[教师]教师课堂教学质量评价标准的探究[样例5]

第一篇：[教师]教师课堂教学质量评价标准的探究

[教师]教师课堂教学质量评价标准的探究

话题：教育学习

教学方法

我应该做什么

科学研究方法

教师

学生

课堂教学

评价

摘要：评价标准是高校教师课堂教学质量评价的前提和基础，通过课堂教学活动对教师课堂教学质量评价标准的主要评价要素：学生的学习状态、引发学生学习状态发生变化的教师教学行为、支撑教学的教师教学素养、学生学习的实际效果及教师的教学特色等进行探究，初步实现客观、公正、科学的评价教师课堂教学质量的目的。关键词：课堂教学质量；评价要素；评价标准

作者简介：方志刚（1964-），男，广东汕头人，辽宁科技大学化学工程学院，教授；李晶（1964-），女，辽宁本溪人，辽宁科技大学化学工程学院，副教授。（辽宁 鞍山 114051）基金项目：本文系辽宁省教育厅教改项目（项目编号：884-4-4）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：JG11DB140）、辽宁科技大学标志性成果建设课题（项目编号：kdjg10-11）、辽宁科技大学研究生创新计划项目（项目编号：2012YJSCX23）的研究成果。

中图分类号：G642.475 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0032-02 评价标准是评价理论的核心问题，是高校课堂教学质量评价的前提和基础。高校课堂教学改革，首先需要改革课堂教学评价指标，因为高校课堂教学评价要素是提高教学质量的重要导向。

审视现有的大学教育，教学思想和方法的陈旧，流于形式的教学改革，不仅使国家有限的教育资源使用效率低下，而且不利于大学生创新意识和能力的培养。课堂教学评价要素的落后不容忽视。高校教学评价要素主要存在以下三大问题：评价的过程要素过于集中于教师的“教”，而忽视学生的“学”；评价的内容要素过于集中于知识的传承，而忽视学生能力的提升、过程和方法的感悟以及情感价值观的养成；评价的方法要素过于注重教师教的方法，忽视学生知识的建构特征，漠视学生实践能力的培养，严重制约课堂教学改革的推行。目前，对课堂教学评价要素进行了较为深入、系统研究的学者教少，仅有一些学者进行部分相关研究[1-3]，且忽视了课堂教学评价价标准在具体课程课堂教学中的应用。因此，有必要反思当下的课堂教学质量评价要素，实现课堂教学质量评价标准的重建，使教育者清楚知道：“我应该做什么？应该怎么做？”以实现提高教师综合教学素养、推进当下高校课堂教学质量评价标准改革的目的。

为了解决以上问题，本文针对冶金、金材、材料及高镁等专业本科生，通过“物理化学”课程的设问式课堂教学的实践来完成堂教学质量评价标准的重建。

一、高校教师课堂教学评价要素的基本内容 1.教师要仔细关注学生的学习状态

良好的学习状态是学生主动构建知识的前提。因此，课堂教学评价的首要要素应当是学生的学习状态，包括行为状态、情感状态和思维状态。具体地说就是教师应该特别关注：学生的出勤率，是否存在迟到、早退、课堂睡觉、不注意听讲、玩手机、没兴趣学习、不积极思考、回答问题质量差、完成作业应付、不写实验预习报告及实验报告完成项目不全、论文书写敷衍了事等情况，即学生如果具有消极的行为、情感和思维状态，教师必须第一时间知道，并采取有效措施及时调整学生的行为状态、情感状态和思维状态，使之积极向上，这一点是教师课堂教学评价主要要素之一。2.关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为 学生学习的行为状态、情感状态和思维状态与教师的教学行为密切相关，优秀的教师正是通过其教学行为来激发学生的学习动机、激起学生的学习兴趣并保持其积极的思维状态，最终情绪高昂地参与学习活动。教师的教学行为包括目标呈现行为、内容组织行为、教法选用行为和学法指导行为。具体地说就是关注：

（1）教师的行为状态。教师的教学状态会影响学生的学习状态。教师教学有神气。所谓‘神气’即精神状态和思想气魄。慵懒、涣散、萎靡、自卑，都有损教师的形象，教师要以饱满的热情和积极的精神面貌投入到教学工作中。教师充满精神与活力，神采奕奕，亲切自然，与学生打成一片，以良好的精神状态促使学生形成健康成长的、积极向上的学习心理，使课堂教学充满活力。

（2）尊重学生。在课堂教学过程中，教师关注中心的不仅仅是所教知识本身，而是学生在课堂上的脑力劳动中所遇到的困难。每一个学生都是怀着学好课程的愿望来上第一节课的，每一个学生都是怀着向老师学习的愿望来听一位新老师讲第一堂课的。教师的责任是爱护和尊重这种心理，设法激发学生的学习兴趣和热情。

（3）要提高学生的学习积极性，提高课堂的教学效率。教师的教学生动、实用、效率较高，学生就愿意听，反之，学生就不喜欢听。要提高学生的学习积极性，教学内容要有吸引力，也就是让学生听起来有兴趣。这与教师的投入够不够，问题提得好不好，分析问题是不是简明扼要等等都有关系。教学没有吸引力，学生的注意力当然不会集中。

（4）师生互动。优质的课堂教学一定要有师生互动。实现师生互动，既是教学方法问题，也是教学理念问题。师生互动，就是学生对老师提出的问题要有响应，学生和老师之间要有对话和交流，绝对不要教师一个人从头讲到尾。成功的问题设置可调动师生之间教与学的积极性、诱发师生之间的“互动”。在不断提出问题的过程中，要鼓励学生不仅会回答问题，更主要会注意问题、发现问题，并以适当的方式提出问题，进而把学生由“单调、枯燥、呆板、严肃”的学习氛围转移到自我兴趣的培养上，激发学生积极思考、质疑、发言、辩论，培养其科学探索兴趣，使其迸发最大的光和热，在学习过程中获益匪浅。通过“互动”，教师由传统教学的主导地位转变为促进者，以质疑、鼓励等方式来促进学生进一步思考解决问题，为学生提供机会发展高层次思维技能。因此，关注引发学生学习状态发生变化的教师教学行为是教师课堂教学评价重要要素之一。3.关注支撑教学教师的教学素养

教师的目标呈现、内容组织、教法选用、学法指导等教学行为，并不单纯是一种教学技术，它首先决定于教师的教学理念，决定于教师的教学观、学生观、学习观，其次，还要得益于教师的综合教学素养的支撑，包括学术水平、语言表达、教学准备等。具体地说就是关注：（1）拥有渊博的知识和尊重学生的高尚的师德。“大学者，非大楼也，大师之谓也。”学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。可见拥有扎实的专业功底、将知识融会贯通、具有广博而深厚的知识储备对老师站稳讲台是多么重要。

（2）具有良好教学素质的教师站在讲台上与生俱来就有一种责任感，可以消除对其教学产生的一切不利影响，觉得讲不好对不起学生。他能做到使学生认为不听课是一种损失，而且觉得听到教师准确、精炼、生动、幽默的课是一种欣赏和享受，学习已成为学生人生成长的重要组成部分。教学过程是教师将已有知识进行再组织和创造的过程，教师不仅要传授具体的专业知识，还应该引导学生如何掌握学习知识获取知识的方法，让学生学会学习和思考解决问题比学会某个具体公式更重要，这是对教师的一种挑战，因此，优秀的教学素养对教师至关重要。在课堂教学过程中，教师应针对学习内容、学生的兴趣、知识水平、理解力等采取富有弹性、灵活多样、科学有效的方法，引导学生善于学习，创造“乐学、活学、会学”的良好课堂氛围，激发学生学习的自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题，提高学生的理论联系实际能力，培养出更多的创新型人才。因此，良好的教学素养是高校教师课堂教学评价主要要素之一。

4.关注学生学习的实际效果

促进所有学生的发展是教学的出发点和归宿，“多少学生，在多大程度得到了发展”就是评价教师课堂教学质量的最重要的指标。具体地说就是关注：多少学生可以根据自己感兴趣的问题，通过查阅文献、参考书等，对某些生产、生活中遇到的实际问题，充分发挥他们的想象力和聪明才智，设计出具体的实施方案加以解决；多少学生的个性得到了发展、思维能力得到了培养、实践动手能力得到了锻炼和创新能力得到了提高。在教学实践中，学生通过自己动手操作，培养了动手能力；通过对实验的观察、分析，培养了观察问题、解决问题的能力；通过数据处理、撰写报告，掌握了科学研究方法、培养了研究能力；通过实验中的互相帮助、共同研究讨论，培养其团队精神和协作能力，塑造与人合作的良好品格；通过对失败实验的体会，磨炼坚韧不拔的意志；通过实验发现新现象，培养创新能力和科学的唯物主义世界观。以上关注学生学习的实际效果是构建高校教师课堂教学评价主要要素之一，它有助于将教学质量提升到更高的层次，培养出更多的适应社会需求的高级应用型人才，提升毕业生的成功创业能力。5.关注教师的教学特色

教学有法，教无定法，对高校教师课堂教学的评价，一定要涉及教师的教学特色。

（1）语言特色。幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好世界。这种教学是为了深入浅出更好地让学生理解知识，课堂上应该多一些欢乐的气氛。（2）教学内容特色。选择教学内容定位要准确，要求要合理；概念定义要准确，深浅难易要适度；注意重点、难点以及破解难点的办法、注重知识结构思维逻辑框架的构筑、注重教学内容的更新和拓展。

（3）教学方法特色。针对物理化学学科的特点，笔者采用设问式教学法讲授课程内容。设问式讲授最重要的是巧妙设问，引导学生思维，并且要给学生留出充分的思维空间，启发和引导学生善思、敢想、有创见。

（4）教师提问与学生积极思维相结合特色。教学活动从以“教”为中心转向以“学”为中心，学生成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主。

（5）理论与实践相结合、个体学习与团队研究相结合。学生的学习内容从单纯来自教师、来自课内转变为既来自教师与课内，也来自其他的学生与课外，即以“生”代“师”，增强合作意思，提高学生能力。

二、教学模式

设问式教学模式将改变一味教师讲授理论的传统教学模式，把知识内容讲授转化为能引导学生积极思维的设问，让学生思考、回答，在学习物理化学理论知识的基础上，增加学生亲自参与的科学研究解决问题的模拟训练，使理论与实际相结合，教学互动，学生自主进行选题及资料收集等环节，在这些环节中把学到的知识融会贯通，并能够面对各种实际问题锻炼自己的综合能力。通过此种课堂教学模式，提高了课程的教学质量，提升了学生的综合素质，实现学以致用的宗旨，实现并完成高校课堂教学评价要素基本内容的研究。通过对高校教师课堂教学评价标准要素的基本组成和功能的初步探索，深知课堂评价标准改革是一个系统工程，只有用理念引导教学，用方法开展教学，用手段促进教学，借助设问式教学模式合理并完善高校课堂教学评价要素，全面提升支撑教师教学行为的教学素养，最大限度地发挥评价促进教师发展、教学发展、学生发展的功能，才能真正达到教师在教学实践中提升教学质量，最终实现科学、公正、合理的课堂教师教学评价标准体系的建立，以上是课堂教师教学评价标准改革所追求的终极目标。参考文献：

[1]杨淑芹，马新英.少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构[J].中国教育学刊，2010，（7）：67-70.[2]周海林.高校教师课堂教学质量评价存在问题及对策分析[J].教育探究，2010，（4）：73-75.[3]张文强，建立教师课堂教学评价体系 促进学生发展[J].中国高等教育，2013，（10）：37-39.

第二篇：教师课堂教学质量评价实施方案范文

教师课堂教学质量评价实施方案

郧阳医学院

教师课堂教学质量评价是我院教学质量监控体系的重要组成部分，是保证教学质量的重要环节。为了进一步严格教学管理，促进教学改革，提高教学质量，现将我院课堂教学质量评价实施方案制订如下：

一、课堂教学质量评价的内容和组织办法

1、课堂教学质量评价包括教学效果评价和教学水平评价。教学效果评价即学生对被评教师课堂教学效果满意度评价，每学期在被评课程结束时或学期末由各院（系）组织进行，所有承担教学任务的教师均须接受评价，由其授课班级2／3以上学生进行评价：教学水平评价即由专家对被评教师教学业务能力水平进行评价，根据被评教师授课安排随堂进行评价，所有教师每三年内均须至少接受一次评价，相应的专家组（7~8人，其中相同或相近学科专家3~4人）由各院（系）成立。

2、院教学工作委员会咨询评价指导委员会(常设办公室在教务处)负责对全院授课教师课堂教学质量评价工作实施咨询、指导和监督，组织人事部、学工处、各院（系）齐抓共管。

3、各院（系）负责所属教研室教师（含兼职教师）课堂教学质量评价的具体实施。要明确分管领导，并指定专人具体负责相关组织工作。

4、学工处负责在各班选拔学生教学信息员若干名，信息员由具有较强综合分析能力、信息采集能力且有较强原则性和责任心的品学兼优的同学担任，其任务是协助开展教学满意度评价工作，在评价工作人员指导下具体负责评价问卷的发放、回收和统计工作。

二、课堂教学质量评价组织过程

1、建立全院授课教师教学信息库。各院（系）负责组织所属教研室进行教学基本信息采集、归类、更新，并于每学期开学后四周内向教务处报盘。教学基本信息内容包括院（系）名称、教研室名称、教师姓名、性别、出生年月、职称、从教时间、现讲授课程、讲授班级、授课内容、学时数（不含重复讲授学时数）。

2、编制课堂教学质量评价实施计划。各院（系）根据各门课程结束时间和教师需晋升职称情况，以课程为单位分别编制教学效果学生满意度评价和教学水平专家评价实施计划及日程安排并于每学期开学后一周内报送教务处和在本院（系）相应课程评课的校系专家组成员。

3、召开教学质量评价例会。培训评价工作人员，使之熟悉评价目的、任务、实施计划、日程安排、评价程序和有关要求。

4、教学满意度评价原则上在课程结束时进行。全体学生原则上必须按规定时间参加评价。填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价表》前，由教学信息员配合评价工作人员向同学介绍评价工作的有关要求和每位被评教师的基本情况(必要时配合多媒体演示)。要求学生严肃对待评价工作，认真填写评价表（有效问卷数不得少于参评班总人数的2/3）。学生评价表填写完毕，由评价工作人员和教学信息员当场收回，清点份数，密封签字后按课程所属部门交相应院（系）。

5、每学期教学满意度评价统计工作于新学期第一周在院评价办公室统一安排下的地点，由教学信息员在评价工作人员指导下，以教师和课程为单位进行统计。同时，将学生提出的意见和建议客观真实地进行汇总归类，填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价统计表》（此表一式三份，教务处、相关院（系）和教研室各一份）和《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价汇总表》（此表一式两份，教务处、相关院（系）各一份）。

6、对当年或次年晋升职称的教师由各院（系）组织专家进行教学业务能力水平评价；院教学评价办公室接受教师申请，组织校级专家对其院（系）级评价结果进行复议评审。

三、评价结果的处理和反馈

1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分，按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。

2、教学业务能力水平评价按课程性质使用不同的评价量表（分为医学类和医用公共课类、人文社科类、实验课类、外语课类、体育课类），采用十分制评分。

3、教学效果满意度评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。被评不合格课程的任课教师该课程课时津贴发放按郧医行发〔2002〕11号文件执行，同时取消其当年职称晋升和各类评优资格；某课程中连续二次被评为不合格的任课教师，经校级专家组复议评审后仍不合格者将取消其该课程的任教资格：被评为优秀的课程任课教师将通过优秀教学奖等形式给予奖励。

4、每学期评价工作结束后，由各院（系）分别召开教学质量评价总结会议，并由教研室向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。对本院（系）排序末尾5％的教师责成相关学科分析原因，提出整改意见。

5、院（系）要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；院教学评价办公室亦同时进行抽查。对具有创新性且富有特色的授课，将在全院范围内推广观摩。

6、有资格晋升教学职称的教师的教学质量评分由其近两年内教学效果满意度评分(取最高值)和教学业务能力水平评分折算而出，折算公式如下：

教学质量评分＝教学效果满意度评分×60％＋教学业务能力水平评分×40％

教学质量评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。

教学效果满意度评分、教学业务能力水平评分和教学质量评分有效期均为三年。

7、各系(部)应根据本方案和本部门情况，对教师的职称晋升、评优、课时津贴分配和教师竞岗等方面制定出相应的利益挂钩措施。

教学质量评价校级专家组职责

为使我院教学质量评价工作科学化，规范化，学术化，学院决定成立教学质量评价校级专家组织，其履行以下职责：

一、教学检查与监督

1、定期与不定期进行检查性听课、查课活动，并就检查中发现的问题提出意见和建议；

2、对教师教案、教学档案管理、教学资源利用及教学中其他各环节进行检查和监督，对存在的问题及时提出整改意见和建议。

二、教学评估

3、组织对教师课堂授课、实验、见（实）习教学质量进行评估，主要形式有：接受教师申请，对其院（系）级教学质量评价结果进行复议评价；受学校或相关院系委托，参与相关院（系）教学质量评价工作并对其进行监督；对各院（系）教学质量评价结果较差的老师的诊断性评课情况进行检查性评价；

4、负责对我院的专业及课程建设情况进行评估；

5、负责对我院所属专业的教学计划、课程教学大纲进行讨论和研究，提出修订意见；

三、教学咨询与指导

6、接受学校教学管理部门及各院（系）关于教学工作的咨询，提出指导性意见；

7、对学院的重大教学活动或教学中的重大事件进行指导。

教学工作督导实施方案

为进一步促进教学管理规范化、学术化，确保人才培养目标的实现，现决定在全院开展教学工作督导活动，具体实施方案如下：

一、建立教学督导机构

学院设立教学督导办公室，挂靠教务处，负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

全院实行校系两级教学督导,校级教学督导员从全院高职称专家（含离退休）和副处级以上干部中产生，根据校历周次（四周为一月）或工作任务将其分成若干小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

院（系）级教学督导由各院（系）根据本部门实际情况安排落实。

二、教学督导任务

教学督导组代表校方或相关院（系）对教学的各个环节行使教学检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，采取分散与集中相结合的方式开展工作，具体履行以下职责：

1、深入教学第一线，检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；

2、了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3、督导期间随机深入教室、实验室及临床科室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

4、就学校或相关院（系）教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

5、就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询，就急待解决的问题及时召集有关部门现场办公，从快解决；

6、认真做好工作记录和交接班。

三、教学督导程序

1、由督导办公室安排每月的主要督导工作，并将本学期承担教学任务单位分组编号。当月督导小组召集人务必于前一月最后一周周五下午到督导办公室安排督导任务、抽签决定具体督导对象并通知本组成员做好准备。

2、当月督导小组务必于最后一周周五下午认真做好督导小结，填写《郧阳医学院教学督导任务执行表》并与下一月督导小组做好交接班。

3、各督导组成员当班期间因故不能督导者，应事先由本人商请其他同志顶班，并向督导办公室说明。

4、教学督导办公室将教学督导情况及时汇总，定时检查各相关部门的整改情况并通报全院。

5、每学期对教学督导工作进行全面总结。

优秀教学奖评奖评选实施细则

郧医教字[2001]01号

为鼓励教师认真钻研教学，积极开展教学方法与手段改革，不断提高教学质量，促进我院整体人才培养质量的提高，学院特设立优秀教学奖（“园丁奖”和“新秀奖”）。旨在奖励能全身心投入教学、勇于开展教学改革与创新，在教学方法和教学手段上有所突破，教学效果优秀的教师。优秀教学奖每两年评选一次，为了维护评奖的严肃性，确保评奖活动公正、有序地进行，特制定本细则。

一、奖项设置 优秀教学奖是我院设立的关于教师授课质量的最高奖项，分为“园丁奖”和“新秀奖”，且分设一、二、三等奖。其中“园丁奖” 获奖对象为讲师及其以上职称的教师，“新秀奖”获奖对象为助教职称的教师。对获奖者学校将颁发奖金和荣誉证书，并记入教师教学质量档案。

二、参评对象

学院全体任课教师（含专兼职、离退休返聘教师）。参评教师必须符合以下条件：

1、能认真贯彻党和国家的教育方针，积极关心学院和本部门的教学改革，具有良好师德，为人师表。

2、直接承担我院教学任务，服从教学安排。

3、连续两年内无任何教学违规现象发生。

三、评奖程序

1、评奖活动时限一年，分为上半年、下半年两个阶段。

2、第一阶段为各院（系）初评阶段，由各院（系）严格按照教学质量评价的有关程序及要求，认真组织，当时无授课任务的教师参评，须由各系根据教师所任课程情况，指定授课时间、地点及相关授课内容，组织评奖。第一阶段评比以本院（系）参评教师人数15％的比例（不足1人但参赛选手达到三人则按1人推荐）择优推荐参加第二阶段的评奖。

3、第二阶段为院级评奖阶段，由学院教学质量评价办公室按照我院学科情况组成院级评奖专家组及学生评价组采用公开课、随班听课等形式，统一组织评出一、二、三等奖。一等奖占推荐参评教师总数的10％，二等奖占推荐参评教师总数的30％，三等奖占推荐参评教师总数的60％。

四、评审有关要求

1、近两年内须晋升教学职称的教师必须参加评奖活动。

2、各院（系）须将本部门参评教师的基本情况（教师姓名、年龄、职称、担任课程、评奖时间、地点、讲授专题）汇总后报送学院教学质量评价办公室。

3、参评教师所讲课程的讲课对象必须是普教学生（无普教授课任务的教师由所在院（系）安排80名以上相当年级的普教学生．临时组成学生评课组）。

4、评奖以我院授课教师教学质量评估指标体系为准绳，专家评分占60％，学生评分占40％。

五、其他事项

本细则由教务处负责解释，自公布之日起开始实施。

第三篇：教师课堂教学质量评价调查问卷总结

教师课堂教学质量评价调查问卷总结

在生活中，除了家之外，与你们关系最密切的也许就是学校了。或许你已踏入社会，但在朋友面前，你们谈论最多有趣的话题几乎都是来自校园吧！因为你们是校园生活第一时间的见证者，无时无刻不在用你们热情而又敏感的心观察着校园的变化，倾听校园的声音感受校园的美丽。课堂教学是学校传授知识、培养能力和全面提高学生素质的主要教学环节，是抓好本科教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证。为了广泛、全面、准确地了解教师课堂教学、学生课堂学习和学校课堂教学管理等方面的信息，通过网络和班级调查等方式，对不同年龄不同学历的人进行了一次课程教学质量评价调查，本次调查采用网络问卷的形式进行调查，问卷由14道单项选择题和3道多项选择题以及2道填空题一共19道题目组成，虽然题量比较少，但能充分地达到理想的效果，能充分地显示不同人对现代教师课堂教学的真实评价，其中共回收问卷52份。调查显示：各界人士对课程教学质量深受关注，特别是化学以实验为基础的课程中引用甚为关注，同时也给课堂教学提高了不少的意见和建议，为努力提高课堂教学水平和教学质量提供了有效措施。以下就是调查结果与分析的详细信息：

一、根据调查报告的统计结果显示：被调查人员学历在本科及以上的为主要占全部人员的25%，其次就是专科人员占12%，也包含少量的小学学历（2%），而且女性点35%，男性占17%。这充分体现了调查的广泛性和真实性，同时也体现出了教师课堂教学质量是所有人密切关注的问题。这不仅关系到我们的子孙后代，同时也是我们生活中不可忽略的一部份。

二、在调查中33%的人认为学习很枯燥，只有19%的人认为学习不是件枯燥的事情。并且40%的人认为学习过程中老师非常重要，11%的人认为一般，只有1%的人认为不重要。所以从中可以明显看出，学习的枯燥与否，和教师在课堂上教学方法和教学是否能吸引学生的注意力有密切的关系。在课堂上有一个好的老师是必不可少的，一位好的老师能不但能提高课堂教学的质量，而且能不断让学生对学习感兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师。”所以，我们做这个教师课堂教学质量评价是非常有意义的。

三、在提问及你是否喜欢你高中的班主任？请对你的班主任工作做出一个评价时。有21%的认为喜欢高中的班主任，并且觉得班主任的工作做得优秀，有21%的认为一般喜欢高中的班主任，并且评价班主任的工作称职。只有7%的认为很喜欢高中的班主任和觉得班主任工作出色。剩下的3%对班主任并不满意，给了个差评。并且在提及你喜欢哪一类型的老师时，有27%的人喜欢朋友型，23%喜欢智慧型。而保姆型和严厉型的各占1%。从这两个问题的调查中可以总结出：要作为一位出色专业的教师，不但要拥有渊博的知识，并且要平易近人，善于与同学们沟通，并且要与同学们为朋友。而且一位优秀的教师要为自己的事业负责，不能得过且过。在课堂上不断地推层出新，吸引学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

四、上课打瞌睡是学生的“必修课”，现在的学生不单单是因为学习的压力大，课堂上枯燥的学习过程，是让学生慢慢变成“特困生”的主要原因，当然或许还有其他原因。在调查中，4%的人平均算起来，每天都会睡课；11%的人在上课比较枯燥无味的时候，就会睡课了；22%的人在很困的时候，自己忍不住才会睡课。而15%的才会在上课很困的时候，提醒自己不打瞌睡。

五、调查中，课堂的秩序和纪律是保证课堂质量的基础，但是课堂的秩序和纪律同时也是一个向下的抛物线。课堂的秩序和纪律过于宽松会直接导致课堂的混乱；而课堂的秩序和纪律过于严肃就会间接导致学生学习无趣。29%的同学认为老师上课时的纪律和秩序正常，基本满意老师上课的纪律；但15%的同学认为老师上课时的纪律和秩序一般没感觉，老师上课的纪律无所谓好坏。认为老师上课时的纪律和秩序很好和很满意老师上课的纪律老师上课时的纪律和秩序的仅有6%；剩下差评的就占2%了。

六、33%的人认为老师在课上做到讲、练结合的只有一半，并且有24%的学生喜欢的上课方式是大约30－50分钟讲课，10－15分钟练习讲评，课上注意讲、练结合和23%的同学喜欢讲课过程中老师会穿插练习，上课有讲有练。而13%的同学认为老师完全做到讲、练结合和6%的同学认为老师完全没有做到讲、练结合，2%的同学认为大约40分钟讲课，5分钟练习，讲得偏多，练得偏少和3%的同学认为老师一直从头讲到尾，没有或很少安排练习的上课方式更适合自己。

从调查的数据来看，每个人都有自己喜欢的上课方式，但一个班集体有这么多人，老师不可能顾及每个人的学习方式，不能按照个别的喜爱的教学方式来给他进行教学，所以教师应该注重的是多数人的学习习惯，以多数为基准。但也不能忽略少数人喜欢的学习方式，应该正确的引导这些人，认真的辅导他们并且“影响“他们，使他们逐渐喜欢上多数人的学习习惯，减少这些人因为不喜欢学习的方式而间接导致缺乏对学习的兴趣，大大降低了学生的成绩水平。必要的时候可以制定一个特殊的解决方案，然后一一去实行，去对学生进行心灵的沟通。

七、作为学生作业是我们的家常便饭，是学习生活必不可少的。作业是对当天所学知识的巩固，是对当天所学知识的寻长补短，及时地发现学习中的问题，以及快速寻求解决。但不是作业越多就越好，在当今社会，有些小学生的作业多到甚至能做到晚上11点－12点，以至严重影响健康发育和学习态度，慢慢地会使这些学生对学习失去兴趣失去信心等问题。

而作业的布置是老师的责任，根据调查显示：有29%的同学认为老师布置的作业适量，能基本完成，19%的认为偏多，经常完成不了，只有3%和1%的同学认为老师布置的作业偏少我太少。可见老师布置的作业应该因班而异，应该民主地跟学生讨论作业量的问题，然后再具体情况具体分析，适量地布置作业。

作业的批改和讲评同样对学生来说很重要，老师并不是简单的对学生的作业进行对错的批改，而且还要认真的对作业进行讲评，这不仅仅是对学生劳动的一种尊重，而且是对学生学习情况进行总结的重要工作。如果老师只是简单地对作业进行对错的批改，那么学生也只是单纯地在完成你布置的任务，并不重视作业的重要性。因此39%的同学认为老师批改作业和讲评作业基本满意，3%和2%的同学不满意老师的作业批改和讲评，或者根本没有批改和讲评。

作业问题不仅仅是作业的问题，这间接会影响学生对学习的兴趣，以至于学生在课堂上的教学达不到一种很好的效果，因此教师同样要重视作业布置的量和批改、讲评作业的问题，做一个负责任的老师。

八、一个教师的外表与形象一样影响课堂教学质量，不优雅的课堂形象会引起学生的哄堂大笑，严重影响课堂的纪律，但是偶尔的幽默会引起学生的学习动力和兴趣。调查表明：39%学生觉得教师的语言枯燥、照本宣科最能影响自己的课堂学习质量，还有就是老师的普通话不标准也能影响学生的课堂学习质量。而且老师的教态包括：语言表达、面目表情、肢体语言、声音明亮动听等。一个良好的教师形象应该是学识渊博、心灵美好、平易近人、举止端庄以及语言生动等。

九、在众多的学科中语文受人喜爱的比例占48%，其次是化学占40%，因此可以看出教师课堂教学质量的好与坏，与教师的语文水平密切相关。并且化学是以实验为基础的学科，经常会以实验来教学，会不断地吸引同学的目光，引起学生的注意，使学生产生无限的兴趣。不断地产生问题，会使学生积极地去寻找问题的解决方法等。

十、在最后的填空题中，学生的回答各有所爱。在问及你心目中的老师是怎么样的？更多是回答：对学生多点关心、学识渊博、讲课生动明了、和蔼、有责任心等。

在问及你对学校的教育教学工作，有什么意见和建议时，大多数人认为：要注重学生的全面素质发展、做到课堂与生活联系在一起，从生活中来再到生活中去，实践是证明一切真理的基本。还有则提出学校应该：

1、定期组织老师校内听课、评课。

2、新教师向骨干教师学习、相互交流经验与学习。

3、定期向学生和家长互动，让他们对学校老师提出要求。

4、在走廊张贴些作业好的学生，鼓励学生。也要进行因材施教等等良好的建议。

以上就是我对于教师课堂教学质量评价调查问卷的总结。有些地方可能做得不够完美，不够详细，但会在实践中不断地完善，让这份调查能够为教师们提出宝贵的建议，以至于可以更好地教育学生，使更多的学生能够喜爱上学习。作为一位优秀的教师，不但要为学生负责，而且要为自己的职业负责。

第四篇：教师评价标准

清溪初中教师评价标准

一、师德

1.热爱学校，热爱学生，爱岗敬业，服从学校安排，按时、按质、按量完成本职工作得10分。

2.体罚或变相体罚学生，搞有偿家教，向学生推销或兜售学习资料，受到党纪或政纪处分不得分；发生重大责任事故，或触犯法律的扣10分。

二、出勤

采用扣分制，最高得分10分。迟到或早退一次扣0.2分，事假一天扣1分（直系亲属婚、丧、产、住院假，5天以内不扣分），10分扣完为止。旷工（含未请假的离岗）1天扣3分，旷工扣分下不封底。教职工例会，一次算作半天。

三、教学常规

1.计划、总结：期初计划能按时上交得3分；期末总结能按时上交得2分；平时布置的各种材料能按时上交得1分。

2.集体备课：参加一次得0.5分（以分管领导签到簿为准）；备课笔记检查“好”一次得2分，“中”一次得1分，“差”不得分。（好：不缺课时、二次备课和课后反思齐全、详细；中：不缺课时、二次备课和课后反思齐全、但内容一般；差：缺少课时、二次备课或课后反思不全）；无二次备课或课后反思、任教两个以上学科的缺某一学科教案一次得-2分。

3.作业布置：

课堂作业：数学每周不少于3次，语、英每周不少于2次，理化政史每周不少于1次，生物、地理、美术、劳技每2周1次，周数以上新课周数计算。缺少一次扣0.1分；大作文每学期不少于6篇，要求详批详改，少一篇扣1分。有小作文，并能查阅的每篇得0.2分。

基础训练：全班基础训练能全批全改每次得1分；只查阅的每次得0.2分；无基础训练，或只做不改的不得分。

4.期中期末监考：无迟到、早退、缺席、看书报等现象，每堂课加0.5分，否则不得分。（以值班领导巡查记录为主）

5.集体阅卷：按时参加阅卷，按质、按量完成教导处分配的阅卷任务，每人每次得2分，迟到、早退者得1分，不参加者不得分。

四、教学能力

1.工作量：平工作量得1分，超工作量得2分，不足标准工作量不得分。（工作量标准按县局规定）

2.以教导处开展的学生满意度调查为主，最高得20分。“很满意”得20分（满意度90%以上，含90%），“满意”得15分（满意度70%以上，含70%），“基本满意”得10分（满意度50%以上，含50%），“不满意”得5分（满意度50%以下）。

五、教学质量

1.均分：首先计算出全校总均分，授课班级均分“平”全校总均分的得10分，高出总均分的，按取最大整数方法，每高出一个百分点加1分，低于总均分的，按取最小整数的方法，每低于一个百分点减1分。

2.及格率：首先计算出全校总及格率，授课班级及格率“平”全校总及格率的得10分，高出总及格率的，按取最大整数方法，每高出一个百分点加1分，低于总及格率的，按取最小整数的方法，每低于一个百分点减1分。

3.优秀率：首先计算出全校总优秀率，授课班级优秀率“平”全校总优秀率的得10分，高出总优秀率的，按取最大整数方法，每高出一个百分点加1分，低于总优秀率的，按取最小整数的方法，每低于一个百分点减1分。

六、教科研

1.听课、评课：听课一节得0.5分，评课一节得0.5分（以教导处签到簿为准）；

2.上公开课或示范课：校级的1分，片级得2分，县级得3分，市级得5分，省级得10分，国家级得15分（以文件、通知、证书为准）。

3.课题研究：课题申报成功，课题负责人得5分；课题结题时课题负责人得10分，课题组成员得3分。

4.撰写各类论文获奖：

县级一、二、三等奖分别得3分、2分、1分；市级一、二、三等奖分别得4分、3分、2分；省级一、二、三等奖分别得5分、4分、3分；国家级一、二、三等奖分别得10分、8分、6分。

5.各类技能大赛获奖：

县级一、二、三等奖分别得5分、4分、3分；市级一、二、三等奖分别得7分、6分、5分；省级一、二、三等奖分别得10分、8分、6分；国家级一、二、三等奖分别得20分、15分、10分。

七、各类竞赛辅导

团体比赛以团体排名计算，不计个人单项成绩。个人比赛以个人排名计算，给辅导教师奖励分（奖励标准如下）。团体比赛获奖的，其成员所在班级的班主任按每人0.5分予以奖励。

校级一、二、三等奖分别得1.5分、1分、0.5分；片级一、二、三等奖分别得3分、2分、1分；县级一、二、三等奖分别得4分、3分、2分；市级一、二、三等奖分别得5分、4分、3分；省级一二三等奖分别获6分、5分、4分；国家级一、二、三等奖分别得10分、8分、6分。

2016年2月20日

第五篇：教师评价标准

南邵小学教师评价标准

（试行稿）

为了进一步深化学校内部管理体制改革，提高学校教育教学质量与办学效益，加强教师队伍建设，更好的调动教师的工作积极性，特制定本细则。

一、教学常规。（20分）

1.为了进一步强化教学常规管理、加大校本教研力度，彻底打破无备课上课、不按备课上课的传统观念。所有教师的教学常规及学生作业按成绩分好、中、差三类，再按3：5：2的比例分三档。

2.学校对教师的教学常规，主要是备课、听课、单元过关和作业等。备课、听课、单元过关每少一节或不实用者扣1分，作业每少一次或书写不认真、质量不高者扣0.5分。

二、教学成绩。（30分）

1、教师教学成绩每学期分期中、期末二次评估记分，同年级同科全镇挂钩。评估科目为一至五年级语文、数学；三、四、五年级英语、科学、品德与（生活）社会。

2、记分方法：按各年级各学科班数、平均分，再按2：3：3：2的比例分为四档，分别记30、28、26、24分；任非考试科目（周节数达8节以上）教师的成绩记20分；7节以下记10分，不任课记0分。

3、任多科的教师先按每科档次记分，然后再按各科档次得分取其平均分。

三、课堂教学。（10分）

1、每学期以校为单位开展二次公开教学和推门课活动，根据评价成绩按5：3：2的比例分为三档，分别记10分、9分、8分。

2、学期内凡是为全镇乃至全市提供一堂公开课，除按教师考核细则记分外，一次记1-2分，可累计记分。

四、教师工作量。按各单位学生数，确定各单位总工作量，每个学生按1分计算。然后由各单位根据工作实际，再根据各单位总工作量确定每位教师的工作量。

五、考勤积分。（5分）

1、每学期结束，学校根据平时考勤记录，再按本单位制定的教师考勤实施办法，计算出教师考勤积分。

2、教办检查；大型会议，教师外出培训等，无故缺勤者扣当事人5分、迟到扣2分。

六、师德评议。（5分）

1、学期末根据个人平时教师个人的德能勤绩，由学校考评小组评议（占60%）和全体教师评议（占40%）确定，根据评议结果，按5:3:2的比例分为三档,分别记5分、4分、3分。

2、一票否决项目：带手机或酒后上课；有偿家教；训斥、责难、恫吓学生及家长；侮辱、体罚、变相体罚学生；因工作失误造成事故，如学生出走、停学、伤亡等；私自收费、私自订复习资料；参加邪教组织和迷信活动；私自加班、加点、加重学生课业负担。触犯以上八条之一，本师德为0分。

七、新课程理论和教材教法考试、教师基本功。（5分）

每学期组织教师进行一次业务考试、基本功大比武，按考试和基本功大比武成绩按5：3：2的比例分为三档,分别记5分、4分、3分。

八、奖惩记分。

1、为了搞好全镇的教育教学工作，经教办研究，凡是教办安排的临时性工作，根据实际情况，视工作量及难度大小，可酌情奖励教师1-2分。

2、为了便于开展各种活动，使各项活动得到充分落实，尽可能做到事事有人管，并且体现多劳多得、奖优罚劣的原则，经教办研究决定，每单位按教师数，再按每人5分的权重，由各单位校长及校级领导班子集体研究，根据教师的工作量、工作能力、工作成绩、不同的设岗等方面考核，确定本单位教师的加分。但总积分不能超出规定的总分（奖励总分=5×教师总数，校长除外）。

3、根据实际工作和分工情况，经教办研究，给各学校副校长、会计每学期期末考核时，加计16分（具体每个人的分数由各学校确定）。

4、为了严明纪律，凡是在平时的教育教学各项工作中，弄虚作假的，一经查实，除按教师量化考核细则给当事人作扣10分处理外，并通报全镇。（校长弄虚作假，给全校教师每人扣10分）。

5、办学行为：为规范办学行为，防止个别单位出现不规范办学行为现象，只要接到一次来信或者来电举报，一经查实，除按教师量化考核细则给当事人作扣10分处理外，并通报全镇。（校长弄虚作假，给全校教师每人扣10分，包括课程的开设、加班加点等情况）。

7、本学获寿光市级以上奖项，如教学能手、优质课、优秀教案、优秀论文等，省级以上一、二、三等奖，分别记6、5、4分；市级一、二、三等奖分别记4、3、2分；县级一、二、三等奖，分别记2、1、0.5分（以上加分仅限教育主管部门组织的活动，且以最高分计，不累计加分。不通过教育主管部门的一律不算数）

8、竞赛辅导奖，凡是在上级教育科学研究中心组织的竞赛中获奖，辅导教师加记省级以上一、二等奖，分别记6、4分；市级一、二等奖分别记4、2分；县级一、二等奖，分别记2、0.5分（各学科仅限一、二等奖，假若按教学奖发放奖金的不再加分）。

9、学生辍学1人扣班主任5分，扣该班其他任课教师3分。考试按八一报表人数计算平均分（正常学籍变动除外，转出、转入、病休及时上报教办备案）。

10、上课时间无故脱离课堂扣3分。

11、考试期间，有违反考纪、纵容作弊、监场失职、阅卷出现差错等现象，扣有关人员5分。

12、学生发生伤亡事故,根据责任情况分别扣班主任教师、任课教师10、8分。

13、有下列情况之一者,扣当事人10分。

酗酒闹事、打架斗殴者；体罚、变相体罚学生者；巧立名目乱收费、乱订复习资料者；闹不团结、消极怠工，不服从领导者；违法乱纪者(有举报并核实)。

南邵小学

2010年3月