专升本 教育学重点

第一篇：专升本 教育学重点

填空题

1、教育的两条基本规律是 教育与社会发展互相制约的规律、教育与人的身心发展相互制约的规律。

2、教育的目的规定了特定社会教育所培养的人的 质量规格 标准。

3、结构主义教学理论的代表人物是 布鲁纳。

4、课外校外教育是指在课程计划和 教学大纲 以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

5、我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（制定我国教育目的的理论依据）

6、中共中央于1999年颁发了《关于深化教育体制改革 全面推进素质教育 的决定》。

7、德育过程的基本矛盾是 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。

8、“头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”体现了 启发式 的教学方法思想。

9、“我爱我师，我更爱真理”，这句名言说明我国社会主义条件下师生关系的 民主平等 的特点。

10、马克思主义教育观点认为，实现人的全面发展的唯一方法是 教育与生产劳动相结合。

11、决定教育性质的主要社会因素是 生产力。

12、活动课程论的代表人物是美国教育家 杜威。

13、《学记》中说“学不几等”体现的是 循序渐进 教学原则。

14、当代最具影响力的两大教育思潮是全民教育和 终身教育。

15、正确运用德育方法中的 陶冶教育法（情感陶冶法）能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

16、“要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”，是前苏联教育家 马卡连柯 提出来的。

17、2001年基础教育课程改革设置的综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

18、新型的师生关系建立在 全面、民主、平等 的基础上。

19、教育与其他社会现象的区别在于，它是一种 培养人 的社会活动。（本质）20、人力资本理论的主要代表人物是 舒尔茨。

21、新课程将实行 国家、地方和学校 的三级管理模式。

22、与“注入式”相对立的教学方法思想是 启发式。

23、教学的基本组织形式是 班级授课制。

24、“桃李不言，下自成蹊”所蕴含的德育方法是 榜样示范法。

25、在德育工作中最基本的方法是 说服法。

26、狭义的教育指 学校教育。《学记》 是世界上最早的教育专著。

27、学科课程理论主要有 前苏联赞科夫的发展主义课程论、美国布鲁纳的结构主义课程论、德国瓦根舍因的范例课程论。

28、学校是培养人才的场所，要培养合格人才就必须坚持以 教学 为中心，学校其他各项工作都必须围绕这个中心二展开。

29、班级 是组成学校的基本单位，也是学校组织系统中最基本的正式组织，是学生成长的重要环境。

30、现代教师职业经历了 满足数量、提高质量和追求专业化 三个阶段。

31、教师的根本任务是 教书育人。

32、当前，我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。

33、自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。

34、现代社会中政治与教育的关系突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。

36、新型的师生关系的属性三个字是全面性、民主性、教育性。四个字是、尊师爱生、教学相长、民主平等

37、学制是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。

38、课程计划是课程的总体规划，教学标准与教材是课程内容的具体体现。

39、教学目标分类体系（布卢姆）分为三个领域———认知领域、情感领域、动作技能领域，其中比较受重视的是认知领域。40、掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。

41、教学组织方式的分类：（1）个别教学（是古代社会的基本教学形式）个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至惟一的教学组织形式。（2）班级上课

42、教学方法分为：（1）语言传递为主，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法（2）以直观感知为主，演示法、参观法（3）以实际训练为主，练习法、实验法、实习作业法（4）以情感陶冶为主的教学方法———情境教学 欣赏教学 42、17世纪（捷克）夸美纽斯《大教学论》提出了班级授课制。43、19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。

44、教学评价有教育和管理这两大功能。

45、教学评价的分类是由（美国）布卢姆提出的，分为———诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。

46、德育的基本功能是人格养成。

47、德育过程由相互制约的四个因素构成：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

48、西方公认的最早的教育学专著是古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》。

49、《学记》从“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，引申出“化民成俗，其必由学”和“建国君民，教学为先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的关系。

50、《学记》教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（指的是教学的启发诱导的原则）51、1632年捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的问世，标志着教育学开始成为一门独立的学科； 52、1806年，德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》的出版，标志着教育学已经成为一门独立学科。

53、学校是儿童和青少年成长的重要空间，班级是学校活动的基本单位。

54、最早提出教学具有教育性的教育家是德国教育家 赫尔巴特。

55、《论语》中提出的“举一反三”的教学要求体现了教学的 启发性原则。

56、教育方针包括三部分的内容—教育的性质或任务；教育目的；实现目的的途径。

57、隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。

58、课程目标的三个维度：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。

59、课程标准的基本内容：（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释 60、教材的组织方法--（1）逻辑式组织（2）心理式组织

61、教材的编排方式--（1）直线式排列（直线推进、不予重复）（2）螺旋式排列 62、教学目标的功能--（1）导向功能（2）控制功能（3）激励功能（4）评价功能 63、教学目标的具体化：教学总目标—学校教学目标—课程目标—单元目标—课时目标 单元目标和课时目标是最基本的教学目标，是要求教师在教学过程中直接把握的目标。64、从内容范围上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。

65、教育学的发展历史可分（1）古代准备时期；（2）教育学的近代独立时期；（3）现代发展时期。

66、按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。67、两种师资职前培养模式———定向型（前苏联）开放型（美国）

68、在现代社会，教育的功能可分为个体发展功能和社会发展功能，个体发展功能又可分为个体社会化功能和个体个性化功能。69、个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。遗传因素是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性。70、对人的发展起决定作用的是环境因素；学校教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。

71、影响个体发展的基本因素—可能性因素：（1）个体自身条件和环境（2）现实性因素：活动

72、不同的学生观:1教师中心论（德国）赫尔巴特，忽视了学生的主体性2学生中心论（美国）杜威，抹煞了教师的主导作用 73、教育目的的分类：按照价值取向，分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。74、体育的根本任务是增强学生体质。基本组织形式是体育课。75、1912颁行“壬子祭丑”学制。1904年，“祭卯学制”是中国第一个正式实施的现代学制。1922年，施行“壬戌”学制或称“六三三”学制。

76、学校课程主要表现为课程计划、教学标准、教材三种物化形式。77、提出教学过程最优化理论的教育家是 巴班斯基。78、提倡终身教育的学者是法国的 朗格朗。

79、强调“生活及教育”“社会及学校”“教学做合一”的是 陶行知名词解释

1、美育：美育即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

2、陶冶法：智教育者创设和利用有意义的情景一级资深教育因素，是学生从中收到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

3、全民教育：指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，其目标就是满足全体国民的基本学习需要，是普及教育实践的急需和发展。

4、★教育目的：指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

5、★教学：广义的“教学”就是在一切时间下，不分地点、场合的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动； 狭义的“教学”是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

6、德育过程的主体性：是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。

7、课程：（狭义）课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；（广义）即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教育教学因素的总和。

8、自我教育法：是学生在教师的启发和引导下，对自己的道德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高道德品质水平，形成良好道德习惯的方法。

9、★班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。

10、启发式教学：指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独 立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。

11、德育过程：即思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，通过其能动的认识、体验和实践，养成所期望的思想品德的教育活动过程。

12、教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

13、学制：学制是学校教育制度的简称，又称学校系统。它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来。

14、隐性课程：学校情境中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。

15、课程计划：是指根据教育目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排四部分组成。

16、课程标准或称教学大纲：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求，它是课程教材编写、教学评价和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。

17、教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。人们常把教科书和讲义简称为教材。

18、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。

19、教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。20、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

21、德育：是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。

22、德育内容：德育内容是指用以教育、影响受教育者的经过选择和处理的符合一定社会需要的道德规范、政治原则、思想观点及其体系，它是进行德育的依据。

23、★教育学：教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的科学。

24、教学的教育性：是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。教学的教育性（德国）赫尔巴特提出并阐释了这一规律。简答题

1、教师职业的特点？（06年曾考过）

答：（1）职业形象的准公共性；（2）职业环境的相对封闭性；（3）工作绩效的模糊性；

（4）职业待遇的福利性；（5）师生关系的隐蔽不平等性。

2、教师的权利（简答）

答：（1）教育教学权；（2）科学研究权；（3）管理学生权

（4）获取报酬待遇权；（5）民主管理权；（6）进修培训权。

3、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）答：（1）教育的终身化；

法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）

终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。（2）教育的全民化；

所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必需。值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。（3）教育的民主化；

教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。

用概括的语言说，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。

教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。其中，教育机会均等是基础。

（4）教育的整合化；

教育的整合化是指科学教育与人文教育的整合。

4、教育平等的表现？或者教育平等表现在哪几个方面？再或者教育平等的内容是什么？ 答：（1）就学权利平等；（2）教育条件平等；

（3）教育过程平等；（4）教育结果平等。

5、简述人的发展是一个什么样的过程？（从可能性到现实性的渐变过程）答：（1）人的发展是整体的持续发展。（2）人的发展具有顺序性和阶段性。

（3）人的发展具有稳定性和可变性。（4）人的发展具有不均衡性和差异性。

6、简述对当代中国教育方针的理解？（曾考过）

答：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了我国教育工作的性质和任务。

（2）教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径。

（3）培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了我国的教育目的。

7、简答课程的基本类型

答：课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类，按照不同的课程价值观划分为：学科课程论、综合课程论、活动课程论（1）学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。（2）综合课程是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的理论。

（3）活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

8、简述当代课程管理改革的趋势？

答：（1）建立刚性与弹性相结合的分权化管理体制。

（2）实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。（3）鼓励教师和学生更多地参与课程编制。

从1999年开始，正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。

9、简述当代课程结构改革的特点？

答：（1）建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构。

（2）必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理。（3）在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

10、简述当代课程内容改革的趋势？

答：（1）精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

（2）加强课程内容的现代化、实用化、人本化和本土化。

（3）注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。

11、为什么说教学是学校的中心工作？

答：（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作 中所占时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面，深刻，对学校教育质量的 影响也最大。

（2）教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。（3）其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。（4）坚持教学为主，并不意味着可以轻视其他的教育活动。

12、简述教学过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？（5条）（重点考题）答：（1）教学认识有特殊的主体。（学生）（2）教学认识有特殊的客体。（教材）

（3）教学认识有特殊的目的。（学生发展）（4）教学认识有特殊的活动方式。（教学实践）（5）教学认识有特殊的检验方式。（考试）

13、为什么说教学必然具有教育性呢？

答：（1）教学内容本身就具有重要的思想教育价值。

（2）在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想的形成和发展产生重大思想。（3）在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。

14、如何理解教为主导，学为主体？

答：（1）学生在教学认识活动中处于主体地位。（2）教师在教学活动中起主导作用。

（3）教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。

15、如何理解以间接经验为主，以直接经验为辅？ 答：（1）学习间接经验是学生获取知识的主要途径。

（2）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。

以间接经验为主，以直接经验为辅是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系的基本原则。

16、中小学常用的教学原则？（曾考过）

答：

（一）全面发展教育原则；

（二）启发性原则；

（三）直观性原则；

（四）有序性原则；

（五）巩固性原则；

（六）反馈性原则；

（七）最优化原则；

（八）民主性原则。

全面发展原则：这一原则是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与

培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现我国的教育目的。贯彻这一原则的要求：（1）确保教学活动的科学性与思想性的统一，在教给学生科学知识的同时，培养学生的思想品德。（2）确保授受知识与发展能力相统一。（3）确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统一。（4）确保认知发展与身体发展相统一。（5）确保共同要求与因材施教相统一。怎样贯彻因材施教的原则？（1）教师要充分了解和研究学生。

（2）为了保证人才培养的基本标准，教师要向大多数学生提出共同要求。（3）教师要考虑个别特点和个别差异。启发性原则:这一原则是指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独 立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。贯彻这一原则的基本要求：（1）注重培养和激发学生的学习动机。（2）创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力。（3）注重培养学生的创造性。（4）发扬教学民主。

17、当代教学的特征？

答：（1）以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。

（2）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。（3）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。

18、简述教学方法优选的标准？

答：（1）必须依据教学目的。（2）必须依据教材内容。

（3）必须依据学生的实际情况。（4）必须依据教师的个性化特点。

19、课的类型和结构

答：课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。

按教学任务可分为单一课和综合课。

按教学方法可划分为讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为课堂的环节。20、教师备课时应从哪几个方面准备？

答：（1）钻研教材。（2）了解学生。（3）设计教法。（4）拟订教材计划。

21、怎样才能上好一堂课？或要上好一堂课，应力求做到哪几点？ 答：（1）目标明确，内容科学；（2）方法恰当，组织合理；

（3）师生互动，气氛和谐；（4）全面发展，优质高效。

22、德育过程与思想品德形成过程的联系？

答：德育过程与思想品德形成过程既有联系又有区别。

首先，德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。其次，德育过程与思想品德形成过程还有区别。一是它们活动的范畴不同。二是活动的形式不同。

23、德育过程的特点？

答：（1）主体性；德育过程的主体性，是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。

（2）实践性；（3）统一性；（4）渗透性；（5）长期性。

24、教育者进行德育活动要遵循的要求？（06年曾考过）

答：（1）道德认知与道德实践并重的原则。（2）尊重信任与严格要求并行的原则。

（3）统一要求与个性发展相结合的原则。（4）集体教育和个别教育并举的原则。（5）学校教育和社会影响相统一的原则。

25、德育过程的基本规律？或如何来理解德育过程？

答：（1）德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展的过程。

（2）德育过程是道德主体的养成过程。

（3）德育过程是通过教育性活动和交往施加德育影响的过程。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

26、为什么说德育过程是一个知、情、意、行协调发展的过程？

知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是在一定道德意识的支配下采取的行动。这四个过程是相互协调相互促进相互发展的。

27、德育内容的选择依据？（06年考过）

（1）政治经济状况影响着德育内容的性质和范围。（2）文化传统影响着德育内容的范围和侧重点。（3）学生年龄特征影响着德育内容的深度和广度。

（4）当前形势和学生的思想品德实际影响着思想品德教育内容的针对性。（5）教育者的价值观影响着德育过程中预定内容的实现程度。

28、当代我国中小学的德育内容是什么？

（1）爱国主义教育；（2）集体主义教育；（3）理想教育；（4）劳动教育；

（5）自觉纪律教育；（6）民主与法制教育；（7）世界观人生观教育；（8）道德教育。

29、德育方法，指导式方法：

（1）说服教育法（包括讲解、报告、谈话、讨论、阅读指导）

（2）榜样示范法（3）实践锻炼法：教育者组织学生参加各种社会活动，通过实践锻炼形成良好意志品质。（4）陶冶教育法（潜在性）陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。（5）自我修养法（6）品德评价法 30、班级组织的结构分为哪几种？

答：（1）班级组织的群体结构。（2）班级组织的角色结构。（3）班级组织的信息沟通结构。

31、班级管理包括哪几个方面？

答：（1）班级制度建设。（2）班级活动组织。（3）班级生活指导。

32、班主任的角色特征？

答：（1）班主任是学生全面成长的关护者。

（2）班主任是对学生产生全面影响的教育者。（3）班主任是班级的领导者。

33、教育的社会功能？

答：（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能（3）教育促进经济发展的功能1分（4）教育促进政治民主化的功能（5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

34、简述正面引导与纪律约束相结合的德育原则。

答：这一原则要求德语必须正面说理，启发自觉，调动受教育者的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，意识学生品的健康发展。贯彻该原则的要求：（1）要正面说理，疏通引导，启发自觉；（2）善于运用正面榜样教育引导学生；（3）要以表扬为主，批评为辅；（4）要进行必要的纪律约束论述题

1、师叔人的发展的基本特性及其对教育提出的要求。答：教育要适应人的发展规律，并促进人的发展。

（1）根据青少年身心发展的统一性，各种教育因素必须协调一致，共同关注学生身心两方面的发展。

（2）根据青少年身心发展的顺序性和阶段性，教育工作必须循序渐进，针对不同年龄段的学生实施不同的教育（3）根据青少年身心发展的差异性，决定教育工作必须从学生的实际情况出发，做到因材施教。

（4）根据青少年身心发展的不均衡性，决定着教育工作必须注意要抓住学生发展的关键期，给予合理和；良好的教育。

2、试分析班级授课制及其优缺点，并阐明实施小班化教学的必要性。

答：（1）班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。（2）班级授课制的优点: 第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。

第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。

第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。

第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。

第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

（3）班级授课制的缺点：

第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

3、你是如何认识掌握知识与发展智能相统一的？（既相互区别又相互联系）

答：掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。代表人物是裴斯泰洛齐。

实质教育论认为，教学的主要任务应是教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的培养则无关紧要。代表人物是斯宾塞。（1）掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。首先，知识是发展智能的内容和手段。其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件。因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。

（2）掌握知识与发展智能之间并非同步进行、一一对应。掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不就等于智能，知识掌握的量与智能发展的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。首先，知识的智力价值是不同的。其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。

（3）在教学活动中，掌握知识与发展智能的统一不是自然而然就实现的。而是应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文基础知识的认知活动之中。这就需要教师在教学活动中应精心选择和组织教学内容；还要精心组织教学活动。

4、联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。

答：（1）严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。

（2）严格要求与尊重信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。对学生严格要求和尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有尊重信任的严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是尊重信任学生的真诚体现。（3）贯彻严格要求与尊重信任相结合原则，应注意以下几方面的问题：

第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。尊重信任的情感体验是学生接受教师提出的各种要求的基础，“亲其师”，才能“信其道”。

第二，要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。

第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。爱是尊重信任学生的基础。没有对学生的爱，尊重信任就显得缺乏实在性，也难以持久。采用“心理互换”或“位置互换”的方法对差的、落后的学生爱的情感。

5、结合我国中小学实际，谈谈如何优化师生关系？

答：（1）师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。包括师生在教学内容上的授受关系、人格上的平等关系、心理上的相互促进关系。

（2）师生关系是民主、平等、合作的关系，是尊师爱生、民主平等、教学相长的关系。其实现途径是交往和对话。具体构建策略：①了解和研究学生。„是形成良好师生关系的基础。中小学生的发展个别差异性显著，需要教师对其了解与研究，构建师生关系。②树立正确的学生观。中小学生处在身心发展的关键时期，应将学生视为具有巨大发展潜力、主体性、创造性、责权主题的整体。③热爱尊重学生，公平对待学生。热爱所有学生，尊重学生人格。

④主动与学生沟通，善于与学生交往。关心中小学生的学习情况，更要关心学生的身心发展状况。

⑤努力提高自身修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，学会自我控制，培养耐心、火大、宽容的个性品质。

6、试论述教育与文化的关系？

答：

1、文化对教育的影响：（1）文化影响着教育的培养规格。（2）文化影响着教育的内容。

（3）文化影响着师生关系和教育教学方法。（4）文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。

2、教育对文化的影响：（1）教育具有保存和继承文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。

7、试论述教育与政治的关系。

答：

1、政治对教育的作用：（1）政治影响着教育目的。（2）政治影响着教育制度。

（3）政治影响着受教育权。（4）政治也影响着教育的内部问题。

2、简述教育对政治的功能：（1）教育在实现社会政治目标中的作用。（2）教育在发展社会政治关系中的作用。（3）教育在推动社会政治生活中的作用。（4）教育在促进社会成员政治社会化中的作用。

3、相对以往，现代政治与现代教育都取得了前所未有的进步。在这种新的背景中，政治与教育的关系也呈现崭新动向，即政治民主与教育平等的关系。

8、试论述教育与经济的关系。答：

1、经济对教育的制约：

（1）经济实力制约着教育发展的物质基础。（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度。（3）经济结构制约着教育结构。（4）经济条件制约着教育的内容和手段。

2、教育对经济的影响：

（1）教育能够提高劳动力的整体素质。（2）教育可以促进科学技术创新。（3）教育对于经济运行具有直接调节作用。

9、试论述新型教师的专业素养主要包括哪些方面？ 答：

（一）首先要努力形成现代教育理念。

教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。

（二）其次要具备新型的专业知识结构。（简答可不写一下三条）

（1）其基本层面是，具有比较宽广的科学知识和人文素养。（2）在此基础上的第二层面是，1—2门学科专业知识和技能。（3）第三层面是，认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。

（三）再次要拥有相应的专业能力。（简答可不写一下四条）

（1）其一是理解他人和与他人交往的能力。（2）其二是组织管理能力。（3）其三是教育研究的能力。

（四）最后要炼就必要的专业智慧。

10、试述学校教育在个体发展中所具有的独特作用？ 答：

（一）学校教育的特殊性表现在：

（1）学校教育指向特殊的个体。（2）学校是一种特殊的环境。（3）学校教育是一种特殊的活动。

学校教育的特殊性决定了其在个体的发长中起着主导作用。这种主导作用一方面体现在学校教育应该引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性作出判断和选择，选择适合于自己的发展方向。另一方面学校教育的主导作用还应体现在为人的终身发展奠定坚实的基础。

（二）学校教育的主导作用发挥的条件：

（1）首先，学校教育要为个体的发展创设良好的环境。（2）其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。（3）再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的发展。

（4）最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。

11、如何正确理解学生在教育过程中的地位和作用？ 答：

（一）学生是教育的对象。

（1）在教育过程中学生是受教育者是教育对象，教育内容的确定，教育方法的选择，教育目标的实现在很大程度上是通过教师来完成的，教师是整个教育过程的组织者领导者这就决定了学生在教育过程中的客体地位。

（2）从学生本身情况来看，他们的可塑性，依附性和向师性的特点，也可以说明学生是处于教育过程的客体地位。学生处于教育对象的客体地位是由教育双方的因素造成的，而不是出于某个因素，是教育过程中规律性的反映。

（二）学生是自我教育和发展的主体。

学生是社会的人是具有主观能动性的学生。在教育过程中的活动同样是有意识，有目的的活动。他们始终是教育过程的积极的参与者，学生的这种能动性的特点决定了学生既是教育的对象又是自我教育和发展的主体。

（三）学生是发展中的人。

（1）学生的发展主要是指生理和心理两个方面连续不断的变化过程。学生具有和成人不同的身心发展特点。（2）学生具有发展的巨大潜在可能性。（3）学生有获得成人教育关怀的需要。

12、如何理解全面发展的教育？

答：“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”即人的各种最基本的素质必须得到完整的发展。我门通常说的“人的全面发展”是指把人的基本素质分解为诸多要素即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。相应的亦将“全面发展教育”分为德育、智育、体育、美育诸方面。

（一）四育各有其基本内涵。

（1）德育是培养人思想道德的教育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范并使其养成相应的思想品德的教育活动。（2）智育是指向学生传授科学知识和技能培养，发展学生智力才能的教育活动。

（3）体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。（4）美育即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

（二）德、智、体、美各育都具有特定的内涵，特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用表现出来的，各育相互联系、相互影响、相互促进。

（三）德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异或者有发展顺序上的差异但不可偏背。

第二篇：教育学,专升本,

名词解释 广义教育：广义的教育包括一个人出生以后，在家庭、社会和学校里受到的各种有目的的影响，泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。

狭义教育：狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育着发生预期变化的活动。

教育的全民化：所谓全民教育，主要是指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有受教育的权利，而且是一种必需。

教育的民主化：教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。

教育的目的：简单地讲，教育目的是指所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

教育方针：教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。

学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

课程：课程的概念至今仍然是一个不断发展的概念。从狭义上讲，课程即课业及进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

课程标准：课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。

广义的教学：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习活动。

狭义的教学：；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能等和学生获得知识、技能等为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学过程：即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。

教学原则：教学原则是根据教学目标、教学过程的客观规律和教学实践经验而制定的教学工作必须遵循的基本要求。

教学方法：教学方法是指师生为达到一定的教学目标要求所采取的工作方式或手段。它是教师教的方法和学生学的方法的有机统一。

教学的组织形式：所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件，组织安排教学活动的方式。

班级授课：班级授课也称班级教学，是根据年龄或知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。

备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的教学材料、表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。教学评价：教学评价是依据教学目标对教学活动过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动

德育：广义的德育，泛指一切影响人的品德的活动。一般认为，德育是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织的发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。（本书所讲的德育，一般即指学校德育）

① 教育的目的：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。

班级授课制：班级授课制也称班级教学，是根据年龄式程度把学生编成固定人数的班级，是教师按照教学计划统一规定的内容的时数，按照课程表进行教学的组织形式。

思想品德教育方法：思想品德教育方法是实现德育目的，在德育原则的指导下而

采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。

② 教学过程与德育过程：教学过程即指教学活动的过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的施加影响，通过受教育者能动的认识，体验和裎，从而使其养成者所期望的思想品德的教育活动过程。

形式考试与实质教育论：形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，面在于培养学生的能力（代表人物裴斯泰洛齐）。实质教育论认为教学的主要任务应当是教给学生对生产生活实际有用的知识，在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学（代表人物斯宾塞）。

智力活动与非智力活动：智力活动是指由注意力、观察力、记忆力、思维力和想像力等智力因素直接参与的认识活动。非智力活动是指由需要、兴趣、动机、意志和性格等非智力因素直接参与的认识活动。

课的类型与课的结构：课的类型是指按完成教学任务的多少而划分的课的种类。一般分为两大类：一类是单一课，另一类是综合课。课的结构是指课的基本构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。一般包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等五个部分。

陶冶与美育：美育对人的全面发展具有独特的、不强替代作用，是全面发展教育的有机组成部分。陶冶指路教育创设和利用有意义的情境及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。

③ 教学相长：教学相长是指在教学活动中教师的学生相互促进，共同提高的教学互动原则。

智育：智育是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。在全面发展教育起着前提和支持作用。

教学大纲：教学大纲是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。

④ 道德认识：道德认识是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。

教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。从根本上来说，教学评价的功能主要有教育和管理两大功能。体育：体育是指向学生传授体育和卫生知识、技能，培养学生良好体育卫生习惯、促进身体正常发育和增强体质的教育。

⑤ 产婆术：产婆术是古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，寻求真理。这各苏格拉底式的问答方式被称为“产婆术”。

学生的年龄特征：学生的年龄特征是指各年龄阶段的儿童少年在身心发展方面所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

参观法：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。分为准备性参观，、并行性参观、总结性参观。德育的多端性：德育的多端性指德育过和有多种开端，不一定从“知”开始，也可以从情、意、行开始。

慎独：慎独是一种道德修养方法，即在无人知晓、没有外在监督的情况下，坚守自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不因无人监督而任意妄为。

⑥ 学制：学制教育制度简称学制，是指一个国家各级各级种类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系，经网络化的形式将学校组织起来。学制是教育制度的核心。

美育：美育指教师通过各种美的形式和内容帮助学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

演示法：演示法是教师在课堂上通过各种实物直观教具式进行示范实验，指导学生经过观察获得感性认识的方法。

电化教学：电化教学是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录像广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式j促进学校教育教学改革，提高教育教育质量的有效途径和方法：是裸机教育现代化的重要内容。

道德休养法：道德休养法又叫自我修养法，是指教师指导学生按照一定的道德规范进行自我教育、自我评价、自我调节，从而不断完善、不断提高自己思想品德的方法。

⑦ 学科课程论：学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编写的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育学需要分科编排课程，进行教学。

情感陶冶法：情感陶冶法是指教育者利用式创设有教育意义的情境，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶的一种教育方法。包括价格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。

⑧ 学校教育：教育者根据一定社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传。遗传为人的身心发展提供物质基础，为人的身心发展提供可能性。

教学计划：是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。

道德修养法：又叫自我修养法，是指教师指导学生按照一定的道德规范进行自我教育、自我评价、自我调节，从而不断完善，不断提高自己思想品德的方法。⑨ 活动课程论：也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。

⑾全民教育：全民教育是指教育对象的全民化，即全体国民都应享有受教育的基本权利，其基本目标就是满足全体国民的基本学习需要，是普及教育实践的继续和发展。

德育过程的主体性：德育过程的主体性指德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

⑿自我教育法：自我教育法是学生在教师的启发和引导下，对自己的剷表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高道德品质水平，形成良好道德习惯的方法。

⒀启发式教学：启发式教学是相对于注入式教学而言的，是指教师从学生实际出发，产物教学规律，运用各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生发展智力的一种教学指导思想。

德育过程：德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受教育者施加影响，通过受教育者能动地认识、体验和裎，使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。

⒁教育规律：教育规律是教育内容诸因素之间、教育与其他事物之间的本质的必然的联系。

教育方针：教育方针是国家在一家时期善于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策在总概括。

⒃教学方法：是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段或方式。它是教育的方法和学生学的方法的有机统一。

学科课程论：也叫分科课程，就是分别从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，科安排教学顺序，学习时数和期限的课程。

义务教育：是指依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家和社会学校家庭必须予以保证的国民教育，是权利和义务的统一，具有强制性。

教学原则：根据教育目的和教育过程的规律提出的教学工作所必须遵循的基本准则的要求。它是教学裎经验的概括和总结。

马克思善于人的全面发展的涵义：马克思善于人的全面发展的涵义是指人的体力和智力得到充分的，自由的发展和运用，并在此基础上，使脑力劳动和体力劳动结合起来。

课程计划：课程计划是指根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

第三篇：教育学重点

教育的起源：生物起源说：教育不是人特有的--发过利托尔诺、英国沛西·能；心理起源说：教育是儿童对成人的模仿--美国孟禄；劳动起源说：教育是劳动过程中社会生产与要和人的发展的辩证统一--前苏联米丁斯基、凯洛夫；需要起源说：劳动起源说的延生，我国

教育：广义的教育是指有意识有目的的影响人的身心发展的社会实践活动；狭义的教育即为

学校教育，指有组织有目的有系统的影响人的身心发展的、有专职人员和专门机构承担的制

度化的、专门性的实践活动。

人的发展规律与教育：阶段性和顺序性，全面性和差异性；差异性：由于受到不同的遗传、环境、教育等影响，不同人的发展呈现出不同的特征。

现代教育要促进人的全面发展，就必须树立马克思主义的全面发展教育观，要以整体、和谐的眼光关注人的发展，实现作为一个完善的人，占有自己的全面本质，开发学生作为主体的本质力量，弘扬个体生命的主体性，促进个体与群体的和谐发展。因而马克思主义的全面发展教育观要求个体通过德育、智育、美育追求自身的道德品质、智力能力、情感态度

等方面的全面和谐发展，塑造真善美三位一体、相互融合的理想个性；通过体育和其他各育的密切配合，促进个体身心的统一发展；改善传统二元对立思维方式，在现代教育中树

立人与自然、人与社会、人与他人和人与自我的和谐发展观，从而培育出个体的健全和谐的人格。

现代教育对经济的作用：教育是实现劳动力再生产、提高劳动力生产能力的主要手段；教育

是科学技术的生产手段；教育是发展，创造科学技术的重要阵地

政治对现代教育的制约作用：政治制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性

质和思想品德教育的内容

教育目的：教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人得总要求，教育目的对教育任

务、教育制度、教育内容、以及全部教育活动过程的组织都至关重要。教育目的确定以后

教育事业才能有组织有计划向预定目标进行。教育目的是一个多层次的体系，大致有以下几

个层次：第一个层次为教育目的，第二层次为培养目标，第三层次为各育目标，第四层次为

各级各次的目标，第五层次为单元教学目标，第六层次为课时目标。

教育目的的分类:以制定教育目的的主体指向分类标准分为正规的教育目的和非正规的教育

目的，指令性教育目的和指导性教育目的；以制定教育目的结果指向的分类标准分为终极性

教育目的和发展性教育目的；以制定教育目的存在方式指向分类分为应然目的和实然目的。现代教育目的确立的依据：1）基本依据：个人本位论以西方为代表主张根据个人的完善与

发展的精神性需要来制定教育目的和构建教育活动；社会本位论一我国威代表主张根据社会

发展需要来制定教育目的和构建教学活动

教育的法律层面的目标：1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育必须为社会主义现

代化建设服务，与生产劳动结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的接班人

和建设者

教育目的的精神实质：1:，社会主义是我国教育目的的根本性质2，使受教育者德智体等方

面全面发展3，注重提高全民素质，培养社会需要的各级各类人才

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教育制度的特点具有强制性、宏观性、历史性、理想化、客观性、时代性。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体

系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限和相互之间

衔接关系。学校教育是制度化最高的教育，被称做正规教育，因此，学校教育制度也是现代

教育制度的核心。

现代教育制度的改革的趋势：义务教育的时间延长；中等教育纳入义务教育成为基础教育的一部分；高等教育扩大招生普及高等教育；发展终身教育思想。

教师是专门从事教育教学工作的人，是以教书育人，培养社会所需人才提高民族素质为己任的教育专业人员

教师的职业道德主要表现在：乐业爱岗的敬业精神，诲人不倦的爱生精神，团结合作，共同进步的共事精神，勤奋努力的进取追求。

教师的业务素质是教师从事教育教学工作基本知识、能力和相关心理素质，其中包括教师的知识结构：学科专业知识、文化基础知识、教育专业知识、教育实践知识；教师的能力结构：教学能力、组织管理能力、语言表达能力、科研能力；教师的心理素质。

现代师生关系的构建：构建良好的师生关系的原则为爱生尊师、民主平等、和谐共享；构建良好师生关系的主观条件为师生的认识与态度，客观条件为教师的素养；构建良好的师生关系的策略有：树立正确的学生观和师生关系观、提高教师修养健全教师人格、以情动人。课程：指在学校教育情境中旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系；课程有客体性、教育性、系统性的特点

现代课程实施的策略：1)给与学校课程实施的自主权；2）创设良好的课程实施外部环境3）运用多种方式提升教师的专业水平4)鼓励学生积极参与课程实施及其研究

课程设计：指以一定思想为依据，对课程的基本要素进行组织和安排，并形成课程方案的过程。课程设计有学科中心取向、学生中心取向和社会中心取向三种。课程设计的模式主要有目标模式、过程模式和情景模式。

建构主义教学理论：强调过程比结果更重要；学习观：认为学习是学生以自己原有的知识经验为基础，主动地对外部信息进行选择加工和处理，建构自己的理解的过程；知识观：认为学习不是简单地信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新知识经验。教师观：教师应该成为学生学习的高级伙伴或合作者，为学生创设良好的学习环境，积极帮助和引导学生的建构知识，尽可能组织协作学习并进行引导。

教学设计的内容：广义的教学设计包含了对学校教学全部内容的设计。狭义的教学设计则主要是指教师对教学过程各个环节与活动的具体设计，包括确定教学目标、了解学生情况、安排教学时间、组织教学内容、选择教学方式、设计教学评价六个基本方面。

教学方法：指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的使用的一系列具体方式和手段的总和。

教学方法的选择的依据：1，教学的规律和原则；2，教学目的和任务；3，课程内容和特点；4，学生的年龄特征和学习水平；5，教师本身的可能性；6，时间和空间的条件；7，班集体的特征；8，教学环境和教育技术手段的现代化程度

讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯的向学生传授知识、启发学生思维的方法。运用讲授法能够充分发挥教师的主导地位，教师能在短时间内向学生传授较多的知识，而且能结合知识的传授，启发学生思维活动，对学生进行思想品德教育

我国中小学常用的基本教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、练习法、参观法和实习作业法。

现代课堂管理的内容：课堂环境管理、课堂空间管理、课堂时间管理和课堂制度管理。现代班级建设的内容：班级思想建设、组织建设、制度建设、文化建设。

第四篇：教育学重点

1教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学研究的对象就是教育现象和教育问题。

3教育学的研究任务就是通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，为具体的教育实践提供最一般的理论指导。

4夸美纽斯-------------《大教学论》赫尔巴特-----《普通教育学》凯洛夫-----《教育学》布鲁纳---《教学过程》赞科夫--------《教学与发展》

5教育的产生：生物起源论 心里起源论生产劳动起源论6《学记》我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人” ——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。杜威——《民主主义与教育》提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育主张。

7教育起源于儿童对成人的无意识模仿-------心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄

8教育的质的特性：教育是人类所特有的一种特有的有意识的社会活动教育是人类有意识的传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动

9教育概念：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

10教育的基本要素：教育者受教育者教育内容教育组织形式 11教育的社会属性：社会制约性生产性历史性阶级性民族性

12教育与社会关系的相关理论：教育独立论（蔡元培）教育万能论（洛克---白板说）人力资本论（舒尔茨）筛选假设理论（罗伯特.索洛）社会化理论（布斯、根特斯）劳动力市场理论（皮奥利、多林格）

13.民族文化传统对教育的影响作用：教育内容的构成、教育目的的确定、学校教学方法的选择

14.社会文化背景对教育的影响：促进教育事业的发展、促进学校教育与社会加强联系

15.人口数量影响教育发展的规模和质量： 教育的规模教育的质量

16.教育功能的含义：教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其指教育活动所引起的变化和产生的作用。

17.教育功能的结构：(1).教育的个体发展功能与社会发展功能，个体发

展功能也称本体功能，是教育对人的生存和发展的功能。社会发展功能是指教育对维系社会正常运转、促进社会发展的作用。(2).教育的正功能和负功能： 即积极功能和消极功能

19.现代生产以大机器生产为标志，以科学技术为基础 20教育的社会功能：经济社会文化人口生态

21教育的负向功能是指教育活动或教育系统出现的偏移和失调状态，即教育内部和教育外部的异常条件式教育的正向功的实现收到严重的阻碍，结果派生出来多种偏离行为，产生许多期望之外的不良功能。教育的社会负向功能有些是整体的，有些是局部的，这取决于社会的性质。第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会的发展功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能 22关于人的发展的理论

(1).“最近发展区”理论-----苏联著名心理学家维果茨基提出教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

教学不能只适应发展的现有水平而应适应“最近发展区”，走在发展前面，达到新的发展水平。

（2）“一般发展”理论---赞科夫提出“一般发展”概念，学生的一般发展，不等同于智力、情感、意志的心理发展，主要通过观察力、思维能力和实际操作能力的发展来实现。"他认为这是使学生获得比现在更高的智力发展水平的三个主要方面。

提出“教学要走在发展的前面”；教学应为学生创造“最近发展区”，使“最近发展区”成为现有发展水平发展；教学过程应成为促进学生发展的过程。

（3）“认知发展理论”---皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。(a)．感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。

(b)．前运算阶段（2—

6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒

(c)．具体运算阶段（7岁—12岁）具有守恒性、脱自我中心性

和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。(d)．形式运算阶段（12岁—15岁）思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物

23.影响人的身心发展的主要因素：遗传因素：物质前提环境因素：必要条件教育因素：主导作用

个体主观能动性（个体活动）：发展的动力，决定作用

24人的身心发展规律：顺序性与阶段性----循序渐进，具有连续性和系统性稳定性与可变性---恰当安排教学内容选择教法，进行可塑性教育不均衡性---应该注重关键区，适时而教个别差异性---不能一刀切，应该因材施教整体互补性---重视身心全面和谐发展 遗传决定论：霍尔----（一两的遗传胜过一吨的教育）

25.教育目的的含义：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。26教育目的的作用：导向激励调控选择评价27教育目的的基本类型：根据教育目的的自身实践的特点划分为价值性和操作性教育性目的根据教育活动的进程可分为终结性、阶段性纪实性教育目的根据主客观性教育目的划分为直接性和主观性教育目的28关于教育目的的主要理论：个人本位论和社会本位论（夸美纽斯、马斯洛康德）教育准备生活说和教育适应生活说（斯宾塞）教育无目的论（杜威）教育目的的辩证统一论

29教育目的选择确立的基本依据：

（一）社会依据----教育目的要受社会生产力和科技发展水平的制约 教育目的的选择与确定受一定的社会经济和政治制度的制约

（二）人的依据-----人的身心发展规律和人的价值我国教育目的的理论基础-----马克思主义关于人的全面发展的学说

30教育目的实现的策略：

（一）正确领会和把握全面发展

（二）树立全面发展的教育观

（三）正确认识和处理各育关系

（四）要防止教育目的的实践性缺失

31素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。包括以下几点：第一，关注人的发展是素质教育的价值取向。第二，人的全面发展是素质教育的基本目标。第三，全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径。第四，全面提高教育质量是素质教育的基本特征。32义务教育阶段素质教育的特征：基础性全体性全面性创新性主体性可持续性

33教育制度含义：广义的教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。

34.教育制度的特点：客观性，取向性，历史性，强制性

35现代学校教育制度的类型：双轨学制（西欧—英国）分支型学制（苏联---中国）单轨学制（美国）

36.义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。我国正式颁布的第一个现代学制-----壬演学制我国正式实施的第一个现代学制---葵卯学制

37我国现行学制仍需进行改革：适度发展学前教育全面普及义务教育继续调整中等教育结构大力发展高教育实行终身教育 38义务教育又称强迫教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。义务教育的特征：强制性、公益性、统一性。

39.1986年4月12日，第六届全国人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，正式宣布在我国实施九年义务教育。

40.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。教师职业的性质-----专业性、教书育人

41.所谓教书育人就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。

42.教师职业劳动的特点 ：复杂性、创造性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性 43.教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。教师专业性发展的具体内容是：.专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质

44.教师的职业角色划分为以下几种：学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者、组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

45.教师个体专业性发展途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、.自我教育

46.教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。包括道德、文化、人格 47学生的本质特点：

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的（三）学生是以学习为主要任务的人

（四）学生是具有主体性的人

48学生在教育过程中的地位 ：一是赫尔巴特将学生视为被动的教育对

象；“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”教育主张。强调教师的绝对权威与支配权，而学生只是被动地接受知识的容器，只能接受教师的任意管教与塑造。一是杜威提出“学生中心”“活动中心”“经验中心”教育主张。强调按照儿童的兴趣、经验与需要组织教育活动，要求一切教育措施都要围绕儿童制定，因为“儿童是起点，是中心，而且是目的”

49学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。

学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、互补性和协调性。

50正确理解学生的发展： 1.发展不是简单的变化;2.发展不是单纯的生理成熟;3.教育不等于发展

教育与学生的发展：

（一）教育目标要反映社会的发展

（二）在成熟的基础上引导发展

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

51师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。

52师生关系在教育中的意义：

（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

（二）师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

（四）师生关系是校园文化的重要内容

（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

53师生关系的类型：

（一）以年青一代成长为目标的社会关系

（二）以直接促进学生发展为目的的教育关系

（三）以维持和发展教育关系为目的的心理关系

（四）师生间客观的工作关系

（五）师生间非正式的私人关系

54.理想师生关系的基本特征：尊师爱生、相互配合，民主平等、和谐亲爱，共享共创、教学相长。

55影响师生关系的因素------1.教师方面：（1）教师对学生的态度。（2）教师领导方式。（3）教师的智慧。（4）教师的人格因素。2.学生方面：学生对教师的认识。3.环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等。良好师生关系构建的基本策略： 1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.主动与学生沟通，善于与学生交往。5.努力提高自我修养，健全人格。6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。57课程理论流派：学科中心课程论学习者中心课程论社会改造主的主义课程论存在主义课程论后现代主义课程论

58课程的组织：课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价

课程类型：学科课程与活动课程必修课程与选修课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程

课程实施取向：忠实取向互动适应取向参与制定取向

影响课程实施的因素：课程计划主体因素资源因素管理因素评价因素

影响课程变革的重要因素：政治经济文化科技学生发展59世界课程改革的发展趋势：课程政策的发展趋势课程结构的发展趋势课程实施的发展趋势课程评价的发展趋势

60教学是教师的教与学生的学的统一活动，在这统一活动中，学生掌握一定的知识、技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

61教学的基本任务：（1）统掌握适应终身学习的基础知识和基本技能（2）学生的智力、力，培养学生的能力，教会学生学习（3）形成学生良好的思想品德和正确的人生观、价值观、世界观（4）培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质

62当代主要教学理论流派：行为主义教学论（华生、斯金纳）知教学理论（布鲁纳：动机—结构---程序—强化、奥苏泊尔）人本主义教学理论（罗杰斯）

63教学过程的规律：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展智能相统一的规律（3）传授知识与思想教育相统一的规律（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

教学的环节：心理准备领会知识巩固知识应用知识检查效果 64中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则直观性原则巩固性原则启发诱导原则循序渐进原则因材施教原则

常用的教学方法：讲授法问答法演示法参观法练习法实验法实习法 欣赏法

当代中国学校教学一般教学模式：组织教学—复习旧课—讲授新知识—巩固应用---布置课外作业

当代国外主要教学模式：程序教学模式发现学习教学模式掌握学习教学模式暗示教学模式非指导性教学模式

教学组织形式：个别教学班级教学设计教学法道尔顿制分组教学

教学工作的基本环节：教学设计课堂教学作业布置与批改课外辅导学生成绩检查与评定

教学评价的基本功能：导向与激励诊断与反馈评估与证明教学于研究

教学评价类型：预定性评价形成性评价反应性评价总结性评价

教学评价的原则：方向性与发展性原则科学性与客观性原则全面性与一致性原则可行性与实效性原则公平性与宽松性原则

德育----政治教育思想教育道德的教育纪律教育

学校德育原则：说理疏导为主和纪律约束相结合原则严格要求与

尊重、热爱学生相结合原则发扬积极因素、克服消极因素原则在集体中进行教育的原则教育影响的一致性和连贯性原则知行统一的原则从学生实际出发的原则

学校德育方法：说理教育法榜样示范法情感陶冶法自省教育法实践锻炼法品德评价法表扬奖励与批评处分法 德育模式：道德认识发展模式体谅模式评价澄清模式社会学习模式集体教育模式

班主任工作的内容：了解学生组织班级体班级日常管理班级教育工作组织主题班会、团队会

班主任工作方法：创造性的设计班集体目标合理的确定班级角色位置协调好班级内外的各种关系构建“开放、多维、有序”的班级活动体序营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境学校管理原则：方向性原则系统性原则民主性原则规范性原则有效性原则

学校管理方法特点：针对性多样性灵活性

学校管理一般方法：行政方法思想道德教育方法物质利益方法法律方法咨询参与方法

21世纪教育发展趋势：教育的全民化教育的民主化教育的信息化教育的可持续发展教育的个性化

《学记》：我国古代乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。古代西方：柏拉图 ——《理想国》

亚里斯多德——最早提出教育要适应儿童的年龄阶段。昆体良——《雄辩术原理》被认为是教育史上第一个教学理论著作。

培根——第一次把教育学作为一门独立的学科提出来。.捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》(1632年)标志教育学成为一门独立学科的开始。提出泛智教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”或者“科学教育学的奠基人”——《普通教育学》（1806年）西方近代第一部具有科学体系的教育学论著，标志着科学教育学诞生。

康德——西方近代第一个在大学讲堂里把教育学作为科学进行讲授。

1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》倡导发现教学法。

1975年，苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》提出发展教学论。

瓦·根舍因等人倡导“范例教学”理论。六艺：礼、乐、射、御、书、书

六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》 “五常”即仁、义、礼、智、信

“三纲”即“君为臣纲”、“父为子纲”、“夫为妻纲”；1

第五篇：教育学重点

填空题

1.世界上第一部教育学专著是《学记》

2.中国第一部以马克思主义阐述教育问题的专著《新教育大纲》

3.古希腊教育“七艺”是文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐

4.现代教育的代表人物是杜威。传统教育的代表人物是赫尔巴特。

5.**将教育目标分为：认识、情感、动作技能三个领域。

6.教学工作的基本环节包括：备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。

一堂课的基本环节包括：组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业

课堂教学的最主要的形式有班级授课制/示范-模仿式、传递-接受式、引导-发现式、自觉辅导式、情景-陶冶式、集体性教学。

学校的中心工作是教学。学校德育的基本单位是班级。

判断题

1.现代教育比传统教育好。

错误。不能简单的说现代教育比传统教育好。

因为一种教育传统在形成、发展初期，基本上是符合实际的或进步的，随着时代变化、社会前进，将逐步地不同程度地变得陈旧、落后。其中不符合客观实际和社会发展的被剔除、扬弃；符合客观实际和社会发展的则被视为精华加以肯定、继承和发展，并更加科学

传统教育：有两种说法。①专指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。该学派重视课堂教学、教师主导作用、传授系统的科学知识。传统教育学派也有保守、过时的方面。②泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方法。

现代教育：指以进入新时期以来的随着社会开放和现代化为背景，以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化历史进程及人类的教育理论与实践为时代背景的教育。分理论型的教育思想、政策型的教育思想、实践型的教育思想；其功能有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能。

传统教育与现代教育绝不是绝然不同的教育，现代教育是传统教育的生发和发展，及继承和发扬。某些层面有相同之处，只是说法和角度不同而已。当然也有新东西。

传统教育的优势：（1）传统教育注重礼仪（2）传统教育注重传承性（3）传统教育的课堂比较

有秩序（4）传统教育下的孩子比较谦虚

现代教育的特征：公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。

2.传授知识和能力发展相矛盾。

不矛盾。传授知识即教育。教育最大的特点是蕴藏着富有生命气息的个体发展需要的资源。传授知识虽然在一定程度上会增加人的学习惰性，不能主动学习，开拓创新，但总体而言还是有益的。首先，传授知识能引导个体发展的方向。人具有极大的塑造性，传授知识承担着引领发展航向的作用。其次，提高个体发展的动力，传授知识能够让人看到自身的不足，并提供学习动力。再次，唤醒个体发展的意识，挖掘个体能力发展的潜能。最后，能发展个体的个性。总言之，传授知识和能力发展不矛盾，相反，传授知识还能扩宽人的知识面，提高认识事物本质的能力，也能为其能力发展提供知识准备。

3.教育起源于人类模仿。

不正确。它的理论缺陷在于忽视了教育的社会性。如果教育起源于人类模仿的本能，就使得教育无用武之地，使支配人类的发展成为不可能。但事实证明现在可以通过教育支配人类的发展。根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想，认为教育起源于人类特有的生产劳动，这种劳动起源说被更多的人认可。这种理论指出，人类创造工具、使用工具的过程中，形成了一定的技能，积累了一定的经验，为自己的生存和延续，必须把年长一代所掌握的生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类生产而产生的。同时，他们认为教育是人类特有的一种社会活动，其特点之一在于它是一种有意识有目的的活动。还认为，教育产生于劳动是以人类的语言为条件的，语言和教育都是在劳动中产生和发展的。

4.全面发展与因材施教相矛盾。

不正确。

人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。因材施教是指教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。从因材施教的含义即可看出因材施教会促进学生的全面发展。两者并不矛盾。也可以说全面发展是一个目的，而因材施教是实现目的的有效方法，实施因材施教可以针对学生的不同个性进行有针对的教学，这能高效的提高学生的学习质量，从而促进其全面发展。

因材施教需要注意的原则：（1）教师要留意观察分析学生学习的特点（2）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待（3）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式（4）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略

简答题

一.教师的基本素养

1.2.3.4.教师的职业素养和教师信念 教师的德性，包含爱心，责任心，公正。教师的专业知识和能力素养：a.教师的知识结构b.教师的能力结构 教师的人格特征.二.怎样建立良好的师生关系

1.2.3.4.5.树立正确的教师观，理解学生，尊重学生，热爱学生 树立为学生服务的观点，努力教好功课，全面关心学生。以身作则，为人师表，严于律己，平等待人。发扬教育民主，善于倾听学生意见，发挥学生主体的教育功能。善于控制自己的情绪，坚持耐心教育，正确处理师生矛盾。

三．教师备课的基本内容

1．备文本

a.备课程标准

全面理解课程标准的精神；准确把握各学科的课程标准；对话基础上的超越

b.备教材

通览全局，整体把握；明确目标，合理安排；融会综合，荟萃精华；在留白中让学生发挥

2．备学生

a.了解学生的基本状况b.了解学生已有的经验

3．备教学行为

a.教学目标或意图b.学生的特征 c.教学环境及相关因素d.教师个人的经验

4．备自我进行自我反思：我的知识够丰富吗？必须努力构建完善的知识体系。

应审视自己，我的情感丰富吗？我的态度积极吗？我的价值观正确吗

还要注意与同伴的对话。

5．备课的一般策略

a.开放性备课策略 b.预设性备课策略c.结构性备课策略 d.反思性备课策略

四．课程编制的程序

1.2.3.4.5.确定课程编制的指导思想 了解有关需求 研制课程目标 选择和组织课程内容 实施课程评价

五．教育对社会发展的作用

教育对社会发展的促进作用主要表现为对社会各主要要素之间的促进作用

1.首先，表现为教育对社会生产力发展的促进作用

a.教育通过劳动力的生产，促进社会生产力的发展

b.教育通过生产科学技术，促进社会生产力的发展

c.教育能够产生经济效益，教育通过再生产劳动力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动着社会的经济发展。

2.其次，表现为教育对社会政治的促进作用

a.教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务。

b.教育通过思想传播，制造舆论为统治阶级服务。

c.教育通过选拔和社会的分层，使原有的社会关系得以延续

d.教育是促进社会政治变革和民主化的重要力量

3.最后，表现为教育对文化的作用

a.教育具有文化传递的功能

b.教育具有文化选择的功能

c.教育具有文化更新与创造的功能

d.现代教育的开放性还促进文化的交流与融合六．教育对个体发展的作用

1.引导个体发展的方向

2.提供个体发展的动力

3.唤醒个体发展的意识，挖掘个体发展的潜能

4.发展人的个性

5.七．常用的教学原则体系

（一）直观性原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。的。一般地说，直观的具体手段有以下三种。1．实物直观。2．模像直观.3．语言直观。在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求.1．恰当地选择直观手段。2直观是手段而不是目的。3．在直观的基础上提高学生的认识。

（二）启发性原则

指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求。1．激发学生的积极思维。2．确立学生的主体地位。3．建立民主平等的师生关系。

（三）系统性原则（循序渐进原则）

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。2．教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。3．根据具体情况进行调整。

（四）巩固性原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求。1．在理解的基础上巩固。2．保证巩固的科学性。3．巩固的具体方式要多样化。4．保证学生的身心健康.（五）量力性原则（可接受性原则）

指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视儿童的年龄特征。2．了解学生发展的具体特点。3．恰当地把握教学难度。

（六）思想性与科学性统一的原则

指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．坚持正确的方向.2．严格遵守职业道德。3．实事求是。4．讲究教学艺术。

（七）理论联系实际原则

指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。这一原则是为了解决和防止理论脱

离实际、书本脱离现实问题而提出的。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求。1．重视理论知识的教学。2．注重在联系实际的过程中发展学生的能力。3．联系实际应当从多方面入手.4．帮助学生总结收获。

（八）因材施教原则

指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。1．充分了解学生。2．尊重学生的差异。3．面向每一个学生。

论述题

一、教育者怎样更好尊重孩子的天赋和个性发展。

（1）了解学生，从实际出发

（2）面向大多数，使学生学习深度、进度是被大多数学生接受的（3）正确对待学生。善于发现和培养有特殊才能的学生

（4）针对学习不同特点提出不同要求，即因材施教

二、讲授法的优缺点、谈话法的优缺点，怎样更好地使用

讲授法：优点：能够使学生在较短时间内获得大量的系统的科学知识，有利于教师系统地

对学生进行思想教育

缺点：使学生处于被动状态，没有充分的机会让学生对所学内容及时作出反馈，难以提供

感性认识，不能准确把握学生掌握程度，因此也不能及时调整教学计划。

缺少互动，学生失去能力培养的机会

改进：确保学生思路能跟上老师思路。把新教材讲授变成提问式讲授，让学生带着问题听课;

适当引导学生复习上次课的内容

谈话法：优点：任何条件下可使用，方便快捷。而且易于理解，有利于启迪思考，发展学生的语言表达能力，促进情感交流

缺点：谈话法授课费时多，对教学技巧要求高，若运用不好，易使知识支离破碎

改进：可以讲知识点联系起来，形成一个知识结构，在讲课时有意识的向学生指出知识点的内在联系，并不断加强知识结构的理解。用谈话法之前有针对性的指出重

点，时间安排上有所区别。