探索学生自主学习的有效方略

第一篇：探索学生自主学习的有效方略

探索学生自主学习的有效方略

摘要：学生有效的学习方式，除了是在教师的引导下进行的以外，更主要的是学生养成的自主学习的习惯和形成自主学习的能力。学生要具有这样的习惯和能力，必须在教师的有意识指导下才能形成。教师的有效方略是：转变教学观念，让学生认识到自学的重要性，教会学生自学的方法，优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人，注意课堂环境对学生学习的影响。

关键词：素质教育；自主学习；课堂结构

学校教育发展到今天，素质教育已经是深入人心的教育理念和教育目标，然而要真正的实现素质教育，传统教育中与之相抵触的教育教学方式就不得不摒弃。长期以来，人们对教学的认识是：教学是教师把知识和技能传授给学生的过程，或者说是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识，训练技能，发展能力的过程。因此，传统的课堂教学方式多数是教师的“一言堂” “满堂灌”，课堂教学只是教师的一场“独角戏”，很少有学生参与。在新的教育形式下，这显然是有悖于教育发展规律，不利于学生的个性发展的。所以，传统的教学方式和学习方式必须变革。教师在教学过程中居于主导地位，学生在这一过程中居于主体地位。学生在教学中地位的改变也就要求学生变过去被动的、依赖的学习方式为主动的、自觉的学习方式。由 此，自主学习也就成为时下倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中占据着越来越重要的地位。

一、自主学习的含义

“自主学习”是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、依赖性学习。当学生在学习的目的、动机和行为上都是一个主动的积极的参与者时，其学习就是自主的。国外有学者指出：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方式应该是有计划的，学习者对时间的安排应该是有效的。我国学者将其精辟的概括为：自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定学习方法上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。总的来说，人们对自主学习的界定是：学习者有目的、有计划、讲方法、讲效果地处理学习过程中所面对的对象，它是主动的参与形式，而不再是被动的接受形式。

二、促进学生自主学习的方略

所谓的自主学习，是指在教学过程中高品质、高效率的学习，它不是让学生放任自流的自学，是在教师的有序组织和引导下所进行的学习。为了有效的促进学生养成自主学习的良好习惯，我们不妨从以下几个方面入手。

1、转变教学观念

新时期的教师应该顺应历史发展的潮流，遵循教育发展的规律，自觉转变教学观念，树立“以人为本”的教训思想。从以前的“应试教育”转变到“素质教育”上来；从以教师为中心的教学转变到以学生为主体的自主学习上来；从以往的知识传授型转变到学生探究型的教学模式上来。在教学设计时应考虑到学生通过对这该课的学习应该

学到些什么？学生通过什么样的方式学到这些知识？他们学习的结果又到底如何？教师应该站在学生的立场上来审视学生所学知识，寻求最适宜的方法来引导学生学习，不可先入为主，也不可居高临下。

2、让学生认识到“自学”的重要性

“活到老，学到老”。学习伴随一个人的终身，特别是在当今这样一个飞速发展的时代，知识在不断的更新，要想跟上时代的步伐，这就要求人们不断的吸取新知识，吐故纳新。然而，我们传统的教学方式让学生早已养成了一种依赖性习惯：老师教什么，学生学什么；老师说什么，学生信什么。教师对于学生就如同父母对于蹒跚学步的孩子，离开了父母的搀扶，孩子就寸步难行。这种教与学的关系显然不适应人的终身学习，因此让学生认识“自主学习”的重要性也就非常必要。学生一旦认识到了这一重要性，他也就会更自愿、更自觉地参与自主学习。

3、激发学生的学习动机

学生认识到自主学习的重要性，自己愿意付诸实施，但是他自学的持久性不一定能够保证，因此老师应该考虑一些激发学生学习动机的有效方式，让学生保持自主学习的持久动力。

第一，培养学生的求知兴趣。老师要善于引发学生对新知识的好奇心，创设情境，激发学生的浓厚兴趣。在课堂教学中要适当进行拓展延伸，课外要多开展活动，让学生有亲身体验的机会。第二，要用一定的激励机制。激励可以转化为动力，教师对于学生的激励更是如此。总结前人的经验，激励措施可以是：A）期望激励，教师关爱每

一个学生，在不同的场合以不同的方式向他们表达自己对他们的期望；B）表扬激励，在教学中教师应该多表扬、少批评，要尽力发现学生身上的闪光点，帮助他们树立自信心;C)成功激励，对于不同的学生提出不同的要求，为每一位学生创造成功的机会，让他们体会成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性、主动性。

4、让学生学会自主学习

在教学方法上，充公发挥学生的主体作用，让学生自己“读”“析”“练”，教师协助学生就预习、课堂学习、复习、活动等方面制定自主学习计划，提出具体的要求和方法，加强指导并引导学生在学习过程中予以运用，使之掌握自主学习的一般方法。

学生学习的主要阵地是课堂，新型的课堂教学既要成为学生学习知识的过程，也要成为培养学生学习习惯、掌握学习方法的过程。在学法指导上，既要做示范，又要采用与学生一起共同学习、共同探索的方法，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自学，以提高自学能力和效率。有研究者表示，教——教师所进行的优学法示范，扶——学生在教师指导下的探索和学习，放——学生真正独立地区解决问题，收——教师对学生学法的信息进行收集、归纳、总结，这四步法模式，效果十分显著。

5、加强思维训练，让学生学会独立思考

独立思考是会学习的重要标志，要学生善于学习、会学习，教师 在教学中就要着力训练学生的思维，帮助、引导学生学会思考，善于

思考。

激活学生思维。在教学的时候，教师要先“置疑”，激发学生思考；然后引导学生“质疑”，提出自己在阅读中还不清楚的问题；最后在教师的指导下，学生一起“释疑”。当然，这些药物都应该是有思维价值，有启发学生思考这种功效的。

训练思维方法。在学生自主学习的过程中，教师必须教给学生思维的方法和技巧，加强思维方法的训练，以提高学生思维的有效程度。引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探索、合作学习，着力训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，使之逐步掌握各种思维策略，培养良好的思维品质，提高思维能力。

6、优化课堂结构，使学生成为学习的主人

课堂环境是学生学习和生活的主要场所，优化课堂结构，既需要围绕教学目标，结合学生实际，实施科学的教学方法，也需要优化整合教学过程中的诸多要素，为学生创造良好的学习环境。

探究式。这种结构注重学生的独立钻研，要求学生自己探索知识。基本教学程序为：揭示主题，质疑探索，引导点拨，反馈讲评。其中要注意：多引导学生自己学懂课本知识；鼓励学生提出独特的想法和解答；包容学生的问错、解错，保护和调动措施的好奇心，着力发展其潜能。

讨论式。这种结构是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，如“为什么”和“怎么样”，引导学生自己去寻找答案。讨论中虽然是学生唱主角但教师应该发挥主导作用，并及时进行归纳对同一问题做多角度的总结分析。

情境式。这种教学结构最突出的是教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。

7、注意课堂因素对学生自学方式的影响

学生采用的信息方式是多种多样的，但学生采用什么样的方式还受到课堂环境的影响。

教师的教学风格和方法。教师的教学风格一般分为专断型，放任型和民主型三种风格类型。在这三种类型中，民主型教学风格影响下的学生更能积极主动地投入到学习之中，自觉承担学习责任，无论教师是否在场都能自觉努力地学习，表现出较高的学习能力。

课堂氛围。为了更好的调动学生自主学习的积极性，我们应该给学生营造一个开放的课堂空间。开放课堂包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课堂内容的综合性等。开放的空调有助于学生独立自主地开展学习活动、发展学生的好奇心、有利于学生之间的团结协作„„

探索学生自主学习的有效方略

内乡县实验初中

张建红

2009年7月

第二篇：探索有效教学方法,促进学生有效学习

探索有效教学方法,促进学生有效学习

福建省武平县万安中心学校 钟秋荣

摘要：探讨小学数学课堂的有效教学及其途径。教师在教学中应积极应对预设生成，多开展实践活动，并让学生在有效的情境中进行提高，进行思考、探索，并辅以有效评价，使学生学得有趣，学得积极，学得主动，从而达成教学相长。

关键词：小学数学 有效课堂 教学方法

现代教学理论认为:每个学习者都有自己的经验世界。不同的学习者可以对某种问题形成不同的认识。提出任务之后,教师不要急于讲解,而要根据任务的难易程度,让学生进行尝试练习,采取灵活多样的方法分析任务。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。小学数学课堂上如何达到有效教学,促进学生有效学习是我们在课堂教学中积极追求的目标。

一、注重活动的开展,激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师应精心设计教学,给学生动手的空间,思考的空间。给学生探索的机会,让学生真正成为活动的主人。如在教学《位置》(人教版第十二册第一单元)时,通过二个活动层次,组织学生进行实践活动。第一,在本班教室里看看自己所处的位置,说说自己在第几列第几行,此层次让学生明确确定一个学生的位置,用了几个数据。第二层次,以本班教室的座位为准,出示并确定动物园的大象馆、熊猫馆、猴山、海洋馆、大门的位置,让学生说说这些场馆的所在位置。然后回答老师的问题,如果一格是100米,那么大门到猴山可以怎么走?走了几百米?结果表明将老师的先操作改为学生的先操作,对于学生学习新内容的效果要比以前都好,课堂上只有让学生适时多动,才能激活他们思维,才能有效地提高教学效率和学习效率。数学活动的开展,目的是激发学生的学习兴趣。学生自始至终是活动的主体,让学生有充分自主的权利,调动多种感官,看一看,摸一摸,画一画,拼一拼,重视实践操作,使学生在动手、动脑、动口这“三动”活动中,发现问题,探索问题,并解决问题。

二、注重课堂教学的动态生成,点燃学生智慧的“火花”

教学中,预设是必要的,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课过程中,应充分考虑到课堂上可能出现的情况,从而使整个教学的准备过程有个更大的包容度和自由度,给生成留足空间。课堂教学是千变万化的,再好的预设过程也可能会出现一些想不到的情况。课堂上一旦出现有效的生成,教师就应该及进调整好自己的预设,给学生腾出空间。利用好学生生成的资源,也是一堂精彩有效课堂的重要因素。如在教学《三角形内角和》(四年级下

册)时我在从“量一量”这个方法中过渡到“折一折、拼一拼”时,拿出一个很大的三角形问:“这个三角形可以用你们的量角器量出每个角的度数,从而算出三角形的内角和吗?”学生大声地回答：“能”。这个回答让我大吃一惊,因为在预设教学时一时疏忽而没想到这么大的三角形可以用学生的量角器量,而只能通过折拼这个方法来得出三角形的内角和是180°,停留一会儿,我说:“真厉害,这么大的三角形也能量出来,上来试试。”学生通过量出每个三角形的度并记录85°+45°+52°=179°从而出现小的误差,此时我趁机说:“你们看,我们通过量的方法而有误差,有没有通过其它的方法而验证三角形的内角和是180°呢?”课堂上的有效生成,点燃了学生智慧的“火花”。生成时,不要被这种“火花”电倒,应该采取积极的鼓励态度,不要简单地布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。只有敏感地捕捉和利用这一次次生成的机会,时间一久,学生的问题意识和创新精神就会培养出来。再如,教学《成正比例的量》时,当长方形的长一定时,长方形面积和宽成正比例关系。有个学生举手问:“老师,那长方形的周长和宽成正比例吗?”此时这环节显然不在预设范围内,为此,我反问,有哪个同学根据成正比例关系的条件回答这个问题?通过学生的回答,使这位学生对成正比例关系的条件更清楚了。课堂的有效生成教学过程,实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,我们只有在“有效教学”的理念指导下,不断积累和掌握有效教学的策略,全面提高学生的数学素质,促进学生的发展,从而更好地引导学生走向成功。

三、创设问题情境,发挥学生的主动性

爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是技能而已,而提出新问题,从新的角度去看旧问题,却需要创造性想象力,标志着科学的真正进步”。作为教师应通过创设问题情境,把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,让学生在情境中发挥自主能动性,从而有效的学好本节数学课堂教学的任务。

1、注重创设有效的生活情境

新课标提示我们,学生探索学习的主动性往往来自充满新奇的问题情境,创设与生活紧密相关的问题情境,引导学生从熟悉的生活中学习数学,一方面可以使学生养成善于观察,乐于思考的学习习惯;另一方面也可以激发学生的学习创造力,有效激发学习潜能。如教学“确定起跑线”(人教版第十一册)时,为了掌握计算每条跑道的长度,我点出了学校运动会400米跑时的录像然后问,为什么每个运动员所站的位置不同?设计学生熟悉的问题情境,很快把学生的思维调整到学习状态,使之活跃起来,先让学生进行猜测,提出自己的想法,然后,演示录像来验证学生的猜想,将录象中的内容和书上的知识结合起来学习,让学生感受到生活中实实在在的数学,并且调动了学生学习的主观能动性。

2、注重知识经验的迁移途径

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念,新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。恰当的“情境创设”,不但能激起学生的求知欲望,还能促进学生的积极思维。在课堂教学中,应给学生创设一个知识经验的迁移途径,引导学生运用自己原有的经验去学习相关的新的数学知识。例如,“圆面积”计算公式推导时,先让学生回顾长方形、正方形面积是怎样计算的,接着顺势提问:“请同学们猜一猜,圆的面积是怎样计算呢?”在学生猜测到是底面半径的平方乘圆周率时,创设一组问题情境,以引导学生知识的迁移,圆能否化成长方形?如果能,那么转化成的长方形与圆又有怎样的关系?一系列问题,促使学生展开思维的翅膀,以小组为单位展开探究式学习,采用切分,插拼成近似长方形的方法,很快得出结论。

四、注重运用有效的评价,推动学生学习的内部动力

有效的教学活动,不但要重视课堂的预设生成,问题情境的设置而且要注重评价的功能。“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的悟感与态度,更要帮助学生认识自我,建立自信。”这是新课程激励性评价的宗旨。

有效的评价,有助于学生认识自我,建立自信,有助于教师改进教学。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲一一这是他的不幸。”每个学生的学习潜能不但存在差异,而且发挥的程度上也不一样,如果多给学生成功的机会,这个学生就会努力朝前走。每一节课的教学活动中,都要对学生能力进行客观评价,培养他们分析问题,解决问题的能力,这样既有利于学生的个性发展,同时又能促进学生在完成学习任务的过程中逐渐提高他们的学习能力和掌握知识内容。特别是对开放题型或一题多解题目时,对学生写出的不同解法,教师要加以表扬。比如,在教学“比例的基本性质”时,出示开放题型,把下面的等式改写成比例,3×40=8×15,有个学生写出了8个不同的比例式,我在作业本上写了“你真了不起!”有个别学生也写出了一、二个比例式,我在旁加注:“你有很大的进步!如果你有心再认真思考些,相信你会更大的进步！”在评价时,要发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心,让学生在评价中享受成功的快乐。这样,有利于帮助学生认识自我,建立信心:有利于激励学生的学习内部动力和改进教师的教学。

有效的教学方法要讲求效果。作为一线教师,我们要尽最大可能采用效果最好,效率最高的教学方法。让学生通晓数学知识的发生、形成与应用,使课堂的每一分钟都体现出价值。

第三篇：如何指导学生有效进行自主学习解读

如何指导学生有效进行自主学习

任洪军

为扎实有效落实“小组合作学习”教学方式，提高课堂效率，促进课堂教学改革向纵深发展，全面提高我校教育教学质量，必须科学指导学生有效进行自主学习。

一、指导学生有效进行自主学习，要注意几点：

1.要相信每一个学生都能学得好，要真心实意地尊重、爱护每个学生，更要鼓励、欣赏后进生，发现闪光点就表扬他们。否则，课堂难以生动活泼，学习的效果会受到影响。

2.既要坚持全过程引导学生这一原则，又要灵活运用操作方法：低年级多“扶”一点，高年级多“放”一点；学生基础差或教学难度特别大时，就多“扶”一点；学生基础好或教学难度小时，就多“放”一点；学生自学后不会的多，教师就多讲一点；学生自学后不会的少，就少讲一点；学生自学后没有不会的，老师就不讲。科目不同，年级不同，课型不同，运用时可有所变动，一切从实际出发，怎么教效果好就怎么教。

3．给学生看书、练习的时间长一些。教师的过渡语要少一些，教师的讲要少一点，尽量节省时间，留下足够的时间让学生自学，突破重点、难点，不可使学生的自学、练习、更正、合作、讨论走过场。

二、指导学生有效进行自主学习在课堂教学中的应用

1．板书课题

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题；或者教师直接一边慢慢读课题，一边板书课题。课题写在黑板上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

2.出示目标

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：

1）为了让学生看清楚学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应有教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。）学习目标要准确，不能偏，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

4）学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂。）不要急于切换投影。使学习目标一闪而过，学生看不清楚。

6）揭示学习目标，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝。说闲话。

7）用恰当的话语激励学生实现教学目标

3.自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的呈现方式通过投影（或小黑板）出示，让学生容易看得明白。自学指导包括：自学的内容、方法、时间、要求达到的标准、如何检测，要有恰当的思考题和习题，让学生带着问题去读书，思考，解决问题。

操作要领:

1）自学的内容要涵盖目标中所有知识点和能力训练点，要精心出好思考题。因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多（一般3-5题）。不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。）自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书（大字部分精读慢读，小字部分快读，指导说明的观点），逐个找出思考题的答案（学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下画线，重点词语加着重号，难点、疑点画双线打“？”，可以做适当批注），写学习笔记，可质疑问难。

3）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6-8分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4）自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。这样使自学变成检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

5）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4． 学生自主学习

出示自学指导（提示）后，进入自主学习环节。

按照自学指导，学生带着思考题默读教科书（课文），认真思考，找出答案。

操作要领：

1）学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，且切不可分散学生的注意力。

2）看书的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；但时间不宜过短，要让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。

3）巡视学生书面练习，书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节教师点拨的着力点(因为教师的“讲”不是教课本，而是引导学生解决存在的问题)。

4）重点观察后进生，因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性，如果只关注优等生，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。关注后进生，要搜集学生中的错误并分类，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“讲”，这实际上是在进行第二次备课。

5）学生集体自学时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

5.初步合作学习

学生自学后，就进入“合作”的环节。合作学习是“兵教兵”，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，教师与学生合作。通过“合作”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

如何指导学生有效进行自主学习

任洪军

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：如何评价让学生自主学习更有效

如何评价让学生自主学习更有效

在小组合作学习过程中，我为了充分体现学生的主体地位，把课堂放权给学生，在学生展示后，常常会要学生来评价学习的成果，形成以生教生评价为主的格局，从而调动学生才与学习的积极性。但在实施初期，效果总是不理想。主要表现在：

1、分不清主体。只要是问题就急不可待地发言，不反思是自己的问题还是展示者的问题。

2、讲不清道理。只能会意却无法表达，意向不明让老师和同伴一头雾水。

3、辨不清是非。只发现存在的问题，找不出产生问题的原因。

4、抓不住要点。只盯住问题面，当同学都展示后，不能概括地说出成败关键。

5、稳不住自我。只强调应该怎么做，说不出展示者应如何修正问题和方法。

6、扣不住本质。只能说同伴表现存在的问题，而回归不到文本要求和课堂学习目标上来。

第五篇：关于学生自主学习

关于学生自主学习

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生什么样的态度，一直是教育理论和实践的核心问题。新课程的核心理念是“以人为本，一切为了每一个学生的发展”。要落实这一理念，切实突出学生的主体地位，促进学生和谐主动发展，就必须改变学生的学习方式。新课程大力倡导自主、合作、探究式学习方式。然而，在教改实践中不少老师却把学生自主学习和自由学习之间划为等号。有些老师认为自主学习就是学生做主，自己学习，在实际教学中完全脱离教师的指导，削弱教师在教学中的主导作用，实际上这是对自主学习本质的误解。教学实践中我们看到，有不少教师让学生自由选择学习内容，喜欢哪段就读哪段，学习方式也自己选，喜欢怎么读就怎么读，课堂哄哄闹闹，一派繁华的景象。还有一些教师过高估计学生的能力，信奉和误读了“解放学生”的理念。教学设计不符合学情实际，对课堂预设不足，大甩手让学生自主学习，结果是学生云里雾里一头雾水，一堂课下来所获无几。课堂从原来的 “注入式”走向“放羊式”，从形式上好像突出了学生自主学习和主体地位，实际上教学效率却非常的低。

笔者以为，学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。

有学者将学生自主学习解析为四个要素：“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

没有良好的习惯，就不可能有学习的动力，学习的效果就可想而知。在强调学生自主学习的情况下，良好的习惯更是实现教育目的的重要因素，甚至可以说是决定性的因素。没有良好的习惯、没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处。因此，自主学习要着力培养学生认真预习的习惯；专心听课的习惯；及时复习的习惯；独立完成作业的习惯；反思和练习的习惯；观察和思考的习惯。

学生自主学习必须要有四个要素和环节；一是要有明确的学习任务和具体的要求；二是要有充分的时间保障；三是要有巡查和指导；四要有检查和评价。

第一步，要有明确的学习任务和具体的要求。从管理学的角度来说，目标分解的越细致、越具体，产生的内在动力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明确学习任务和要求时，一要给学生树立目标意识，让学生明白通过自主学习后自己要达到什么样的目标，要达目标需要什么样的条件。这样以来，才能使学生学有方向，学有目的，学有动力，学有次序，学有实效。

交代学习任务要坚持分层原则。对于基础好、自学能力强的同学，自主学习轻松。但基础差、自学能力弱的同学自主学习几乎是一个很难翻越的障碍。教师在交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把学习内容中最基础、最简单的问题交给学困生去完成。并积极鼓励他们朝更高的领域探索。向他们明确几个课堂中必须要展示的问题，迫使他们主动去探究解决问题，实现自学过程，获得过程的体验，思维训练。

第二步，要有充分的时间保障。任何一项任务的完成第一要素都是时间。没有时间的保证就没有效率的保证。在有限的时间内高质量完成任务就是追求高效的理念。有效利用时间是效率，盲目消耗时间是浪费。教师在组织指导学生自主学习时，务必要保证每一分钟都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保证学生自主自学的时间。二要限制小组合作讨论的时间。三要给予学生和各组整理小结的时间。

第三步，巡查和指导。学生的自主学习情况如何，教师必须要有巡查和指导。通过不同形式对学生自主学习情况进行巡查和指导，真实地了解学生学习的情况和掌握学生的学习进度，增强教师教学的针对性。在检查中给学生以督促和“警示”，使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，自觉不自觉地严格要求自己。

第四步，检查和评价。课堂教学是一个动态的过程。教师在交代完自学任务和要求之后，要安排专门的时间对学生的自主学习情况进行检查。检查的形式是多样的，可以是整体普查（一般时间不允许），也可以是抽查，或者学习小组内互查汇报，主要目的是及时了解和反馈学生的自主学习情况，引导和指导学生调整自己的学习行为。

学生自主学习也是个动态的活动过程。这一过程中必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。在教学中，教师的检查与评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，这一点在教学和落实学生自主学习上非常重要。需要强调的是，教师在检查评价学生自主学习情况时，首先，要有比较明确的目的性。这样，可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。其次，检查与评价要有较强的指导性。这样，能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。再次，检查评价要因人而异。每个学生都是一个独立的个体，一个学生就是一个世界。不能用一把尺子衡量所有学生，要针对不同的学生用不同的标准。教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不要求学生与学生比，要求学生与自己比，给每个学生的发展创造宽松的环境。

总之，新课程改革是一个不断发现问题并解决问题的过程，学生自主学习也是一个动态发展的过程，这需要我们每一位教育工作者，特别是一线教师在不断地探索、实践、反思和提升中，逐渐使新课程的理念落地生根，开花结果。