教育学概论重点

第一篇：教育学概论重点

教育学概论重点

一、教育重点： 教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。

教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。

二、教育起源的基本观点重点：

1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。

2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄

3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。

三、教育的形态与发展。

1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性

2、制度化教育的基本特征：

农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。

工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。

信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。

四、现当代中国教育的发展。

1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。

2、职业教育重点：

职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。

趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。

3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。

4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。

五、教育学的产生与发展

1、教育学的萌芽

孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。

孟子的学生乐正克的 《学记》是世界上最早的专门的教育文献。

韩愈的 师说 ：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。

苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。

柏拉图的 理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。

亚里士多德的 政治学：首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。

昆体良的 雄辩术原理：认为教育的最高目的在于培养演

说家，提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系统研究教学法的著作。

2、教育学的创立

培根于1623年撰写 论科学的价值和发展：首次提出把教育学视为独立学科的开始。

夸美纽斯《大教学论》：被视为教育学作为独立学科的开始。

赫尔巴特《普通教育学》：1806年出版，此书是教育学作为一门规范学科形成的标志，被公认为是第一本现代教育学著作。

英国哲学家洛克：绅士教育理论体系。

法国卢梭《爱弥儿》：自然教育理论、以儿童为中心，教育必须适应儿童的自然天性。

王国维翻译的 教育学：被视为教育学在中国的开端。

3、教育学的发展

实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼、实验教育纲要。

文化教育学代表人物及著作：德国狄尔泰、关于普遍妥当的教育学的可能。斯普朗格、教育与文化。

实用主义教育思想主要观点及代表著作：杜威，我的教育信条、民主主义与教育。

“三中心”理论：以活动教学代替传统的课堂教学；以儿童的经验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师主导。

克伯屈，克伯屈设计法。

4、教育学的深化

美国心理学家布卢姆、美国心理学家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观点重点：

布卢姆在1956年制定了 教育目标的分类系统：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每种目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。

朗格朗在1970年出版 终身教育引论：提出了终身教育思想，要求把教育扩展到人的一生。第二章

教育与人

一、教育与人的发展

1、个体身心发展的概念：是指作为复杂整体的个体自生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

2、影响人的身心发展因素的主要观点：

单因素论和多因素论：遗传决定论；环境决定论（美国华生）；辐合论；诸因素交互作用论。

内发论与外铄论：

内因与外因相互作用论：

3、个体身心发展的一般规律重点：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。

4、影响个体发展诸因素及其作用：

遗传素质的作用：遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。

遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段。做到适时而教。

遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响作用。

三、教育的相对独立性：教育是一种转化活动的过程。教育

遗传素质在人的发展中不起决定作用。具有历史继承性。教育具有与政治经济制度和生产力发展的 环境的作用:环境为个体的发展提供了多种可能，包括机不平衡性。遇、条件和对象。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。第五章

教育目的 环境对人的发展不起决定作用。

一、教育目的的概述

二、教育与人的社会化

1、教育目的的含义重点： 学校教育在人的社会化发展中的作用重点：

狭义：指学校教育目的，是国家对把学习者培养成为什教育促进个体思想意识的社会化 么样人才的总的要求。教育促进个体行为的社会化

广义：指人们通过教育活动使学习者在身心诸方面达到教育培养个体的职业意识和角色的预期效果，它存在于一切教育活动之中。

三、教育与人的个性化重点：

2、教育目的的特点：理想性；社会性与时代性。

教育促进人的主体性的发展

3、教育目的的功能重点：定向、激励、评价。教育促进人的个体特征的发展

4、教育目的制定的依据重点： 教育促进人的个体价值的实现

社会依据：教育目的取决于一定社会的政治、经济要求。教育目的受制于社会生产力、科学技术和文化的发展水平。

人的依据：教育目的受制于人的身心发展规律。教育目的第三章

教育与社会重点 受制于人的价值取向。

一、教育功能的概念：教育功能是教育活动对个体发展和社

二、教育目的的理论基础 会发展所产生的各种影响和作用。

1、个人本位论的代表人物、主要观点重点：

二、教育的政治功能：主要是保证国家利益的实现和满足国

法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇、德国福禄贝尔： 家政治关系发展的需要。

教育的目的应根据人的本性需要确定；

教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格的公民。

教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，教育培养各级各类政治人才 增进人的价值；

教育传播思想，制造舆论服务于政治。

个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展

三、教育的经济功能：教育通过劳动力的培养来推动社会的时才有价值； 经济发展。

评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；

教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展。

2、社会本位论的代表人物、主要观点重点：

教育对经济增长的贡献。

法国孔德、涂尔干、德国凯兴斯泰纳：

四、教育的文化功能：教育的文化传递功能;教育的文化选

教育的目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于择功能;教育的文化交流功能;教育的文化创造功能 社会，个人的发展必须服从于社会； 第四章

教育的制约性与独立性 教育的目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公

一、教育的社会制约性 民，使学习者社会化，保证生活的稳定与延续；

1、政治对教育的制约：政治制度决定教育的领导权。社会社会社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于政治制度决定受教育者的权利。社会政治制度决定着教育目社会； 的的性质和教育内容的选择 评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡

2、经济对教育的制约： 量； 经济发展制约教育发展的物质基础。经济发展决定着教育发

3、教育无目的论的代表人物、主要观点重点： 展的规模和速度。经济发展制约着教育的内容和手段。经济

美国约翰 杜威：主张生活即教育的无目的的教育理论。结构制约教育结构的变化。经济体制制约教育体制的变革

4、马克思主义关于人的全面发展学说。（p102)

3、文化对教育的制约：文化影响着教育的价值取向。文化

三、我国教育目的的演变 制约着教育内容的选择。文化制约教育管理体制的建立

1、我国不同时期的教育目的。(p104)

二、教育对人的制约性：教育要适应个体身心发展的顺序性，2、我国教育目的及精神实质重点：坚持社会主义是我国教循序渐进地促进个体发展。育目的的根本所在；

教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内

促进学习者德、智、体、美等方面全面发展； 容和方法。

3、我国全面发展教育的基本构成：德、智、体、美。

教育要适应个体发展的差异性，做到因材施教。

四、联合国教科文组织的教育目的；不同国家的教育目的。

教育要适应个体身心发展的不平衡性，关注关键期教育，（p111）第六章

教育制度

教师是学习示范者

一、教育制度的概述

教师是管理者

1、教育制度的含义重点：

教师是学生的朋友

教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织

教师是研究者 的体系及其管理规则。教育制度包括相互联系的两个基本方

教师是终身学习者 面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与

地位：政治、经济、专业（权利与义务）、社会声望。（p147)组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育

二、教师的法律问题概述 法律、规则、条例等。

1、教师的权利和义务重点：

2、教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。

权利：教育教学权、科学研究权、指导评定权、获取待

3、制约教育制度的因素：政治、经济、文化、学生的身心遇报酬权、参与教育管理权、进修培训权、申诉权。发展规律。（p119）同上。

义务：遵纪守法、教育教学、思想品德教育、爱护尊重

4、教育制度的历史发展。（p120)学生、保护学生、提高自身思想业务水平。

二、现代学校教育制度

2、教师资格制度重点：

1、学制的含义重点：

教师资格条件：必须是中国公民，遵守宪法和法律；热

学校的教育制度简称学制，指一个国家或地区各类各级爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学生入学经国家教师资格考试合格； 条件、修业年限以及它们之间的关系。有教育教学能力；

2、双轨学制的含义、特点及代表国家：18世纪的西欧，英

3、教师聘任制度。要求：领会（p156）国。

4、中小学教师违法施教行为，以及如何预防。要求：识记、单轨学制的含义、特点及代表国家：美国。理解、应用（p158）分支型学制的含义、特点及代表国家重点：苏联

三、教师专业发展重点

3、现行学制的改革：纵向方面—双轨学制向分支型学制和

1、教师专业发展是指教师在职业生涯中不断发现问题、研单轨学制方向发展。究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专

横向方面—现代学制在每个教育阶段都有重大发展变化。业技能、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师

三、我国现行教育制度的改革 自我加压、自我发展、自我提升的过程。

1、我国近代学制发展历程：

2、教师专业发展的内容和特点：

1902年壬寅学制：钦定学堂章程

内容：专业精神的发展（忠诚、热爱、奉献；对专业理

1904年癸卯学制：奏定学堂章程，颁布标志着封建传统想永无止境的追求）学制的结束，实行新学制的开端。

专业知识的发展（学科专业知识：学什么；教育专业知

1922年壬戌学制（六三三学制）：缩短小学学业年限，识：怎么教）延长中学学业年限；选科制与分科教育。标志着中国资产阶

专业能力的发展（人际交往能力、语言表达能力、教育级新教育制度的确立。

教学组织与管理能力、运用现代教育技术手段、教育教学研

2、我国现行的学校教育制度。要求：理解（p138)

究能力）

3、我国现行的主要教育法规。要求：识记与理解核心内容

特点：自主性、方向性、连续性和阶段性、差异性、情

4、领会：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020境性。年)》（在中央政府门户网站 www.xiexiebang.com可下载），重点理

3、教师教育的发展趋势：本科化、多元化、一体化、专业解并识记：第二章中的战略目标、战略主题，第四章义务教化、信息化。育，第十一章中的更新人才培养观念、创新人才培养模式。

4、教师专业发展的途径： 教师培训、教师成为研究者、自第七章

教师

我实践反思、构建教师实践共同体。

一、教师职业

5、教师职业倦怠的界定、表现、原因及对策。要求：识记、1、教师的含义: 理解、应用（p167）

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、第八章

学生 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

一、学生的身份

2、教师职业发展历程。

1、学生身份即学生角色。

3、教师职业的特点重点：示范性、创造性、长期性、复杂

2、学生的本质特征重点：学生是具有主体性的人。学生是性。

一个完整的人。学生是具有发展需要的人

4、教师的职业角色和地位重点：

3、个人身份、学校身份、社会身份。要求：识记、理解、角色：教师是授业解惑者（p178）

二、学生的地位

1、学生的社会地位的含义：是指他们作为社会成员应具有的主体地位。

2、学生的社会地位涉及的层面：观念层面、制度层面。

3、学生在教育过程中的地位：主体、客体。

三、学生的发展（p189）

1、学生发展的含义：

2、学生发展的目标、规律：

目标：在学生的整个求学生涯过程中，学生通过直接经验和间接经验的学习，不断提高自身素质，不断成熟，在个性心理素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能素质等方面得到均衡发展。

规律：学生发展的不平衡性

学生发展的顺序性

学生发展的阶段性

学生发展的差异性

3、学生发展的相关理论。要求：理解（p191)第九章

课程

一、课程理论

1、课程的含义重点：

课程即教学科目、有计划地教学活动、学习经验、社会文化再生产、社会改造。

2、学科结构课程理论的代表人物及主要观点：布鲁纳 教育过程。

3、儿童中心课程理论的代表人物及主要观点：卢梭

4、社会改造主义课程理论的代表人物及主要观点：布拉梅尔德、弗莱雷

5、存在主义课程理论的代表人物及主要观点：奈勒

6、后现代主义课程论的代表人物及主要观点：美国多尔

二、课程编制

1、课程编制的概念：

课程编制是指完成一项课程计划的整过过程，它包括确定课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价等阶段。

2、课程编制的阶段内容重点：课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价

3、课程目标的概念：是根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。

4、课程目标的功能：导向、激励、测度。

5、课程目标的价值取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。

6、制定课程目标的依据：学习者需要、社会需要、学科的发展。

7、课程内容的概念：指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题。

8、课程内容的三种取向：课程内容即教材。课程内容即学习活动。课程内容即社会生活经验

9、课程内容的选择准则：注意课程内容的基础性

注意学生和学校教育的特点

注意贴近社会生活

10、分科课程、活动课程、核心课程以及国家课程、地方课程和校本课程概念重点。（p209)

11、课程实施的基本取向及影响因素:

取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向。因素：课程改革本身的性质

实施外部环境

实施主体

实施的管理

12、课程评价的概念：是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行的科学手段、方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。

13、课程评价的取向：科学主义与人文主义取向

内部评价与结果评价取向

形成性评价与总结性评价取向

评价模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式。

三、课程改革

1、课程改革的制约因素重点：社会经济需求、科学知识进步、学生身心发展。

2、课程改革的发展趋势（p221)第十章

教学方法与教学艺术

一、常用教学方法

1、以语言传递信息为主的教学方法: 讲授法重点：是教师运用口头语言，向学生说明、解释事物，传授知识，发展学生智力的方法。要求：树立以学生为主的教育观

注重讲授过程中的启发性和趣味性

适当地配合和运用教学板书

讨论法：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕一个主题或者中心问题发表自己的想法、意见，表达自己的感受和体验，从而获得和巩固知识、促进学生发展的教学方法。

要求：在讨论之前，要求学生做准备工作；在讨论过程中，教师应该发挥主导作用，把握好教学活动的方向和进程，要鼓励和培养学生的质疑精神和创新能力，引导学生乐于思考，勤于钻研。

讨论结束后，教师通过简要地概括讨论的不同观点及讨论的最后结果，帮助学生形成完整的知识体系。谈话法：

2、以实物为主的教学方法，参观法、演示法的含义及要求

3、以动手操作为主的教学方法，实验法、练习法的含义及要求 重点

二、项目教学法重点

1、项目教学法的含义：项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

特点：由以教师为中心转变为以学生为中心；

由以课本为中心转变为以“项目”为中心； 教师由知识的权威者转变为学习情境的创设者和学生学习的合作者；

2、项目教学法实施的基本过程：项目主题的形成项目计划的制定

项目的执行

项目结束后的评价、反思和总结

三、任务驱动法重点

1、任务驱动法的概念：指教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对教师分配的任务进行分析、讨论，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导下，通过对学习资源的获取、加工和利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的构建。

特点：以任务为主线

以学生为主体

以教师为主导

2、任务驱动法实施的基本过程：任务的设计

教学环境的创设

探索研究

总结评价

四、教学的艺术种类

1、教学艺术的概念特点重点：

教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照没得规律而进行的独创性教学实践活动。

特点：教学艺术的科学性、情感性、审美性、创造性

2、教学语言艺术的概念：指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。

注意事项：准确得体，强调规范性；

情真意切，富有情感性；

创设情境，注重启发性；

张弛有度，富有节奏感；

3、教学非语言艺术的概念：指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。

体现：表情、眼神、体态、手势。

4、教学板书艺术的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图形式板书、综合式板书。

要求：内容精要，具有高度的概括性；

构思精巧，富有深刻的启发性；

美观大方，体现精湛的艺术性；

灵活机动，具有周密的计划性； 第十一章

班级管理艺术

一、班集体与班级管理

1、班集体的含义、特点和功能重点：

含义：班集体就是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往条件为特征的社会心理共同体。

特征：班集体的目标高于一般班级群体的目标；班集体

会采取更加统一的行动；班集体成员间的相互作用及影响高度深化和内化；

功能：社会功能、组织功能、教育功能、个性化功能。

2、班级管理的含义：是班主任和教师通过培养良好的班集体，有效推进有计划、有目的的教育行为的过程。

3、班级管理的内容：班级组织管理、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。

二、班主任工作要点

1、班主任工作要点重点：了解和研究学生；协调好班级内外的各种关系；构建“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境

2、应用：构建“开放、多维、有序”的班级活动体系重点：把活动与班级常规工作结合起来；根据学生的身心特点灵活开展活动；注意活动在形式和内容上的开放性

三、班主任实务操作

理解、应用：如何组织主题班会： 主题鲜明，目的明确

联系实际，针对性强

全班动员，分工合作

组织严密，逐项落实

及时总结，巩固成果 如何选拔班干部：

灵活确定班干部职位 民主选择班干部成员

由扶到放的培养班干部队伍 第十二章

教学测量与评价

一、教学测量与评价的概述重点

1、教学测量与评价的概念：

教学测量与评价是依据一定的教学目的和教学要求，通过系统地搜集各种事实信息，利用多种技术方法和手段对教学工作及其所达到的效果给予科学的价值判断的过程。

2、领会：教学测量与评价的功能：检查、鉴定、反馈、导向、激励、研究、强化。

二、教学测量与评价的方法重点 测验法的定义：

测验法是指利用心理测验和评定量表来测量和评定被试的能力、态度、性格、学习、成就和情绪状态等特征的方法，其实质就是行为样本的客观化和标准化测量。

特点：间接性、客观性、相对性。观察法的定义：

观察法是测评者根据测评指标的要求，在自然状态下，有目的、有计划地对被评对象进行观察、考察和分析，从而获取测评信息的一种方法。

特点：目的性、直接性、可重复性、工具性。问卷调查法的定义：

问卷调查法是指调查者通过有计划有目的地设计一系列问题，以书面形式提出，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。成长记录袋的定义：

成长记录袋也称档案袋，是个人作品和材料的系统收集。

三、教学测量与评价的新理念

1、多元评价的含义：

多元评价是以教师教学与评价专业为基础，依据教学目标研究拟定适当的评价方式、评价内涵、评价人员及评价时机与过程，并呈现多元的学习成果，以提供更适性化的教学来增进学生成长。

特征：专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、结果多元。

2、人性化教学评估的含义：

人性化教学评估就是教师在对学生进行评价时，坚持以学生为中心的评价观，设身处地站在学生角度思考并研制各项评价措施的评估理念。

特征：评价中心学生化

评价内涵同理化

结果呈现增强化

结果解释正向化

第二篇：小学教育学概论重点

小学教育学概论重点

第一章、小学教育的产生与发展（填空题）

1、我国的小学教育殷商时代可能已经产生，西周时“学在官府”。春秋战国时期私学兴起，孔子所办的私学规模最大，影响最为深远。

2、世界上最早的小学是产生于古埃及古王国时期的宫廷学校，建于公元前2500年左右。

3、近代初等教育机构最早产生于16世纪的德国。

4、夸美纽斯在《大教学论》中，首次系统地论述了初等学校建设的特性、原理、原则、学制、组织及方法等。

5、我国自办的近代小学开端与1878年（清光绪四年），其标志是张焕纶在上海创办正蒙书院内附设的小班。其课程有算术、礼仪、游戏、技艺等，教学法以俗话译文言。公立小学正式成立于1897年，是盛宣怀创办的南洋公学。

6、我国近代小学教育章程的开端是在1902年，标志性文件是清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》、《钦定小学堂章程》，它们又被成为“壬寅学制”。

7、1944年的《巴特勒法案》正式将小学教育、中学教育、继续教育构成连续的普通教育学校体系。

8、1986年7月1日公布的《中华人民共和国义务教育法》，明确规定实行九年义务教育。

9、教育政策四大法规：

1、《儿童权利公约》提出尊重儿童四大基本原则：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

2、《中华人民共和国未成年人保护法》提出我国青少年主要的合法权益有：优先生存权、全面收教育权、受尊重权、安全权。

3、《中华人民共和国义务教育法》明确了义务教育的公益性、统一性与强制性原则。

4、《小学管理规程》是规范小学内部管理工作的一个基本行政规章，对小学入学以及学籍、教育教学、人事、行政、校舍、设备经费、卫生保健安全以及学校、家庭与社会等方面的管理工作做出了具体的规定。

第六章、小学教育内容（简答题）

1、论述小学教育内容的制约因素

答：

一、生产力和科学技术发展是制约小学教育内容的根本因素。

二、社会政治经济的需要时教育内容的决定因素。、三、文化传统对教育内容的制约和影响。

四、未来社会发展的趋势对教育内容的制约。

2、论述小学教育内容的特点

答：

一、基础性:

1、小学教育是为每一个学生终身发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民素质的教育。

2、小学教育的基础性决定了小学教育内容的基础性

二、全面性：

1、教育内容受教育目的制约，为教育目的服务。它直接反映着不同时代，国家，阶层，层次和类别学校的人才培养目标。

2、小学教育是保障儿童德、智、体、美等全面发展的教育。

三、综合化。小学阶段以综合课程为主。

3、试结合新一轮基础教育课程改革，分析我国小学教育内容更新的趋势。

一、关注教育内容的现代化、综合化。

二、注重基础知识和基本技能。

三、重视学习者内在动机和学习能力的培养。

四、重视个体差异，实行因材施教。

五、关注道德教育。

4、新一轮教学改革的基本主张。

答：针对传统教学方式的特点与弊端（1、学生的自主性被压抑；

2、学生素质不全面，人格被割裂；

3、教师虚假教学）。

1、建构性，学生应是知识的积极的自主探索者与知识的建构者。教学是课程的创生与开发过程。

2、社会性，教学应通过师生间交往互动、学生间的交流合作来实现。

3、情境性，呼吁教学回归学生的生活，关心与重建学生的生活，教学设计应追求一种真实而复杂的问题情境的创设。教学不仅要重结论，更要重过程。

4、问答题

第七章、小学教学

1、试述小学教学的基本特性

答：

一、教育目标与社会的要求一致

二、在成熟的基础上引导发展

三、在整体发展的基础上促进个性发展

四、尊重和发挥儿童的主体性

五、注重因材施教

六、广泛使用教学辅助手段

2,、试分析现实生活中种种违背小学教学基本特征的现象

3，试述新课程倡导的基本学习方式

一、自主学习：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先自己确定学习目标，然后调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机行为。基本过程：自我导向——明确学习的目标，自我激励——有感情的投入，自我监控——发展学生的学习策略和思考策略。

合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对应的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

探究学习：是一种学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式亦称发现学习，与之

相对的是接受学习。

第八章、小学德育

一、联系实际分析新时期小学的思想特点。

答：

1、知识面宽，视野开阔。传媒多样化与青少年吸收快一拍即合。

2、自立、竞争、民主、开放等现代意识显著增强。

3、价值观务实、功利、多元。

4、个性张扬与自我意识增强。敢想敢说敢干、自尊心强.5、社会化进程失控，发育提前，新新学生、心理问题增多。

二、试述新时期的主要德育内容。

答：

1、爱国主义教育：民族传统文化的推陈出新

2、集体主义教育：团队精神

3、理想信念教育：世界观、人生观、价值观

4、道德教育：社会公德、环境道德......5、传统美德教育：谦让、保守、亲和......6、感恩教育：爱心、善心、同情心

7、文化环境教育：学生文化、网络文化、制度文化

三、试分析做名文化敏感型教师的时代价值。

答：附：“文化敏感型教师”是美国威斯康星大学格瑞.德森-比林斯教授提出来的。是美国多元文化教师教育研究在近几年的新成果，认为教育是具有政治意义的活动，是每个孩子都应获得的权利。

这类教师，一是尽最大努力确保所有学生学业成功；二是培养学生的质疑精神，帮助学生质疑与检测这个世界；三是帮助学生发展改变社会的意识和能力。

第九章、小学教育活动

一、小学校本研修的方式有哪些？

答：

1、基于课堂教学研究的校本研修。

2、基于专题（科研课题）研究的校本研修

3、基于专家支持的校本研修。

4、基于校际协作的校本研修。

5、基于教师专业发展网络平台的校本研修。

6、基于教师个人教育教学改进计划的校本研修

7、基于同伴互助的校本研修。

8、基于读书的校本研修

二、请你结合学习实际，谈谈如何进行校本课程的开发与实施

校本课程开发的步骤

1、明确选题背景（需求评估）。

2、确立课程目标。

3、设计课程内容。

4、课程实施。

5、课程评价。

校本研修的原则

1、全员性原则。承担教育教学的在职教师及教育管理人员，全员参与研修。

2、自主性原则。学校和教师是校本研修的主体，应根据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，积极反思。

3、合作性原则。要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作。强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话与交流。

三、小学教师开展教育科研的主要目的是什么？

答：

1、以教育科研为先导推动教育事业的改革和发展。

2、解决在中小学的常态教育教学中的问题。实质上，中小学教育科研应该是一种理性的教育实践活动。

3、教师在研究中收获体验,在研究中成长。

四、试述中小学教师开展教育科研的策略。

1、在实际问题中提炼课题

2、用行动研究法做课题

3、教师群体即研究共同体

五、试述综合实践活动的主要内容范围。

1、研究性学习

2、社区服务与社会实践

3、劳动与技术教育

4、信息技术教育

六、试述综合实践活动的主要活动方式。

1、课题探究的研究性学习；

2、社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习；

3、实际应用的设计性学习；

4、社会参与的实践性学习。

七、在组织班队活动在选择内容时应注意什么？

1、坚持教育性、艺术性、健身性、趣味性原则。

2、坚持全面性原则。

3、坚持全体性原则。

4、坚持自主自愿与积极引导相结合原则。

5、坚持校内校外相结合的原则。

6、坚持安全第一的原则。

八、试述班集体建设基本步骤。

1、摸清班情。

2、提出目标。

3、开展活动。

4、形成性评价

九、试述小学校园文化的原则。

1、方向性原则

2、特色性原则

3、参与性原则

4、整体性原则

第十章、小学教育管理

一、什么是校长负责制？

校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责、党组织保证监督作用，教代会民主参与管理的领导体制。

二、小学管理的内容与方法。

（一）、小学管理的内容

1、思想品德教育的管理

2、教师工作管理

3、教学工作管理

4、课程开发管理

5、教科研的管理

6、学生管理

7、体育工作管理

8、小学卫生（心理）工作

9、美育工作管理

10、课外活动的管理

11、学校与家庭、社会的协调管理

12、小学总务工作管理

（二）小学管理的方法

1、行政方法。

2、经济方法。

3、法律方法。

4、思想教育方法。

三、收集整理某学校对家庭教育的指导方法。

1、互访。包括教师访问家长和家长访问教师。其中应强调班主任的家访活动。

2、家长会。这是学校与家庭取得联系的较为普遍的方式。

3、家长委员会。这是学校与家长互相联系和配合的经常性组织。

四、分析课本P261页案例

第三篇：教育学概论

《教育学概论》第04章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于马克思主义关于人的全面发展的思想的是：

A、人的发展是与社会生产发展相一致的。B、旧式劳动分工造成人的片面发展。

C、大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础。D、实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相分离。

2、标志着中国实行的近代学校制度的开始的是：

A、壬戌制 B、癸卯学制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美国学制为蓝本的是： A、壬寅制 B、癸卯学制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、关于教育目的、学制和培养目标的说法正确的是： A、受教育对象身心发展规律和年龄特点的制约。B、受社会经济、政治制度制约。C、受生产力、科学技术和经济发展程度的制约。D、受民族的历史文化传统制约。

2、关于西方文化的传统说法正确的是： A、比较重视个人。B、所规定的教育目的和培养目标无不强调对社会和国家的义务和忠诚。C、比较重视个人对于集体的义务感。D、所规定的教育目的和培养目标往往突出个人的自由发展。

3、确定我国现阶段教育目的的指导思想是：

A、马克思主义关于人的全面发展的思想。B、马克思主义关于教育与生产劳动相结合的想。

C、借鉴和吸取全人类的思想成果。D、总结经验，不断完善，排除干扰，为达成教育目的和培养目标而奋斗。

4、关于癸卯（guimao)学制的说法正确的是： A、1904年颁布。B、是中国实行近代学校制度的开始。C、以日本的学制为蓝本。D、是我国首次制定的近代学制。

5、关于壬戌学制的说法正确的是： A、1922年颁布。B、即通称的“六三三制”。C、以美国的学制为蓝本。D、是中国实行近代学校制度的开始。

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教育目的、学制和培养目标，通常由行政性法规和规章所规定的。与国家的宪法和法律、法令无关。正确 错误

2、癸卯（guimao)学制即通称的“六三三制”。正确 错误

3、民办教育是指由国家机构以外的社会组织或者个人，利用国家财政性经费，面向社会举办的学校及其他教育机构。正确 错误

4、全国人大常委会通过《中华人民共和国民办教育促进法》是在2001年。正确 错误

5、“六三三”制指的是1902年颁布的壬寅学制。正确 错误

教育学概论》第05章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、最先颁布义务教育法的是： A、美国 B、日本 C、德国 D、西班牙

2、美国的马萨诸塞州()年第一个颁布义务教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府颁布的《试办义务教育章程案》和《强迫教育章程》被认为是我国由中央政府提出的第一个义务教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、对于农村的义务教育，国务院在《关于基础教育改革和发展的决定》补充规定实行“以()为主”的原则。

A、乡 B、县 C、市 D、省

5、()年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、义务教育制度的特点有： A、义务教育的强迫和免费 B、义务教育的普及、平等和基础性 C、义务教育的民族性和公共性 D、义务教育的阶级性和政治性 E、义务教育制度的时代性和历史性

2、义务教育的灵魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、阶级性

3、实施义务教育法，一般要做的工作有： A、调查清楚应受义务教育对象的数量和情况； B、建立稳定、可靠、数量足够而又能不断增加的经费来源； C、培养足够的师资； D、采取动员、督促和强制家长送适龄少年儿童入学的具体措施。

4、符合光绪二十八年(1902年)，时任湖北巡抚的端方颁布《鄂省普及学塾章程并示》24条的关键词是： A、“普遍” B、“免费” C、“就近” D、“自愿” E、“普及义塾”

5、实施义务教育需要“系列的办学条件，其中最基本的是： A、经费 B、办公教具 C、校舍 D、师资

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、中等教育的普及性和基础性的特点，使它对全民族素质的提高具有决定的影响。正确 错误

2、幼儿教育在国民教育体系中的承上启下地位，是多出人才出好人才的基础。正确 错误

3、美国儿童10岁受满四年小学教育后即进行分流，大部分学生分流进行职业技术教育，少数进九年制完全中学。正确 错误 4、1619年，德意志魏玛公国颁布教育法令，以民间力量来推进和实现国民教育的普及。

正确 错误

5、义务教育法的实施是非政府行为。正确 错误

《教育学概论》第06章在线测试

1、关于显性课程的说法正确的是： A、不在课程计划中反映。B、教学进度按照编制的日课表实施。C、对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用。D、促进或干扰教育目标的实现。

2、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、每一门学科都同一门科学相对应。D、容易与实际相联系。

3、关于学科课程的说法错误的是： A、以学科为中心设计的课程。B、由一定数量的不同学科组成。C、常把相关的知识分割在各学科，使固有联系被割裂。D、较多考虑学生的兴趣、需要。

4、关于广域课程的说法错误的是： A、又称分科课程。B、它使教结学生的知识不至过于零碎，而且更加接近生活。C、教科书难以把学科的知识综合起来。D、过去培养的师资，专业划分过细，不适应广域课程的教学。

5、关于活动课程的说法错误的是： A、从学生的兴趣需要出发。B、以成人的标准设计课程。C、为改造儿童的经验而设计。D、主要倡导者是美国教育家杜威。

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、制约课程的主要因素包括； A、社会需求 B、科学知识的进步 C、教育行政部门的设置 D、学生身心的发展

2、课程编制包括制定： A、学校课程计划 B、课程标准 C、教学用书 D、音像教材

3、美国课程论专家泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下问题：

A、学校应当追求哪些目标? B、选择和形成学习经验。

C、有效地组织学习经验。

D、课程评价。

4、整体设置九年一贯的义务教育课程，强调： A、整体 B、一贯 C、连续性 D、顺序性

5、课程标准一般包括； A、说明 B、课程目标 C、内容标准 D、实施建议

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征。正确 错误

2、融合课程将性质相关的学科合并，构成一种新学科。正确 错误

3、活动课程也称经验课程。正确 错误

4、活动课程的突出特点是忽视学生的主动精神。正确 错误

5、九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。正确 错误

《教育学概论》第07章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、教师的基本任务是： A、教好学生 B、组织学生开展课外活动 C、参与学校管理，关心学校工作 D、协调学校、家庭和社会的关系

2、关于.“教师中心说”的说法正确的是： A、强调教师在学生中的权威作用 B、主张教师对学生不应多加干涉。C、主张从学生的需要和学生的兴超出发来设计教学 D、主张把学生的发展看成是一种自然的过程，教师不能主宰它，而只能顺应它。

3、“教师中心说”代表人物是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、克伯屈

4、下列不属于获取教师资格基本条件的是： A、具有教育教学能力 B、具备规定的学历或者国家资格考试合格 C、申请人国籍不限 D、具有良好的思想政治素质

5、关于教师资格的说法正确的是： A、教师资格考试每年进行两次 B、考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定 C、教师资格的认定机构是依据法律规定的负责认定教师资格的行政机构或依法委托的教育机构，其他机构认定的教师资格同样有效。D、教师资格证书有效期10年

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教师的具体任务是： A、教好功课 B、做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作 C、组织学生开展课外活动 D、参与学校管理，关心学校工作 E、积极参加教育科研和各种进修活动 F、协调学校、家庭和社会的关系

2、属于.“学生中心说”代表人物的是： A、杜威 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、凯洛夫

3、属于教师资格分类的是：

A、幼儿园教师资格 B、小学教师资格 C、初级中等学校教师资格 D、高级中等学校教师资格 E、学生实习指导教师资格 F、高等学校教师资格。

4、教师考核的内容有：

A、政治思想 B、业务水平C、工作态度。D、身体素质 E、工作成绩

5、教师进行教育工作的实际能力包括： A、了解学生的能力 B、教学设计的能力 C、对学生进行思想教育的能力 D、组织能力 E、准确生动的语言表达能力

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师要具备高超的信息素养。正确 错误

2、赫尔巴特十分强调教师的权威。正确 错误

3、教师劳动具有简单性。正确 错误

4、按国家有关规定，中学一级教师为高级职务。正确 错误

5、教师聘任制度，就是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

正确 错误

《教育学概论》第08章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于品德的概念说法错误的是： A、品德是个体社会行为的内在调节机制。B、是思想品质与道德品质的总称。C、是合乎社会规范要求的稳定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不属于制定德育目标的原则的是： A、方向性原则 B、全面性原则 C、简宜性原则 D、发展性原则

3、德育过程的特点是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、发展性

4、关于建构主义知识的说法错误的是： A、知识是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以个体为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的5、不符合弗洛伊德观点的是： A、人格结构分为三个层次：本我、自我和超我 B、道德发展过程是从无意识的过程过渡到意识过程 C、道德发展过程是从心理上的自制转向生理上的自制 D、道德发展过程是从不自觉行为转向自觉的行为

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、制定德育目标的依据有： A、社会需要 B、青少年学生的身心发展特点 C、家长建议 D、法律政策依据 E、现代教育理论

2、关于建构主义知识的说法正确的是： A、知识不是被动接受的 B、知识是由认知主体主动建构起来的 C、建构论以社会为立足点 D、建构是通过新旧经验的相互作用而实现的 E、建构是组织自己的经验世界的过程

3、德育过程的现代转换包括： A、尊重与倾听 B、接纳与同感 C、理解与对话 D、期望与等待

4、皮亚杰提出儿童道德发展的四个年龄阶段有： A、自我中心主义 B、权威阶段 C、可逆阶段 D、公正阶段

5、德育研究新进展有： A、德育以人为本 B、德育回归生活 C、德育要丰盈学生精神世界 D、以上全是

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、德育过程并非是一种品德建构过程。正确 错误

2、品德是儿童与社会规范倡导者相互作用的基础上产生的。正确 错误

3、皮亚杰认为儿童的道德发展判断遵循着由他律到自律的发展程序。正确 错误

4、弗洛伊德认为，本我位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。正确 错误

5、德育的根本目的就是发展社会。正确 错误

教育学概论》第09章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于单一的学科课程模式的说法正确的是： A、不能进行系统的道德认知训练 B、不利于对课程目标的把握，尤其是道德知识点的落实 C、联系生活实际，具备足够的情感积淀 D、将德育课程简化为道德认知课程

2、关于综合课程模式的说法错误的是： A、按照生活逻辑而不是学科逻辑，以归纳逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、容易使德育脱离生活和实际。

3、初中德育学科课程内容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、关于综合实践活动德育课程的组织说法错误的是：

A、完全可以脱离教师学生自行研究 B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神 D、弥补了德育学科课程的局限

5、不属于发展性德育评价的理念的是： A、强调评价的真实感 B、追求评价的激励性 C、回归评价的反思性 D、广泛参与性

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、关于综合课程模式的说法正确的是： A、按照学科逻辑而不是生活逻辑，以演绎逻辑方式展开。B、强调学习过程中的实践体验、情境感受、价值辨析、道德反思。C、根据学生的年龄增长，由近及远，由浅入深，发展学生的道德理性思维与价值判断能力。D、使德育更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。

2、关于综合实践活动德育课程的组织说法正确的是： A、要在老师指导下学会选择具有德育意义的研究课题，然后独立或组成研究小组进行研究设计。B、研究中要充分利用现代信息技术进行资料收集或信息处理，形成可行的解决问题的思路和方法。C、该课程不需要教师的指导组织 D、要注意让学生在综合实践活动中进行合作、交流，培养团队精神。

3、德育评价的策略包括： A、自我、同伴、班主任和认课教师评价 B、家长评价 C、多种方式整合 D、定性与定量相结合

4、德育评价的方法有： A、问卷调查法 B、行为观察法 C、情境测验法 D、以上全是

5、属于发展性德育评价的操作的是： A、利用现实情境，捕捉真实道德信息 B、评价指标內隐化，排除动机干扰 C、创设适应性情境，采用生态性评价 D、以上全是

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、单一的学科课程模式是进行系统的道德认知训练。正确 错误 2、2003年颁布的初中德育学科课程采用综合课程的方式编排。正确 错误

3、校本德育课程是依据学生的道德发展需要，以学校德育资源的整合为基点，以学校文化的凸显为核心而开发的具有学校特色的德育课程。正确 错误

4、德育与学科学习是分离的。正确 错误

5、道德学习本质上是一种价值学习。正确 错误

《教育学概论》第10章在线测试 剩余时间：

59:54

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、掌握知识的过程不包括： A、感知 B、理解 C、巩固 D、谈话

2、属于智力技能形成阶段的是： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握

C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段

3、属于操作技能的形成阶段的是： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、动作的协调和完善阶段

4、属于操作技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写

5、属于智力技能的是： A、弹琴 B、心算 C、绘画 D、书写

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、智育的任务包括： A、掌握知识 B、形成技能 C、发展智能 D、强身健体

2、智力技能的形成包括： A、活动的定向阶段 B、物质或物质化活动阶段 C、出声的外部语言活动阶段 D、无声的外部语言活动阶段 E、内部语言活动阶段

3、操作技能的形成包括： A、动作映象的建立 B、动作的初步掌握 C、动作的协调和完善阶段 D、内部语言活动阶段

4、属于智力技能的是： A、思考 B、默读 C、心算 D、书写

5、属于操作技能的是： A、弹琴 B、跳舞 C、绘画 D、书写

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。正确 错误

2、智能在掌握知识技能的过程中形成与发展。正确 错误

3、智能在实践活动的过程中形成与发展。正确 错误

4、意志力无助于智能的发展。正确 错误

5、演奏乐器属于操作技能。正确

教育学概论》第12章在线测试 剩余时间：

59:53

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于审美体验的说法正确的是： A、审美感知是审美体验的发展。B、审美联想是审美体验的开始。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。

2、美育的内容不包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、神情美

3、属于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美

4、不属于艺术美特征的是： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、简易性

5、属于社会美的是： A、树木美 B、泰山美 C、黄河美 D、生活环境的美

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激励性 B、认知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、关于审美体验的说法正确的是：

A、审美感知是审美体验的发展 B、审美联想是审美体验的发展。C、审美想象是审美体验的开始。D、审美评价是审美体验的理性升华。

3、美育的内容包括： A、自然美 B、社会美 C、艺术美 D、衣服美

4、属于社会美的是： A、人的美 B、山川美 C、劳动产品的美 D、生活环境的美

5、艺术美的特征有： A、典型性 B、纯粹性 C、统一性 D、复杂性

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、表现美的能力是美育的任务之一。正确 错误

2、审美联想是审美体验的发展。正确 错误

3、审美想象是审美体验的开始。正确 错误

4、学科课程并非美育的实施途径。正确 错误

5、情境教育是从教育的需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教育效果的一种教育模式。正确 错误

《教育学概论》第13章在线测试

1、不属于劳动技术教育与职业技术教育的特点的是：

A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、复杂性

2、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：

A、教育性原则 B、实际操作原则 C、效益性原则 D、商业化原则

3、不属于实施劳动技术教育与职业技术教育的原则的是：

A、教育性原则 B、开拓创新原则 C、积少成多原则 D、效益性原则

4、不属于劳动技术教育与职业技术教育实施的途径和方法的是：

A、自然学科的教学 B、劳动技术课和职业技术课 C、人文学科教学 D、各种形式的劳动

5、不属于中学分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、渗透教育模式

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、劳动技术教育与职业技术教育的特点有： A、实践性 B、技术性 C、教育性 D、发展性

2、劳动技术教育与职业技术教育的意义包括： A、提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展 B、促进学生全面发展 C、是学生走向牛活的必由之路 D、是当前我国教育结构改革的重要措施 E、创造经济价值，改善办学条件，促进教育事业的发展

3、劳动技术教育与职业技术教育的任务包括： A、培养学生的劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情 B、要求学生初步掌握现代生产的基础知识和基本技能，懂得一般的生产过程和学会使用一般的生产工具 C、掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能

D、初步树立学生的职业观和职业道德

4、职业定向指导的过程包括： A、研究学生 B、帮助学生了解各种职业 C、帮助学生树立正确的职业观 D、咨询 E、推荐

5、职业定向指导的途径有： A、各科教学 B、职业指导课 C、劳动技术课、职业技术垛和公益劳动 D、课外活动和校外活动

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、劳动技术教育与职业技术教育可以提高全民族素质、推进经济建设和杜会发展。正确 错误

2、劳动技术教育与职业技术教育并不能促进学生全面发展。正确 错误

3、劳动技术教育与职业技术教育不是学生走向生活的必由之路。正确 错误

4、简便宜行原则是实施劳动技术教育与职业技术教育的原则之一。正确 错误

5、课外活动和校外活动是职业定向指导的途径。正确 错误

教育学概论》第14章在线测试

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于教学中介的是： A、教师 B、教材 C、教学环境 D、家长

2、提出教学过程包括感知——记忆——理解——判断的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

3、提出教学过程包括明了、联想、系统、方法的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

4、提出教学过程包括情境、问题、假设、推理和验证的是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、凯洛夫

5、情感教学流派的代表人物是： A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、罗杰斯

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学过程组成包括： A、活动的主体 B、活动的内容 C、活动的条件 D、活动的方式。

2、认知教学流派的代表人物是： A、鲁纳 B、奥苏伯尔 C、苏格拉底 D、杜威

3、魏书生的“六步教学法”包括： A、定向 B、自学 C、讨论 D、答疑 E、自测

F、自结

4、关于教学原则的说法正确的是： A、是有效进行教学必须遵循的基本要求。B、指导教师的教。C、对学生的学并不具备指导作用。D、教学工作实践经验的概括和总结。

5、下列属于教学原则的是： A、循序渐进原则 B、巩固性原则 C、最优化原则 D、因材施教原则

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、教师和学生的生理活动有规律。正确 错误

2、孔子提出教学是学、思、行结合的过程。正确 错误

3、认知心理学家认为，学习即刺激一反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。正确 错误

4、教学最优化原则，是指教师在教学过程中，以明确的质量意识和效率意识为导向，对教学效果起制约作用的各种因素，实行优化组合、综合控制，以最低的投入，取得最佳的教学效果。正确 错误

5、教学的巩固性原则，是指学生在理解的基础上，将知识、技能牢固地保持在记忆中，达到灵活运用的程度。正确 错误

教育学概论》第15章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于影响讲授效果的因素的是： A、语音 B、语速 C、语流 D、体重2、17世纪()奠定了班级授课制的理论基础。A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世纪，()进一步设计和完善了班级授课制的理论。

A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列说法不符合班级教学制的是： A、有利于因材施教 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际

5、不属于操作考试类则的是： A、口试 B、绘图 C、辨认各种标本 D、模拟操作

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、谈话法的基本环节有： A、发问 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的优点包括：

A、直观性强 B、能促进学生观察力 C、思维力的发展 D、想像力的发展

3、选择教学方法的依据有： A、依据教学规律和原则 B、依据具体的教学目的和任务

C、依据学生的知识基础和心理特征 D、依据学科特点和具体教学内容 E、依据家长的要求

F、依据学校条件和教师特点

4、下列说法符合班级教学制的是： A、较难适应学生的个别差异 B、教师、书本居中心地位 C、容易使学生处于被动地位 D、容易使学习活动脱离学生的实际

5、教学工作的基本环节有： A、备课 B、上课 C、课外作业 D、课外辅导 E、学业成绩的检查与评定

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、讲演是以教师的演说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。正确 错误

2、理答，即教师对学生的回答进行反馈性评价或作进一步阐述。正确 错误

3、讨论法能增长学生才干，但不能培养其创新精神和创造能力。正确 错误

4、讨论法有助于培养参与、倾听、表达、竞争等各种技能。正确 错误

5、练习法是教师在课堂上通过展示实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和现代化电教手段指导学生获得知识的教学方法。正确 错误

《教育学概论》第16章在线测试 剩

1、教学目标的设计不需要： A、钻研教学大纲，分析教学内容 B、分析学生已有的学习状态和发展水平C、与家长探讨 D、准确表述教学目标

2、不属于教学时间的是： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、进餐时间

3、教学疾病的具体表现形式不包括： A、教学失衡 B、教学失范 C、教学失偏 D、生理阻隔

4、不属于教学失范的是： A、教师课堂教学行为不规范 B、教学卫生环境不规范 C、课堂规则的制定与执行不规范 D、教师的身教失去示范作用

5、不符合教学失偏说法的是： A、教师个人的价值取向和教育理念会影响其教学活动 B、教师个人的经历经验和心智模式会导致归因错位 C、学生违反纪律也会导致教学失偏 D、教师多年来所形成的工作习惯和态度也会导致教学失偏

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、教学设计的基本程序包括： A、确定教学目标 B、进行教学分析 C、确定起点行为 D、编写教学的具体目标 E、设计标准参照测验

2、教学时间可分为： A、名义学习时间 B、实际分配时间 C、实际学习时间 D、专注学习时间 E、有效学术学习时间。

3、教学疾病的类型有： A、道德性教学疾病 B、心理性教学疾病 C、技术性疾病 D、生理性疾病

4、教学失衡包括： A、目标失衡 B、内容失衡 C、环境失衡 D、方法失衡 E、评价失衡

5、教学疾病的预防和诊治的设计包括： A、全面提高教师的师德修养和专业技能 B、进一步建立和完善课堂教学规范 C、分析教学疾病的类型及成因，做好预防诊断和控制矫正工作。D、培养教师的反思性教学意识

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。正确 错误

2、技术性教学疾病往往与教师的道德认识水平、思想品德修养、教师的价值取向、教师的世界观和方法论、人生观及个性品质如诚实、正直、公平、责任感、纪律性、组织性正确 错误

3、道德性疾病由于认识水平低、工作能力弱、工作经验缺乏、再加上不了解教学规律和规范，而导致产生不良教学后果的病态教学行为。正确 错误

4、教学失衡就是指在教学过程中因缺乏系统整体观的指导，在整合系统各因素以实现整体功能过程中所产生的偏离、片面和失衡状态。正确 错误

5、教学阻隔分为空间阻隔和时间阻隔两类。正确 错误

教育学概论》第17章在线测试 剩

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、不属于课外教育活动特点的是： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的策划 D、活动的灵活性

2、课外教育活动的形式不包括： A、群众性活动 B、小组活动 C、个别活动 D、打架

3、组织和领导课外教育活动的主体不包括： A、学校直接组织和领导的活动 B、学生个人组织的活动 C、校外教育机构组织与领导的教育活动 D、社区和家庭配合学校进行的教育活动

4、课外教育活动的内容不包括： A、科学技术活动 B、偷瓜 C、体育活动 D、劳动工艺活动

5、不符合开展课外教育活动的基本要求的是： A、不需要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、课外教育活动的特点有： A、参加活动的自愿性 B、活动内容的广泛性 C、活动的自主性 D、活动的灵活性 E、活动的实践性

2、课外教育活动的意义有： A、扩大视野，增长知识，发展智力 B、培养创新精神和实践能力 C、适应学生多种需要，愉悦身心，增进健康 D、陶冶情操，培养良好的思想品德

3、课外教育活动的任务有： A、巩固、扩大和加深学生在课堂上所学得的基础知识、基本技能，形成和发展学生在科技、文艺、体育、劳动等方面的兴趣和才能。B、促进学生在活动中创造性地应用知识，解决实际问题，并从中培养学生独立工作能力和创新精神和实践能力。C、进行思想品德教肯，培养高尚的情操和文明行为。D、丰富精神生活，促进身心健康发展。

4、课外教育活动的内容包括： A、科学技术活动 B、文化艺术活动 C、体育活动 D、劳动工艺活动 E、毁坏公物 F、社会实践活动

5、开展课外教育活动的基本要求有： A、要有明确的目的性、计划性。B、要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。C、活动要丰富多彩、富有吸引力。D、注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创新精神。

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、课外教育活动包括由学校组织的和校外教育机关与社会团体组织的教育活动。正确 错误

2、课外教育活动扩大视野，增长知识，发展智力。正确 错误

3、课外教育活动陶冶情操，培养良好的思想品德。正确 错误

4、开展课外教育活动不需要有明确的目的性、计划性。正确 错误

5、社区和家庭是组织和领导课外教育活动的主体。正确 错误

《教育学概论》第18章在线测试 剩余时间： 第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、关于班主任的角色地位说法错误的是： A、班主任是班集体的设计者和管理者 B、班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量 C、班主任是沟通学校、家庭和社会三方面教育力量的桥梁 D、班主任是学生的保姆

2、不符合班主任的素质的说法的是： A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、偏执的性格 D、正确的学生观

3、不属于班主任职责的是： A、做好班级的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育学生掌握好科学文化基础知识 D、包办学生生活起居

4、不属于班级管理的原则的是： A、人本原则 B、目标原则 C、由简到繁原则 D、合力原则

5、不属于班级常规管理主要内容的是： A、班级工作程序常规 B、处理学生违纪常规 C、班级档案制度常规 D、工作职责常规

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、班级的功能有： A、班级对学生社会化的影响 B、班级对学生自我意识的影响 C、班级对学生心理健康的影响 D、班级对学生的激励作用 E、班级对学生个性的影响

2、班主任的角色转变包括： A、由单一型向多元型转换 B、由对话型向权威型转换 C、由限制型向引导型转换 D、由经验型向科研型转换 E、由被动适应型向主动创造型转换 F、由封闭型向开放型转换

3、符合班主任的素质的说法的是：

A、班主任应有健康的身体和完善的人格 B、科学的人生观和强烈的责任感 C、必须有和蔼的性格 D、正确的学生观 E、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力

4、后进生教育措施有： A、了解成因，及时补救； B、热爱尊重，促其转化； C、循序渐进，逐步提高； D、具体指导，坚持不懈； E、实在不行就放弃； F、点滴进步，及时表扬；

5、班级常规管理注意事项有： A、统一标准，持之一恒 B、抓住重点，以一贯之 C、实事求是，灵活创新 D、教师引导，有序提高 E、全员参与，自主自治

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、班主任需要由单一型向多元型转换。正确 错误

2、班主任需要由引导型向限制型转换。正确 错误

3、班主任应有必须有和蔼的性格。正确 错误

4、班主任要有多方面的兴趣爱好和全面的能力。正确 错误

5、班级管理是班主任为促进学生全面发展，按照一定的要求和原则，运用科学的方法和手段，对班级的构成要素及影响班级的因素进行组织、协调和控制，通过构建良好的班级集体，促进学生成长的综合性活动。

正确 错误

《教育学概论》第11章在线测试 剩余时间：

第一题、单项选择题（每题1分，5道题共5分）

1、体育的任务不包括：

A、指导学生锻炼身体，促进学生身体正常发育，增强学生的体质。B、使学生逐步掌握体育的基本知识和技能、技巧。C、培养学生良好思想品德。D、传授知识和能力

2、不属于学校体育的内容的是： A、田径运动 B、体操 C、计算 D、球类运动

3、不属于学校体育的内容的是： A、游戏 B、晨读 C、游泳 D、军事体育

4、不属于体育的组织形式的是： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、数学课 D、课外体育活动

5、不属于体育的基本要求的是： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性

C、体育锻炼的间歇性 D、体育锻炼的差异性

第二题、多项选择题（每题2分，5道题共10分）

1、体育的意义包括： A、体育增强学生体质。B、体育促进学生全面发展。C、体育促进精神文明建设 D、以上全是

2、体育的组织形式有： A、体育课 B、早锻炼和早操 C、课间活动和课间操 D、科技课 E、各种运动队 F、体育运动竞赛

3、体育的基本要求包括： A、体育锻炼的全面性 B、体育锻炼的循序性 C、体育锻炼的经常性 D、体育锻炼的同一性

4、学校卫生的任务包括： A、加强宣传教育工作，使学生树立健康第一，卫生光荣．不讲卫生耻辱的思想。B、使学生掌握基本的卫生知识，了解科学营养知识，养成良好的卫生和饮食习惯。C、按照卫生的要求，科学地组织教育、教学工作。D、搞好学校的各项卫生设施，为学生创造健康的学习环境。E、做好疾病的防治工作，保证学生身心的正常发育。F、指导学生科学用脑，提高学习效率。

5、属于班主任的卫生工作任务的是： A、了解全班学生病史 B、培训卫生骨干 C、保护学生视力 D、做好学生疾病统计工作

第三题、判断题（每题1分，5道题共5分）

1、体育增强学生体质。正确 错误

2、体育促进学生全面发展。正确 错误

3、军事体育不属于学校体育的内容。正确 错误

4、游戏不属于学校体育的内容。正确 错误

5、体育过程的阶段包括开始阶段、基本阶段和结束阶段。正确 错误

第四篇：教育学重点

教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国

教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为

学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制

度化的、专门性的实践活动。

人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。

现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度

等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树

立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。

现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育

是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地

政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性

质和思想品德教育的内容

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任

务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后

教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几

个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为

各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。

教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育

目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性

教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与

发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会

发展需要来制定教育目的和构建教学活动

教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现

代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人

和建设者

教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方

面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才

P115

教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体

系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间

衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代

教育制度的核心。

现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。

教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员

教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。

教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。

现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点

现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究

课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。

建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合作者，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。

教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。

教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。

教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度

讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育

我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。

现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。

第五篇：教育学重点

1教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学研究的对象就是教育现象和教育问题。

3教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。

4夸美纽斯-------------《大教学论》赫尔巴特-----《普通教育学》凯洛夫-----《教育学》布鲁纳---《教学过程》赞科夫--------《教学与发展》

5教育的产生：生物起源论 心里起源论生产劳动起源论6《学记》我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人” ——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。杜威——《民主主义与教育》提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育主张。

7教育起源于儿童对成人的无意识模仿-------心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄

8教育的质的特性：教育是人类所特有的一种特有的有意识的社会活动教育是人类有意识的传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动

9教育概念：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育组织形式 11教育的社会属性：社会制约性生产性历史性阶级性民族性

12教育与社会关系的相关理论：教育独立论（蔡元培）教育万能论（洛克---白板说）人力资本论（舒尔茨）筛选假设理论（罗伯特.索洛）社会化理论（布斯、根特斯）劳动力市场理论（皮奥利、多林格）

13.民族文化传统对教育的影响作用：教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择

14.社会文化背景对教育的影响：促进教育事业的发展、促进学校教育与社会加强联系

15.人口数量影响教育发展的规模和质量： 教育的规模教育的质量

16.教育功能的含义：教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其指教育活动所引起的变化和产生的作用。

17.教育功能的结构：(1).教育的个体发展功能与社会发展功能，个体发

展功能也称本体功能，是教育对人的生存和发展的功能。社会发展功能是指教育对维系社会正常运转、促进社会发展的作用。(2).教育的正功能和负功能： 即积极功能和消极功能

19.现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础 20教育的社会功能：经济社会文化人口生态

21教育的负向功能是指教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和教育外部的异常条件式教育的正向功的实现收到严重的阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能 22关于人的发展的理论

(1).“最近发展区”理论-----苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。

（2）“一般发展”理论---赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。

提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。

（3）“认知发展理论”---皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(a)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。

(b)．前运算阶段（2—

6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性

和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(d)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物

23.影响人的身心发展的主要因素：遗传因素：物质前提环境因素：必要条件教育因素：主导作用

个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用

24人的身心发展规律：顺序性与阶段性----循序渐进，具有连续性和系统性稳定性与可变性---恰当安排教学内容选择教法，进行可塑性教育不均衡性---应该注重关键区，适时而教个别差异性---不能一刀切，应该因材施教整体互补性---重视身心全面和谐发展 遗传决定论：霍尔----（一两的遗传胜过一吨的教育）

25.教育目的的含义：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。26教育目的的作用：导向激励调控选择评价27教育目的的基本类型：根据教育目的的自身实践的特点划分为价值性和操作性教育性目的根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性纪实性教育目的根据主客观性教育目的划分为直接性和主观性教育目的28关于教育目的的主要理论：个人本位论和社会本位论（夸美纽斯、马斯洛康德）教育准备生活说和教育适应生活说（斯宾塞）教育无目的论（杜威）教育目的的辩证统一论

29教育目的选择确立的基本依据：

（一）社会依据----教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约 教育目的的选择与确定受一定的社会经济和政治制度的制约

（二）人的依据-----人的身心发展规律和人的价值我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说

30教育目的实现的策略：

（一）正确领会和把握全面发展

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育关系

（四）要防止教育目的的实践性缺失

31素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。包括以下几点：第一，关注人的发展是素质教育的价值取向。第二，人的全面发展是素质教育的基本目标。第三，全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。第四，全面提高教育质量是素质教育的基本特征。32义务教育阶段素质教育的特征：基础性全体性全面性创新性主体性可持续性

33教育制度含义：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。

34.教育制度的特点：客观性，取向性，历史性，强制性

35现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧—英国）分支型学制（苏联---中国）单轨学制（美国）

36.义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。我国正式颁布的第一个现代学制-----壬演学制我国正式实施的第一个现代学制---葵卯学制

37我国现行学制仍需进行改革：适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高教育实行终身教育 38义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育的特征：强制性、公益性、统一性。

39.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育。

40.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师职业的性质-----专业性、教书育人

41.所谓教书育人就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。

42.教师职业劳动的特点 ：复杂性、创造性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性 43.教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业性发展的具体内容是：.专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质

44.教师的职业角色划分为以下几种：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

45.教师个体专业性发展途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、.自我教育

46.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括道德、文化、人格 47学生的本质特点：

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的（三）学生是以学习为主要任务的人

（四）学生是具有主体性的人

48学生在教育过程中的地位 ：一是赫尔巴特将学生视为被动的教育对

象；“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”教育主张。强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。一是杜威提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”教育主张。强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”

49学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、互补性和协调性。

50正确理解学生的发展： 1.发展不是简单的变化;2.发展不是单纯的生理成熟;3.教育不等于发展

教育与学生的发展：

（一）教育目标要反映社会的发展

（二）在成熟的基础上引导发展

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

51师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

52师生关系在教育中的意义：

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

（四）师生关系是校园文化的重要内容

（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

53师生关系的类型：

（一）以年青一代成长为目标的社会关系

（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系

（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

（四）师生间客观的工作关系

（五）师生间非正式的私人关系

54.理想师生关系的基本特征：尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲爱，共享共创、教学相长。

55影响师生关系的因素------1.教师方面：（1）教师对学生的态度。（2）教师领导方式。（3）教师的智慧。（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.主动与学生沟通，善于与学生交往。5.努力提高自我修养，健全人格。6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。57课程理论流派：学科中心课程论学习者中心课程论社会改造主的主义课程论存在主义课程论后现代主义课程论

58课程的组织：课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价

课程类型：学科课程与活动课程必修课程与选修课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程

课程实施取向：忠实取向互动适应取向参与制定取向

影响课程实施的因素：课程计划主体因素资源因素管理因素评价因素

影响课程变革的重要因素：政治经济文化科技学生发展59世界课程改革的发展趋势：课程政策的发展趋势课程结构的发展趋势课程实施的发展趋势课程评价的发展趋势

60教学是教师的教与学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

61教学的基本任务：（1）统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能（2）学生的智力、力，培养学生的能力，教会学生学习（3）形成学生良好的思想品德和正确的人生观、价值观、世界观（4）培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质

62当代主要教学理论流派：行为主义教学论（华生、斯金纳）知教学理论（布鲁纳：动机—结构---程序—强化、奥苏泊尔）人本主义教学理论（罗杰斯）

63教学过程的规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

教学的环节：心理准备领会知识巩固知识应用知识检查效果 64中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则启发诱导原则循序渐进原则因材施教原则

常用的教学方法：讲授法问答法演示法参观法练习法实验法实习法 欣赏法

当代中国学校教学一般教学模式：组织教学—复习旧课—讲授新知识—巩固应用---布置课外作业

当代国外主要教学模式：程序教学模式发现学习教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式

教学组织形式：个别教学班级教学设计教学法道尔顿制分组教学

教学工作的基本环节：教学设计课堂教学作业布置与批改课外辅导学生成绩检查与评定

教学评价的基本功能：导向与激励诊断与反馈评估与证明教学于研究

教学评价类型：预定性评价形成性评价反应性评价总结性评价

教学评价的原则：方向性与发展性原则科学性与客观性原则全面性与一致性原则可行性与实效性原则公平性与宽松性原则

德育----政治教育思想教育道德的教育纪律教育

学校德育原则：说理疏导为主和纪律约束相结合原则严格要求与

尊重、热爱学生相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则在集体中进行教育的原则教育影响的一致性和连贯性原则知行统一的原则从学生实际出发的原则

学校德育方法：说理教育法榜样示范法情感陶冶法自省教育法实践锻炼法品德评价法表扬奖励与批评处分法 德育模式：道德认识发展模式体谅模式评价澄清模式社会学习模式集体教育模式

班主任工作的内容：了解学生组织班级体班级日常管理班级教育工作组织主题班会、团队会

班主任工作方法：创造性的设计班集体目标合理的确定班级角色位置协调好班级内外的各种关系构建“开放、多维、有序”的班级活动体序营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学校管理原则：方向性原则系统性原则民主性原则规范性原则有效性原则

学校管理方法特点：针对性多样性灵活性

学校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物质利益方法法律方法咨询参与方法

21世纪教育发展趋势：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持续发展教育的个性化

《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。古代西方：柏拉图 ——《理想国》

亚里斯多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。

培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。.捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》倡导发现教学法。

1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》提出发展教学论。

瓦·根舍因等人倡导“范例教学”理论。六艺：礼、乐、射、御、书、书

六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、义、礼、智、信

“三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；1