评价功能发挥在班级管理与教学之中[共五篇]

第一篇：评价功能发挥在班级管理与教学之中

评价功能发挥在班级管理与教学之中

表扬才是真道理

随着新课程改革的深入开展,教育教学实践中的许多方面正在发生变化。新课程改革根据社会发展对学校、教师、学生都提出了新的要求，教育评价改革正是新课程改革的需要。教育评价改革的目标就在于以教育评价改革为切入点，促进教师专业成长与学生全面发展，提高学校办学质量。

今天的教育工作者正在树立崭新的评价观，改变了使用多年的有碍于学生全面发展的传统评价方式，积极探讨、实施促进学生素质全面和谐发展的评价方法。

依据我班学生的种种表现以及新时期对学生评价的改革要求，从一年级开始，我进行评价措施的研究、改进，以适应学生的发展，提高学生素质，规范班级管理进而推动班级管理为主要目的，将教学工作与班级管理有机紧密结合。实施以激励性评价促进学生发展为主要评价方法的主题研究，以赏识为主体的“表扬才是真道理”学生评价开始实施。

一、研究背景及理论导向：

1、教育改革的需要。

国家先后出台了诸多有关的重要文件为学生评价的改革与实施提供了政策保证。2003年，国家教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《关于国家基础教育课程改革实验区中小学期末评价与考、试改革的建议》中都有学生评价的要求和指示。

新颁布的义务教育学科课程标准中，也都有评价建议这一部分。例如 《九年义务教育语文课程标准（实验）》评价建议中就指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

新课程要求应用激励性的评价观评价学生，促进学生全面健康的发展。（1、促进学生学习兴趣的形成。

2、促进他们良好的课堂教学氛围的形成。

3、促进学生在发展中认识自我，建立自信。

4、帮助学生把握自我发展的方向，促进个性的张扬。

5、促进学生技能和方法的形成。

6、有利于促进学生创造能力和实践能力的提高。）

2、学生发展的需要

心理学告诉我们，人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。行为科学证明:一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可以发挥80%--90%，甚至更多。

诸多社会名人、教育名家重视评价在学生发展中的功能。林肯说过：“每一个人都喜欢别人的赞美。” 叶圣陶讲到：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。北京师范大学副校长、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主任、国家基础教育课程改革“促 进教师发展与学生评价研究”项目负责人董奇教授就教育评价改革也提出许多策略。

对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同的6个自然村，情况千差万别，家长农活特别忙，几乎没有一定的时间去关心学生的学习。随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象，有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。

3、教师成长的需要。

评价能力是教师专业能力包含的主要层面。这也是新时期教师必备的一种教学能力。提升教学评价能力是教师专业能力提升的重要内容之一。

三、研究方法：

1.文献资料法。深入学习新课程标准及素质教育理论等，为课题研究提供理论依据。

2.比较法。新旧教材既相互区别、又相互联系，通过比较，了解为自己的研究提供客观依据。

3.交流法。与各级领导教师交流意见，听取建议，促进自身的研究学习。4.经验总结法。通过对研究活动中的具体情况，进行一定的归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。并对研究成果进行总结，撰写教学论文和案例。

5.行动研究法。将研究心得体会应用于教学，教学后再反思，反思后再教 学„„使研究不断深入和提高。

四、研究内容

（一）、评价项目：

正如国家基础教育课程改革评价项目组核心成员芦咏莉博士所谈到的：“评价的内涵与外延远远丰富于考试，对孩子产生影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。”在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观。因此，在评价项目的设计中，我涉及到班级管理与教学工作两大方面，班级管理是教学的音乐伴奏。没有管理能力的教师，难以成为优秀的教师；缺乏管理艺术的教学，不可能是优秀的教学。研究型教师不但要研究教育教学，而且要研究班级管理：管理与教学，相互结合，管理的目标是服务于教学之中，班级管理中包含有大量的教学因素。

对于小学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。

管理工作以《小学生日常行为规范》和《小学生守则》为主要依据，管理学生，强化措施。基本涉及学生的思想品德、身体心理、实践能力，而学生的科学文化素质则需要平时教学中引领学生。

照此，评价内容可以结合小学素质发展手册的使用要求，对各项活动进行安排。基本包括以下四项：

1、思想品德素质

2、科学文化素质

3、身体心理素质

4、实践技能素质。在小学生素质发展手册中，对各项活动均有一定的要求说明。例如：思想品德素质评价中，对遵守学校纪律就有如下要求能遵守学校纪律，做到不迟到，不早退，有事请假。上课认真听讲，按时完成作业。参加集体活动守秩序为优秀。

对科学文化素质的各项要求，也一一明细。例如：语文中的朗读要求做到：读课文正确、流利、感染力强、停顿重音处理较准确，默读文章不出声、不指读，边读边想。其他各项具体要求可以参阅小学生素质发展手册使用说明。

由这些要求，我设计出了诸多相关的学生活动，并由此产生一系列的活动记录及相关资料。（在后面的叙述中将陆续看到这些资料的样品）这些相关的活动资料与学生的成长记录袋相匹配，进而又形成了学生的成长记录。

（二）、评价方式：

用新的育人观去剖析传统评语的弊端。无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，小学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据小学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。

1、总的评价：

关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。学生在校表现出来的闪光点，有以下几种：①广博的知识，丰富的想象。②勤奋好学，③工作踏实，积极肯干。④心地善良，待人宽厚。⑤活泼好动，体育优良。⑥爱好广泛，全面发展。⑦学习一般，特长明显等等。只要我们不以成人的标准去要求儿童，儿童在校的闪光点便随处可见。

2、具体方式：

（1）、教师激励性语言、评语评价。

新的评价体系中教师对学生的评语，最为突出的特点是具有激励性。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。小学生年纪尚小，学习目的尚不明确，教师的激励性评语对他们来说，无疑是一种强大的动力，驱使他们不断地奋进。

心理学家曾对激励型、训斥型、淡漠型这三种评价方式对学生学习的影响作过对比实验，结果发现激励型一组的学生一直进步最大。其原因是：①调动了学生的积极因素，让学生充分意识到自己的长处，使之固有的积极因素得以强化。②可以为学生创造愉悦的心境，让其在轻松和谐的氛围下学习。③可以增强学生的自信心，让他们去面对困难，战胜困难。

在学习中，我更多的看到许多特级教师的课堂都充满了热情洋溢的激励语言，全国师德先进个人、现任南京市北京东路小学校长孙双金老师曾说过：我走进课堂，带着几百顶高帽子送给学生！学生都有成功、成才、成名的心理需求，教师应该满足他们。得到教师的赞扬，是学生最开心的事，教师善于调动学生的积极性，没有一点损失，对学生的心理影响却是深远持久的。著名特级教师贺诚老师对学生朗读是鼓励个性张扬，珍视学 生个性的闪光，通过评价鼓励学生张扬个性，让学生挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。

在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“***，你真棒！”，“你太棒了，加油啊！”“你的普通话有点儿不准确，但只要注意平日多练，一定能说好！”“你的进步太快了！”“你一定能行！”等等。其中“***，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。

在新的评价体系中，评语的价值是显而易见的：①它是学生在校学习和行为习惯准确全面的反映。②它是教师用发展辩证的眼光对学生进行的综合评价。③它是教师发现儿童闪光点，增强自信心的强化剂。④它是教师以学生为本，倾注爱心，透出师情，充满希望的阵地。⑤它是儿童扬长补短的警示语。

教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。

其实，只要学生有优点、有进步就应该赞扬，让学生因受到赞扬赏识而增强自信，由此调动学习的积极性，感受到集体的温暖，融洽的师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。一则则简短而情真意切的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了多少师生间的距离。它拨亮了孩子们心中一盏盏希望 之灯。

（2）、学生活动评价

按照学生的认知发展规律和年龄特征的发展状态逐步递进。①、个人活动评价，小红花奖励。

这是在一年级全年和二年级上学期使用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。将全班学生姓名制成表格，每一个学生的照片都粘贴在表格里，在什么时候表现的好，就可以加上一朵或几朵小红花，一个星期计算一次，全班得到小红花最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周----最棒！本周-----进步！为主要形式。并颁发奖状，以示奖励，并借此来培养学生的竞争意识。，在各项活动中也是用小红花来记录，在总结中以红花数作为评价的参数。

在这项活动中，各类活动的安排是为今后的小组活动做准备，在个人活动中，引导学生参与“同桌式”或其他形式的合作活动，使学生学会与人交往与合作最基本的技能，并培养与他人合作的愿望。②、小组活动评价。

本学期我班的评价主体部分由原来的个人小红花竞争变为为小组活动，个人加分，小组评比，全班评比。现就这一活动进行重点说明。

指导思想

学生个人活动是平时教学中最常用的教学形式，小组合作性学习是一种互助型的学习模式，讲求团结协作、探究实践，更易激起学生的求知欲 望，由原来的“要我学”真正的变为“我要学”。小组合作性学习也能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神，避免了部分学生的自私自利的狭隘思想，对学生人格方面有很大的塑造和熏陶

活动预期目标：

学生有一定的竞争意识，并由此产生一定的自制力，上课自主地学习，课下自主遵守纪律。在全体学生共同自律的同时，进一步锻炼小组长、执周班长的组织能力和领导才能，为建立学生的民主领导者奠定一定的基础，为班级不断产生有能力的带头人。使班集体各方面水平得到整体的提升。

活动安排

由个人活动情况来分析全班学生，兼顾差异性和互补性原则，将学生分为7个小组，每5人一组，设立小组活动表，把学生的所有校内外活动进行记录，方式为激励式评价，那就是加分制，根据学生各方面的表现情况酌情加分。记入一周活动表，每周进行一次评分，全班最高分为下周的执周班长，负责班级各项活动的开展。小组的最高分为下周小组长，执周班长一组分数第二的为小组长，在小组活动中，所有学生听从小组长的安排。执周班长和小组长的工作由教师逐步引导，教会他们领导的方法，因为执周班长和各小组组长是轮流制的，所以这将是一个长时间的锻炼过程。

注意：在小组活动中给每个学生评价自己、评价别人的机会 逐渐培养小学生的自我评价能力和相互评价能力。在本学期我逐步引进学生的自我评价与学生的相互评价。从简单的形式出发，比如：今天的 生字书写有进步吗？可以与以往的比较一下，公正的为自己加分。你的同桌书写工整吗？公正的为他加分。这项评价活动还将今后的教学中逐步研究、完善。③、颁发奖状。

这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，我校的老师在效仿使用上也得到非常好的评价效果。从一年级的小学生到六年级的大孩子，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。

这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，比如讲故事好的颁发“故事奖”；捡到东西归还失主或交到学校的颁发“拾金不昧奖”；写字工整的颁发“书写奖”；这样的小奖状同时印两份，班里粘贴一份或者装入学生的成长纪录袋，学生拿回家里一份，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。

法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”

教师应努力探索最有效的评价方法，充分挖掘学生的潜力，让他们的才能得到充分的展现。因此，我将继续完善这一奖励措施。把学生的表现分为各种项目，各层等级，对奖状的内容进行一定编辑，使奖励更加有效。

五、评价实践过程的案例、反思。、新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教学反思是“教师专业成长和自我发展的核心因素”。正如俄罗斯著名学者季米良捷夫所言:“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”也象当代教育家朱永新在《我的教育理想》中说的:“一个优秀的教育家，他应该是一个不断探索不断创新的人，应该是一个教育的有心人。”对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。

主题活动进行将近两年，在研究工作中，我得到了学校及镇、县领导的大力支持与帮助。我的每一个研究活动的顺利进行，离不开校长、主任的悉心指导，离不开同行老师的热心帮助。可以自豪地说我们小黑坨小学是一个具有浓郁教研氛围、团结进取的教学集体。当然，研究中我肯吃苦，肯钻研，利用大量休息时间，学习教育理论，认真阅读《新课标解读》《校本课程》《河北教育》等指导性书籍。上网搜索相关资料，钻研教材，充实头脑。丰富自己。（从前面的资料中，大家也能感觉出来。）使自己的主题研究有一定的理论支撑，解决问题有一定的理论依据。同时为了弥补 经验的不足，在工作中，遇到不懂的问题还虚心求教，寻求各方面的帮助，经常与学校领导、同行老师探讨。请他们为我出谋划策，探索用以改进教学的行动方案。研究过程中的许多问题都是在他们的帮助下完成的。在一天的教学工作结束后，依据活动出现的问题写下过程记录，寻求相关的理论指导，并与学校领导、其他教师共同分析，以便采用新的视角思考、反思、质疑这些经历。平时的工作紧张而劳累，但我觉得工作得非常充实，可以说是受益匪浅，收获颇丰。我的教学能力有了很快的提高。现在与大家一起探讨在评价实践研究过程中的案例及个人的工作反思。

（一）、评价过程体现全面性和层次性。

1、设计学生喜欢的活动来评价激励学生，丰富、深层次的学生活动评价才能激发学生的潜能。

根据著名心理学家埃里克森对个体心理发展的划分，6——12岁是一个获得勤奋感而避免自卑感的时期。小学生正属于这个时期，其社会任务就是学习。为了完成学习任务，不致落后于同伴，小学生就必须勤奋学习。小学生的挫折大多来自于学习，他们害怕学习失败。如果儿童在学习中不断取得成就，在其他活动中也经常受到承认和奖励，就会变得越来越勤奋。比如在语文这一学科中，不仅对知识进行死板的记忆，在学生能力的培养方面要逐步引领学生，为他们设计、安排自己喜欢的活动来表现自己。同时进行一定激励评价，这样的评价措施，使学生认识到知识的记忆很重要，同时各方面能力的形成也很重要。要全面发展自己。活动有一定趣味性，需要教师进行一定的设计。激发学生的热情，使学生的口语能力、表演能力等都得到一定的发展，对语文素质的提高起着巨大的推动作用。苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。从活动开始，我们有写字、朗读、表演等几项活动，但随着教学的进行有些项目趋于形式，达不到较高的评价目的，为此我除了坚持完成小本本、小笔头、采蜜集等教材专项活动外，还依据教学要求逐渐增设活动项目，象古诗配画、星星河阅读积累卡、摘录式读书笔记、感想式读书笔记、我是小小播报员、我是小小写作家等项目。而且随着教学的深入进行，或者增添一些活动项目，或者淘汰、或者改进，将学生的活动与学生的培养目标结合起来，并依据学生应当达到的目标进行一定的评价奖励。评价的目的在于激励学生的学习活动和其他良好行为的形成，达到学生的培养目标。，因此，学生的活动安排也要出于此目的。

我班的***同学以前是一个文静、胆小的女孩，课上发言声音很小，老师多问几句，眼睛就会转泪，参加活动时表现出迫不得已的神情。苏霍姆林斯基说：教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„.只有在整个教育生涯中不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中的真正能手。我仔细观察她的点滴表现，发现她做事很认真，上课做姿端正，认真听讲，书写工整，下课从不打闹，依据她个人的表现，以个性带共性，对班级中类似***这样的学生进行一系列的激励教育，从他们的喜好出发，安排她们参与和写有关的活动，在活动前，进行个别谈心，让他们感受到老师从心中是喜欢她们的，激起她们的活动热情，活动中让她们得到表扬和奖励，如：采蜜集完成正确、无错误，生字书写工整等等。活动后继续关注：喜欢这张奖状吗？看，今天的表现多好啊！你真棒！下 次的活动你会更好的。几次活动的开展，几张奖状的获得，她们逐渐建立了自己的自信心，得到成功的愉悦，由此产生相应的学习动力。在其他方面的活动也表现了一定的积极性。

其次，利用同伴带动，把他们安排到与自己关系好，而且活泼一些的学生坐在一起，以此带动。***就和班内的小表演家**安排一桌。经过几次的同桌互动，***越来越爱表现了，上课举手的次数越来越多，发言的声音越来越响亮，现在的她已经变了一个人，充满活力。今年三月份全校的讲故事比赛她还得了一等奖。这对她的发展有是一个极大的推动力。每次见到他妈妈或奶奶都会对我说同样意思的话：你这个老师就是有办法。象她这样的学生也在不断地变化，由原来的忸怩变得大方。由原来的害羞变得乐于展现自己。

2、评价奖励中的层次性。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向性和个性心理特点完全相同。哪个学生不想好啊，可就是有几个调皮的学生，都是好学生，那我们老师做什么？也就快失业了，正是由于这些不同层次的学生的出现，才使我们教师有了用武之地。

学生的个性差异不同，表现也就各不相同，有的学生特别优秀，有的一般优秀，有的进步很大，有的有一些进步，而有的学生是那么平平常常，既不是优秀，又不是学困，而且从各项活动的次数上看，几乎没有进步，情况千差万别。在评价中我关注每一个学生，在颁发奖状的语言上做起了文章，语言有一定的层次性，奖状的材料质地有区别，有优秀奖、有进步奖，对于中等生还设计出保持奖（没有进步，但也没有退步，也值得奖励）重视中等生，他们是班级重要的群体，他们虽然不是那么优秀，但他们的保持是班级正轨教学的主体力量，关注对他们的评价是十分必要的，总之，多种形式，既让学生有一定的成就感，认为自己很棒，同时有看到自己与其他同学的差异，让他们自我继续发展。在实践中，我感到当我去关注他们每一个人时，他们都会回应我，让我看到他们的努力，希望得到老师的关注，得到更多更好的奖励。

（二）、评价过程留踪的完备性。（各项活动记录及相关资料齐全）学生活动一定要存有记录，马虎不得，千万不能随意。

在活动中我发现，当我随时对某一个学生进行一定表扬后，我可能不记得了，过

一、两天，会有学生提醒我：“老师，你还没有给* *奖励呢？”由此现象，我形成了和评价措施相对应的各种活动记录，当然，有些活动是随着教学工作的开展逐步完善的，但必须保证活动记录是详尽的，俗话说，好记性不如烂笔头，要把学生的各种活动表现一一记录，把他们的点滴进步展现出来，为此，各项活动的安排记录十分必要。

从上述的四大项评价内容入手，精心设计各类活动记录表。记录有随时的，有有时间期限的等不同形式。各种记录表包含学科知识与技能，包括学习活动表现，包括纪律表现等等，通过详细的活动记录，我越来越发现这是对教学工作有最大好处的，能随时关注学生的学习、生活状况，并从记录中发现学生的长处与薄弱环节，可以帮助学生取长补短，尤其帮助学困生进行一定学习项目的整理，帮助他们进行一定的知识复习。

（三）评价活动的时间有一定的保持性。评价活动的开展有一定的时间保 证。

布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。在评价的实施的过程中，我发现，当给以学生具体的活动目标和评价标准时，每个学生都积极表现，渴望得到那朵小红花、那可贵的一分或是那张诱人的奖状，而当目标达成后，就会自由涣散，针对小学生情绪容易变动，多随情境的变化而变化的这种现象，我发展了一些奖励方法，将活动的次数增加，将活动的时间进行一定的延长，在持续几次的活动后，给学生评价。例如：生字书写奖，不是以一课的书写为目标，而是变成两天或几次的连续书写工整、美观，并随着活动的进一步开展让保持时间更长一些。“采蜜集”也不是以一次为准，而是经过几次活动后看累计表现。这样的办法，使学生能够保持一定的学习劲头，不是图一时之快，而是经常性的保持，对于学生良好学习习惯的形成有一定的推动作用。

这种保持还应有对不同学生的层次性。活动评价有一定的时间性，会打消一些学生的积极性，因此有必要对学困生在一定时期另立目标。评价设计的学生活动有一定的时间性，需要学生的坚持表现，但对于个别学生来讲这不是件容易事。评价活动中我发现平时几个调皮的男生一天、半天是坚持得了的，但两天就困难了，尤其年龄较大的一个男同学，竟然出现了第一天特别好，见没什么奖励，第二天反而特别调皮，学习任务完成不好。而有两位后进生，见到自己几乎没有得到奖状的机会，看见别人得到奖励，竟做出不以为然的神情。

苏霍姆林斯基说过：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！对于学生的缺点教师绝不能全盘否定，应该要肯定和赞扬，肯定学生的情感态度，赞扬他们的参与精神，更需要耐心地引导。为此，我对奖励措施进行一定的调整，首先，与其他学生进行沟通，希望大家同意对他们进行“特殊照顾”，不是对他们偏心，而是为了大家都有好的表现，帮助他们，共同进步。因此对这些学生缩短活动的持续时间，降低活动的目标，使他们也看到自己的进步，看到自己好的一面。建立自信心。

（四）、评价内容的随意性。

学生各项活动、内容的安排有一定的随意性。

活动的计划安排应当是比较系统的，但是教学活动中也会随时出现偏离教学预设，这时评价的内容会随时变更，响应的评价措施也会增加。在一次课本保存的评比中，我临时检查了学生的练习本，发现许多问题，这时增加了一个评价的内容，也列出了相应的评价措施，使那些平时注意保护、爱惜学习用具的学生得到了奖励，那些平时不注意的学生也有了一次提醒，并由此产生出爱惜每一件学习用品的一系列培养学生良好行为的评价活动。随意性的活动是依据教学进程来临时设定的，他可能是一种活动，也可能是某一名学生的个性表现，当这种随意性活动能帮助提升所有学生的素质发展时，就会成为共性的东西，活动就会开展下去。针对不同出现的情况进行活动的适当调整是十分必要的，因为学生、教学活动就是一个不断发展的变体，因人而异，才能促进学生更好的发展。

（五）、评价中的家长支持、辅助。

家长的参与对评价工作起到积极的推动作用。

要尊重各位家长，尽量完成他们对教育孩子的一些要求。家长参与评价、反馈有助于各项活动的开展，利于学生的发展。在与家长的几次交流中，我深深感受到对学生进步的奖励、对学生各项能力的积极肯定是与家长搞好关系的一幅良剂。其实说的直白一点就是，家长看到自己孩子拿着奖状回家就高兴，觉得给自己争了光。没有得到的还会问上一句“你为什么没有得到？下次你也得一个。”前面提过：奖状带回家使得家长更加支持我的工作，同时我坚持与家长积极沟通，来完成他们的一些教育愿望，如：学生的在家表现。应当在哪一方面进一步培养孩子等等，为此，我设计了诸多形式的家长联系卡。内容涉及学生的在校表现，学生家中表现的反馈等，而且把家长的评价引入学生的评价中，使学生在校成为好学生，在家成为好孩子。几经交流，我得到了家长对我工作的极大支持。许多家长在反馈意见上这样写：（家长原话）我对老师的教学方法感到很满意，能及时的鼓励学生的上进心，说明教学有方。有的说在学校老师的精心培养下，孩子的语言表达能力、想象能力游乐很大的提高，动手能力也得到了很好的锻炼，孩子学习的积极性得到提高。而且许多家长还提出了对学生和老师的更大希望，这些亲切的反馈同样激励着我继续完善自己的教学，提升自己和学生的素质水平。家长的力量是教师工作的推动剂，应当珍惜，充分地挖掘、利用。

总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得教师加以注意观察，并 对此观察进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育行动方案。随着教师教育体系的转型，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常“自省者”。古人云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

第二篇：发挥美术评价功能促进美术教学发展

发挥美术评价功能 促进美术教学发展

冯英杰

近年来，我们在教学目标的制定、课型设计的研究、现代技术与美术课教学的整合研究等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究和实践，对它的功能一直不太重视。随着时代的发展和教育改革的不断深入，教学评价相对滞后以及由此引发的教学问题日益凸现。作为教学第一线的教师，笔者将自己在学习及教学实践中的点滴体会写出来与大家交流探讨。

一、关于教学评价

评价即评估价值。它是根据一定的目的和原则，利用所有可行的评价方法和技术对事物（事情）的发展过程及预测的一切效果给予价值上的判断，具有一定的价值取向。冯平在其《价值论》中指已“人类的一切活动都是为了发现价值、创造价值。实现价值和享用价值，而评价就是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。”所以说，教育评价是教学常规中必不可少的组成部分，而美术教学评价就是检验和改进我们课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于激发学生学习美术的兴趣，促发成就感，并以此提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和独特的价值。

二、关于过往教学评价中存在的问题及现象的检索

1．不可否认，教学评价在我们过往的教学过程中是存在的，只不过，它的评价内容过于片面和随意，从一定程度上导致了教师教学与学生学习的片面性，不利于全面提高学生的素质。

2．对学生的美术学习欠缺全面与客观的评价判定，学生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正确地反映出来，导致学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，亦不可避免地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。

3.教师缺乏对其预期教学目标的检测方法，教学过程中不能对学生的学习作出及时、全面的反馈与评估，从而影响了教师对教学过程的调控，影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化。

4．在评价过程中，教师一人说了算，没有让学生积极主动地参与自评、互评，学生评价结果缺乏深刻的认识和反思，学生之间缺乏学习结果优劣的交流，这样既影响了学生能力与个性的培养，也不利于学生对学习方法的掌握。

5．教师没有摆脱原来美术大纲的束缚，对待学生学年美术成绩评价方法单一，仅凭一幅画、一一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定。未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平。

三、关于美术评价的实践和再认识

经过对美术课国家新课程标准的认真学习和领会，尤其是通过近一个学期的教学实践，笔者对美术教学的评价有了新的认识和转变。

1．教学思想的转变，思想是行动的指南，在传统的教学模式下，我们经常把自己放在至高无上的主导核心位置上，教师的权威性的“神圣”不容置疑，而把学生视为知识的被动接受者，是灌输的对象，在这种思想的支配下，教学评价的主要对象是教师，评价的内容都是围绕教师的“教”展开的。而这恰恰违背了“以学生发展为本”的现代教育理念。新的教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教变成是否有利于学生的学，是否为学生创没有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习。评价的标准也从知识转向了能力——学生自主学习的能力，教师已经从中心主导地位转变到了学生美术学习的帮助者、促进者和引导者，成为学生学习的伙伴，所以作为教师必须改变以往旧的思想理念，要自我审视；看自己是否为学生创设了一个有利于学习提高的情境；是否能激发学生的学习动机、主动精神，并使其保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等，至于一些表面形式的东西真的需要彻底摒弃了。

2．评价方式的转变。随着教学环境的变化。教学模式由以教为主转变为以学为主。美术教学就应尽最使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，井用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。对学生美术行为的正确评价，应是从素质教育的内涵的情感、认知、操作、能力几方面进行的综合评价，应是贯穿教学总过程的评价；是师生互动、学生互动、从表象到内心的和谐的、深刻的体验，要体现出它的科学化、全面化、多样灵活的特点。例如在上小学美术第一册《我的太阳》一课时，教材以几歌的形式对学生提出作业要求：画一画自己喜爱的太阳，它新奇又美丽。这样的作业要求很“宽松”，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，他们创造的太阳有的带帽子，有的扎小辫，有的瞪着大大的眼睛，有的长着红红的嘴唇，色彩也是五颜六色的，充满了儿童特有的气息，他们表现的就是自己内心的感受，我们不一定能看懂理解，甚至无法定出高低。所以，作业完成后我让学生把它们张贴在作业展示台上，然后评价提问，一是：“你认为惟画的太阳既神奇又美丽？”二是：“说说自己的小太阳。”第„个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题我提供给动手能力相对“差”的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值所在。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，并促使我们由此来优化教学过程，提高美术教学质量。

3．站在评价者的角度评价教学。前两点是笔者个人的实践学习体会，当我们站在评价者的角度去评价一节课时，同样要以科学的、客观的标准去评判，去规范我们的美术教学工作。看一看教师是如何教的，他的教学目标是否十分明确；看一看一节课里学生理解了什么，学到了什么，创造了什么，发展了什么；看一看学生的主体地位和参与度、情绪和思维反应、个性化的学习成果。每一位美术教师都要敞开心扉，多做交流和探讨，充分发挥教学评价的积极功能，以促进美术课堂教学的整体的进步和发展。

当然，任何评价标准和方式的确定，都受到社会的需要和价值观的影响，同时也需要我们去不断地充实和完善。“实践是检验真理的惟一标准。”不管社会发展到哪个阶段，不管教学如何改革，只要我们遵循教育教学的基本规律，是以实现人的全面发展、实现人格完善的整体素质教育精神为前提的，我们的工作就应是受到尊重和肯定的，我们的美术教学就能得以健康地发展。

第三篇：发挥评价在阅读教学中的激励功能[推荐]

发挥评价在阅读教学中的激励功能

评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。

一、从大课程观出发，追求课内与课外评价的有机整合许多教师在语文教学中的评价，往往过多地表现为对结果的追求，注重对学生获得知识多少和已形成能力的定性评价，而对如何获取知识的过程运行，则没有明确地表现出来。评价的重心游移于课堂学习这一方面，缺乏对学生的全面引领，缺乏大课程观所倡导的学生的全面与个性发展。始终把学生的课堂学习作为评价的主要目标，对评价的认识，评价氛围的酿造，评价的参与度考虑不够，过分追求形式，忽视了课外的发展，因此，评价的功能无法得到实现。

就语文教学而言，课内与课外如同鸟儿飞翔的两翼，忽视一方而重视另一方，无疑是在制造畸形发展。把学生的评价聚焦于课堂教学，试图通过课堂教学对学生进行全面的评价，这种以点带面的评价方式，达不到全面评价学生的目的，不可能对学生的个性与全面发展起到积极的作用。如阅读教学，如果没有了课外的日积月累和大量的阅读，就很难支撑起今后学生的语文素质的提高。但在实际的操作中，教师忽略了学生课外的学习和发展。在信息时代高速发展的今天，知识的获取是多渠道的，并不只是课堂一条路。课外引导得法，其收获可能比课堂上获得的还有丰富，现在的语文课程在知识的获得上都隐含了探究性与实践性的方 1

法，课堂的时间不能满足每个学生在知识领域的好奇心，课外作为补充，是一种极好的学习时机，我们都在有意识或无意识地做，可是在阅读教学评价中，却把极精彩的部分忽略了，这是多么值得让人深思啊!

因此，在今后的评价过程中，应该在注重课堂教学的同时，关注学生课外的发展，把课堂阅读教学与课外学生自主发展放在同等重要的位置，在评价目标的设计上，一定要做到课内、课外双向评价，并在二者的评价重点上各有所不同，在设计课堂评价目标的同时，加强对课外目标进行科学合理的设计，课堂教学以培养学生的创新能力为主，通过对学生创新意识的培养，促进学生的个性发展与全面发展;课外目标以探究学习为主，促使学生良好学习习惯的养成。

二、从长远发展的观点出发，提倡阅读教学评价的层次性

总结以往的评价方式，就可以发现，大部分的老师是在用同一张表格来评价不同的学生，也就是说用同一把尺子来衡量每一位学生。忽视了个体的差异，如年龄的差异，认知的差异等，过分强调共同性，反而导致评价的导向偏离了评价的功能。《语文课程标准》的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”这就要求我们在评价中应充分照顾到个体的差异性，“不同的钥匙开不同的锁”，充分发挥评价的功能，引导学生全面持久地发展。如一年级的学生，他们对事物的认知程度与中高年级不同，如果用

高年级的阅读评价标准去评价一年级的学生，其评价的功能是无用的，其效果也会大打折扣。而从获取知识的方法来讲，低年级阅读教学中教师“扶”的较多，引导也较多，学生的认知有限，其阅读教学中的评价定位也应该有所不同。

因此，低年级应从常规、习惯入手，在常规和习惯中体现学生的自主学习与知识获取，真正实现叶圣陶先生提倡的“教育就是养成习惯”。而高年级的学生具备了初步的分析问题与解决问题的能力，对情感、价值的判断也具备了相应的能力，则应从综合方面的因素考虑，如加强人文思想、情感态度价值观的引导与培养等。而伴随在阅读教学中的思想道德品质的教育过程，侧重点也应不同。低年级学生应该以“人文主义”为主导，以课文内容为凭借，尊重学生的认识和态度，加强学生“真、善、美”意识的引导;高年级在“人文主义”构建的基础上，逐步地向“情感态度”与“价值观”渗透，这样从人的培养的阶段性和层次性出发，以人文主义思想为基础，通过逐步的学习新知，学生的情感才能不断地得到提升。

从行为习惯的养成来说，低年级阅读教学中学生表现更多的是在老师引导下的“我学会了”，教师在设计评价方案时，就要把握学生的年龄特征和心理特征，设计出科学合理的评价方案，在逐步的评价引导中，向高年级的“我会学了”奋进。如；高年级和中年级阅读教学评价“创新能力的培养”是阅读教学的重点，所以在阅读教学课堂评价中，就应以“创新型的人才”为导向，以“质疑问难”为突破口，把“创新意识”放在学会学习的第一位，目的是通过这一目标的引领，引导学生学会学习，让学生明白在学习中“会提问，才会学习”。把“自主探究”作为评价的第二内容。因为自主探究是个人学习的基础，具有了自主探究的人，才有可能与他人合作，也才能主动进行学习。

三、从评价功能的实现出发，应充分发挥教师的主导作用

评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。同理，在阅读教学评价的功能上，教师们也都在进行着积极的追求，企图通过这一功能能够真正地调动学生思想的自觉转变和获取知识的积极性。但实际中的效果却不甚明显，分析其原因，在于这些老师过分倚重定量评价，过分依赖评价表的作用，忽视了评价过程中的反馈与反思，忽略了其它调控手段对评价的完善与促进作用。

评价是一种方式，这种方式是一个体系，一个系统，需要其它手段辅助，才能发挥其更大的功效。而其中的反思，是我们必须做的工作之一。通过反思，教师总结其中的得与失，结合每一个学生每一阶段的变化，做到心中有数，这样为教师的下一步工作奠定了基础。所以老师此时要做的就是如何把优势保持下去，根据出现的问题找到解块的办法。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习惯，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析问题，达到双方共同教育学生的目的;而问题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析问题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出解决问题的方法，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行总结，找出优与劣，在极短的时间里进行更正，这些辅助手段(或措施)在评价表中是无法体现的，需要教师的大量工作去实现，这些工作对于评价的过程来说，更有其价值。

除此之外，教师还要注意创设学生、家长积极参与评价的氛围，调动学生积极参加评价的兴趣，建立成长记录袋，记录学生在课内、课外知识获取的成果;要珍视学生的点滴变化，及时发现和表扬学生的变化;关心学生每时每刻的进步，用鼓励性的语言为学生发展增添前进的动力。有了教师的耐心引导，学生一定会在成长的氛围中快乐地生长。

四、从评价的广泛性入手，鼓励家长参与评价

在语文阅读教学中，构建家校合一的评价方式，会受到意想不到的效果。在阅读教学评价中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书学习的情况，会更加激励学生主动学习。如在课外阅读中学生的阅读态度、阅读的习惯、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热情高了，长时间更能让家长感觉到自身的责任，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，学习的模式多了，共同进步的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行实践活动过程中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的过程中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文收获会更大。

五、以评价为主要手段，促进考试方法的变革

随着阅读教学评价改革的不断深入和发展，其引导功能在阅读教学中日益显现，而科学的评价方案，为学生的全面与个性发展创造了一个良好的发展空间，学生在听、说、读、写的能力得到了明显的提高，特别是在阅读教学中，学生的分析能力以及个性化的理解都有明显提高，学生大胆地表述自己的观点，多种形式的展示对文本的理解为阅读教学增添了活力，学生学习语文的积极性随着年级的升高而不断地增长，学习语文的兴趣日益浓厚，语文课堂阅读教学真正成为学生乐学的天地。但同时也出现了令人深思的问题，那就是考试对学生兴趣的制约。

由于应试教育的根深蒂固，部分家长一味地教育孩子追求高分数，致使个别学生由于某一次考试的发挥失常，引来了家长对评价方法的怀疑，最终导致的结果是限制孩子的阅读量，追逐题海战术，造成了对学生个性发展的遏止。为此，阅读教学评价的发展，必须同考试方式的变革同步进行，在尊重学生的能力，肯定学生的变化的基础上，重视学生学习知识的过程，把综合评价置于考评的首位，降低笔试的权重指标，正确引导学生在学习知识的氛围中不断地前进，不断地收获。

阅读教学中的评价改革探索，是一项长期而又综合的工程，需要我们不断地探索和完善，才能最优化地发挥其导向功能，实现让每一个学生发展的目标。评价又是一项系统化的工程，需要系统化的方案去实施，去实现，而方案的细化，个性的发展，学生习惯的养成等方面，还需要我们进一步地更新理念，大胆探索，使之能够真正发挥引导功能，为学生的个性发展与全我们在评价的目标与方式上，必须具有广阔的视野、宽阔的胸怀，有一种海纳百川的勇气，有一种涓涓细流的耐性，既要设计好整体的发展评价体系，又要对每个学生进行认真的分析，区别对待，鼓励学生积极的学习态度，表扬学生细微的所得，认真地做好评价工作。既充分体现评价在教学中引领学生不断进步的作用，又体现出对个体的充分关注，引导学生自主学习，为学生创造一个自我发展的空间，诱发积极因素，促进学生全面提高语文素养，真正发挥评价的激励、导向功能。

第四篇：在地理教学中如何发挥教育评价的激励功能

在地理教学中如何发挥教育评价的激励功能

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展。

一、赞生之长，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，内容全面。学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们溢美之词。通过赞美帮助他们建立自信。例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

2、时机要恰当。我体会评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。如果有些问题答错了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其它学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。使全班学生的思维在争辨中发展，认识在争辨中深化，问题在争辨中解决，积极在争辨中提升。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。

3、评价的语言要艺术。赞美要恰如其分，针对性强。如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。此时我会给矛更具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。反之则会导致许多负面效应。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个“好”字，既可以说的得平淡如水，让人沉得有勉强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的赞赏。

所以我便将“好”替换成“太有创意了！”“你真聪明！”“太棒了！”等等。我发现这些发自内心的赞美对学生的情绪和情感影响都很大，内化成内在的动机力量，直接影响他们的学习，使他们真正体会到成功的愉悦，我的语文教学评价也真正发挥了激励功能。

二、评价的方法要多样

课堂中除了我经常以鼓励性语言评价学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错。

我作为教师用鼓励性语言或描述性语言对学生在语文课教学活动中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于评价他们发展性领域的表现。因人而异，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读敢说；对基础好的学生，旨在激励他挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是

一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。

学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。比如让学生对完成的一份作业或回答的一个问题，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处，自己进行反思和评价，以吸取教训总结经验，逐渐掌握更适合自己的学习方法，提高语文素养。

学生互评，我主要尝试过同学互评、小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，像照镜子一样清醒地看到自己的长处与短处。这一方式的关键在于首先我与学生通过民主讨论形成集体的标准，正确的舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自立的发展。

通过教育教学实践，我深刻体会到无论什么方式什么语言都要根据课堂实际，灵活运用，发挥各种评价方法的优势和特长，让评价更充分的发挥其激励作用。

三、发挥评价的教育功能让学生在微笑中接受批评

学生在学习过程中常常会办错事、说错话或有一些不良习惯，教师除正面引导以外，必要的批评教育是不可少的。现代教师都承认那些传统的挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批评方式已不适用于当代学生了。所以我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使学生心悦诚服。

1、批评要灌注情感。

2、寓贬于褒的批评。学生都特别喜欢表扬，厌恶批评。课堂中学生注意力不集中是常犯的毛病，一次我将课上听讲特别认真，回答问题又积极的同学中肯的表扬了一番，并特别强调这样做不仅能收到良好的学习效果，而且事半功倍。那些走神做小动作的同学马上意识到老师也是在间接地批评他们，并且在用心良苦的保护他们的自尊心，给他们改正的机会，便认真听起讲来。

3、建议性评价。中学生看起来个子高大，但还是有很多幼稚的地方。往往由于考虑不周，在主动学习或做好事时顾此失彼此时我就会热心的提出建议，使他们少走弯路找到成功的捷径。

4、要批评先表扬。要批评学生时有时我会先表扬他们，使他们了解在老师眼中除了他的缺点还有他的成绩，还有对他的期望。这样他们往往能在老师的引导下更快的改正错误

第五篇：浅谈班级管理之星级评价论文

浅谈班级管理之星级评价

没有规矩无以成方圆，班级管理要井然有序科学有效，少不了奖惩制度的得力推行，在管理班级这项重中之重的工作中，我采取的就是赏罚分明的星级评价制度，不是什么多高大尚的管理办法，却是个行之有效易于操作的好办法。

一、课前约法三章，赏罚分明

在正式上课之前，我会先跟学生们讲清楚星级评价制度的细则，其中包括课堂纪律和课上发言、练习竞赛的奖惩、课后作业完成情况的奖惩、个人行为及卫生情况的奖惩这三大模块。表现突出加星奖励，反之扣星处理，个人评价及小组评价相结合。这个评价制度的执行并不是刻板守旧的，在具体执行过程中会根据实际情况进行适当调整，争取做到因地制宜，保证公平、公正、公开原则，无论亲疏远近，一律赏罚分明，奖惩有序。

二、时时公示评价结果，适时评价优劣表现

课堂上，我会将各组同学的表现进行分组加分统计，统计情况及结果都直接展示在黑板上，这样一方面学生对于自己的表现和小组表现都一目了然，另一方面直截了当的奖惩过程会激发学生的竞争意识，活跃课堂并帮助学生建立团结合作的意识，课后将获胜组及个人进行加星奖励粘贴在光荣榜上。对于学生的表现，我会适时予以评价，多表扬鼓励，多引导教育，评价时尽量具体，这样学生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道该向谁学习，在这个评价过程中学生很容易完成自我矫正和自我教育。

三、期末论功行赏，讲评鼓励，表达希望

学期末，我会对学生的优秀表现进行物质奖励和精神激励，重点表扬进步大的同学，具体评价表现好的同学。比如，本学期班里进步非常大的有四名同学，其中两名同学在学习习惯上改观最大，一个是鑫同学，一个是晋雯同学。这两个同学基础比较薄弱，在学期初学习状态和学习习惯非常不好，读课文不看书，写字不观察，作业拖沓，课上不发言，听讲注意力不集中，一堂课下来收获是寥寥无几。在经历过鼓励和引导后，进步迅速。期末中后期，晋雯同学变成了一个热爱学习的好孩子，下课出去玩的时间少了，坐在座位上看书的时间多了，有时候赶她出去放松一下她也不肯，放学时别的同学都着急收拾书包回家，她却安然自若的在座位上继续写字。鑫同学的作业完成速度和质量都有了很大的提高，以前总是最后一个交作业还写得不完整，交得也不情不愿的，现在能很快的进入学习状态，并努力尽快交作业，课上听讲也认真了很多。另外两名是佳妮同学和小萌同学，以前她俩上课几乎不发言，发言的时候声音特别小，而且经常不知所云且所答非所问，现在她俩课上经常积极主动发言，为本组获得加星奖励，尤其是佳妮同学，课上表现积极自信了很多，发言流畅且声音响亮，进步很大，在学期末的评奖中也获得了奖励。

在讲评鼓励时，我会对他们的优点给予十分的赞扬，对他们的缺点给予包容和引导，同时我也会真诚的表达对学生们的希望，希望他们继续加油，为自己用辛勤的劳动换来的果实感到骄傲和自豪，为实现更好的自己而不断努力，希望他们都能拥有一个更精彩的明天。

星级评价制度早已不是一个新鲜的班级管理制度，但它仍然发挥着自己的独特魅力，简单有效，无论何时，只要应用的灵活得体，它总能成为教师管理好班级的得力助手。