刻苦、创造性与科学性相结合的优良学风 4）帮助学生掌握科学的学习方法和思维方法 9.高校教师如何开展承担科研：

1）根据学生和生产需要，研究专业领域中的科学技术问题，力争使自己的研究成果在本学科处于领先地位，推动学科发展，并把科研成果引入教学领域，充实和更新教学内容。

2）结合教学实践，研究和总结高校教学的普遍规律、本学科的教材教法等。

10.高校教师直接服务于社会的方式：

1）通过社会培训等方式，为社会培训相关人才

2）通过深入社会生产、社会实践的最前沿，直接指导生产、传授技术

3）推广科技成果，将新成果、新工艺、新技术应用到生产中去。

11.高等教师的劳动特点

1）高校教师劳动的复杂性：高校教师的劳动是需要经过长期的专门训练培养、具有深厚专业知识才能从事的复杂劳动。

2）高校教师劳动的创造性：教师的劳动不是重复劳动，不是简单的复制或再造某种劳动成果，而是不断推出新的劳动成果，增加新的内容。

3）高校教师劳动的迟效性和长效性：高校教师的劳动是培养后备专门人才的劳动，教师劳动的实际经济效果、社会效益一般要在学生离开学校走上工作岗位才能显现；高校教师的教科研及指导学生社会实践会对教育对象有长期影响力。

4）高校教师劳动的专业性：无论是教学、科研还是指导学生社会实践，都是按专业安排、围绕专业培养目标进行的。专业性劳动与科学发展、职业需求最密切。科学技术

发展，高校教师必须跟上学术发展，不断更新理论知识；政治经济文化的转型，产业结构的变化导致社会职业结构的变化和职业内涵的提升，高校教师的劳动必须跟上社会职业的变化需求。

5）高校教师劳动的示范性：高校教师对自己提出“诚信做人，踏实办事，扎实为学”的道德要求，就是教师的示范性劳动的突出表现。12.高校教师的心理特征：1）对所从事的专业具有持久稳定的兴趣2）强烈的实现自我价值的需要3）渴望得到社会和他人的尊重4）高度的群体意识

13.高校教师的个体素质要求：1）知识结构：对本学科的体系及其理论根据有较深的造诣；对本学科与相关学科有较广泛了解和熟知；具有渊博的知识和较宽广的知识面。2）智力结构：只有敏锐观察，才能发现学生创造力，才能因材施教；只有独立的思维和创造性地设想，才能根据学生个性特点采用不同方式，创造性地教学；只有不局限于传统教育思想，才能大胆实践，坚持改革，勇于探索。3）能力结构：高校教师要具备教学能力和科研能力。教学能力包括：教学认知能力、教学实践能力、教学演讲能力、教学机智能力；科研能力包括：发现问题、分析问题、解决问题的能力，在分析与解决问题时有所发现和创造的能力。

14.高校教师的教学能力和科研能力如何体现：1）有旺盛的求知欲和良好的学习习惯，继续学习新的科学文化知识，不断更新旧知识，不断解决知识老化问题。2）对教学有高度的责任感和自信心，懂得教育规律，特别是创造性人才的成长规律。3）积极开展科学研究，在教学中引进新的科研成果，提出新观点，运用新的科研成果充实和丰富本学科的理论，促进教学质量的提高4）具有坚定信念和顽强的意志。

15.高校教师的整体素质要求：教师队伍的整体素质既取决于教师的个体素质，又取决于教师队伍的构成状态，即教师队伍的结构。教师队伍的结构是否合理，直接影响教师队伍整体作用的发挥，影响着高校教学与科研的整体质量。高校教师结构主要包括职称结构、学历结构、年龄结构、专业结构和学缘结构。依据高校教师劳动的特点、任务，对高校教师个体和整体提出素质要求，同时也是个体提高和整体建设的目标和方向。1）职称结构是指高校教师队伍内部具有各种职称专业人才的比例状况，这是教师队伍结构的一个重要方面。是衡量教师队伍业务能力和水平，反映教师队伍整体素质的一项重要标志。不同类型、不同基础、承担不同任务的高校可以有不同的教师职称结构。专科“金字塔”型、一般本科“纺锤”型、重点大学倒“金字塔”型。2）学历结构：指教师队伍最后学历的构成状况。3）年龄结构：指教师队伍的年龄构成状况，包括各级职称教师的平均年龄和各年龄段教师数量的状况。4）专业结构：指教师队伍中各专业教师的比例状况。5）学缘结构：指教师毕业来源的构成状况。16.高校教师队伍建设：从教师个体看，主要是通过选拔、培养、使用来提高教师个体素质，特别要加强学术骨干教师和学科带头人的选拔和培养；从教师群体来看，主要通过流动、调整和教师资源开发来优化教师结构、提高教师队伍整体功能；从管理角度看，主要通过制度、体制建设和机制建立健全来保证教师队伍建设顺利实行。

/ 21 17.高校教师队伍建设要尊重教师成长规律，成长规律主要体现在以下三个方面：1）高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律。2）高校教师成长适应高校教育变化发展的规律。3）高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。

18.高校教师成长的四个阶段：1）知识调整阶段：这一阶段的教师队伍建设主要是通过学科带头人的精心指导，确定专业方向，让他们在教学、科研实践中调整原有的知识结构，拓宽知识面。2）独立工作阶段：通过第一阶段的锻炼，能独立承担某一方面的教学或科研任务，要大胆启用，敢压重担，创造条件充分调动他们的积极因素。3）工作成熟阶段。要创造良好的工作和生活环境，促使他们积极承担重大科研课题、开设新课、培养指导研究生，敢攻难关，开发新学科。4）知识总结阶段：要适当配助手，协助他们撰写高质量的著作、论文和教材，充分发挥他们在教学和科研中的识才、育才、荐才作用。

19.高校教师队伍建设的途径：1）建立多层次培养梯队：选45岁左右中年骨干教师以二年为期，达到教授水平；以获得硕士、博士学位的研究生为主，以四年为期达到副教授水平；在本科学位教师中选拔，以在职或选送出国方式培养，再经四年左右教科研实践达到副教授水平。2）培养学术带头人和重点骨干教师3）积极开展教师进修提高工作4）采取多种形式培养青年教师

20.高校学术带头人的条件：1）学术造诣深，具有比较雄厚的理论基础、专业知识和丰富的实践经验，并掌握与本学科有关的边缘学科知识和国内外学术发展动态，学术思想活跃，具有先进国际学术交流水平。2）教学、科研成果卓著，具有达到国际国内先进水平的学术专著或学术论文，在国际国内学术界有一定的地位和影响。3）治学态度严谨，学术作风民主，有较强的指导能力和一定的组织能力，热心培养中青年教师，具有培养博士、硕士研究生的能力。4）掌握两种外语，能熟练地掌握其中一种，具有一定的听说能力。5）身体能坚持正常的工作。

21.重点骨干教师的条件：1）巾帼五年左右的时间，可能争取成为本学科学术带头人的中年骨干教师和少数拔尖的青年教师。2）专业基础扎实，教学经验丰富，教学水平较高。3）科研能力较强，对本学科的某一方面有较深的研究，有一定的科研成果。4）治学态度严谨、学术思想活跃，勇于创新，对本学科的发展能提出有科学价值的创见，有一定组织能力，能协同攻关。5）懂两种外语，并能较熟练地掌握其中一种。6）身体健康、精力充沛，能适应紧张的工作。

22.大学生的生理发展主要表现为以下特征：1）骨骼肌肉系统发育已渡过二次生长高峰，身体增长趋向缓慢，体重增加，已接近成人水平。2）心脏生长发育迅速，心率逐渐缓慢，呼吸深度相应增大，肺活量增加，逐渐达到成人水平。3）呼吸系统迅速地生长发育，消化和吸收的能力大大增强，加上神经系统对消化系统的调节作用加强，为青年身体发育和进行各种学习活动提供了有利条件。4）中枢神经系统尤其是大脑皮层细胞结构发育已基本成熟。23.大学生心理特征主要表现在以下方面：1）有持久的定向注意力，能较长时间地集中精力在规定的学习内容上，一般不会随意分散或转移注意力，同时具有坚持自制的意志品质和学习毅力。2）初步具备逻辑推理能力。3）初步

具备抽象思维能力。4）具有丰富的想象能力和对美好理想的追求。5）有较强烈的求知欲。6）有明显的独立倾向性。7）心理活动中自我矛盾性。8）心理发展过程的起伏性。

24.大学生的基本社会特征：1）敏锐的时代精神感受能力2）以群体方式参与社会活动的积极性3）要求民主和改革的呼声强烈4）内部结构层次的复杂性（大学生是一个周期性新老交替的群体；大学生接受的是专业教育；大学生表现出一定的地域特点；即使是学习阶段、科类专业、学校地域都相同的大学生，由于家庭环境、本人经历和早期教育的不同，在思想与行为表现上仍然不尽相同。）25.高校师生关系的主要表现形式：教育关系、人格关系、心理关系（认知关系、情感关系）、道德关系、法律关系 25.高校师生之间的教育关系具有先赋性、稳定性的特点：因为：1）在知识上教师是知之多者，学生是知之较少者。在社会生活经验上，教师是丰富者，学生是欠缺者。2）维持师生之间的教与学的关系才能有效地进行教学。26.高等教育大众化背景下师生关系的问题：1）学生价值观念变化。首先学生学习目标从文凭获取到为工作学习知识技能；其次对学生考核目标从书本知识的考查转到未来职业技能的掌握。2）学费及就业压力影响学生情绪3）忽视学生的主体意识4）使得滑坡损害教师形象5）重科研轻教学的消极影响6）师生之间缺乏交流导致情感淡漠 27.构建以和谐为核心的新型师生关系：1）树立新型的发展的师生观2）重视师生平等关系的建立3）重视大学生心理健康的不稳定性

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第八章 高等学校的德育

第一节 高等学校德育的内容与作用

一、高等学校德育的涵义：德育就是教育者按照一定社会或阶级的要求，以及受教育者品德形成发展的规律和需要，有目的、有计划、有组织地进行的，使受教育者形成一定的政治思想、法纪、道德的教育活动。我国高等学校的德育就是教育者根据党和我国社会的要求，以及高等学校受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有组织地对高等学校受教育者施加影响，以使其具备科学的世界观和方法论，具有社会主义社会所要求的人生观和道德品质，具有正确的政治方向以及与社会主义现代化相适应的健康心理和精神境界。

二、高等学校德育的内容：德育内容就是统治阶级通过学校教育施加给学生的思想政治、法纪法规和道德规范的总和。

（一）高等学校德育内容的影响因素1高等学校的德育任务；2高等学校的德育目标；3高等学校德育对象的年龄特征；4思想品德形成发展的规律。

（二）高等学校德育内容1马克思列宁主义，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观教育；2党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；3中国革命、建设和改革开放的教育；4基本国情和形势政策教育；5民族精神和时代精神教育；6社会公德、职业道德和家庭美德教育；7法制和诚信教育；8人文素质和科学精神教育；9心理健康教育、学风教育和就业创业教育。

三、高等学校德育的作用

（一）大学德育对个体发展的作

/ 21 用，大学德育是培养大学生思想品德的主要途径，它在人的整体发展中起着主导作用。1德育能够制约人的社会化方向；2德育可以满足个体自我完善的需要；3德育可以激发和调节个体的智能发展；4德育可以促进个体的心理健康。

（二）大学德育对教育的导向作用。德育规定学校教育的性质和方向，对我国社会主义学校的性质和方向起保证作用。在教育实践中，德育对其他各育的实施起着导向作用。没有德育的教育是不可想象的，也是不可能的，教育总是具有德育性，只是程度表现方式等不同而已。古今中外的不少教育家都把德育当作教育的最高目的，把德育当做教育的核心。

（三）大学德育对社会稳定与发展的作用，德育作为精神文明建设的重要组成部分，对巩固一定社会的政治经济制度，促进社会生产的发展有重要作用，关系到社会的稳定和发展。人的品德对社会生产具有巨大的能动作用。德育对科学技术也会产生一定的影响。德育对政治制度具有一定的影响作用。德育对社会意识有影响作用。德育对环境和人类安全等都产生一定的作用。第二节 高等学校德育的过程与原则

一、高等学校德育的过程

（一）高等学校德育过程的涵义，德育过程即实施思想品德教育的过程，是教育者和受教育者共同参与的、以形成受教育者一定的思想品德为目的的教育活动过程。德育过程与社会影响过程、教学过程、思想品德形成过程存在一定的区别与联系：1德育过程与社会影响过程的关系与区别（P238）2德育过程与教学过程的关系于区别（P239）3德育过程与思想品德形成过程的关系与区别（P239）

（二）高等学校德育过程的结构，德育过程的结构是德育过程各要素或者各组成部分相互联系、相互作用的形式。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成。

（三）高等学校德育过程的规律1德育过程是培养大学生知、情、意、行的过程，高等学校的德育过程是培养大学生品德的过程。学生的品德是由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等因素构成，简称知、情、意、行。这四种因素相互联系、相互作用，贯穿于一个人整个思想品德形成过程的始终。2德育过程是促进大学生思想心理内部矛盾转化的过程；3德育过程是大学生在德育活动中接受教育和进行自我教育的过程；4德育过程是一个长期的反复的过程。

（四）高等学校德育过程的组织。德育过程的组织包括德育活动的准备、德育活动的开展、德育活动的评价三个基本环节。组织德育过程、制订和实施德育方案时要注意一下几点：1根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往，活动与交往是思想品德形成的基础；2激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合；3增进各个阶层、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长久性；

二、高等学校德育的原则(P246)高等学校德育原则是高校德育工作规律的具体表现，是德育过程中必须遵循的准则。高等学校德育的原则主要有一下几个：1方向性原则；2理论联系实际的原则；3继承和创新的原则；4整体性原则；5层次性原则；6正面教育为主的原则；7教育与管理相结合的原则；8严格要求与热情关怀相结合的原则；9教育与自我教育相结合的原则。

第三节 高等学校德育的途径和方法

一、高等学校德育的途径：德育途径是落实德育内容、实现德育目标的渠道和方式。归纳为以下几个方面：1马克思主义理论课和思想品德课；2教书育人、管理育人、服务育人；3日常思想教育工作；4党团工作和学生会工作；5社会实践；6校园文化建设；7心理咨询。

二、高等学校德育的方法：

（一）高等学校德育方法的概念及其影响因素。所谓德育方法，就是在德育过程中，教育者和受教育者为达到一定的德育目标而采取的一些活动方式与手段的组合。直接影响德育方法选择的主要因素可以概括为以下几个方面：1教育者和受教育者；2对德育过程的理解与设计；3德育目标、德育内容、德育手段等要素的影响；德育过程是一个诸多要素组成的巨大系统，德育方法的选择需要有一个合理的抉择标准。这个标准就是：用最简单的方法取得最大的正面成效，避免产生不良作用，将负效应控制在最小程度。

（二）高等学校德育方法的分类：由于德育过程的复杂性、德育目标的多层次性、德育内容的多样性、品德结构的多维性，以及德育对象的年龄阶段性和个别差异性等，这就决定了德育方法是多种多样的。下面按照德育手段、教育者和受教育者相互作用、品德形成过程、德育方法所具有的功能等综合起来加以分类，分为语言说理法、感染熏陶法、实践锻炼法、品德评比法和指导修养法五种。总结：

1、德育内容就是统治阶级通过学校教育施加给学生的思想政治、发髻法规和道德规范的总和。德育内容主要有德育的任务和培养目标决定，同时还受德育对象年龄特征和思想品德发展规律的制约。

2、大学德育无论是对个体、对整个教育活动的实施，还是对社会的进步，都具有重要的作用。

3、德育过程就是教育者按照社会发展对道德的需求和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划地对受教育者施加影响，并通过受教育者主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成一定的思想品德的教育活动过程。

4、德育途径是落实德育内容、实现德育目标的渠道和方式，大学德育途径要遵循德育的原则并根据实际情况不断地更新。

5、德育方法就是在德育过程中，教师和学生为达到一定的德育目标而采用的一些活动方式与手段的组合。简答题

1.简述高等学校德育的原则有哪些

答：高等学校德育原则是高校德育工作规律的具体表现，是德育过程中必须遵循的准则。高等学校德育的原则主要有一下几个：1)方向性原则；2)理论联系实际的原则；3)继承和创新的原则；4)整体性原则；5)层次性原则；6)正面教育为主的原则；7)教育与管理相结合的原则；8)严格要求与热情关怀相结合的原则；9)教育与自我教育相结合的原则。

2.试述你对德育方法怎样分类

答：由于德育过程的复杂性、德育目标的多层次性、德育内容的多样性、品德结构的多维性，以及德育对象的年龄阶段性和个别差异性等，这就决定了德育方法是多种多样的。下面按照德育手段、教育者和受教育者相互作用、品

/ 21 德形成过程、德育方法所具有的功能等综合起来加以分类，分为语言说理法、感染熏陶法、实践锻炼法、品德评比法和指导修养法五种。

3.结合实际，谈谈怎样才能有效地组织德育过程

答：德育过程的组织包括德育活动的准备、德育活动的开展、德育活动的评价三个基本环节。组织德育过程、制订和实施德育方案时要注意一下几点： 1)根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往：把教育性的活动与交往作为组织德育过程的基础，就是要根据受教育者的身心发展水平和特点，组织好德育活动。这些活动和交往包括各种课内外活动、校内外活动、师生同学之间的交往等。

2)激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合；在德育过程中，要激发受教育者的思想心理内部矛盾，从知、情、意、行几个侧面的一面或多面入手，针对受教育者的年龄、性别、思想道德发展水平以及具体的德育目标等，从具体的时间、地点、条件等出发，选择合适的德育内容和德育组织形式，运用相应的德育方法，充分尊重受教育者作为德育主体的地位，以发挥其德育主体性，启发他们进行自我认识，自我评价、自我体验、自我调控，不断发展他们的自主行动能力，形成他们自我教育能力。

3)增进各个阶层、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长久性；要保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性，首先要增进学校教育各个部门层级之间的联系，对德育工作进行整体设计，分阶段实施；其次在教育过程中，要努力营造良好的德育环境，使受教育者在自觉不自觉的熏陶感染中接受正面影响；最后，要努力增进各方教育力量之间的联系与沟通，建立德育网络，形成教育合力。

4.高校德育内容的影响因素1)高校的德育任务2)高校的德育目标3)高校德育对象的年龄特征4)思想品德形成发展规律

5.高校的德育内容1)马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观教育2)党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育3)中国革命、建设和改革开放的教育4)基本国情和形式政策教育5)民族精神和时代精神教育6)社会公德、职业道德和家庭美德教育（社会公德基本要求就是五爱；职业道德就是职业理想、职业信念、职业态度、职业品质、职业责任和职业良心等；家庭美德就是尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结五个方面）7)法制和诚信教育8)人文素质和科学精神教育9)心理健康教育、学风教育和就业创业教育

6.高校德育的作用1)大学德育对个体发展的作用：德育能够制约人的社会化方向；德育可以满足个体自我完善的需要；德育可以激发和调节个体的智能发展；德育可以促进个体的心理健康2)大学德育对教育的导向作用3)对社会稳定与发展的作用。7.高校德育过程的含义：即实施思想品德教育的过程，是教育者受教育者共同参与的、以形成受教育者一定的思想品德为目的的教育活动过程。（德育过程与社会影响过程、德育过程与教学过程、德育过程与思想品德形成过程）8.高校德育过程的结构德育结构是德育过程各要素或者

组成部分相互联系、相互作用的形式。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法等因素构成。教育者是德育过程的组织者，在德育过程中起主导作用。受教育者是德育的对象，包括个体教育对象和群体教育对象，在高等教育过程中，受教育者包括大学生个体和大学生群体。德育内容和方法是德育主体用以影响作用于受教育者的中介或手段。

9.高校德育过程的规律：1)德育过程是培养大学生知情意行的过程。2)德育过程是促进大学生思想心理内部矛盾转化的过程。3)德育过程是大学生在德育活动中接受教育和进行自我教育的过程。4)德育过程是一个长期的反复的过程。

10.组织德育过程、制定和实施德育方案时要注意以下几点：1)根据受教育者的身心发展水平和特点，组织教育性的活动与交往。2)激发受教育者的心理内部矛盾运动，促进教育与自我教育的结合。3)增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。

11.高校德育的原则：1)方向性原则2)理论联系实际原则3)继承性和创新性原则4)整体性原则5)层次性原则6)正面教育为主的原则7)教育与管理相结合原则8)严格要求与热情关怀相结合原则9)教育与自我教育相结合的原则 12.高校德育的途径1)马克思主义理论课和思想品德课2)教书育人、管理育人、服务育人3)日常思想教育工作4)党团工作和学生会工作（发挥党组织作用；充分发挥共青团组织的作用；加强学生对社会、社团联合会等学生组织的领导。）5)社会实践6)校园文化建设7)心理咨询

13.高校德育方法的概念及其影响因素：德育方法就是在德育过程中，教育者和受教育者为达到一定的德育目标而采用的一些活动方式与手段的组合。直接影响德育方法选择的主要因素有1)教育者和受教育者2)对德育过程的理解与设计3)德育目标、德育内容、德育手段等要素的影响。

14.高校德育方法的分类：语言说理法（讲解法、谈话法、讨论法）；感染熏陶法（参观访问调查法、示范法、陶冶法）；实践锻炼法（常规训练法、活动训练法）；品德评价法（奖惩、奖励和评比）

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第九章 高等学校的校园文化

校园文化泛指在学校教育基础上产生的文化现象。而高校校园文化是指在高校这一特定环境中全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。高校校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化三种基本形态。最浅层的物质文化是基础，最深层的精神文化是核心。中间层面的制度文化是形成精神文化的重要基础和保障，是校园文化的外在表现形式。

高校校园文化建设要用社会主义核心价值体系统领思想，切实加强个性化、人文化学校精神的塑造与培育。第一节 高校校园文化概述

校园文化泛指在学校教育基础上产生的文化现象。而高校校园文化是指在高校这一特定环境中全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。

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一、高校校园文化与社会文化的关系：

（一）高校校园文化从属于社会大文化，是社会大文化的一个重要组成部分。

（二）高校是一个相对独立的文化环境，孕育与引领者社会文化新风尚。

二、高校校园文化的功能

（一）教育功能

1、陶冶功能

2、导向功能

3、凝聚功能

4、自我教育功能

（二）社会功能

1、个体社会化功能

2、社会辐射功能

（三）情感功能

1、激励功能

2、娱乐调节功能

3、审美功能

第二节 高校校园文化的基本形态及其作用 高校校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化三种基本形态。最浅层的物质文化是基础，最深层的精神文化是核心。中间层面的制度文化是形成精神文化的重要基础和保障，是校园文化的外在表现形式。

一、物质文化，物质文化主要是指校园的物质环境及其蕴意。

（一）物质文化的特性

1、物质性

2、基础性

3、直感性

（二）物质文化的作用，校园物质文化具有自身的独特作用，集中体现在美化校容校貌上。

二、制度文化，（一）制度文化的特性

1、规范性

2、强制性

3、相对稳定性

4、工具性

（二）制度文化的作用

1、有利于通过常规管理建立正常的规范和秩序

2、有利于形成优良校风，对校园建设发挥导向作用

3、有利于协调各方面关系，提高管理效能

三、精神文化

（一）特性

1、品格特点（1）健全性（2）超功利性（3）理想性（4）先导性

2、形态特点（1）深层性（2）稳定性（3）独特性

3、传播特点（1）继承性（2）渗透性（3）排异性（4）持久性

（二）作用

1、有助于受教育者的人格健全发展与素质培养

2、能够提升高校人才培养的内涵和层次

3、有助于形成学校特色和凝练学校精神

第三节 高等学校校园文化建设

一、用社会主义核心价值体系统领高校校园文化建设，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是建设和谐文化的根本要求。在整个文化建设包括高校校园文化建设中具支配和统领地位。

（一）以科学发展观为指导思想，以人为本建设和谐校园

（二）以中国特色社会主义共同理想为目标，加强爱国主义宣传和教育

（三）以传统道德精神为依托，加强社会主义荣辱观教育

（四）以改革创新为核心，建设高校校园文化时代价值观

二、重视硬环境建设，加强软环境建设

（一）努力改善优化硬环境

1、校园规划科学化和人文化（1）完善基础设施（2）合理设计，划分功能区（3）全面统筹（4）丰富人文景观

2、校园硬件设施现代化

3、校园安全建设网络化

（二）努力营造提升软环境

1、培育良好的校风、教风和学风（1）培育良好的校风，校风是校园内不同人群在工作、学习和生活中体现出来的精神风貌，是校园文化整体形象的一种表现，是学校各种实践活动中呈现出来的一种文化品格。培育良好的校风需要做到：第一，适当制造声势与长期培养相结合；第二，明确方向、反复强化；第三，以人文本、以身作则。（2）培养良好的教风，教风是教师教学态度、教学目的、教学精神、教学纪律、教学方法以及为人品质的综合反映。好的教风体现在：第一，教师高度的敬业精神，过硬的专业素养；第二，教师要热爱、关心和尊重学生；第三，教师要为人师表、品行端正。强

化教风十分重要：第一、培养良好的教风，要着重提高广大教师的综合素质；第二、高校要积极倡导尊师重教的良好氛围，为教师的工作和生活创造良好的条件，提高教师的待遇；（3）培育良好的学风，学风是对学生而言的，集中体现在大学生的学习动机、学习目的、学习态度、学习纪律和学习方法等方面，是高校良好的校园风气的最好落脚点。

一般来说，好的学风至少表现在四个方面：学习的目的明确；学习高度自觉、刻苦勤奋；讲究学习方法；善于思考和发现问题。

2、发扬民主，改善人际关系。首现，要努力营造一种轻松活泼、公开透明的民主氛围。其次，只有学校每个人都合理明确了自己的职责、权利和义务，才会把不同的矛盾与利害关系统一到共同的目标方向上。

3、塑造充满个性的文化品质。（1）大学首现应将个性化的大学精神作为校园文化建设的内在目标。（2）适应社会对人才的要求，突出个性化精神品格的塑造和培养。（3）传承校园文化传统，彰显个性文化特色。（4）用个性化的校训、校徽、校歌、校标、校风来彰显自身的文化品质。

三、积极引导，开展校园文化活动

（一）开展大学生社团活动

（二）开展丰富多彩的社会实践活动

（三）加强校园文化活动的创新

（四）建立合理的组织体系 总结：

1、校园文化泛指在学校教育基础上产生的文化现象，而高校校园文化就是指在高校这一特定环境中，全体师生共同创造与拥有的价值观念和文化体系。

2、高校校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化三种基本形态。最浅层的物质文化是基础，最深层的精神文化是核心，中间层面的制度文化是形成精神文化的重要基础和保障，是校园文化的外在表现形式。

3、高校校园文化建设要用社会主义核心价值体系统领思想，切实加强个性化、人文化学校精神的塑造与培育。简答题

1.高校校园文化与社会文化的关系

1）高校校园文化从属于社会大文化，是社会大文化的一个重要组成部分。（高校文化是一种社会亚文化；社会文化是高校文化的源泉；社会文化是高校文化的风向标）2）高校是一个相对独立的文化环境，孕育与引领着社会文化新风尚。（高校校园文化是一种教育文化，培养人才是高校不同于其他社会组织的首要特征；高校校园文化既受制于社会文化，又以鲜明个性影响社会文化）2.高校校园文化的功能

1）教育功能（陶冶功能、导向功能、凝聚功能、自我教育功能）

2）社会功能（个体社会化功能、社会辐射功能）3）情感功能（激励功能、娱乐调节功能、审美功能）3.高校校园文化的基本形态： 物质文化、制度文化和精神文化

4.高校校园物质文化的特性及其作用： 1）物质性2）基础性3）直感性。

作用：1）具有自身独特的作用，集中体现在美化校容校貌上；2）物质文化还具有“桃李不言，下自成蹊”的巨大作用；3）作为高校标识性的物质文化，作为历史文化传承的有效载体，具有特殊的功能和作用，以其深厚的文

/ 21 化底蕴，成为高校的精神象征和师生的精神寄托。5.高校校园制度文化的特性及其作用：

1）规范性2）强制性3）相对稳定性4）工具性。

作用：1）制度文化有利于通过常规管理，建立正常的规范和秩序。2）制度文化有利于形成优良校风，对校园建设发挥导向作用。3）制度文化有利于协调各方面关系，提高管理效能。

6.高校校园精神文化的特性及其作用

1）特点A品格特点（健全性、超功利性、理想性、先导性）B形态特点（深层性、稳定性、独特性）C传播特点（继承性、渗透性、排异性、持久性）

2）作用：A精神文化有助于受教育者的人格健全发展与素质培养B精神文化能够提升高校人才培养的内涵和层次C精神文化有助于形成学校特色和凝练学校精神 7.高校校园文化建设：

（一）用社会主义核心价值体系统领高校校园文化建设：1）以科学发展观为指导思想，以人为本建设和谐校园2）以中国特色社会主义共同理想为目标，加强爱国主义宣传和教育3）以传统道德精神为依托，加强社会主义荣辱观教育4）以改革创新为核心，建设高校校园文化时代价值观

（二）重视硬环境建设，加强软环境建设：1）努力改善、优化软环境：校园规划科学化和人文化（完善基础设施；合理设计、划分功能区；全面统筹；丰富人文景观）；校园硬件设施现代化；校园安全建设网络化。2）努力营造、提升软环境：培育良好的校风、教风和学风；发扬民主、改善人际关系；塑造充满个性的文化品质。

（三）积极引导、开展校园文化活动：开展大学生社团活动；开展丰富多彩的社会实践活动；加强校园文化活动的创新；建立合理的组织体系。

8.培育形成良好的校风要做到以下几点

1）适当制造声势与长期培养相结合2）明确方向，反复强化3）以人为本，以身作则 9.良好教风的主要体现：

1）教师高度的敬业精神，过硬的专业素养2）教师要热爱、关心和尊重学生3）教师要为人师表，品行端正 10.强化教风的重要性：

1）培养良好的教风要着重提高广大教师的综合素质2）高校要积极倡导尊师重教的良好氛围，为教师的工作和生活创造良好条件，提高教师待遇。11.高校文化建设中独特文化品格建设

1）大学首先应将个性化的大学精神作为校园文化建设的内在目标2）适应社会对人才的要求，突出个性化精神品格的塑造和培养3）传承校园文化传统，彰显个性文化特色4）用个性化的校训、校徽、校歌、校标、校风等来彰显自身文化品质

12.开展大学生社团活动的作用：

1）社团活动培养了大学生主动学习的能力，巩固了课堂知识2）社团活动沟通了大学生与社会的联系3）社团活动培养了大学生的自理自立能力4）社团活动有助于大学生正确评价自我和他人，培养合作竞争能力和团队精神。13.大学生社团建设：

1）应坚持正确的政治方向2）应开展适合大学生特点的有益活动3）应加强自身建设和发展

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第十章21世纪高等教育改革与发展的趋势 总结：

1、中国高等教育经过30年的改革与发展，教育思想、办学方式、体制发生了重大改变，规模扩大，质量提高，取得了重大成就。2、21世纪高等教育呈现出国际化、大众化、多样化、终身化、社会化五大发展趋势。3、21世纪中国高等教育结合国际发展趋势与自身发展状况，在教育观念、教育内容、教育空间、教育功能等具体内容上提出了新要求。简答题

1.高等教育办学方式发生重大转变

1）开放的国际化教育2）深化体制改革3）教学改革不断深入

2.高等教育发展中存在的问题

1）高等教育规模仍然偏小2）高等那个教育总体水平不高3）高等那个教育经费投入不足4）高等院校教师队伍数量和结构不合理5）高校定位不明导致缺乏特色6）高等教育公平问题

3.21世纪高等教育的发展趋势

1）高等教育国际化：积极发展留学生教育；加强教师交流工作；多途径开展学术交流；推进课程国际化；开展教育发展援助；尝试国际合作办学；强化外语教学等七个方面。2）高等教育多样化：高等教育结构与形式的多样化；高等教育主体构成多样化；高等教育资金筹措方式的多样化（加大政府投入、吸纳社会资金、收取学费）3）高等教育大众化4）高等教育终身化5）高等教育社会化。4.21世纪中国高等教育的发展趋势：

21世纪中国高等教育总的发展趋势是想现代化、大众化、国际化、社会化、综合化、科学化方向发展，主要表现在如下几个方面：

1）教育观念的转变与重构—素质教育观。高等教育走向素质教育，是21世纪对我国高等教育的呼唤和要求。21世纪教育观念将从片面的教育功能观、教育质量观、教育主体观、教师作用观、教育评价观、人才素质观转向科学的、辩证的、全面的、适应时代需要的功能观、质量观、主体观、教师观、人才观。2）教育内容的更新与变革——现代化、科学化、综合化。高校的教学内容和课程体系现代化表现为教学内容和课程体系要具备时代特色，教学内容要更新。总之，21世纪中国高等教育内容将由趋向分化、学科独立走向多学科内容的有机综合，想现代化、科学化、综合化方向发展。3）教育空间的拓展与开放——国际化。21世纪中国高等教育既要与国际接轨，具有全球性、国际性，也要具有民族特点和中国特色。中国高等教育要根据国情尽快确定我国高等教育国际化发展战略，走中国特色的国际化道路。总之，21世纪我国高等教育要走在世界教育发展的前列，一方面要继承和保持中华民族教育中的优势和精华，显示民族个性；另一方面要吸取不同国家高等教育的优良之处，面向世界，在横向上以我为主兼取众长，实行中外互补。

/ 21 4）教育功能的拓宽与重塑——大众化、社会化。我国正处在工业化和经济的社会化、市场化、现代化的历史时期，高等教育正经历由精英教育向大众教育的转变过程。未来的社会和教育将朝着一体化的方向发展，学习社会化、社会化学习已经成为未来发展的必然趋势。高等教育社会化表现之一是社会服务功能的增强，将发挥出社会中心机构的作用。之二是为教学、科研、生产一体化机制的形成。之三是终身教育的推行。

5.简述改革开放30年中国高等教育的发展成就(297-307)改革开放30年，是党和政府高度重视和大力支持教育工作的30年，是教育事业取得跨越式发展、国民素质显著提高的30年，是全面实施素质教育、教育体制改革取得实质性进展的30年，是促进教育公平制度建设显著加强、更多惠及处境不利地区群体的30年。

1978-2007年间，全国小学学龄儿童入学率从94%提高到99.5%；初中毛入学率从20%达到98%；高中阶段教育毛入学率从不到10%提高到66%；高等教育毛入学率从不到1%提高到23%；学前教育毛入园率从很低水平起步，达到44.6%。目前我国15岁以上人口和新增劳动力的平均受教育年限分别接近8.5年和10.5年，人力资源开发处于发展中国家较好水平。

——义务教育进入全面普及巩固的新阶段，基础教育水平全面提升。2000年我国实现了基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）目标，“两基”人口覆盖率超过85%，2007年进一步扩大到99%。我国已跻身于免费义务教育水平较高国家行列。在基础教育其他领域，普通高中、学前教育和特殊教育发展也很迅速。2007年，普通高中在校生2522.4万人，幼儿园（含学前班）在园2349万人，特殊教育学校在校生41.3万人，均处于历史最高水平。

——职业教育以服务为宗旨、以就业为导向，在改革和创新中加快发展。2007年全国中等和高等职业教育的在校生分别为1987万人和861万人，分别是1979年的3.4倍和4.2倍，在高中阶段和高等教育占据半壁江山，技能培训和继续教育也有很大发展，2007年非学历的中、高等教育毕（结）业者分别为6810.8万人次和412.6万人次，企业年培训规模9100万人次。国家专项支持建设的1076个职业教育实训基地、1280个县级职教中心和示范性中职学校、70所示范性高职学院成效明显。职业院校与行业企业广泛合作，区域间职业院校开展联合招生或合作办学，职业教育适应经济社会发展能力显著增强。——高等教育世纪之交跃上新的台阶，人才培养和创新服务能力明显增强。世纪之交的扩招，促使我国高等教育毛入学率2002年达到15%，迈入大众化阶段。2007年高等教育在学人数2700万人，规模居世界第一，比1978年增加了近11倍。高校还汇聚了全国哲学社会科学界90%以上研究人员和80%以上研究成果，积极参与“马克思主义理论研究和建设工程”，在理论创新、国家和区域战略决策咨询、文化建设上做出了突出贡献。——教师队伍建设迈开新的步伐，教师整体素质水平不断提高。改革开放以来，教师待遇和社会地位不断提高，教师队伍水平明显提升。2007年全国普通小学、初中、高中专任教师学历合格率分别为99.1%、97.2%和89.3%，具

有高学历教师比例在逐年增加。中小学教职工聘任、新任教师公开招聘、校长选拔任用等制度不断完善。国家建立城镇教师支援农村制度，实施农村教师特设岗位计划和西部志愿者计划，实施农村学校教育硕士师资培养计划。全国教师教育网络联盟计划不断推进，中小学教师在职培训顺利进行，2007年秋季起教育部直属师范大学实施师范生免费教育试点。职业教育“双师型”教师建设取得新的进展。高等学校全面推行聘用聘任制度，改革收入分配制度，组织实施高层次创造性人才计划，设立高等学校教学名师奖，师德建设总体上不断加强。——全面推进素质教育，全面提高教育质量有了新的进展。素质教育逐步进入国家推进、重点突破、全面展开的新阶段。各级党委政府和学校全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育系统的根本任务，努力把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，中小学德育工作和高等学校思想政治工作取得了实效。全国新一轮基础教育课程改革有了突破性进展。中考改革逐步推广初中毕业学业考试与综合素质评价相结合、将优质高中大部分招生指标均衡分配到初中等办法。高考改革稳步推进，在高水平大学开展自主选拔录取，部分省市进行高职院校单独招生考试和高考自主命题，高中新课程改革试点省市实行高考综合改革。学校体育工作继续加强，“全国亿万青少年学生阳光体育运动”广泛开展，重视学校美育，加强劳动观念教育，改善农村学校卫生设施条件，加强健康教育及心理健康教育，促进学生健康发展。——教育法制建设开辟了新的局面，教育对外开放水平不断提高。1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》作为新中国第一部教育法律，至今已有《教育法》等8部教育专门法律，另有《未成年人保护法》等相关法律，初步形成了中国特色社会主义教育法律体系的基本框架。同时，教育对外开放不断推进。1978-2006年，出国留学人数倍增，回国比例达97.5%。有留学经历人员在“两院”院士中占80.49%，在教育部直属高校校长中占77.61%。目前我国与世界上184个国家地区建立了教育交流合作关系，与我国签订互认学历学位协议的国家地区达32个。2007年来华国际学生总数超过19万人，境外孔子学院已达226所，中外合作办学也在稳步进展。

6.简述21世纪高等教育的发展趋势(307-315)

21世纪的人类将陆续全面地进入知识经济时代.知识经济时代的到来,将对高等教育产生巨大的影响.高等教育由农业经济时代、工业经济时代,游离于经济社会的边缘而转向进入经济社会的中心,直接参与经济活动,决定社会发展。1）高等教育国际化-将高等教育国际化放在其全球化发展战略上进行考虑,把高等教育国际化作为其实施全球发展战略的有效途径,并以法规的形式将高等教育国际化的要求规范起来使之成为国家意志。高等教育从国际化从形式上来说,主要四个方式进行运作和使其形式化:一是建立跨国家、跨地区的国际组织来研究和组织；二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划；三是建立信息网把各个高度院校连接起来;四是进一步推动学生和学者的国际交流。高等教育国际化从内容上来说,主要有以下几个方面：积极发展留学生教育；加强教师交流工作；多途径开展学术交流；推进课程

/ 21 国际化;开展教育发展援助；尝试国际合作办学；强化外语教学等七个方面。

2）高等教育多样化1.高等教育结构与形式的多样化2.高等教育主体构成多样化3.高等教育资金筹措方式的多样化-加大政府投入、吸纳社会资金、收取学费 3）高等教育大众化

4）高等教育终身化.开放式学习方法、远距离教学,以及信息和传播技术等,都大大增加了终身教育可能性。5）高等教育社会化-随着高等教育从社会的边缘走向社会的中心,其在不同领域发挥社会服务功能,包括决策咨询的智囊作用、经济和社会发展的技术服务和智力支持作用,乃至直接为社区建设和不同人群提供各种服务,使高等教育在推动社会全面进步的进程中,不断实现自身的变革和创新,更新和完善教育形态,从而在更高层次上树立社会发展的使命感和责任感,增强全面服务社会、引领社会的自觉性和前瞻能力。

7.简述21世纪中国高等教育的发展趋势(316-324)(1)高等教育的学科结构和层次结构应当不断调整以适应科技、经济与社会发展的需求变化。

(2)在注意更新知识体系、加强基础的同时，课程内容需不断更新。课程结构需要调整，应适当拓宽相关领域的知识，形成模块式层次结构，以适应现代科技的综合交叉。(3)适应现代社会协同合作的特点和科技与社会紧密结合的趋势，高等教育应注意理工、农医、人文、经管和社会科学的交叉和渗透，注意培养复合型人才。

(4)考虑到社会主义物质文明和精神文明协同发展和可持续发展模式的要求，高等教育在注意专业知识传播的同时，应注意思想道德、法制、社会、人文、艺术和环境生态教育，培养具有崇高职业道德和社会责任感的新一代社会主义建设人才和接班人。

(5)面对国际剧烈的竞争和合作，高等教育也应面向现代化，面向世界，面向未来。继续发扬我国文化教育的优秀传统，消化吸收世界各国科技、教育与文化的优秀成果。走出一条自主、开放，既有中国特色，又符合现代高等教育规律的道路。

(6)高等教育的每个环节，应从知识灌输彻底转变为启发受教育者对知识的主动求索，着力创新意识和创造能力的培养，对知识创造性应用和创造新知识的主动追求；着重培养受教育者获取、运用、创造知识的意识和能力。培养学生坚持实事求是的科学态度，开拓创新能力和奉献合作精神。

(7)现代高等教育仍应坚持德才兼备，理论联系实际，因材施教等基本教育原则。

(8)教育改革和教育实践是一项系统工程，应吸引学生、教师和社会参与合作。应提倡政府、产业、研究部门和学校之间的合作和协同。

(9)大学不但是传授知识，培养人才的摇篮，也应该是发展知识的场所，有条件的重点大学应成为科学研究的基地，实现教育与科研相结合；有条件的学校周围还应发展高科技园区。

(10)在市场经济条件下，教育资源应是多源的，配置优化的，不光来自政府(中央和地方)，也应来自教育与科研为社会的服务，企业和社会的资助，与国内外社团、企业间的教育及科技和高科技企业合作，并不断从适应社

会发展需求和提高教育质量与效益方面实行教育资源优

化配置。

(11)在科技迅猛发展，知识不断更新，社会主义市场经济不断发展的环境下，人才流动日趋频繁，职业知识需求不断面临挑战；社会进入小康，文明水平不断提高，人们求知学习的愿望不断增长的今天，继续教育、终身教育的概念已成为共识。高等教育体制应为公民提供多种途径、多种方式接受教育的可能性。在注重全日制大学的同时应注意在职教育、继续教育、闲暇教育。

(12)在信息社会的今天，教育手段和教育环境将发生革命性的变化，Vidio、Audio、CAI、多媒体、交互网络、Internet、卫星传播 „„ 将更加广泛地进入学校、办公室和家庭

8.21 世纪的中国高等教育有四个特征：

一是规模效益和办学效益更高。二是结构、布局、体制更加合理。三是教学水平和办学水平更高。四是具有符合中国实际的现代教育思想和教育观念

/ 21

第二篇：高等教育学 总结

高等教育学是属于社会科学领域的应用学科 2 在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构 思想政治教育 心理健康教育属于教养性教育 把学生培养成有知识能工作的公民

进行科学研究，发展科学与文化 把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 5 美国的第一所大学 哈佛大学 到20世纪初，美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中，层次上有 二年制学院 本科院校 研究型大学 学完文学学科的学生，即可称 学士 中华人民共和国第一部高等教育法是《中华人民共和国高等教育法》 从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了2次大规模的“院系调整” 洋务学堂主要有三类，包括 外国语学堂 实业技术学堂 军事学堂 11 将学术自由真正付诸实践的大学是柏林大学 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把学术自由理念称为大学的灵魂。大学校长职业化理念中大学校长扮演 募捐者 管理专家 政治家

协调者 14 中国最著名的杜威思想的解读者是胡适 15 实用主义的代表人物有 杜威 属于理性主义主张的有 在教育过程中强调教育的对象是人 以人及个性的自由发展作为教育的最高原则 在教育过程中实现人的自我完善主张教育是生活的准备 17 在习俗方面，基本逻辑是“突出差异” 在特定情境方面，基本逻辑是“现存即合理” 高等教育制度的影响因素有 硬件 软件习俗

特定情境 下列属于其他高等教育机构的有 中国科学院 中国社会科学院 20世纪50初期的院系调整之后，我国进入一元化高等教育办学体制 22 20世纪80年代末期，我国开始进入多元化高等教育办学体制阶段 美国在20世纪70年代进入了普及化高等教育阶段，其高等教育办学主体分为 政府 非营利部门 营利部门 高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门“双主体”办学 马丁·特罗的高等教育大众化理论提出，高等教育毛入学率为15%以下时称为精英型高等教育发展阶段 依据办学主体的性质和构成，高等教育办学体制的典型类型有

欧洲模式

美国模式 日本模式 董事会制的优点是通过董事会成员的多元化，促进了社会参与办学 中央集权型优点的是 有利于中央政府统筹全局，协调区域不均衡问题，提升整体水平29 属于学术权力主导型特点的是典型代表是欧洲大陆国家 欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统，高校内部以讲座等机构的学术权力为主导，主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。下列哪个制度呈现了高校办学的全方位的原始数据，以及相应的诊断性分析？高校自我评价制度

政府评价高校时采用的是 行政权力

按照作用和时段划分，教学评价可以划分为 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 33 高等教育促进个体化发展的功能体现在高等教育在促进个体社会化的同时，还应该尊重个体的独特性，促进个体的个性成长。

高等教育为个体提供生活能力的功能体现在高等教育通过上一代人向下一代人系统地传播知识，促进人们认识自然，改造自然的能力不断提高

高等教育的个体功能是指 提高个人知识与能力水平培养良好的个性 提升个人的社会地位与价值

高等教育的文化选择功能是指 对某种文化的自动接纳和排斥，是历史发展的必然结果

政治对高等教育的反作用包括

政治制度决定着高等教育的领导权 政治制度决定着受高等教育的权利 政治制度决定高等教育目的和内容

高等教育的经济功能包括 高等教育为经济发展提供着重要的智力资源

高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 促进科学技术成果向实际的生产力转化 促进科学技术的创新

高等学校服务社会的职能主要内涵表现在将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会

从19世纪末至今，是高等学校的职能演变的第三阶段，这一阶段的主要职能是培养人才、发展科研与社会服务

中世纪模式大学的特点是 宗教对大学的影响占主导地位 大学的主要任务是培养人才 42 目前已经初露端倪的是高等学校的第四种职能是 促进国际交流

从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究，是新课程体系与旧课程体系的主要区别

基于高深学问的大学课程从理论上说有三个特征

知识的专业性强 包含对未知领域的探究 面向少数精英人群

下列对高等学校课程的理解正确的有 学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统 学院提出的在人类不断发展的知识和经验中那些被认为是对某个时期受教育者的生活有用的、适当的或相关的知识和经验。情景中的学术方案

学生获得学士学位的正式学术经历

属于单纯的通识教育课程，在整个课程结构中处于最基础的地位的是文化素养课程 47 《普通高等学校本科专业目录》原则上10年修订一次

高等学校本科课程类型主要有 多学科交叉课程 文化素养课程 科研项目课程 专业课程 49 进行课程评价, 首先要制定课程评价标准和方式

美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是教学设计的知识

大学一门课程编制的主要任务可以概括 对需要的调查及表述 确定课程目标 选择和组织课程内容

制定课程评价标准和方式

在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是 选修制

将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位的是学分制

高等学校课程管理制度很多，基本制度主要包括 选修制 必修制 评课制

以教师为主体的某门课程的编制，由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括 院系领导 学科专家 教育专家

从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的杜威

循序而渐进教学原则是孔子提出的

下列属于强化问题意识原则的基本要求的有 教师要指导学生学会选题

培养学生的问题意识 59 我国高等学校的原则主要有 讲述思路为主原则 专业性与综合性相结合原则 增强学生参与原则 强化问题意识原则

实验法是指 在教师指导下，学生利用特定的仪器设备，进行独立操作，以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

讨论法是指 学生在教师的引导下 围绕一定的问题，经过一定的准备，学生以全班或小组为单位，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识、巩固知识，发展能力的一种教学方法

高等学校教学方法的特点包括 强调学生自学能力的培养 重视学生研究能力的培养 注重学生实践能力的培养 教学方法与研究方法的渗透和融合 63 课堂教学的核心是上课

教学组织形式的变革主要表现在教学活动的小规模化 教学活动的短学程化 教学活动场所多样化

从教师教的角度看，课堂教学的具体环节有 备课 辅导答疑 学业成绩的检查与评定 66 从学生的角度看，学习的具体环节有 预习上课 自我检查与小结

高等学校教学的实习实践环节要注意做到以下几点 社会职业要求与学生的思想实际相结合 学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合 专职指导教师与兼职指导教师相结合 专职教师从总体上把握实习实践活动的进行 68 我国现行的分类，共有13个学科门类

学科制度化的优点有 能够建立完整而贯通的理论传统和严格的方法学训练

对学科制度化理解正确的有 学科制度是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的制度安排 作为体制安排和行为约束的学科制度，它是相对于学科组织中的行为个体而言的学科制度就是指学科人或学者在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和行为约束

学科制度一般指与学科相关的诸多制度

对比中国和西方，两种学科制度之间的主要差别在于 高等学校在学科设置上有无自主权 72 对跨学科研究理解正确的有 代表着一种促进知识整合与统一的愿望 意味着不同知识学科领域的整合程度 具有整合多种学科的特征 通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目 73 高等学校学科建设的关键是 学科梯队建设

学科发展的重要支撑条件，是学科建设的依托和保障是 学科基地建设

世界一流学科建设有哪些共同特征 注重基础学科和基础研究 集中力量打造优势学科 高度重视学科队伍建设 加快学科基础条件建设，全力促进学科的交叉融合

学科建设的实施是一个复杂的系统工程，涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面，下列属于高校层面的是学科的布局和调整

高等学校学科建设的前提是 学科体系规划

高等学校的学科建设应遵循的基本原则有 要科学定位，确定学科发展方向 要突出重点，建设具有特色的学科

要克服封闭保守，面向经济社会需要 79 高等学校学科建设的基础是 学科方向建设 80 人才培养的基本单元是学科

知识的生产和应用过程的集中表现在 大学科研活动

科研对学科建设的促进作用体现在 科研有利于促进学科的产生和发展 科研可以改善学科建设的基础条件 科研是发展新兴学科的有效途径 科研可以保证学科的学术声誉 83 高等学校教师在教育过程中处于主导地位 84 对象性价值表现在 开启心智、塑造人格

高校教师的学术地位是由其什么决定的 综合能力 个人表现 其拥有的知识类型 86 高校教师的法律地位决定了教师的 权利 义务 待遇分配 权益保障 87 利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式，其主体是 专业知能发展 88 对自己所从事专业的目标、文化以及专业共同体从心理上认同并且树立起坚定的专业信念、专业责任和专业荣誉感，是指专业信仰

从研究者所使用的专业发展阶段划分标准和研究框架来看，教师专业发展主要有如下几种理论模式 教学关注阶段论 心理发展阶段论 职业生涯周期论 综合发展阶段论

教师专业发展途径主要包括 树立自我专业发展意识，确立专业自我 接受岗位培训，成为“技术熟练者” 进行教学反思，成为“反思型实践者” 开展校本教研，成为“研究型实践者”

“校本培训”的核心理念是 立足本校 以满足教师的需要为宗旨 以高效、实用为目标 92 高校教师的岗位培训主要包括 岗前培训 校本培训

高校教师的校本教研主要包括专业学术研究 教育教学研究 94 教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是辞聘

用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是招聘

我国职称制度的发展大致可以分为 技术职务任命制阶段 职称评定阶段 技术职称制度恢复与整顿阶段 职称制度成熟与全面落实阶段

高校依法管理学校内部事务是指高等学校的“办学者”

依法举办高等学校的政府、组织和个人是指高等学校的“举办者”

行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在 高校内部行政人员享有行政权力 实施行政管理 发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责 促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性

学科参与治理的组织载体是同行评议、基于学科的中介组织

在高校外部，教育行政部门的行政化管理的特点 包括 我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手 我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节

在高校内部，行政管理的特点有 管理活动一般由专职行政人员承担，在学校层面表现最为集中 学院作为中间层次，兼顾管理活动和学术活动 高校的“双肩挑”干部则是管理活动和学术活动的双重主体，使得两种活动之间的界限更加模糊、关系更为复杂

关于高等学校的学术管理，阐述正确的有 管理的主体是“学者”和“学科” 运用的是“学者的权力”和“学科的权力” 具体表现为教师维护学术自由并处理学术事务的过程，学科捍卫学术自治的过程 源自高等学校的学术属性

通过控制影响因素，主动对研究对象加以处理和干预，从而“创造”出事实，以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是实验研究法

以单个高等院校为研究对象、以服务于该院校实际工作的一种研究方式是院校研究 按照高等教育研究的层次划分，高等教育研究可以分为微观层次 宏观层次 106 研究的起点是问题

不良引注也是学术失范的一种现象，其表现有 虚张声势自我引注

要将发现的问题确定为研究课题，则要顾及多方面因素，如 该问题对高等教育理论或实践的意义 个人的学术兴趣 前人已有的相关研究 完成该课题的主客观条件

第三篇：高等教育学总结--2018.10

第一章 绪论

1.1 高等教育与高等教育学

一、高等教育

（一）高等教育的概念

高等教育时一个动态的概念，高等教育产生和发展中，它的形式不断变化，职能在不断丰富，高等教育的内涵和外延也在不断的演变中。

（二）高等教育的发展

西方古代高等教育：柏拉图于公元前387年在雅典开办创立的学园，是历史上第一所正规的高等学校，也是西欧最早的学术研究机构。

欧洲中世纪大学的诞生：

中世纪后期的欧洲大学

近代大学的发展

母大学： 意大利的博洛尼亚大学（法学）；

意大利的萨莱诺大学（医学）； 法国的巴黎大学（神学）。

中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。中世纪大学起初均为单科大学，学习法学、神学和医学须以七艺为基础，七艺乃文科。

中世纪大学类型：

（1）产生类型：自然形成型（母大学）、衍生型（牛津大学的创立和巴黎大学的师生迁徙有关）、创建型（那不勒斯大学、图卢兹大学）；

（2）管理方式：教师型大学（巴黎大学）、学生型大学（博洛尼亚大学）。

中世纪大学的特点：学术自由和大学自治、宗教性和国际性、职业性和实用性。

二、不同国家对高等教育概念的界定

三、不同学者对高等教育概念的理解

高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的培养各类高级专门人才的专业行、学术性的社会活动。

四、高等教育学

（一）高等教育学的研究对象

高等教育学是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。

（二）学习高等教育学的意义

1、有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念。——加深对教师工作的理解。

2、有助于高校教师掌握教育规律，提高教育教学水平。——对自身所处环境的理解。

3、有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究。——对自身所处环境的理解。

4、有助于高校教师专业化发展。——对自身发展的理解。1.2高等教育与社会的关系（重要）

一、高等教育与政治的关系

1、政治对高等教育的制约

政治决定了高等教育的领导权；

政治决定了接受高等教育的权利；

政治制约着高等教育体制；

政治制约着高等教育的目的。

2、高等教育的政治功能

通过传播政治观点、思想意识促进受教育者的政治社会化；

通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治；

推进民主政治的发展。

二、高等教育与经济的关系

1、经济发展对高等教育的制约

经济发展是高等教育发展的物质基础；

经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；

经济发展水平决定着高等教育发展的规模和速度；

经济结构的变化制约着高等教育的结构。

2、高等教育的经济功能

高等教育促进经济的增长；

高等教育促进经济结构的调整和完善；

高等教育可以提高人们的收入。

三、高等教育与科学技术的关系

1、科学技术对高等教育的影响

科学技术影响着高等教育的内容；

科学技术对高等教育手段的影响。

2、高等教育的科技功能

高等教育通过对科学技术的传递和积累实现科学技术再生产； 高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术； 高等教育时科学技术转为生产力的桥梁。

四、高等教育与文化的关系

1、文化对高等教育的影响

文化影响着高等教育的内容；

文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；

文化传统影响着高等教育特色的形成。

2、高等教育的文化功能

高等教育具有传递和保存文化的功能；

高等教育具有传递和交流文化的功能；

高等教育具有选择和净化文化的功能；

高等教育具有创新和发展文化的功能。1.3 高等学校的社会职能

一、大学职能的历史演变

教学职能、科研职能、社会服务的职能

二、现代大学的职能体系

1、培养专门人才是现代高校的基本职能

培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高效高能工作的根本出发点和工作中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。

2、发展科学是现代高校的重要职能

现代高校从事科学研究有明显优势：

学科比较齐全，基础科学研究更显实力；

研究队伍素质高，数量较多；

图书资料、仪器设备、研究经费充足到位；

国际间的学术交流比较频繁。

3、服务社会是当代高校职能的延伸

教学服务、科技服务、信息服务、装备服务 第二章 高等教育目的 2.1 教育方针和教育目的

一、教育方针

教育方针：国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

我国教育方针的历史演进：

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》（1957年）《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年）《中国教育改革和发展纲要》（1993年）《中华人民共和国高等教育法》（1998年）《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）《十七大报告》（2007年）《十八大报告》（2013年）

二、教育目的

（一）教育目的的含义

教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本需求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。

（二）教育目的与教育方针的关系

教育方针是教育目的的政策性表达，包括教育目的，但具有更大的强制性、政策性和实践针对性。

教育目的与教育方针的关系是理想与现实的关系。

三、影响教育目的的因素

1、一定社会的教育目的是由一定社会的政治经济制度决定的；

2、教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约；

3、民族传统对教育目的产生重大影响；

4、确定教育目的，特别是制定各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。

2.2 高等教育目的与高校培养目标

一、我国高等教育目的

（一）我国教育目的与高等教育目的

教育目的是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。（一般）

高等教育目的是培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才。（个别）

（二）高等教育目的与高等学校培养目标

高等教育目的是针对所有层次和类型的高等教育机构提出的较为概括的抽象的要求。（抽象）

高等学校培养目标是针对特定高校的具体和明确的规定。（具体）

（三）高等教育目的的作用

导向作用：教育按照社会所规定的方向性，使受教育者具有社会所期望的素质

调控作用：宏观和微观

激励作用：激励人们为实现共同的目标而努力

评价作用：衡量和评价高等教育效果的根本依据和标准

（四）我国高等教育目的的层次性

高等教育目的——高等学校培养目标——专业培养目标

二、我国高等教育目的的基本精神

1、培养社会主义劳动者

2、实现人的全面发展

3、教育与生产劳动和社会实践相结合 2.3 人的全面发展与全面发展教育

一、马克思主义关于人的全面发展学说

高等教育的目的是培养德、智、体全面发展的专门人才，马克思主义关于人的全面发展学说是制定我国教育目的的理论基础。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

三、全面发展教育

（一）全面发展教育的组成部分

德育——方向；智育——核心；体育——基础。

三者相互联系，相辅相成，但又各自独立，分别行使不同的功能。

（二）全面发展教育的实施途径

教学工作——基本途径；

科学研究——重要途径；

社会实践——重要途径。

2.4 高等教育在人才培养方面的几个理论问题

一、社会本位和个人本位

社会本位论：强调高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。《学记》、《理想国》

柏拉图、那笃尔普、涂尔干、洛克、赫尔巴克、孔子——社会本位论

个人本位论：强调高等教育的目的在于促进个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。

个人本位论的代表人物：卢梭、培斯泰洛齐、福禄培尔、斯宾塞、老子。第三章 高等学校教育制度 重点掌握：

1、理解高等学校学制的概念；

2、高校在招生演进过程中所经历的阶段以及每个阶段代表性事件或颁布的一些文件；

3、高校教师聘任的基本条件，高校教师的考核情况及聘任过程的一般程序。3.1 高等学校的学制

一、学制的概念及其演变

高等教育学制是指一个国家的各级各类高校的系统，它包括：学校的类别、性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制建立的依据：

1、受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；

2、受社会政治制度的制约；

3、适应教育者的年龄特征和发展水平；

4、受本国学制传统和国外学制的影响。

二、高等学校的学制概况

（一）学制特征

意大利：单一公立系统，单一管理部门 法国：单一公立系统，多重管理部门 澳、加、德：多重公立系统，多重管理部门 日本、美国：私立和公立系统，多重管理部门

双一——意大利；单多——法国；多双重——澳、加、德；私公多重——美、日。

（二）层次特征

各国普通高等学校层次特征：

研究生院——高等教育系统中的最高层次； 大学和专门学院——主要层次；

初级学院和短期大学——美国称社区学院；日本称短期大学；

三、我国高等学校的学制

研究生院——大学和专门学院——高等专科学校（含部分高等职业技术学院）

3.2 高等学校的学位制度

一、学位制度的由来

现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学；

二、现代世界各国学位制度的概况

美国：副学士学位（协士）、学士学位、硕士学位、博士学位；

英国：学士学位（优等学位和普通学位）、硕士学位、博士学位（哲学博士和高级博士）

德国：硕士学位、博士学位

日本：学士学位、硕士学位、博士学位

法国：第一个阶段不授予学位、第二个阶段授学士或硕士、第三个阶段授予专门博士或

工程博士学位。

三、我国的学位制度

我国现代学位制度最早形成于民国时期，1935年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了《学位分级细则》。这两个学位法律是我国最早的学位制度规程。

1980年《中华人民共和国学位条例》颁布，标志着我国目前的学位制度正式确立。

我国的学术性学位，按学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学、艺术学等13类；设学士、硕士和博士三级学位类别。

我国学位制度存在的问题：

1、学位等级结构不完整；

2、学位类型不全面；

3、学术性学位与专业行学位发展不平衡；

4、行政权力对学位管理影响过大；

5、学位点的地区分布不均衡，地区间差异过大；

6、专业学位中“专业”特色不强；

7、研究生占比与发达国家仍有差距；

8、高级学位“含金量”日趋下降。我国学位制度解决对策：

1、设立副学士学位，完善学位体系；

2、顺应社会需要，调整学位类型；

3、重视学术性与专业学位的协调发展；

4、加强学位管理和评估，重塑学术权威；

5、加快西部地区学位建设，协调区域发展；

6、突出专业特征，大力发展专业学位；

7、在研究生扩招的基础上进行严格管理。3.4 高等学校教师聘任制度

一、高等学校教师的职务设置与聘任

我国高校教师的职务师资认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授和教授四级。

高校教师取得上述职务应具备下列基本条件：

1、取得高等学校教师资格；

2、系统掌握本学科的基础理论；

3、具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力。高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：

系统原则；整体性原则；最低岗位数量原则；动态性原则。

高校教师任职情况考核：高校将定期对教师包括思想政治表现、职业道德、业务水平和工作业绩等方面进行考核，考核结果作为聘任、解聘、晋升、奖励或处分的依据。第五章 高等教育结构 掌握知识点：

1、理解什么是高等教育结构；

2、高等教育结构分为宏观结构和微观结构；

3、宏观结构包含的方面主要有哪些，能够识别宏观结构具体指的是什么；

4、微观结构包含的方面主要有哪些，能够识别微观结构具体指的是什么；

5、结合世界教育结构改革分析我国高教结构改革的若干启示； 5.1 高等教育结构的概念

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。大致分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构；

微观结构主要包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。

5.2 高等教育的层次结构

一、高等教育的层次结构

高等教育的层次结构（结构水平）：高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。

高等教育的层次结构一般分为：高等专科教育、本科教育、研究生教育

国外高等教育的层次结构：

美国：社区学院（初级学院）、四年制大学或学院本科、研究生院

日本：短期大学、大学专科、高等专科学校和专修学校；大学本科（学部）；大学进修科和研究生院（大学院）

法国：两年制短期高等职业教育；大学第一、二阶段和大学校教育；大学第三阶段教育和某些专门教育高级阶段。

二、高等教育的科类、专业结构

不同学科领域的高等教育的构成状态（横向结构）；

三、高等教育的形式结构

高等教育形式结构主要是指不同办学形式、学校类型的构成状态。有三层涵义：

第一是指全日制、半日制和业余高等教育等办学形式之间的比例关系； 第二是指不同类型的高校及其比例关系，包括综合性大学、单科大学、短期大学、教育学院等；

第三是指国家举办、地方举办和民办高校之间的比例关系。

四、高等教育的区域结构

高等学校的地区分布情况，高等学校数量、类型、层次的地区分布情况。5.3 高等教育结构的调整

一、世界高等教育结构调整对我过高教结构改革的启示

高等教育的各种类型机构要保持自己的特色； 高等教育为地方经济建设、社会发展服务； 建立相应的转学机制。

二、影响高等教育宏观结构调整的若干因素

学术的因素、体制的因素、政府干预的因素、区域发展水平的因素。

三、高等教育宏观结构调整的主要方向

1.从社会需求为出发点（层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构）；

2.中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。第七章 高等学校的专业设置和课程体系 7.1 高等学校学科、专业与课程概述

一、学科、专业与课程的概念

（一）学科

广义的学科是指学术的分类，即一定科学领域一门科学的专业分支。狭义的学科是指教学科目的简称。

一般将学科分为一级学科、二级学科和三级学科。

（二）专业

广义的专业是指专门职业；

狭义的专业是指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要而设立的学业门类。是高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。

（三）课程

最早提出和使用课程概念的是英国的斯宾塞。

广义的课程是指学校教育中实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。狭义的课程是指被列入教育计划的各门科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

课程的分类：

按照课程的侧重点放在认识的主体还是客体上来构建的课程，可将课程分为学科课程（客体）、经验课程（主体）；

从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程（分科型）和核心课程（综合课程、中心课程）。

从层次结构上看，可以分为公共基础课、专业基础课、专业课； 从选课形式上看，可以分为必修课、限选课和选修课； 根据课时数的多少，可以将课程分为大、中、小、微课程；

根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践性课程。

根据课程是否具有明确的计划和目的，将课程分为显性课程和隐形课程。

二、专业的形成

（一）专业的形成

1.专业的出现以一定的社会分工为前提；

2.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关； 3.专业的缘起与高等教育自身的发展有着密切的关系。

（二）专业设置和调整的原则与指导思想 1.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律； 2.适应学科、专业本身发展变化的需要； 3.从实际出发，随时调整专业结构； 4.专业范围覆盖较宽广； 5.专业设置布局的合理性； 6.适合学校的办学条件。

（三）我国高校的专业设置与调整 1.教育的发展应以经济的发展为前提；

2.条块分割的体制导致专业发展的盲目性，造成了某些专业的重复建设； 3.偏重数量发展，导致数量下降。7.2 高等学校的课程编制

课程编制的主要工作包括确定课程计划（教学计划）、制定课程标准（教学大纲）和编写教科书三个层次组成。

一、教学计划

高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。教学计划主要包括：专业培养目标和基本规格、课程设置、主要教学活动、时间分配、学年编制。

二、教学大纲

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

编制教学大纲的原则：明确的目的性、前沿性、思想性、启迪性和教学适用性。

三、教材

教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。

7.3 课程建设

一、课程建设的意义 建立各门课程的规范；

推动其他与教学有关的工作规定； 推动教学管理制度化；

转变教育教学思想，建立合理、适当的教学质量标准； 促进高校教师的专业化发展，形成学术梯队。

二、课程建设的内容和要求

（一）课程建设的内容

师资队伍建设、教学内容建设、课程资源建设、教材建设、设备、设施和实验室建设、体制机制建设。

（二）课程建设的要求 1.教学大纲要富有特色； 2.教材要合适； 3.教学资料要完整； 4.考核手段要科学；

5.有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果； 6.拥有能够满足教学要求的教学设施。

二、国家精品课程建设

国家精品课程建设包括师资队伍建设、教学内容建设、教学资源建设、教材建设、实验建设和机制建设等六个方面内容。

国家精品课程建设主要有以下三个方面的特点。第一，强调主讲课程；第二，强调使用信息技术；第三，强调教学资源网上免费开放。

7.4 高等学校课程体系与我国课程改革 世界高校课程改革的趋势： 以“全人”教育为目标，开展通才教育； 实行学科整合，注重课程内容综合化； 课程结构弹性化，课程设置灵活、多样； 强调人文修养，课程人文化；

建立探究式学习机制，培养创新型人才。

第九章 高等学校学科研究与技术开发 9.1 高等学校学科研究的地位与作用

教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求； 科研是提高师资水平的基本途径；

科研是培养学生能力、发展智力的重要手段； 科研是发展新科学的基础；

科研是学校直接为社会服务的重要渠道。9.2 高等学校科学研究的特点和原则

一、高等学校学科研究的特点

（一）高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究。

（二）科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足；

（三）高校是开展基础研究的重要基地；

（四）信息资源丰富，信息系统发达，能比较快的掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息；

（五）重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。

二、高等学校学科研究的不足

1.高校科研经费一直缺乏，人力和物力的优势从总体上没有充分发挥； 2.虽学科众多，具有综合优势，但科研力量缺乏强有力的凝聚力； 3.高校擅长理论研究和应用研究，但是缺乏科技成果转化的资金和政策。

三、高等学校学科研究应遵循的原则 社会经济效益与学术水平相统一的原则；

正确处理理论研究、应用研究和发展研究关系的原则； 科研的教学相互促进的原则；

遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则； 支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则； 加速科技成果转化和推广的原则。

四、大学生的科研指导

结合日常的教学活动进行的科研指导；

结合学生的学年论文或毕业论文进行的科研指导； 结合学校各种级别的科技创新活动进行的科研指导。第十章 大学生社会实践活动及指导 10.1 大学生社会实践活动的特征

一、社会实践活动的特征

1.社会实践活动的目的在于培养学生； 2.有定向选择的内容； 3.通过现实参与的方式实施；

4.与高校其他教学环节具有互补共进的效果。

二、社会实践活动在人才培养中的作用 1.促进知识的转化和知识的拓展； 2.增强大学生的社会意识和社会适应能力； 3.发展大学生的创造才能和组织才能； 4.提高大学生修养，完善个性品质。

三、社会实践活动与教学、科研的关系

（一）社会实践活动与教学的关系 联系：目的的统一性

区别：活动的主体有差异；所获知识的层次不同；知识获得的环境有差别。

（二）社会实践活动与科研活动的关系 联系：目的与结果的总体一致性

区别：活动对象有差别；方式有差别；活动环境有差别。10.2 社会实践活动的内容与形式

一、社会实践活动的类别

教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动； 基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动； 专业实践活动与非专业实践活动。

二、几种主要的社会实践活动

军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察

第十一章 高等学校的德育 11.1 高等学校德育的地位和作用

一、高等学校德育概述

德育是指按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者德育形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使受教育者形成一定的思想观点、政治立场和道德品质的活动。

二、高等学校德育的特点

鲜明的阶级性；广泛的群众性；很强的实践性

三、高等学校德育的目的和任务

根本目的：提高青年学生认识和改造世界的能力，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

根本任务：用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论来教育和武装学生。

四、高等学校德育在高等教育中的地位和作用 1.高校德育是高等教育社会主义性质的体现；

2.高校德育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；

3.高校德育是培养学生具有坚定正确方向的重要保证。11.2 高等学校德育的过程和内容

一、高等学校德育的过程

1.是教育者对大学生施加影响的过程； 2.是促进学生思想矛盾运动和转化的过程； 3.是不断运动、发展、深化的过程。11.3 高等学校德育的原则、方法与途径

一、高等学校德育的原则

方向性原则、疏导行原则、理论联系实际原则、教育与自我教育相结合的原则、统一要求与个性化结合原则。

二、高等学校德育的方法

调查研究法、说理启发法、情感交流法、榜样教育法、参观访问法

三、高等学校德育的基本途径

德育课教学；教职员工的“三育人”；党、团、学生会组织活动；校园文化；社会实践。

11.4 高等学校德育队伍的建设

一、高等学校德育工作的特点

精神性、创造性、复杂性、长期艰巨性

二、高等学校德育队伍的建设 1.高等学校德育队伍的思想建设 2.高等学校德育队伍的制度建设

3.高等学校德育队伍建设的措施：强化德育学科建设；完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；政策落实到位；改革工作方式。复习内容：

参考答案：

一、单选题

1.C 2.C 3.B 4.D 5.A 6.B 7.D 8.C 9.D 10.A 11.A 12.C 13.C 14.D 15.C 16.C 17.A 18.D 19.B 20.B 21.A 23.C 24.B 25.B 26.C 27.C 28.B 29.D 30.A 31.A 32.B 33.D 34.C 35.B 36.B 37.C 38.D 39.B 40.A 41.C 42.C 43.C 44.C 45.A 46.C 47.C 48.B

二、辨析题

1.对 2.对 3.错 4.对 5.对 6.对 7.对 8.对 9.错 10.对 11.错 12.对 13.错 14.对 15.对 16.错 17.错 18.对 19.错 20.对 21.错 22.对 23.错 24.错 25.对 26.错 27.错 28.错 29.错 30.错

第四篇：高等教育学考点总结

高等教育学考点总结

考试题型：

一、单项选择（10题，每题1分）（书上的知识点，一目了然，例如，某一具体的教学原则来源于古代哪一个文献，4选一，例如，教学相长来自于（）文献。选项：A《论语》、B《大学》、C《中庸》、D《学记》）

二、判断（10题，每题1分）（只需答勾或x，不要改错。注意审题，例如，“就是”、“仅仅是”等极端的语句。例如，学历，是在教育机构中的学习经历。错，是在法定教育机构中的。）

三、简答（4题，每题8分）（简要回答，答出要点，需要解释性的拓展语句。例如，备课的基本要求：三点，备教材、备学生、备方法，还要加以解释。）

四、论述（2题，每题15分）

五、案例（分析）题（1题，18分）（重点：教学论中的内容，有话说，围绕主题说）

第二章高等教育发展简史 第三章 高等教育发展的社会基础 第四章：高等教育的价值与功能

第五章 高等教育目标 第六章 高等学校专业与课程 第七章 高等学校教学过程与原则

第八章 高等学校教学形式 第九章 高等学校的科学研究

第十章 高等学校教师

第十三章

当代国际高等教育发展趋势

第二章高等教育发展简史

小点一：在西方文明古国，“博物馆”和“图书馆”是古代从事高等教育活动的重要场所。P14 小点二：中国古代高等教育早在3000年前就出现。（P15）小点三：大学要学六艺：礼、乐、射、御、书、数（P15）小点四：高等教育私学：齐国的，稷下学宫（P15）小点五：太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。（P16）

小点六：中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性（P18）小点七：中世纪大学实行的是专业教育：文学、法学、医学、神学（P19）

小点八：19世纪，洪堡开创了高等教育史上的“洪堡时代”（P24）

洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：教学与科研相统一的原则；学术自由的原则。（P24）

小点九：赠地学院：康乃尔大学、威斯康辛大学（P29）威斯康辛思想：（P29）

①把学生培养成有知识能工作的公民； ②进行科学研究，发展科学与文化；

③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。

小点十：1862年成立的京师同文馆是中国近代第一所具有高等性质与功能的学校，也是中国最早采用班级授课制的学校。（单选）（P32）

第三章 高等教育发展的社会基础

第一题：高等教育发展的政治基础（小题）（P44-48）第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。第六，建立国家高等教育体制。

第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：（大题，简答题）（P53-54）

第一，经济制约着高等教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

第三题：基础教育（中小学教育）与高等教育的关系。（判断题）（P65-66）

①基础教育质量制约高等教育质量。②基础教育规模影响高等教育规模。

第四章：高等教育的价值与功能

第一题：小题：高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。（P68）

高等教育是再生产社会政治关系。（P69）

第二题：高等教育的经济价值（P71-72）１）作为经济增长的动力和源泉。（美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖）

２）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

第三题：高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。（小题P75）

第四题：高等教育的个人价值（大题，P77-79）

第一章不要

１）提高个人的知识与能力水平。

２）养成良好的综合素质。

３）提高个人劳动效率，增加个人收入。４）提升个人社会地位。

第五题：高等学校的职能（大题，P79-81）①高等学校的职能主要表现为三大方面： １）培养高级专门人才（基本职能）。２）发展科学（主要职能）。

３）直接为社会服务的职能（高效职能的延伸）。

②三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，（P82）１）培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由； ２）发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求； ３）社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

第五章 高等教育目标

第一题：教育目标

高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。（P87）①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。（补充）②特征（小题）：１）高等教育目标具有主观性质。（P87）

２）高等教育目标还有相当的复杂性。(P88)③高等教育目标的意义（作用）。（大题）(P89)１）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用 ２）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用 ３）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用 教育目标是教育评价的依据。（小题）(P89)

第二题：高等学校培养目标是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。（即细化了的教育目标。）(P93)

第三题：通才和专才(P98)

通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

第四题：高等教育的任务（P102）

是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

第六章 高等学校专业与课程

第一题：高等学校课程的特征（P114）（大题，简答题）答题要点：专业性、探究性、前沿性 第一，高等学校课程具有专业性。第二，高等学校课程具有探究性。第三，高等学校课程具有前沿性。

第七章 高等学校教学过程与原则

第一题：怎样理解教学过程的特点（大题，P125-128）（答题要点：三性）教学过程：学生在教师的指导下，对人类已有经验的认识活动和改造主观世界，形成和发展个性时间活动的统一过程。（1）特殊性 首先，教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。

其次，教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同（即，条件不同）。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在教师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过

程。第三，科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的（时间有限性）。（2）双向性

首先，教师在教学过程中起着主导的作用。同时，学生又是学习的主体。再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）发展性

第一，学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件。第二，教学活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。

第三，不同的教学活动对学生有不同影响。

小题：

判断题：教学认识活动不是学生独立的发现活动。（正确）（P125）

单项选择：智力的核心就是思维力。（P127）

第二题：高等学校教学过程的特点（四点，P129-130）专业性 独立性 创造性 实践性

第三题：教学原则的特点（补充）实践性

科学性（客观性）

第四题：谁提出什么样的教学思想。（记住，小题）孔子提出：启发教学，因材施教（P131）《学记》总结出：教学相长，长善救失 朱熹提出：循序渐进原则 孔子提出：启发式教学方式 不愤不启，不悱不发

悱：学生想说心里话，表达不出来； 发：教师指导学生把心理话说出来（P133）《学记》：道而弗牵：教师要诱导，而不是牵着学生走（P133）

强而弗抑：要强迫学生顺从（P133）

开而弗达：学生在思考阶段，老师要给予启发，又

要有保留（P133）

思想性：文以载道：寓理想性于教学中（P132）判断题：知识与能力成不成正比？（不成正比）（补充）判断题：直观不是目的，仅仅是一种手段。（正确）（补充）贯彻博与专相结合的原则：“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。（P138）

第五题：你能否结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。（P131-138）

要点三个方面：①教学原则的概念

②教学原则的体系

③能否选取其中两条进行阐述。

①教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。②教学原则体系包括：

1）科学性与思想性统一的原则。

2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则。3）传授知识与发展能力相统一的原则。4）理论联系实际的原则。

5）直观性与抽象性相统一的原则。

6）统一要求和因材施教相结合的原则。7）博与专相结合的原则。

8）教学与科研相统一的原则。

以上八条是一个相互联系、相辅相成的整体。

③选取其中两条进行阐述（您还可以选择别的原则进行阐述，并且要结合自己的所讲的课）博与专相结合的原则： 博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。

贯彻这一教学原则的基本要求是：

1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。

2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。教学与科研相统一的原则： 教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。

贯彻这一教学原则的基本要求是： 1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供环境。

3）把研究列为考核学生学业的重要指标。

第八章 高等学校教学形式

第一题：班级授课制（P141）

是在17世纪由捷克教育学家——夸美纽斯创立，后经德国教育学家——赫尔巴赫进一步完善得以推广。我国首次使用：1861年，京师同文馆

第二题：班级授课制的优缺点（考点：年年都考，出大题）（P141）

班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：

1．有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2．有利于教师作用的充分发挥。

3．有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顾个别差异。）因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。

第三题：教学组织形式的发展趋势（小题）（P143）1）教学活动的小规模化 2）教学活动的短学程化 3）教学活动场所多样化

第四题：备课（P144）

答题要点：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。

第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。

第五题：大学上课不用讲究？或上好一堂课的基本要求（即，评价一堂好课的基本标准。）（补充）第一，目标明确

第二，内容正确（懂，透，化）第三，方法得当 第四，表达清晰 第五，气氛活跃

第六题：教学方法（重要内容）（Ｐ148）

教学方法包括：教师教的方法和学生学的方法。小题：教学方法是教师施教活动方式的综合。（×错误，解析：是传统观点，是不对的。）

第七题：讲授法（要求新教师掌握的内容）（Ｐ150）运用最为广泛，最基本的方法。①明确的目的性 ②内容的科学性 ③内容的逻辑性 ④语言的感染性

此外，教学方法还包括：问答法、讨论法、试验实习法、演示法、参观法、自学指导法、练习法。（能判断，哪种具体的教学行为归属于这里何种方法。）（P150-154）

演示法：是教师配合讲授或谈话，把实物、教具呈现给学生，或者向学生作示范，以说明或印证所教知识的一种方法。（重要）（P152）

启发式不是一种具体的教学方法。（正确，补充）教学有法，但无定法。（正确）（P159）

第八题：教学方法选择依据（补充）①要依据教学的具体目的和任务 ②要依据教学内容的特点 ③要依据学生的具体情况 ④要依据教师自身的素养条件

⑤要依据各种教学方法的效果及适用范围 ⑥要依据教学的时间和效率的要求

第九题：教学评估（P163）高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。（判断题，正确）

第九章 高等学校的科学研究

第一题：小题目

科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。（P166）真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。（P167）科研作为高校职能的提出者：德国人

洪堡（重复前面内容）

第二题：高等学校的教育研究（即教育科学的研究）的内容（简答）（P176-177）

①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。②含义：高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。

③内容：

1）研究教育对象。2）研究教学内容。3）研究教学方法。

小题：科学研究的起点是发现并提出有价值的问题。（P178）

第十章 高等学校教师

第一题：与教师相关的几个法律法规（P188-189，以及补充）1985年2月12日

五届人大常委会十三次会议，《学会条例》 1993年10月31日

第八届人大常委会 四次

《教师法》 1995年3月18日

八届人大会议，三次

《教育法》 1996年5月15日

八届人大常委会

十九次会议

《职业教育法》

1998年8月29日

九届人大常委会

四次会议

《高等教育法》

第二题：教师的含义（P189）

教师是履行教育教学职责的专业人员。

第三题：高等学校教师的价值（即教师的三大基本任务或三项重要职能）（P192-193）

要点：教学、科研、为社会服务

1）培养高级专门人才的重要承担者：通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展（即，思想品德教育）。2）发展和创新科学技术的重要实现者 3）通过知识传播及运用直接为社会服务

第四题：高等学校教师的劳动特点（大题，记住，P194-195）1）教师劳动的复杂性——决定了教师具有持久、稳定性 2）教师劳动的创造性——决定了教师具有强烈的成就感 3）教师劳动的示范性——决定了教师应有强烈的自警自省意识

4）教师劳动的群体性——决定了其高度的协作意识 小题：教学有法而无定法体现了教师劳动的什么性？（创造性）小题：向师性体现了教师劳动的什么性？（示范性）

小题：身教重于言教体现了教师劳动的什么性？（示范性）

第五题：高等学校教师的素质（补充）高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。

对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：

①政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，用于坚持真理）②职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体）

③文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）

④能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，组织和管理的能力，教学实验和研究能力）⑤身心素质（一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默地情绪，顽强的毅力）

第六题：教师的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教师自我

第七题：教师的权利（6点，P201-202）①教育教学权 ②科学研究权 ③管理学生权 ④获取报酬权 ⑤民主管理权 ⑥进修培训权

第十三章

当代国际高等教育发展趋势

当代国际高等教育发展趋势（每节标题，记住即可）①高等教育大众化 ②高等教育国际化 ③高等教育多样化 ④高等教育综合化 ⑤高等教育私营化

第一题：有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。（补充）答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。

③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。

④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。

2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。

⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。

第二题：大学生素质教育（增加补充的内容）

①概念：所谓素质教育，着眼于人的全面、和谐、长远、健康的发展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的发展。素质教育强调知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高。

素质教育与单纯的应试教育相对应。

②素质教育兴起的背景（四大发展趋势、潮流）

1972年 法国的报告、学会生存——教育世界的今天和明天 1979年 罗马俱乐部、学无止境：创新性学习（终生教育）代替维持性学习

1989年 北京面向二十一世纪教育国际研究会 学会关心：关心自己、关心他人、关心社会、关心环境 二十一世纪最成功的人：全面发展

1996年 国际二十一世纪教育委员会：教育——财富蕴藏其中 知识经济 未来教育四大支柱：学会认识、学会动手、学会与人相处（合作）、学会发展

我国素质教育发展的几个阶段： 1949—1978（30年）“双基”教育阶段：基础知识、基本技能 1979—1982（4年）发展智力

1983—1989（7年）学生非智力因素的培养 1990—至今素质教育，其核心是创新教育 ③国际上教育的行情 经济发展的社会化、全球化使职业的变动、岗位的转化成为常态，对人的可迁移性要求更突出。

现代科学技术的发展对人的素质内涵提出新的要求——对责任感、道德伦理提出新的要求。人的发展要求：身心、知识、能力素质的和谐发展，这是人的发展的基本要求。④大学素质教育的定位：

大学素质教育是一种指导思想。

大学素质教育必须贯穿于高等学校教育活动的全过程。⑤大学素质教育实施的重点和难点：

重点：科学和人文（大学素质教育的两翼）难点：发展情感

第三题：扫尾知识点： 小点十一：高等学校组织具有“二重性”，即高等学校兼有“教育性”“学术性”的组织属性。（P208）小点十二：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。（P216）小点十三：高等教育管理制度大致上分为三种模式：集权模式（我国属此）、分权模式、并重模式（P232-233）小点十四：高等学校享有办学自主权和法人资格。（P234）小点十五：学历，使指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学历经历。（P237）

小点十六：我国学位制度分为三级，包括学士、硕士和博士学位。（P239）

小点十七：分段标准（P248）精英教育阶段：15%以下

大众化高等教育阶段：15%~50%，我国已属此阶段，在18%左右

普及高等教育阶段：超过50% 标准：国家适龄青年（18~22岁）中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。

第五篇：高等教育学

第一章绪论

一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。

二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。

三、中外高等教育发展概述。、高等教育在现代社会中的地位。

（1）高等教育为国家培养高级建设人才。

（2）高等教育为社会生产科学技术

五、高等教育学的研究意义

（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要

（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要

（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要

第二章高等教育的功能与结构

一、高等教育的结构及其概念。

高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构

二、高等教育的功能

（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。

（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。

三、高等学校的职能

培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务

四、高等教育的结构与功能的关系

（1）高等教育结构决定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育结构

第三章高等教育的目的和培养目标

一、教育目的的基本类型和作用

三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论

三个作用：导向作用、规范作用、评价作用

二、制定教育目的的基本依据

社会需要、个体内在需要

三、全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动教育

四、高等教育的人才培养理论

（1）坚持以人为本教育的必要性

（2）加强通识教育的紧迫性

五、制定专业培养目标应处理的基本关系

（1）专业知识和综合素质的关系

（2）精英人才与一般人才的关系

（3）社会需要与个人需要的关系

（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系

第四章高等学校教师与学生

一、高等学校教师的作用和任务

作用：

（1）历史文化的传承者

（2）高级人才的培养者

（3）科技文化创新的实现者

（4）文明建设的推动者

任务：

（1）教书育人，完成教学任务

（2）科学研究，提高学术水平

（3）服务社会，促进社会发展

二、高等学校教师的基本素养

（1）坚定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知识结构

（4）优秀的教学能力

（5）出色的科研能力

三、高等学校学生的身心特点

生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统

心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展

四、高等学校师生关系的建立

良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。

学校方面：

（1）树立服务育人的教育理念

（2）为师生交流创造平台

（3）改革专业设置和教学方法

（4）完善扶贫帮困制度

教师方面：

（1）树立正确的师生观

（2）提高自我修养，提升人格魅力

（3）了解学生、关心学生、尊重学生

（4）建立良好的教与学的关系

学生方面：

（1）尊重教师

（2）以学为本

（3）培养和谐人际关系

第五章高等学校管理

一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。

二、高等学校管理体制类型

外部体制：

中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型

内部体制：

（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）

（2）高等学校的决策模式

科层制模式、学术团体模式、双重组织模式

三、管理目标与目标管理的区别

管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。

目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。

四、高等学校管理的主要内容

（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。

（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理

（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等

（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理

第六章高等学校制度

一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。

二、世界各国高等学校学制概况

（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）

（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）

（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）

三、我国高等学校学制概况

（1）全日制高等学校

普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）

职业高等学校

（2）成人高等学校

广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学

四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度

第七章高等学校教学

一、高等学校的学科与专业设置

学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。

学科设置的影响因素：

（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）

（2）高校学科发展与布局的整体性

（3）社会因素

专业设置要处理好的几个关系：

（1）学科发展与专业设置之间的关系

（2）专业设置于社会发展之间的关系

（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系

二、高等学校的课程设置

课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。

课程特点：专业性、前沿性、探究性

课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化

三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材

教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。

四、高等学校的教学过程和教学原则

教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

教学原则：

（1）科学性与思想性相结合（2）知识积累与智能发展相结合（3）理论与实际相结合（4）教学与科研相结合（5）因材施教与统一要求相结合（6）教师的主导性和学生的主体性相结合五、高等学校教学测量与评价

教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。

教学测量——考试——试卷编制、施测、评分

教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

教学评价的方法：

教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）

学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）

第八章高等学校科学研究与技术开发

一、高等学校科学研究的地位和作用

（1）提高教师素质水平的基本途径

（2）发展学生智能的重要手段

（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用

（4）高校参与社会建设服务的主要渠道

二、高等学校科学研究的程序和方法

（1）准备阶段（确定研究课题、制定研究计划）

（2）实施阶段（搜集、获取事实资料，分析处理事实结果）

（3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广）

三、高等学校科学技术产业化

途径：

（1）高校科研成果在企业中的推广应用和服务

（2）高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作

（3）通过技术入股、参股的方式创办高科技产业

（4）高校与企业共同兴办科学园区

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。

二、高等教育全球化趋势

（1）面向全球化的高等教育改革进程加深

（2）培养全球性人才的观念成为各国共识

（3）高等教育全球化与地方化共同发展

（4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切

（5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加

（6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解

三、高等教育全球化人才培养

（1）留学生培养

（2）合作办学

（3）远程教育

第十章高等教育热点问题

一、人文教育的内涵

（1）以人为本的教育观

（2）尊重主体的教育理念

（3）完美人性的教育假设

（4）遵循自然的教育法则

二、人文教育在高等学校的实践

（1）教学方法的改进

（2）师生关系的改善

（3）科学教育和人文教育的并重

（4）学生积极情感的激发

（5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高

三、我国高等教育大众化

（1）发展规模

（2）我国高等教育大众化过渡阶段特点（教育观念提升、课程设置改进、办学形式多样）

（3）应注意的问题（平衡好规模扩张与质量提高的关系、平衡好高等教育发展与社会需求的关系、平衡好各层次院校之间的关系）

四、高等学校的人事管理与教师流动

人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学激励）

流动主要因素（经济因素、环境因素）