《“中国速度”震惊雅典》教学设计

第一篇：《“中国速度”震惊雅典》教学设计

《“中国速度”震惊雅典》教学设计

一、教学目标

知识与技能

了解通讯的特点和结构形式，学会迅速抓住通讯的主要信息。过程与方法

通过对课文的讲解让学生抓住通讯特征。情感态度与价值观

1.培养新闻意识和对社会生活的敏感。2.能够运用所学的知识、撰写各类新闻稿。

二、教学重点和难点

教学重点：对通讯的结构和特点的把握。教学难点：运用所学的知识撰写通讯稿。

三、教学方法

“导-读-悟-写”四步教学法

四、教学课时

一课时

五、教学过程与步骤

老师带学生读课文。

一秒钟，一分钟，一小时，一天一年过去了，在分分秒秒组成的时间长河里，有的时刻啊，是那样的平淡，平淡的都让我们想不出他是怎样过去的，而有的时刻啊，却是那样的绚烂，使得我们今天想起来还能用心跳应和着那秒针的跳动，2004年就有这样的时刻，这就是8月28日刘翔的12 ‘91 ’’。

这个21岁的年轻人在希腊缔造了一个奥运田径场上的中国神话。请同学们把语文读本翻到6页，我们一起来学习这篇新闻特写，下面给大家一些时间读一读，读完之后老师找大家说一说你看完这篇文章的第一感觉是什么？

生答：紧张、激动、骄傲等等。

师：同学们说的很好，其实也是很激动很自豪的，好，那么我们来具体看一看这篇新闻特写是怎么引发我们的激动自豪的。

首先，大家看一下题目，哎，这个题目确实很精彩，主语是谁呢，中国的速度，但其实我们都知道作为黄种人的中国人在世界男子短跑项目上从来没有过什么来令人震惊的速度，而我们来看一看这篇文章的震惊是哪里呢，2004年的雅典奥运会，那么中国的速度居然能震惊奥运会的舞台上，我们来看这篇文章在题目上就十分吸引我们。下面我们来具体的分析一下这篇文章。

来看第一段，哪位同学给大家读一下，好这位同学。在读之前请大家想一想这一段哪些词语更吸引你。

【1段】雅典当地时间21时30分，雅典奥林匹克主体育场，六万五千名观众的目光齐聚跑道的一端，在那里，经过3天拼杀突围而出的8位世界顶尖高手沐风而立。在他们的前方，10座高栏闪着白色的寒光，这就是男子110米栏决赛。

谁来说一说哪些词语更吸引你，（“沐风而立”“寒光”），他怎么吸引你的，怎么好的，有什么特点？（学生答。），是没错，写的不像运动员，更像是武侠小说，有一句话怎么说来着，高手过招，招招致命。这么写有什么作用啊，营造赛前大战在即的紧张气氛。我们来看作者的导语写的不仅阐述事件还渲染了气氛，阐述了什么事件，男子110米栏决赛，渲染了什么气氛，大战在即的紧张气氛。

好，我们来看第二段。哪位同学为大家读一读。在读的时候大家想一想这段文字主要写了什么呢。

【2段】刘翔习惯性地搓了搓手、捂捂头，身上包着一条白毛巾，脸上没有什么表情。他转动一下身体，目光并没有落到对手的身上。他知道，只要自己能够延续状态，发挥正常水平就有戏。他活动一下双腿，双手高举，嘴无意识地张开，不知在喃喃什么。他眼睛注视着前方，在他前面是第四道———一条被称作“冠军道”的黄金跑道。

这段文字主要写了谁？（刘翔）怎么写的，谁来说一下。（动作描写，哪处是动作描写，神态描写，哪处是神态描写）没错，说的很好，动作神态描写的非常细致，也叫什么啊？

（细节描写）

对，说的非常好，也叫细节描写，那么这也恰恰是新闻特写最大的一个特点细节，抓住细节，突出主体。此处此节描写体现刘翔赛前什么心态呢。（淡定 从容）

没错，淡定，从容，那么刘翔所展现的淡定展现的从容展现的高手风范也为后文夺冠做了一个简单的铺垫

继续向下看，“他活动一下双腿，双手高举，嘴无意识地张开，不知在喃喃什么。”大家猜一猜，他在喃喃什么？

都有可能，他甚至还有可能彩排赛后如何答记者问呢，对不对。这是第二段，我们接着看第三段。

【3段】在刘翔的左边是法国人杜库雷。他的表情有些紧张，目光有点游离———从赛前的默默无闻，到如今的炙手可热，他开始感觉压力的沉重。在他的左边，是以前对刘翔胜多负少的拉脱维亚名将奥利亚斯。去年底他伤愈复出后，奥利亚斯成绩就一步步爬升。第六道是美国人特拉梅尔，他看起来很放松，双眼却显示一丝杀气———经过无数大赛的他，显然最懂得如何调整心态，经过前三跑，他的状态已经调整到最佳，只等登场那一刻了。

第二段啊作者的视角中心是刘翔，作者在这一段的写作视角转向了哪里？谁来说一说（）

正确，其他队员对于刘翔来说是什么，（竞争对手），对，说的好。你能不能用一个词概括一下在赛前刘翔的竞争对手的状态是什么样的？

生答：紧张。

奥利亚斯，这里没提他的具体状态，但是呢，这个人是个很大的威胁，那块能体现它的威胁的，四个字，相对于刘翔来说的（负多胜少）

（特拉梅尔，轻松）

选手的状态各有不同，有的选手可能有点紧张，有的对刘翔是胜多负少的，也有的是心态非常轻松自如的，这一段对他们的描写实际上和第二段对刘翔的描写形成了什么关系？（对比衬托），非常好，对比，再次衬托出了夺冠之路的艰辛。到底鹿死谁手呢？我们无法判断，也为几分钟后谁能赢，设置了悬念。

【4】这时现场刮起了风，连旗子飘扬的声音都清晰可闻。发令枪举了起来，第五道的牙买加选手威格纳尔突然挥手，示意他没有准备好。刘翔起来跳了跳，没有表情。发令枪再次举起，深知刘翔起跑出色的特拉梅尔又抢跑！刘翔再次起身，他踢了踢腿，面上依旧看不出什么表情。倒是旁边的杜库雷晃了晃头，眼光更加游离了。

首先有个景物描写，“这时现场刮起了风，连旗子飘扬的声音都清晰可闻。” 说明了什么（静），没错，静。这种静更加营造出了赛前的紧张气氛。

在第四段中比赛是否已经开始了呢，是否顺利进行了呢？比赛开始了么？（没有），被什么打段了，（有人抢跑了）在一些大的比赛中总有一些意外发生，优秀的选手你得有抗击意外的能力，成功哪有那么容易啊，面对意外，刘翔的反应如何？（没有表情）但是呢为了保持身体不是很僵硬，刘翔起来热了热身，踢了踢腿。好，前4段万众瞩目的比赛依然没有开始。有准备阶段还有一些波折，但最后的决赛总是要来的。第5段同学们自己读，放声的读吧！

【5段】 “砰”！枪终于响了，表面看8位高手同时弹出，实际上最先冲出的就是刘翔，他仅用了0．139秒的时间。预赛第二轮后，刘翔曾经说过这样的话：“杜库雷能够跑进13秒我就佩服他！”显然，这位日渐成熟的21岁小伙子在预赛做了最大限度的保留。如今，他不需要再藏着什么，既然剑已经先出手，那就尽情地挥动它！三步，跨、压栏，再三步，跨、再压栏„„刘翔的技术动作无懈可击，只需3个栏，红色的旋风已经突到最尖端。再往后是途中跑，那可是身高1．89米的刘翔的“强项”。刘翔有些得势不饶人了，他加速再加速，画出一道道起起落落的美丽弧线，所有中国人的脉搏随着刘翔的每步飞跃而跳动。起跑时与他并排冲出的奥利亚斯开始后劲不足；赛前不可一世的杜库雷紧张得过栏都显得有点踉跄，只有特拉梅尔紧紧跟随。

在第五段，比赛终于开始了，刘翔的表现如何，是否出色？哪处体现出来的？

第九个栏红色旋风一闪而过。在全场巨大的赞叹声中，刘翔发现前面已经是一片开阔地。他感觉了一下左右：左边的杜库雷越跑越差，脚还碰到栏杆正在踉跄；右边的威格纳尔离得很远；再往右，特拉梅尔虽近，但已经没有威胁。第十栏，刘翔像飞一样轻松迈过，他张着嘴大叫着什么，前面空无一人。红色旋风卷过终点，那位英姿勃发的少年挥手指向巨大的屏幕，那里写着：12秒91！而此刻所有人都指向刘翔，看，他来自中国！

我们来看这几个形容词 红色旋风，一闪而过，巨大的赞叹声，像飞一样，轻松迈过 卷过终点，有点战神的架势“指”用看行不行，所有人都看向刘翔好不好？剑指总冠军，夸张气势更强，恩？？什么情况杜库雷呢 ？奥利亚斯呢?老将特拉梅尔呢？ 1291’’中国人？平了名将克林杰克逊在1993年创造的世界纪录，打破了阿兰维 翰迅1996年创造的12’95的奥运会纪录记录？尘封了12年的纪录被亚洲小子破了？ 这也正紧扣了标题，中国速度，震惊雅典。

小结：消息，指报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，文字简要，及时快新语言鲜明通讯报到详细深入，更具体更系统，详尽具体形象，这是区别消息的一个显著特点，突出评论性通讯的时效性不如消息。

第二篇：《速度》教学设计

《速度》教学设计

九年级物理《速度》一课的教学，一般我们物理教师会采用教材的安排，让学生观察大量的运动物体的图片或视频材料，感受运动物体的快慢来引入速度教学。效果从学生的反应看虽然不错，但大部分学生对教师提供的感性材料早已司空见惯；有的学生对材料还会产生相似联想，思维不知在何方；甚至有的学生认为对速度问题他们在小学就已经学好了，无须重复学习。我对《速度》这节概念

课的引入做了如下改进：

1、没有给学生准备任何观察的材料。

2、设计了四个问题，让他们展现思维的火花。

教学课例：

问题一：我们学习速度这个物理量，它表示物体运动快慢的物理量。同学们对速度似乎了解的很透彻，假如你骑自行车上学，你一下子超过了行人，你比他快；马路上的小车一下子超过了你，它比你快。似乎快慢是必然的，实际.......对他们快慢的比较在你的大脑里经历了一系列思维判断后得出的。请问：你知道你是怎么比较它们快慢的？（学生基本上是瞠目结舌，这个问题已经紧紧的吸引了学生的注意力，开始思考了，教师不做任何解释）

问题二：在运动场上，百米赛跑中，观众和裁判是如何比较运动员的快慢的？（学生在教师的引导下，会很顺利的得出比较它们快慢的方法（1）相同时间比较路程；（2）相同路程比较时间。学生归纳得出后回到问题一，让学生自己解

决）

问题三：假如在我们学校运动场上400米的冠军和奥运会上马拉松的冠军，要比较他们运动的快慢，又该怎么比较？（学生根据问题二的结论，要求教师给出他们运动的时间加以比较。教师给出时间让学生计算，然后归成两类）

问题四：假如让你去给速度定义，统一它的算法，你应该怎么来定义速度？（学生基本上各抒己见，分成两派。教师可让学生阅读教材，明确定义和算法）通过以上四个问题，可以解决学生认为速度早已学过，不用再学的错误观念，使他们养成科学的思维习惯。同时也能紧紧的抓住学生的思维走向，使他们始终处于一个积极的思维状态之中。这样处理我认为要比按照教材提供的处理方法好

得多。

初中物理概念课有些是没有任何实验来辅助教师来完成概念引入的，针对这种情况，要做好课，首要任务教师一定要清楚学生头脑中对要接受的概念是怎么思考的，怎么建立概念才让学生接受。怎样使用教材的确是我们广大物理教师值得思考、研究的课题。以上内容仅仅是个人在实际教学中的一些做法，若有不妥之处，恳请诸位批评指正。

第三篇：《卓尔不群的雅典》的教学设计

《卓尔不群的雅典》教学设计

赵丹

一、教材分析：本课是人民版必修一专题七“古代希腊罗马的政治文明”中的第二课。本单元主要介绍的是世界古代史中的希腊罗马的政治文明。这也是必修一世界史的第一个单元。涉及到世界史的政治文明，内容比较抽象、晦涩。本课上承本专题第一课《民主政治的摇篮——古代希腊》，下启第三课《罗马人的法律》，在本专题中的作用非常重要。本课主要讲解的是希腊中一个比较著名的城邦——雅典的民主政治。本课内容主要涉及到雅典民主政治的发展的发展过程及对雅典民主政治的评价。其中雅典民主政治的形成过程包括三个阶段：奠基——梭伦改革；确立——克利斯提尼改革；顶峰——伯里克利改革。对雅典民主政治的评价主要涉及到积极性和缺陷。通过本课的学习，学生透过雅典这个典型的城邦，了解古希腊的民主政治发展状况。同时也知道雅典民主政治对后世的积极影响——开启西方民主政治的先河，对人类文明产生了积极的影响。

二、学情分析：高一学生虽然在初中学习了世界古代史希腊部分的通史，但由于初中历史科目实行开卷考试，历史总分也不高，致使学生对历史的重视程度不够。世界通史有一定的难度，他们掌握情况可想而知。古希腊罗马等世界古代是部分距离学生遥远，对他们而言则更陌生。高一的学生需要完成由通史向专题史学习的适应和转变。他们对晦涩的专业知识不感兴趣，但他们思维活跃，感性认识较强。会昌三中的学生属于二流优质生源，学生的基础不是特别扎实，再加上本课的内容抽象、晦涩、难懂，这就对历史教师提出了更高的要求。因此教师在讲课过程中要通过现代媒体调动学生的积极性和学习兴趣，在重难点知识点上应加以引导，让学生理解知识点。

三、设计思想：

1、教学环节：师生互动、小组讨论。

2、教学方法：问题教学法、情景教学法。引导学生从不同的角度去发现问题，并积极寻求解决问题的方案并发表自己的见解。讨论合作，共同完成；创设情境，让学生通过表演历史情景剧的形式，更多融入到所学的知识点中去，以起到激发学生学习兴趣、加深对内容的理解的作用。同时以多媒体教学手段辅助教学，展示图片、材料等，让学生从中得到更多的信息。

四、教学目标

课标要求：知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

1、知识与能力：

了解雅典民主政治的发展过程，知道梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的相关史实。客观评价雅典民主政治的积极意义与局限性。

2、过程与方法：

学生通读课文，培养学生收集信息的能力。分小组讨论梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的背景、内容、影响等相关史实，培养学生的语言表达能力、团队合作能力、分析概括问题的能力。

3、情感态度与价值观：

（1）、通过对雅典民主政治建设过程的学习，理解雅典民主制度是历史上、现实中弊病较少、优点较多的一种政治制度，对现实有一定的借鉴作用。

（2）、通过对雅典民主政治的评价，理解雅典民主制度既是推动雅典进入古典时代的重要力量，也是导致雅典走向衰亡的主要因素，让学生形成一分为二的分析、评价历史史实的认识。

五、教学重点与难点：

重点：雅典民主政治的发展过程。

难点：辩证、客观评价雅典民主政治。

六、教学过程：

（一）导入新课：

希腊的神话传说很多，雅典又是希腊城邦中最大的一个。关于雅典也有神话传说，那就是雅典守护神的神话传说。雅典的守护神是智慧女神雅典娜。她成为雅典的守护神与她和海神波塞冬之间的争斗有关。相传，当雅典首次由一个腓尼基人建成时，海神波塞冬与雅典娜争夺为之命名的荣耀。最后达成协议；能为人类提供最有用东西的人将成为该城的守护神。海神波塞冬用他的三叉戟敲打地面变出了一匹战马。而智慧女神雅典娜则用她的长矛插在地面上，地上变出了一棵橄榄树——和平与富裕的象征。因战马被认为是代表战争与悲伤。众神之神宙斯主持奥林匹斯众神投票裁决，雅典娜以多数票胜出。因此雅典就以女神的名字命名。雅典娜成为雅典的守护神。雅典人民建立了帕特农神庙供奉雅典娜。这就是雅典守护神的传说。雅典被称为“全希腊的学校”，除了发达的商品经济、辉煌的古典文化外，还有健全的民主政治体制。今天我们一起回到雅典大剧院，欣赏历史剧《雅典的民主政治》。导入新课。

（二）新课讲授：

一、雅典民主政治的发展历程。

过渡：雅典的民主政治的建立经历了漫长的过程。我们一起来欣赏历史剧《雅典民主政治》中的第一幕。（展示PPT，历史剧第一幕。）有请主演孟菲斯带来他精彩的表演。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

提问：他要感谢的那个人是谁？他为什么能够在公元前594年重获自由？导入梭伦改革的讲解。

板书

（一）梭伦改革——奠基 过渡：展示材料：梭伦的诗。你们这些财物积山、丰衣足食而有余的人，应当抑制你们贪婪的

心情，压制它，使它平静。提问，从梭伦的诗歌中我们能看到当时雅典的社会情况如何？雅典的平民和贵族的矛盾激烈。公元前594年，因诗著名、贵族出身的梭伦担任首席执政官。他进行了旨在缓和平民与贵族矛盾的改革。奠定了雅典民主政治的基础。下面我们有请梭伦执政官来为大家谈谈他的改革。（展示PPT历史剧第二幕：梭伦改革——奠基）学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

板书：

1、背景: _____发展，________阶层形成；

______专权，__________矛盾激化。

2、时间：__________

3、内容：①颁布________ ；发展_______。

②按_______将雅典____划分为__个等级；

③设立____________、____________。展示材料让学生了解财产等级制的内容： 材料一 棱伦改革的一项重要措施规定，根据每年谷物收入，雅典公民被分为四个等级．并担任相应官职：

第一等级：500麦斗以上为“五百麦斗级”，可任执政官、司库。

第二等级：300麦斗以上称为“骑士级”．可任执政官。

第三等级：200麦斗以上称为“牛轭级”．只能任低官。

第四等级：200斗以下通称“日例级”与一切官职无缘。

提问：材料一划分公民等级的依据是什么？在当时有怎样的历史意义？

学生回答后，教师总结：按财产多少划分。意义：打击了贵族的世袭特权，有财产的平民可以参政，为雅典民主制度奠定了基础。

过渡：请孟菲斯表演（展示PPT历史剧第三幕）学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

提问；孟菲斯为什么无法担任官职？ 当时平民与贵族之间的关系如何？从中，我们应该如何评价梭伦改革？过渡到对梭伦改革的评价。

学生回答后，教师总结。板书：

3、特点：________________________

4、评价

①局限：未能彻底化解__________。

②积极：一定程度上改变了________的局面，促进了雅典________和_______的发展。

（二）克利斯提尼改革——民主政治确立 过渡：请学生表演帕罗耶的故事（展示PPT历史剧第四幕）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

并设问：

1、帕罗耶所处哪个时代？

2、为什么帕罗耶可以参加五百人会议？

3、贵族斯菲亚被流放的依据是什么？导入克利斯提尼改革。

请学生表演克利斯提尼改革（展示PPT历史剧第五幕：克利斯提尼改革）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

板书：(1)内容：

①以____为基础的__个行政区代替___部落；

②设立___________、___________，制定___________(2)评价：

①打破_______势力对政权的控制； ②标志着雅典_______的确立。

为了帮助学生理解梭伦改革与克利斯提尼改革，教师补充两者的对比。（展示PPT，梭伦改革与克利斯提尼改革的对比）

（三）伯里克利改革——民主政治的“黄金时代”

过渡：介绍伯利克里改革的背景——希波战争对雅典的影响。展示材料——希波战争（BC500-BC449）：

BC500年至BC449年，希腊与波斯帝国爆发战争。希腊城邦中的雅典和斯巴达组成希腊联军，共同抵抗波斯军队。雅典人民为了保存民主，全民奋战。工商业者纷纷捐资修建舰船，贫民和雇农则踊跃参加海军。贵族出身的将军带领雅典士兵浴血奋战。希腊联军取得了马拉松大捷、温泉关胜利。希腊战胜波斯军队，取得了最终胜利。

设问：希波战争对雅典有何影响？

①开启“古典时代”，保存了雅典民主政治的火种； ②雇工、贫农在战争期间政治地位提高。

请学生表演帕帕迪的故事（展示PPT历史剧第六幕）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

提问：

1、帕帕迪所处的是雅典民主政治的哪个阶段？

2、为什么公民大会严重影响农活，他还是愿意去？导入伯利克里改革。

请学生表演伯里克利改革（展示PPT历史剧第七幕：伯利克里改革）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

板书：(1)内容：

1、除_____以外各级官职向___公民开放，以____方式产生；

2、________成为事实上的__________，__________为公民大会常设机构并兼有政府职能。

3、_______审理案件。

4、为担任公职人员_______。

(2)影响：____的政治权力大大削弱。民主政治达到____。

小组讨论：为帮助学生理解三次改革，对梭伦改革、克利斯提尼改革、伯利克里改革进行对比，分小组讨论，然后大家一起交流。学生交流结束后教师给予评价并归纳（展示表格三次改革的对比）

二、雅典民主政治的得失（评价）

请学生表演历史剧第八幕（展示PPT历史剧第八幕）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

设问：为什么外邦人不得进入？除此外还有哪些人不能进入？雅典的民主范围有何特点？引发学生对雅典民主政治的思考。

学生回答后教师总结：雅典的民主范围狭小，只限于雅典公民。妇女、奴隶、外邦人排除在外。

请学生表演历史剧第九幕（PPT展示历史剧第九幕）。学生表演后给予积极评价，鼓励学生勇于表达。

设问：说明雅典公民是通过什么方式决定能否参政？ 引发学生对雅典民主参政方式的思考。

学生回答后教师总结：雅典公民以抽签的方式参与民主。

帕帕迪和其他审判员审判的对象是希腊著名的哲学家——苏格拉底！教师补充材料，介绍苏格拉底。

苏格拉底早年生活于黄金时代。是希腊著名的哲学家。青年时期曾和当时的许多智者辩论哲学问题，主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。他被认为是当时最有智慧的人。他经常在公共场合和年轻人讨论“什么是虔诚？”、“什么是美德？”等问题。苏格拉底在欧洲文化上的地位几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。

请学生表演历史剧第十幕：审判苏格拉底。补充材料：“审判苏格拉底的自相矛盾和可耻的地方是，以言论自由著称的一个城市竟然对一个除了运用言论自由以外没有犯任何其他罪行的哲学家提出起诉。”

设问：审判员审判苏格拉底反映雅典的民主性质是什么？有什么影响？以此引发学生对雅典民主性质负面影响的思考。

学生回答后教师总结：雅典民主性质：原始直接民主。影响：容易导致国家权力的滥用和误用。

设问：雅典所处的社会形态是那种社会形态？这个处于统治地位的是哪个阶级？引发学生对雅典民主政治实质的思考。

学生回答后，教师总结：雅典民主政治的实质为奴隶主贵族的民主。奴隶处于被统治阶级的地位，不可能享有民主。板书：

（一）雅典民主政治的失（消极）：

1、民主范围小：排除奴隶、妇女、外邦人。

2、性质：原始的直接民主。

3、参政方式：抽签选举和轮流坐庄，导致权力滥用和误用。

4、后果：沦为个人争夺权利的工具。

5、实质：是建立在奴隶制基础之上的奴隶主贵族的民主。合作探究：在今天的民主制度中，你能找出雅典民主政治的影子吗？引发学生对雅典积极影响的思考。板书：

（二）雅典民主政治的得（积极）：

1、开西方民主政治之先河，在专制盛行的古代世界率先建立了较为健全的民主制度。

2、促使国家经济、政治的空前繁荣。

（三）知识小结：

一、雅典民主政治的发展过程： 奠基——梭伦改革

确立——克利斯提尼改革 顶峰——伯里克利改革

二、雅典民主政治的得与失 得——开西方民主政治之先河。

失——民主范围小、直接民主、抽签选举、轮流坐庄。

（四）巩固练习：

1、雅典城邦闻名于世的是（）

A、民主制 B、贵族制 C、君主制 D、议会制

2、为雅典民主制度奠定基础的是（）

A、梭伦改革 B、克里斯提尼改革 C、伯里克利的统治 D、公民大会的设立

3、雅典民主政治确立的标志是（）

A、梭伦改革 B、克里斯提尼改革 C、伯里克利的统治 D、公民大会的设立

4、梭伦改革与克利斯提尼的改革的共同点不包括（）A、都不同程度地削弱了氏族贵族的势力

B、无论财产多少，每一个公民都可以担任各种官职 C、改革内容都有创新之举

D、都促进了雅典民主政治的发展

5、促使雅典民主政治确立的因素有（）①发达的商品经济

②平民与贵族的反复斗争

③梭伦、克利斯提尼等伟大人物的创新 ④妇女及外邦人积极参政议政

A、①②③ B、②③④ C、①③ D、①②④

6、雅典的民主适用于（）

①雅典成年人 ②雅典公民 ③雅典妇女 ④他国公民 A、① B、②③ C、③④ D、②

7、关于雅典民主政治的评价，正确的有（）①雅典民主政治是一定范围内的民主

②根本目的是维护奴隶主的统治地位和利益

③雅典民主政治对近代西方民主政治产生了深远影响 ④雅典民主只适用于小国寡民的城邦

A、①②③④ B、②③④ B、C、②③ D、①③④

七、教学反思

本节课采取的教学方法是以历史剧的形式让学生角色扮演的情境教学法。本节课通过不同的历史剧和学生的扮演，让大家对雅典不同时期的公民的民主政治状况有一定的了解。同时也增加了学生的学习积极性。在角色扮演环节，大家的热情都比较高。这是本节课的特色之处，也是我设计的创新之处。但是也有很多不足的地方，比如对三次改革的线索处理不清晰，对知识点的处理显得很粗糙。学生可能无法真正认识到三次改革的不同与相同之处。对于雅典民主政治的评价也似乎偏重在它的缺陷，它的积极作用没有详细讲明。当然这也和时间关系有关。另外，虽然角色扮演能调动学生的积极性，但在选择扮演者时，浪费了一些时间。以后采取类似的形式可能要提前让大家有相关的思想准备，不需要因为害羞什么的而推脱，从而浪费时间。总体来讲，本节课应该是有一定创新的。

第四篇：《认识速度》教学设计

《认识速度》教学设计

教学内容：人教版数学四年级上册第53页 教学目标：

1.通过不同的情景体验，使学生理解、感悟“速度”的含义。2.让学生在解决问题中，经历思考、创造、对比等过程，体会到用复合单位表示速度单位的必要性，理解速度单位的表示方法。

3.让学生体验数学与生活的联系，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。

教学重点：理解 “速度”的含义 教学难点：速度单位的理解。学情分析：

路程、时间与速度是人教版数学四年级上册第53页的教学内容，教材是结合解决简单的行程问题，建立路程、时间与速度的概念，并探索它们之间的关系。学生理解“速度”比理解“路程”和“时间”要更困难一些，特别是，速度单位的表达又与以往学习过的单位表达有很大区别，因此，把这部分内容分为两课时进行教学比较合适。第一课时为认识速度，第二课时探索路程、时间与速度的关系。教学过程：

一、创设情境，感知速度

1.感受“路程一定，如何比较快慢”。

师：同学们，你们知道在当今世界上百米比赛中，跑得最快的人是谁吗？ 生：博尔特。

师：没错，在2015年世界田径锦标赛上，博尔特获得了男子100米和200米的冠军。而在2009年，他更是创造了男子100米9秒58的世界纪录，想不想看一看当时的比赛录像？(播放录像）

师：看完录像，你有什么感觉？ 生：博尔特跑得特别快。

师：这里的快，也就是博尔特的速度快。正是因为他的速度快，他才赢得了当天的比赛。老师这里有前三名的成绩表（课件出示）。

师：从这张表中，你能获得哪些数学信息？ 生：三人都跑了100米……

师：从表中，为什么我们说博尔特跑得最快？ 生：因为他们都跑了100米，而博尔特用了9.58秒。

师：这三个人跑的100米，在数学上，叫做路程，而9.58秒、9、71秒、9、84秒，指的是时间。

师：通过分析，我们发现：路程相同时，时间越短，速度越快。2.感受“时间一定，如何比较快慢”。播放王老师pk博尔特模拟动画。

师：（课件出示）王老师与博尔特比赛的信息表，根据表中的信息，你们有什么新发现？

生：王老师9.58秒跑了70米，博尔特9.58秒跑了100米，所以博尔特跑得快。

师：也就是说，时间相同时，路程越长，速度越快。师：通过刚才的比较，你们发现速度的快慢与什么有关系？

生：路程、时间。

师：那到底什么是速度呢？速度与路程和时间又有怎样的关系呢？这节课我们就一起来认识速度。（板书课题）

【设计意图：充分挖掘生活中的现实素材，创设学生感兴趣的比赛情境，自然引出“路程”、“时间”和“速度”的概念，初步沟通速度与路程、时间的关系，为学生的探究指明了方向。】

二、探索交流，理解速度

1.探究“路程和速度都不相同，如何比较快慢”。

师：李老师从家步行到学校用了4分钟，王老师从家步行到学校用了6分钟！在这场比赛中，李老师走的更快一些，你们认为呢？

生：有可能王老师家比较远……

师：看来，判断走得快慢，不仅需要知道时间，还需要知道路程。有了路程和时间，你们能比较出快慢来吗？生独立动笔算，师巡视、展示。

师：请看，这里的70米表示什么意思？ 生：每分钟走70米。

师：看来，计算出每分钟走的路程，就能比较出快慢来！

师：这每分钟走的路程，表示的就是速度（板书：速度）。如果有了路程和时间，你会求速度了吗？ 怎么求？

生：路程÷时间=速度。（板书）

【设计意图：再次创设“比快慢”的情境，引发学生的认知冲突，是学生精力从实际问题中抽象出数量关系的过程，真切地体会到速度与时间 和路程有关，知道当路程与时间都不相同时，怎样比速度，渗透了建模思想。】

2.解决问题，探究速度的表示法 师：你能计算出下面的速度吗？

（1）“神十”飞船在太空5秒飞行了约40千米，“神十”飞船的速度是（）。

（2）王老师骑自行车2小时行走了16千米，王老师骑自行车的速度是（）。

生独立解决。

师：现在，我要向世界骄傲的宣布，王老师骑自行车的速度和宇宙飞船一样快！

生：“神十”飞船是每秒行的8千米，王老师骑自行车是每小时行8千米。

师：怎样表示才能让人一眼看出来，这8千米是每秒行的，这8千米又是每小时行的呢？请把你的想法写在学习卡上，看谁的方法既简明，又清楚！

学生独立完成，全班交流有代表性的表示方法。

说明：每秒行8千米可以写成：8千米/秒，每时行8千米可以写成：8千米/时。

【设计意图：速度单位的表示法是本节课的难点之一，受原有知识经验的影响，学生对复合单位理解难度较大。本环节创设解决“神十”飞船与王老师骑自行车速度的问题情境，让学生在解决问题中，通过比较引发 思考，提出质疑。从而体会到采用复合单位的必要性，理解速度的表示法。】

3.提炼速度的概念

师：其实，生活中像这样的速度，还有很多（课件出示）。学生小组交流，全班汇报。

师：是的，每小时（或每分钟等）行的路程，叫做速度。

三、巩固应用 总结提升

师：出示：8米/时。谁来读？猜一猜它是谁的速度？ 生猜，并说理由。

师：看来这个速度特别慢，它呢？ 出示：200千米/时（动车速度）师：怎么读？它表示什么意思？ 生：……

师：2009年暑假，我从济南坐动车去北京，用2小时，你能计算出从济南到北京的路程是多少吗？

生：200×2=400千米。

师： 2001年，我上大学的时候，也曾坐火车去北京，猜一猜，那次我坐了多少小时？

生：3小时、5小时、10小时……

师：你们的想法都对，王老师究竟做了几小时？课件出示：8小时。师：谁能告诉我，那时候火车的速度是多少？ 生：50千米/时。

师：今年，也就是2015年，动车的最高速度达到400千米/时，假如 我们有幸能够坐上这样速度的火车，那从济南到北京需要多久？

生：1小时。

师：从刚才这张表格中，我们可以发现，路程不变，随着速度越来越快，用的时间也越来越少。可见，科技的发展改变了速度，而速度的改变又影响着我们的生活。

师：同学们，课到这儿就要结束了，你有什么收获？

师：今天我们重点研究了速度，而通过最后各种火车的速度，我们可以感受到，速度正改变着我们的生活，也改变着我们的世界。王老师希望你们好好学习，通过自己的努力去改变世界，让这个世界变得更加美好！

【设计意图：在认识速度概念的基础上，本环节采用猜测、想象、对比等方式，让学生加深对速度现实意义的感受。在巩固理解速度的表示法的同时，是学生进一步认识和理解速度的内涵，体会数学与生活的密切联系。】 教学反思：

本节课，我紧紧围绕教学目标，用情境的创设、有效的激励、问题的引导及解决等方法和手段，推动并促进学生主动学习。

在导入的阶段，本着数学来源于生活、应用于生活、数学生活化、生活数学化的数学教育理念，我从学生的生活实际出发，选择了百米赛跑的情景作为导入素材，播放了一段博尔特创造世界纪录的精彩片段，并引用他们的比赛成绩引导学生理解：当路程相同时，时间越少，速度越快。那么，又如何使学生理解：当时间相同时，路程越长，速度越快？我创设了一次“别开生面的奥运会”，王老师PK博尔特，在生动搞笑的气氛中，学 生扎扎实实地感受到了影响速度的变化因素。

在接下来的教学环节中，我引导学生经历猜想、验证、说明、交流、评价，最终归纳、概括获得速度的概念。当学生对速度有了一定程度的理解之后，我又给学生呈现了生活中的物体的速度：像自然现象、动物、交通工具等等，给学生又一次创造了情感上的升华，对“速度”有了真真实实的“感觉”。

最后，通过交流不同时期火车的速度，让学生感受到了科技改变了速度，而速度又改变了生活。同时，让学生初步感知到路程、时间与速度之间是存在着密切的联系的，为下一节课进一步研究三者的关系做好了铺垫。

第五篇：速度教学设计

《速度》的教学设计

江苏省宝应县子婴河中学 王茂东

【教学目标】

1．知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。2．了解测量速度的基本方法。

3．初步学会用速度的公式进行简单的计算。【教学重点】

对速度的定义公式，单位时间的了解；对两种速度单位的换算。【教学难点】

1．物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用； 2．如何引导学生比较准确地进行速度的测量。【教学准备】

学生：白纸两张、刻度尺、秒表（或手表）

教师：白纸若干、长尺、秒表、一汽车速度计的模型。【教学过程】

一、导入新课

1．多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景。

师：大家认真观看一下影幕上所展现出来的情景，你们认为哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢？ 生：猎豹运动得快，青蛙运动得慢。师：你是怎么知道的？你又是如何比较的？ 生：„„

师：如果有一辆轿车和卡车，轿车行驶了10km，一辆卡车行驶了1h，那么哪辆车快呢？ 生：没法回答，因为缺少条件。

2．谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文。师：物体的运动有快有慢，然而单独用路程或时间都无法进行比较其快慢。那么该如何比较物体的运动快慢呢？今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题。

二、新课学习

1．探究活动一：比较纸片下落的快慢。

师：（1）取两张16开的白纸，一张对折一次，另一张对折两次。注意两边要向上叠起一部分。（2）问：若将它们从同一高度自由释放，同学们猜想一下哪张纸片下落得会快一些？（让学生们讨论后，再发表自己的意见）生：„„

师：同学们的猜想是否正确呢？我们该如何来验证呢？ 生：用实验加以验证。

师：请同学们能不能自己设计一个实验方案呢？（同小组的同学交流讨论后，然后由学生代表发言）

生1：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片下落时在前面的就是运动快的。生2：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片先落在地上就是运动快的。„„

师：总结同学们的设计方案，可以知道同学们已经不知不觉中运用了两种比较物体运动快慢的方法：

（一）看哪张纸片下落时在前面，是用了“相同时间比较路程”的方法。

（二）看哪张纸片先落到地上，是用了“相同路程比较时间”的方法。师：下面请同学们按照你们自己选用的方法，做一做，看哪一张纸片下落得快？（学生实验，教师指导）

师：下面请同学们交流以下你们采用了哪种比较物体运动快慢的方法，得到的结果是怎样的？（学生讨论，代表发言，教师归纳小结）

师：如果让两张纸片从不同的高度释放，又怎样比较纸片运动的快慢呢？（学生交流后，发言）生：分别测量各纸片的下落高度s和落地时间t，然后求出s/t的比值，s/t的值大的纸片运动得快。师：s/t是路程和时间的比值。在物理学中，可用一个物理量来表示──速度。速度是表示物体运动快慢的物理量。

师：飞机在4s内飞行了2000m；汽车在50s运动了500m，那么飞机、汽车每秒钟通过的路程是多少？ 生：飞机每秒通过的路程为2000m/4s＝500m/s；汽车每秒通过的路程500m/50s=10m/s。师：那么，在相同时间（1s）内，谁走得路程长？谁运动得快？ 生：略

师：这一秒就叫做单位时间。速度的大小等于物体在单位时间内通过的路程。

指出：所谓“单位时间”是以时间单位为单位，数量为1的时间称为单位时间，如：1秒、1分、1小时„„。在单位时间内，比较运动物体通过路程的长短，就可以比较物体运动的快慢了即速度大小。

师：如果用符号v表示速度，s表示路程，t表示时间，那么速度的计算公式可用什么来表示？ 生：v=s/t。

师：同学们回忆一下长度、时间的单位各有哪些？ 生：„„

师：根据速度的公式可知，速度的单位应该是路程与时间单位复合而成的。常见的速度单位有主单位米/秒（m/s）和交通运输单位千米/时（km/h），读作米每秒和千米每小时。那么这两个单位之间是这样换算的呢？若汽车的速度是15m/s，表示什么意义呢？

（学生尝试练习，教师小结：1米/秒=1/1000千米÷3600时=3.6千米时）生：该汽车每秒通过的路程是15米。2．探究活动2：测量纸片下落的速度。

师：现要测量纸片下落的速度，你认为应该测量那些物理量？要用到哪些实验器材？ 生：纸片下落的路程和时间。需要的实验器材有尺、秒表。师：同学们能否设计出实验记录表格吗？（学生自己设计、测量、计算）（学生汇报实验结果，教师归纳小结）

师：（出示汽车上速度表的模型）你能从表中读出结果吗？（出示例题）一辆汽车在京沪高速公路上行驶，速度表中的速度是100Km/，距离上海还有80Km，若汽车保持速度不变，计算一下，到达上海还需要多长时间？

（生读题后，师作强调）：同学们做题时要注意，物理题的计算要写出物理依据或物理公式，然后带入数据和单位，求出结果并注明单位。

（师作示范）

已知：s＝80Km v＝100km/h 求：t＝? 解：由v＝s/t得，t＝s/v＝80Km÷100Km/h＝0.8h＝48min 答：到达上海还须要48min。

师：在我们日常生活中处处可以看到速度的现象，你能举一些例子吗？（学生举例）

师：生活中的很多领域都与速度密不可分。体育、交通更是与速度紧紧联系在一起，下面请同学们阅读课本上的有关我国体育健儿在奥运会上摘金夺银的文字内容。

三、小结本课内容

通过这节课的学习，你学到了哪些知识？

四、作业 见课后的练习。