看不见的爱_教学设计_教案

第一篇：看不见的爱_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1．能在阅读中自主识字，积累词语。

2．了解文章大意，从母亲“递石子”的简单动作中理解“看不见的爱”的含义。3．理解课文内容，抓住重点句子理解母亲的用心良苦，体会母亲执着的爱，知道做任何事情都要有锲而不舍的精神。有感情地朗读课文，读出母亲平静的语气以及对孩子的信任与鼓励。

4．能按事情发生的时间、地点及起因、经过、结果，简要复述课文。

5．理解课文内容，明白母亲的用心良苦，体会母亲的情怀，领悟母亲那看不见的爱。

2.教学重点/难点

1、能按事情发生的时间、地点及起因、经过、结果，简要复述课文。

2、理解课文内容，明白母亲的用心良苦，体会母亲的情怀，领悟母亲那看不见的爱。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、导入学习

1、板书：爱

提及母爱，不禁使人想起这首脍炙人口的诗——齐诵：

读着这诗，我们眼前出现了这样一幅画面：夜深了，一位母亲正在为即将远行的儿子缝制衣服。缝啊缝，那每一针，每一线，缝进了一位母亲对即将远行的孩子的无限担忧与牵挂，缝进了一位母亲对孩子那浓浓的关爱，真可谓——谁言寸草心，报得三春晖。

2．启发谈话：我们的成长离不开父母及长辈的关爱。回想一下，他们是怎样爱你的？

3．今天我们学习的课文，向我们讲述了是一份怎样的爱? 板书课题：22．看不见的爱 指名读，齐读。

二、整体感知

1．课文讲了几个人？

板书：“我” 母亲 失明的孩子

2．他们之间发生了什么事？学生各自准备，可以同桌互说。

3．教师小结：课文讲述了一个夏季的傍晚,在一片空地上,“我”目睹了一位母亲为了让自己的失明的孩子像正常的孩子一样玩耍——打弹弓耐心地陪伴，不断地鼓励，最后终于打中目标。

适时理解“目睹”，“弹”是多音字，读准“弹弓”读音。三.研读课文

1．引：就是这个失明的孩子——在一片空地上，用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上、离他有七八米远的玻璃瓶，他打得怎么样呢？课文中有三句直接描写的句子，请你默读课文用括号括出。（1）交流

（2）自由读读，你觉得他打得怎样，为什么？ 师预设学生的回答：

① 打得糟糕。那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。我可从来还没有见过打弹弓打得这么差的孩子，这引发了我的好奇，便站在他身后不远，看他打那瓶子。

② 打得很认真。屏住气，瞄很久，才打出一弹。“瞄”的意思是——把视力集中在一点上。即使瞄那么久，打得那么认真，但还是打得那么差劲，就连战在身后的我都一眼看得出这一弹一顶打不中啊，难怪我产生了想教他打弹弓的念头。

③ 打得有规律。此时，我已从那位母亲那里得知这是一个失明的孩子，我渐渐发现这个孩子越打越有规律时，越打越好。（3）串读 夏天的一个傍晚，我出去散步，在一片空地上一个小男孩正用一只做得很粗糙的弹弓——（打一只立在地上、离他有七八米远的玻璃瓶。）。只有七八米远啊，可是他却打得那么糟糕，有时——（能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。）我还从来没有见过打弹弓打得这么差的孩子。但他——（很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。）是呀，每一弹都是那么（个别读）——（认真），都是（个别读）——（屏住气，瞄很久，才打出一弹。）但即便如此，他一弹也没有打中，可是他—（还在不停地打）。过了很久，他的频率——（逐渐慢了下来，他已经累了。）他仍然没有停下来。我慢慢发现这孩子打得很有规律，——（他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移一点，然后再慢慢移回来。）这一弹没有打中，他——（向一边移一点），又一弹，没中，再——（移一点），仍然没有打中，再——（慢慢移回来）。虽然没有一次打中目标，可是他始终没有停下来。

（4）就这样，我站在那孩子身后看他打弹弓，从傍晚一直看到——夜色笼罩。（板：夜色笼罩）

3.这么久的时间里，那位母亲又在做什么？（递）

（1）这就是课文中描写母亲递石子的句子，自己读一读、找找关键词语，特别是人物的动作和神态，从中你体会到什么？ 板书：动作：捡

递

① 创设情境：现在你就是文中的这位母亲，请你弯下腰，捡起石子，递出去，孩子打不中；再弯，捡，递，还是打不中。继续捡，继续递。就这样反复地捡着，递着。做着，做着，你有什么感受？ ②刚才你们递了不到半分钟的时间，而母亲递了多久？

③岂止？这只是作者看到的这一段时间。也许在作者来到这块空地之前，母亲已经在这里捡着，递着。做着，做着，母亲递的节奏也慢了下来，因为——？（提示：是母亲累了吗？不是，是孩子累了，慢了下来。）

④这么久的时间，无论孩子打得是好是坏，是快是慢，那位母亲始终在捡着，递着。谁来读，读出母亲的这份耐心，这份从容。男生读第一句，女生读第二句

板书：神态：安详地微笑

①师；孩子看得见这微笑吗？那母亲为什么一直安详地微笑着？（孩子感受得到，母亲是真心爱自己的孩子）

②母亲就是乐意这么陪着孩子，愿意陪着他做任何事。让我们来读读这两句话，注意读好母亲的神情。指名读

齐读

（2）是啊，母亲对孩子的爱就是会这样不由自主地流露在每一个动作，每一个笑容中，甚至每一个眼神中。怪不得第二节中写道“我”从那妇女的眼神中一眼就可以知道她就是——（那孩子的母亲）。

课堂小结

三、复习巩固

1．夜色中弥漫着一份浓浓的爱。能用上这些关键词语简要地说说事情的起因吗？老师给你们一个开头：

（预设：我看见一个小男孩在打弹弓。他的母亲坐在旁边安详地微笑着，捡起石子儿递给他。）2．生交流

点评：注意语言简洁，抓住母亲的动作神态来说。

课后习题

四、作业

1．给下列的加点字注音

散（）步

粗糙（）

瞄（）准

弹（）弓

怔（）住

轮廓（）

频（）率()

屏（）住气

2．多音字组词

中

（）（）

弹（）（）

（）（）

（）()

率

（）()

（）（）3．安详的意思是

。用“安详”写一句话

4．积累描写母爱的诗句或名言。

第二篇：大学建筑设计教学随笔 — 关于只看不画

大学设计教学随笔 — 关于只看不画

有一个需要注意的现象，就是多数学生“只看不画”，这种习惯就像只看字帖而不临摹一样很难成为书法家，或者只是多听贝多芬的音乐也不可能成为音乐家的道理一样。1.低年级学生的重点是多多临摹和抄录

方法是把书上的平立剖和透视、轴测图按 1:100 或 1:200 比例放大了画，如果有不清楚的地方则靠自己分析，这样很快就会形成自己大脑里的“资料库”并形成尺度感。和书法一样，没必要把上万个汉字都临摹至熟练掌握，因为汉字的组成是有规律的，当你练熟练 100 个左右（甚至 30 个左右即可），一般就可以推而广之了。2.高年级学生则可以多注重分析

比如设计背景、环境、条件、过程，轴线、中心、等级、秩序、序列、尺度、材质、中标原因等等，甚至设身处地设想，如果自己接到这样的设计任务会如何操作，及设想业主和老百姓会如何看待这个设计。

3.临摹照片或写生会大大加深对建筑的理解

临摹照片或写生时一定要注意：不要面面俱到，而是重点刻画最让你感动的地方，一定要有取舍、有重点，因为你不是照相机而是设计师。不要强求必须如何的像和如何的准确，重要的是通过画的行动去理解、去感受、去分析，因为你是设计师而不是画家。4.持之以恒

学生其实都是处在精力充沛、理解和分析能力很强的阶段，正是学习和掌握技能与知识的大好年龄，如果集中精力练习3～6 个月（并不是那种起早贪黑地苦练，而是每天一点的持之以恒），肯定会明显觉得自己像换了一个人那样获得明确的进步。目前多数学生的最主要的问题是每天“自觉”地让焦虑、紧迫、怀疑、忧郁、自责、指责、愤懑、自卑、自大等等不良情绪占据整个大脑，只有很少的脑细胞在做实际的和积极的事情。5.使图解思考成为本能

日常生活中，看到能够令你感动或者产生创作冲动的图片时，马上在速写本上进行抄录、临摹及分析。这里重点是尽量用画来表达而不是文字，久而久之就熟练地掌握了图解思考的方法并成为本能。30岁以前做了再想，30 岁以后想了再做。现在开始行动，只需一天练习一个字，一天完成一张速写，一周制作一张效果图（3～5 个小时就能画完的那种范本或画法），进步会非常明显。

给一个热爱建筑的大一学生的回复

以下为学生来信的梗概（安全考虑，删除和修改了部分隐私内容）： 老师：您好！

我是一个从小城镇考到大学来的学生。

高中时，班主任开始对我进行教育，但自己的意志很不坚定，成绩也随之一上一下。高三时，他把我抓去补习。他说，现在的我让他太失望。再后来他对我说的每句话，在我心里，字字象针扎。后来我躲在厕所里大哭一场。回家后，在床头贴出一联字幅：“虽然我不敢说自己是天才，但我不甘心平凡！”从此，开始了高三的拼搏，使本来只能考上专科的我，考上了重点本科，也就跨入了建筑系的大门。可是在大一的这一年里，却一直不顺利。

我们班老师老爱叫我们到图书馆去找方案，说得好听一点是借鉴，说得不好听是抄。刚开始，我讨厌去用别人的方案，偏要自己想的，于是，好多次煞费苦心的方案，被老师狠批，然后改得面目全非，自己也躲在角落里哭过好几次。而班上同学抄出来的方案却得了很高的分。后来我也学着去找资料，但我却是在自己的想法上加入一点找来的方案。给老师看图时，老师总爱说：“哎呀，这里为什么要这样呢？这样不就好了吗？还有这里，这里„„哎呀，你干脆就做这个方案好了，拿去吧，就照着它做。”每次，我都红着眼睛拿者自己的方案回到自己的桌前。我所喜欢的东西似乎跟老师喜欢的完全是在两个世界，就连我找的资料，老师都觉得很奇怪，全班的方案都是由老师改出来的，味道都好象差不多。后来慢慢地，对老师产生了恐惧心理，生怕万一哪个地方没做对，又要被老师骂。就这样，手拿着笔都不敢下手了。老师也说我的方案一直深入不下去了。现在，我觉得自己似乎迷失在建筑的沙漠里，不知道该往哪儿走。怕万一自己认定一个方向，不顾一切走下去，耗费了巨大的代价，到头来，却发现自己走错了，或是一辈子都走不出这个沙漠了。老师，您能给我指点一下吗？我怕刚踏进建筑的大门就走错了方向，或是用自己错误的方法去走这条路。虽然我在这一年的专业成绩并不好，但我不灰心，因为我认为我并不比别人笨。也虽然我是从小城镇来的，眼界没别人宽，见的东西没别人多，但我不会放弃，因为我爱建筑。我诚恳地希望老师能对我对症下药，使我不会学得盲目。

一名热爱建筑的学生

以下为 ateacher 的回复： 你好！

其实你的情况具有很普遍的特点，多数同学都会遇到类似的苦恼。不要紧张和烦恼啊，因为这正是建筑学专业的特点之一。

第一：建筑学不是可以线性学习成功的，重要的是最终的结果。

建筑学的学习，和我们以前在高中所学的课程，甚至与大学其他的工程类专业都有很大的差异。多数工程类学科是完全可以线性学习得到阶段性成果、最终基本掌握的，因此可以十分重视每个年级的成绩。建筑学专业，多数的成功法则都在“悟”，因此需要大量的练习、思考以至焦虑、苦恼。

比如最简单的绘画和字体训练，如果没有大量的数量的积累，很难取得“悟出道理”的结果。由于大一的学生有着很强的高中学习方法的惯性，总是认为完成老师的作业是天下第一，认为如果完成了就应该达到某种程度的水平了。然而每一个课程作业或训练，一般都是以任务书或老师的口头表述为主导，其周期及强度都有很强的误导作用。比如老师安排画 3 张，学生很少完成 30 张，因为学生“以为”只要画出 3 张就算完成作业了。比如某一个作业周期是 4 周，则学生理所当然地认为在这个周期内完成即可，却很少有自觉地完成高强度的训练的。那么试想：如果平面构成的作业是 4 周，难道仅仅 4 周就真的懂了？！其实是完全不可能的。事实是往往很多学生毕业时也未见得真的懂，只是他们认为当时“我已经完成作业了”！

所以说，大一时很多同学不应该过于追求设计成绩，而应该踏踏实实地进行基本功训练才是啊。

第二：建筑学的设计作品往往与设计者的见识、悟性、修养有直接关系。

由于学生的基本功薄弱，就导致了大一的学生很难被老师表扬的情况。尤其是从小城镇来的同学往往是“两耳不闻窗外事”、“两眼不见景中情”的学生，很难从以前的理性思维进入到建筑学的“理性与感性的有机统一”中来。

试想：字练得不多、画画得不多、看看得不多、记记得不多，只是靠浏览资料就能在大一让老师满意，岂不是开玩笑么？呵呵。

所以在大学的初期，往往总是有美术功底的同学、字写得好的同学、家里有设计师家长的同学、有与老师进行有成效地沟通的能力的同学，容易得高分。

第三：建筑学的设计学习其实与书法、音乐、美术的学习很相似，只是多数人没有意识到而已。必须经历“看、临、思、练、创”的过程。即大量地看、大量地临摹（抄！）、大量地思考、大量地练习，而最终达到创造的水平。

尤其在大一直至大三，老师鼓励你临摹、模仿是正确的，只是往往被学生理解为“抄”了而已。试想一个人每天都只是浏览书法名家的字帖或者聆听音乐名家的音带，然后就想“创造”出自己的书法风格或“谱写”出自己的音乐作品，岂不是开玩笑？！所以要正确认识“抄”、“思”、“创”、“超”的关系。

第四：大学老师的特点和学生的观念上的差异必须重视。

大学老师都是经历过学生时代的人，因此他告诉你的必然有一定道理。只是由于学生正处于血气方刚的年龄，很多老师说的话不容易听得进去。

比如老师说你必须重视绘画基本功的训练，学生心里则在想：“我们是画画的吗？我们更需要思考！”呵呵。

如果老师说应该注意构图的均衡、完整，学生心里会说：“难道构图就必须象你说的那样古板？”呵呵。

如果老师看了图以后对你不十分关心，却对别的同学情有独钟，你会很容易产生反感，却不知道你的图根本没法看，或者一看就知道基本功很差，很少练习，“不可教也！”

当年有一个老师在大二的时候对我们说：“你们不要过分地研究什么理念的创造，你们的阅历太浅”，结果我都能听见几乎所有同学的心声：“算了吧您！你笨以为我们也笨？！”呵呵，这就是差异。现在毕业十年了，我还是在每天思考建筑的内涵，而且往往感到力不从心呢。反过来，大学老师也不容易理解学生的心态。

由于传统的命令式的高中教育，导致大学的学生大多数不敢与老师交流，而老师又不好“腆着脸”和学生交流，结果课堂上往往气氛沉闷。其实老师也不舒服，有的老师就说过：“现在带设计怎么跟监考似的？”

由于多数老师都是很勤奋地走到了今天，所以自然认为勤奋是天经地义的，因此如果学生不努力练画、练字、看书，不提出大量问题，老师也会觉得很难办：又不能逼着你练啊，到底这里是大学呢。

第五：建议

1、建议每天至少画一张速写，而且风雨无阻。简繁无所谓，风格找你认为好学的入手，保证你三个月后见效果。那时你就可以练色彩速写了。等你已经习惯了画画的时候（半年左右），你会自然发现自己对建筑有点感觉了。千万别相信某些高年级老大哥所说的“以后都是电脑，手画没用”的胡说八道。

2、建议先入为主地认为带你设计的老师都是好老师而且很有水平。以这种心态去尊重老师，大量地提问题、哪怕是很幼稚的问题，以此解决与老师进行正常交流的能力。千万记住：要抢老师，不要等老师。要事先准备问题清单。

3、建议保证图面的整洁及构图、字体，以引起老师的好感。记住：大学老师不是高中老师。

4、三年级开始以前不要着急学电脑。我曾经试验过，培训画建筑效果图，即使是 AutoCAD、3dsmax、Photoshop 等全部与效果图有关的技术，15 天内也能保证不懂英语不懂电脑的人届时成功做出很有质量的效果图，30 天则连施工图、Lightscape、室内效果图、漫游动画、动画后期合成都能搞定。可惜多数人停留在传统思维上不相信而已。

5、课程作业周期如果是 6 周，不论多累也要在第一周就拿出 35 个“临摹方案”，目的是熟悉项目和所涉及的相关事项。第四周无论如何定方案，第五周进行上板演习，第六周正式上板！平时练习与本项目有关的彩色效果图、配景临摹。

第六：建筑学方案设计人才的培养成功率很低。

由于种种原因，多数毕业生在长期的实践中放弃了方案设计，而是以施工图为主或以行政工作为主。因此不要盲目地相信自己将来必然是方案设计与投标的高手，那将造成毕业后初期的另一次沉重打击，当然最重要的原因还是大学时代没有充分地勤奋。千里之行，始于足下。

现在开始什么都不晚，怕的是依赖老师和不自信！

希望共勉！

第三篇：教学设计教案模板

教学设计模板

教学设计

课题

1.教学内容分析

2.教学目标分析

3.教学重点分析

4.教学难点分析

5.教学活动设计

环节一：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

环节二：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

环节三：（根据课堂教与学的程序安排）

教学活动一

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

教学活动二

活动主题：

教师活动：

学生活动：

设计意图：

……

6.教学资源参考

教学资源一

教学资源二

教学资源三

教学资源四

……

第四篇：关于《教学设计》教案

1.3运动快慢的描述——速度

第一课件网 免费教学资源下载基地

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第一课件网 免费教学资源下载基地 篇二：《幼犊》教学设计 《幼犊》教案设计

教学目标：

1、理解文章运用对比，紧扣“摔跤”这一生活细节，阐述主旨的特色。

2、增强学生质疑、阐发、评价文本的阅读能力；增强学生联想、想象能力。

3、透过人物动作语言描写，揣摩人物内心世界。引导学生在成长中感悟亲情，以达到情感共鸣。

教学重点难点：

（1）教学重点：通过语言的品味揣摩，把握人物形象。

（2）教学难点：感知小中见大的记叙角度，探究“成长与亲情”的主题。

课时安排：1课时

教学步骤：

（一）创设情境、走进文本

1．课前播放《懂你》的伴奏音乐。使学生很快融入情境，走进作者的“叙述”，体味生长中的浓浓深情。

（通过播放课前音乐，使课堂凝聚一种凝重感、沉淀一些历史沧桑感。）2．导入新课：

牛年说牛！请大家看屏幕上两张关于牛的图片，猜两个带“犊”字的成语。（多媒体出示两张图片：1．母牛舔小牛 2．小牛与老虎搏斗）学生发言。

教师明确：“舐犊情深”，比喻对子女的慈爱；“初生牛犊不怕虎”，是成长过程中一种勇猛大胆的精神。今天，我们就一起来学习《幼犊》，体会孩子成长中的快乐和感伤，共同探讨“成长与亲情”的话题。

（由牛年说牛，导入自然，又能营造一种宽松的学习氛围，体现课堂民主性；而两个成语的出示无形中引导学生从“体味成长，感悟亲情”两方面入手品读课文。）

（二）初读文本，整体感知

1．初读课文，大家觉得这个美国家庭的生活氛围怎么样？

明确：和谐融洽、温馨动人、其乐融融、有着浓郁的生活气息。2．这样的家庭氛围是通过哪些事情表现出来的呢？

明确：儿子与爸爸不断较量争斗的小故事，主要是通过写抓狗熊与三次摔跤。

(“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想，但并非是在阅读教学中追求“面面俱到”。就一篇具体的课文而言，应由全篇文章的意义开始，字词句等项目的学习必须在有意义的整体脉络下进行。）

3．请大家谈谈你印象最深的是哪一次摔跤？并说说理由。

学生自由发言，教师总结三次游戏特点。

（1）第一次游戏

孩子还很小，对父亲很崇拜敬仰。父子俩差异很大，爸爸高大强壮，孩子小巧可爱。（抓语言“俯下高大的身子、厚密、强壮有力、宽大厚实有力/小手、咯咯直笑、高兴地尖叫”，玩“狗抓熊”的游戏时，常要抱住爸爸的双膝。

（2）第二次游戏

品尝到长大的滋味，个子长高，力量增长，不服气，向爸爸发起挑战。（品味语言：跃跃欲试、得意、“哼，爸爸，总有一天”）

（3）第三次游戏

随着岁月的流逝，儿子越来越强壮，终于在摔跤中战胜了爸爸。伴随着儿子的成长，父亲却在一天天衰老，日渐显露岁月的痕迹。（品味语言“真奇怪，爸爸竟不像以前那样高大，那样双肩宽阔。”，与第一节形成鲜明的对比。）

（通过几次游戏的对比，让学生在梳理中体悟儿子成长中的变化以及父亲的衰老。本环节使学生的探究活动得以顺利开展；学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择信息进行阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题引导学生转变学习方式，培养探究能力。）

（三）再读文本，品味语言

1．结合语境和标点符号，思考：最后一次较量中四个“投降”有何不同？

（1）请两位学生分角色朗读

（2）学生点评，教师分析

刚开始有些势均力敌，当儿子终于把爸爸压在身下的时候，他先后四次发问。

①比尔终于把爸爸压在身下。“投降！”他命令道。

第一次发问有些少年人的轻狂和终于战胜父亲时产生的欣喜和得意，因而迫不及待地用命令的口吻强迫父亲投降，好印证自己已经长大了，真正有力量了；

②比尔问：“投降？”

第二次他用了疑问语气，有点试探的意味；

③“投降！”他说着，又加了点劲。

看爸爸摇头不肯投降，比尔又有些着急。

④比尔俯视着爸爸，问：“投降吗？”

第四次“投降吗？”，多了一个“吗”，语气又缓和一些，已经由对立逐渐向亲情回归了。

（3）再请两位学生分角色朗读

（通过分角色朗读旨在增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。）2．争斗结束后，文中写道：爸爸止住了笑，湿润着眼，说：“好吧，我输了。”这时候的父亲为何又笑又哭？

明确：有对儿子成长的喜悦；有对自己在儿子心中形象的倒塌的失落；有对年华老去的伤

感。

（此环节旨在让学生体味父辈对孩子成长的喜悦感，这种感受是建立在他们承认自己年华

已老的基础上的，份量很重，要仔细品读。）3．品味妈妈的三句话

当父子两人较量时，妈妈有些什么反应？

学生发言

教师总结：父子摔跤，妈妈又担心又焦急又为难又无助。正如但丁所说的：世界上有一种最

美丽的声音，那便是母亲的呼唤。听到妈妈的嘱咐，我们心里暖暖的。浓郁的家庭生活气息由妈妈为数不多的三句话烘托出来了。（此环节让学生意识到，文章很很不起眼的一些语句都值得我们挖掘深思，文章处处透着浓

浓的亲情。在阅读的过程中，要细心、耐心。）

教师过渡：不管是爸爸还是比尔或是妈妈的内心，作者都没有给予直接描写。作者以第三者的口吻叙述着，没有过多的形容词，也没有过多的抒情语句，只是纯客观地叙述。随着儿子的成长，向我们展示了三次父子摔跤的情景。

4．倒数第二段是两个回放的镜头，在文中有何作用呢？

明确：呼应开头父子间玩耍的内容；怀念过去的美好时光，当这些美好的回忆在眼前一一闪过时，那些愉快轻松的往日时光被过滤得如此透明而美好，但又是那样地留也留不住，忽地流逝了。让人在这舒缓的叙述中不自觉地“心有戚戚焉”了。所以比尔哭了。

（旨在让学生感受首尾呼应的写作效果。）

（四）探访内心，亲情共鸣 1．探访比尔内心

最后一段写道“泪水充满了眼眶，流下了脸颊。”仰望着满天星斗的夜空，比尔在想些什么呢？ 假设你是比尔，对着夜空，你会说些什么？

学生发言

（教师要努力营让学生在展示、评价中体验成功的快乐，提高语文学习的兴趣，促使其全面发展。）2．亲情共鸣

其实长大后的我们每个人都像一棵大树一样，尽管临风的枝条，响遏行云，但它的豪迈，却来自它深入泥土的根本。

请同学们选择生活中的一两件事，来说说父母的变化和自己的感悟。

（教师示例：早上妈妈为我煮面，天朦朦亮的时候??）

学生展示：每天早晨的催床，自己生病时的呵护，自己失败时的鼓励等无不体现父母的爱（描写角度：声音的变化）。父母饱经风霜的脸，日益增多的白发，渐变粗糙的双手，不再挺拔的身躯，无不是为子女付出的见证（描写角度：外貌的变化）。）

（这一环节灵活，学生可充分独立展示其思维过程，培养其挖掘生活细节的能力。这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会概括归纳生活琐事。）

五．教师小结

天大地大，不如爹娘的恩情大。我们应该能做的，就是像父母当年呵护我们一样去呵护他们。全班齐读“生命不是一张永远旋转的唱片；青春也不是一张永远不老的容颜。亲情是一个永恒的故事，从冬说到夏，又从绿说到黄；步履是一个载着命运的轻舟，由南驶向北，又由近驶向远??”（幻灯片出示文字）

六．作业 1．课外拓展

《出走的父亲》（获得首届华语校园网络文学大赛金奖）是一篇写中国乡村父亲的文章，通过父亲的两次出走完成自己对父亲形象的认识。请课后阅读。

（与课文形成对比，体会美国父亲和中国农村父亲两种截然不同的形象。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。）2．亲情沟通

了解父母的生日，父母的童年，父母的爱好等，了解自己成长的历程，体会父母对子女的良苦用心。每天跟父母说说学校发生的事，也听听父母工作的事，在沟通中积累情感，缩小代沟。写一段500字左右的沟通感悟。

（目的在于训练学生学习并掌握表达能力；训练学生运用语言文字的能力。）让我们的课堂在同学们《今天是你的生日妈妈》的歌声中结束??（总结能引导学生理顺中心问题，实现知识的意义建构；作业是对课堂内容的巩固、补充，引领他们走向更为广阔的学习空间。）

附板书设计：

幼犊

父（母）子

温犊 生 融

馨情 牛 洽

深 犊

摔跤、抓狗熊

本课设计特点： 1．“工具性”与“人文性”的统一

本堂课在踏踏实实地钻研文本的过程中，实事求是地解读文本，深入细致的鉴赏文本，恰如其分地评价文本。通过品味语言，挖掘字里行间人物的情感，从而更好地激励学生感悟成长道路上所体会到的亲情。不仅充分发挥语文的工具性，从品读中了解叙事的角度切入问题，更是充分发挥语文的人文性，即感受父母对子女的关爱之情，让学生了解父母的一片苦心。2．“抚——领——放”的教学思路

教师通过抚着学生整体感知课文，再到领着学生品味语言，最后放开让学生达到情感共鸣，逐步激励学生在课堂上保持自主积极的状态，进入课堂也不会显得太突兀。当然，第三环节的语言品味，教师应视课堂学生发言情况，适时地融入到第二板块中“谈印象最深刻的一次摔跤”这一环节。如果学生涉及到四次“投降”，妈妈的话语以及父亲的笑和哭时，教师可以结合学生的发言适时点拨品读。3．注重人文熏陶

职高学生普遍对亲情感悟较单薄，通过本堂课的学生，让学生充分与文本对话，通过反复阅读文章，体会文章所表现的成长过程中的快乐骄傲与失落感伤。所以第四环节的“探访内心”有助于学生完成对亲情的深入理解，实现对两代人关系的重新认定。同时，通过讲述自己经历与感受，更能引发学生情感共鸣，把握文章的主题。篇三：《上下》教学设计

《上下》教学设计

苍渡小学 李晓娟

教材分析：

本节课是在上一节课“前后”的基础上继续为学生创设具体的情境，让学生通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验由于参照物不同，上下位置关系的相对性，知道上下是相对的，是比较的结果。再结合学生的生活经验和五官位置使学生体会上下的位置关系，能确定并会用自己的语言表达上下位置的关系与顺序，初步发展学生的空间观念，培养学生应用数学的意识。“练一练”里的习题具有一定的难度，让学生通过观察比较和推理，自己判断上下的位置关系，体会生活中的数学，感受学习数学的趣味性，获得良好的情感体验。

学情分析：

小学一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验，尤其是在生活中，在具体的活动中，基本能确定上下的位置顺序，但关于上下位置关系的相对性，认识有限，这是理解和体验的重难点；所以这节课要结合学生的生活经验，使之体会上下的相对性，组织开展丰富多彩的活动，适时地引导，以促进学生的发展，使学生感到数学是有趣的，获得良好的情感体验。

教学目标：

1、在具体情景中，理解“上下”的位置与顺序，进一步培养学生空间观念。

2、理解“上下”位置的相对性。

3、能用语言表达实际情况中物体的“上下”位置关系。

教学重点：

能用语言表达实际情况中物体的“上下”位置关系。

教学难点：

理解“上下”位置的相对性。

资源利用：

多媒体课件、课本、文具盒、橡皮

教学过程：

一、激趣导入

老师说一个字，请小朋友说一个意思相反的字。

师：大—小、多—少、前—后、左—右、上—下，激励：小朋友们可真聪明，说得又对又快。今天，我们就一起来学习上下。

伸出小手来和老师一起来书写课题——上下。

二、情境探究 1.看一看。

今天有很多小动物来参加森林舞会。你看，已经有两只小动物先到了。瞧！它们是谁呢？分别在什么地方?出示主题图，引导学生观察思考，初步体验上下(先不让中间的小松鼠出现)。同桌互相说一说，再指名说一说。2.说一说。

出示松鼠，体会上下位置关系的相对性。

瞧!又来了一只可爱的小松鼠，它的位置在哪里呢?(松鼠在小兔的上面，松鼠在小鸟的下面。)3.议一议。

有的同学说松鼠在上面，有的同学说松鼠在下面，这是怎么回事，谁说得对呢?为什么?分组讨论，汇报结果。4.教师小结。

这两个同学说得都对，只是因为一个同学是把松鼠与小兔比，一个同学是把松鼠与小鸟比，所以说法不一样，但是说得都是对的。孩子们，你们真棒！让我们一起轻松一下吧！5.放松小游戏。

说一说自己鼻子的位置。

轻松过后，让我们一起去闯关吧！只有顺利闯过5关的小朋友才有机会去参加森林舞会呦。加油，孩子们！

三、拓展应用 1.第一关：“练一练”第1题。

出示小书架，请同学们看一看、填一填、说一说，要求先独立完成，再在班上交流。

第一关顺利通过，恭喜你们！2.第二关：我来说，你来摆。

把课本放在桌子上，文具盒和橡皮放在课本的上面。怎么放呢？文具盒不在最上面。动手试一试吧！教师巡视，指导纠正。

你们简直太出色了，为你们拍拍手吧！一起来！

你拍手，我拍手。大家一起拍拍手。前拍拍，后拍拍，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。一起拍手来庆贺！3.第三关：“练一练”第2题。

本题答案不统一，先组织学生观察图，房子有几层?哪是第一层„„哪是第四层?然后再按自己的意愿确定小动物的位置，即把小狗、小猫、小兔、小象的头像贴在相应的窗户里，最后说一说它们的上下位置关系与顺序。

第三关闯关成功！夸夸自己吧！4.第四关：“练一练”第3题。

本题不仅复习了上下关系的概念，同时有利于培养学生的推理能力。根据第一句话，推断出宝物可能在（2）（3）号盒子内，根据第二句话，就可以确定宝物在（2）号盒子内。

你们都可以做小侦探啦！让我们的小侦探来攻克最后一关吧！5.第五关：“练一练”第4题。

本题主要是培养学生简单的空间推理能力。先让学生根据第一句话，确定小红和小英的位置，然后根据第二句话，把小兰放在小英的下面。从而得出小红在最上面，小兰在最下面。

你们顺利地闯过了这五关，那么下次就可以参加森林舞会啦！祝贺你们！

四、总结

这节课你有哪些收获和体会呢?用你的巧嘴巴讲一讲、说一说吧。

五、作业

将今天所学的讲给家人听一听。

第五篇：比较_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、知识目标：使学生掌握100以内数的顺序；学会比较100以内两个数的大小的方法。

2、能力目标：培养学生比较能力。

3、创新目标：培养学生探索规律的能力。

4、德育目标：使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。

2.教学重点/难点

教学重点： 组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。教学难点： 掌握比较大小的方法

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下？（指名说）

2、刚才黎明小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄大吗？

3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。（板书课题：比较）

二、合作学习，探索新知

层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小

（1）将数按数位分类 多媒体展示：学生口答，教师课件展示

（2）比大小 多媒体显示： 一位数和两位数比大小，学生口答，教师多媒体展示多媒体显示：（3）练习并小结：

课件出示题目，指明学生口答，你发现了什么？

小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小。

层次二：例题，两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。

1、出示多媒体主题图

教师讲述故事：

在一个风和日丽的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳。大白兔说，我们去拾贝壳吧。一会儿，小松鼠、大白兔都捡了一篮子贝壳。小松鼠数了数说：“我捡了38个贝壳。”大白兔数了数说：“我捡了46个。”小松鼠说：“我捡得多。”大白兔说：“我捡得多。”到底谁捡得多呢？你能给他们当一下裁判吗？

2、小松鼠、大白兔到底谁捡得多呢？为什么？请你把想法告诉你同桌的小朋友。

3、全班交流，鼓励学生说出自己的想法，有表扬说得对的小朋友。

4、指出：比较两个小动物谁捡得多，也就是比较38与46的大小。（板书：46○38）在比较两个数的大小时，可以用多种方法。两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示，谁来写一写？

5、指名板书后读一读。

6、小结：两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。

层次三：比较 53○56 两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。

1、多媒体显示 21○26： 21＜26

小结：两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就

大。

2、试一试（出示计数器）

（1）看着计数器把数写出来。（100、98）（2）这两组数我们能比较它们的大小吗？（学生在书上完成）

（3）说说你是怎样想的？小结学生比较两个数大小的方法。

比较大小时，先看位数，位数多的数肯定大；都是两位数时，先比十位上的数，十位相同时，再比个位上的数。

三、组织练习，深化提高

1、“想想做做”第1、2、3题

2、“想想做做”第4题

（1）小组中每人写出1个个位是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小，去掉重复的，排一排。说说个位上是6的两位数一共有几个？是哪几个？

（2）小组中每人写出1个十位上是6的两位数，比比哪个最大，哪个最小？

3、“想想做做”第5题

（1）兔妈妈给小兔照了3张照片： 猜猜各是什么季节？各个季节的温度也不同，看了温度计的温度，老师写出了3个表示气温的数:2度、20度、35度。

（2）你能用符号表示3个数的大小关系吗？

4、写数游戏：学生随意写一个数。（1）以小组为单位从小到大排一排。

（2）比30大比60小的数站起来排队。

（3）个位是7的数站起来排队。

（4）大于60的数站起来排队。

四、全课总结

今天的数学课你学得开心吗？ 你有什么收获？