当堂达标教学改革——我已在路上2

第一篇：当堂达标教学改革——我已在路上2

“当堂达标”教学改革——我已在路上

邢侗中学

李洁

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是我在“当堂达标”教学改革课堂实践中体味最深的一句话。自08年10月“当堂达标”教学改革重点试验县”的启动仪式开始，到现在一年多的时间，500多个日日夜夜，过一日，行一程，在“实践→反思→再实践→再反思”的过程中，我不断探究，并力求成熟，到今天终于能有点算是自己的感悟吧。在此，与各位老师交流。

一 以“课堂教学”为平台，在实践中探索适宜本土的“当堂达标”课堂教学模式

在“当堂达标教学”课堂实践中，我主要是从“认定目标”和“达标测评”这两个环节进行了“改良”，并在这两个环节上已基本形成了适宜本土的“草根族”模式： “认定目标”让学生根据自己的实际情况“自主认定自己的目标”，形成了目标的梯度和高度，能体现目标的普适性和层次性。“达标测评”是采取“合作达标测评”的方式进行，“点”“面”结合，提高了人人达标的可操作性，也相对提升了生生当堂达标的几率。

就文言文来讲，同学们都知道，它的重点就是两个：背诵课文和疏通文意。这样要求每个学生围绕这两个重点自主给自己定目标：本节课，我要背诵几个自然段，我要疏通完几个自然段的大意。然后写到一张纸上，老师逐个巡视同学们认定的目标。做到心中有数：哪些同学认定的目标是需要努力才能完成，要注重激励；哪些同学认定的目标很容易达到，要及时引导他们达标测评；还有哪些同学定的目标沿有发展的空间，该怎样调动他们等等。这样就完成了“自主认定目标”环节，从而体现出目标的普适性和层次性。学生定的目标都是他自己“伸伸手就可够得着的”，大大激发了他们的兴趣，挑战自己，这时同学们往往不等老师看完所有同学的目标，背诵声已由小渐大，继而响成一片了„„如此风生水起的课堂，“当堂达标”就是水到渠成了。

再说“合作达标测评”这一环节。这里的合作包括师生合作、生生合作。“师生合作达标测评”是指老师重点测评学习较好的和较差的两类学生。测评较好的学生，是老师要对这些学生把关，然后由他们去检查相对来讲程度中等的学生。老师测评较差的学生是为了给这些学生鼓劲，让他们能感觉到老师对他们所付出努力的认可，获得一种尊重。有一句话是“教育的危险是源于忘记了尊重”，只要尊重他们，特别是所谓的“差生”，“当堂达标”就已成功了一半。每堂课，教师都在为学生服务，尽管每堂课的实践用传统的眼光看上去不是那么漂亮和完美，但每个学生都有切切实实的收获，语文素养有不同程度的提高，这才是我们最期待的，也是最重要的。

二、以“课题研究”为载体，在反思中破解“当堂达标”课堂教学困惑

从踏上“三尺杏坛”那一刻起，我总是会或长或短记一点随笔反思，多年来，自国家级到县市级，各类获奖证书也有几十本。2007年《关于农村初中语文阅读教学现状的调查报告》省课题研究一等奖，2008年《（落难的王子）教学实录和反思》获全国中语会组织评比的国家大奖.我记得北师大韩军老师曾说过一句话：课堂是任何教育课题的“根”，没有课堂，我们研究任何课题都找不到回“家”的路。所以当堂达标课堂教学改革以来，我也是随时随地记录下了很多的课堂实践困惑和些许的探索感悟。像在“认定目标”这个环节，全班四、五十人，他们的生活经历不同、学习态度更是不同„„那么同梯度同层次的目标就会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的实际问题。这一问题，通过“自主认定目标”环节，就迎刃而解了。还有像在“达标测评”这一环节，全班都是老师自己一人检查，在课堂全部测评完，是很不现实的，即便只“测”不“评”，也难完成，所以我又探索了“合作达标测评”的尝试，老师抓“点”，学生带 “面”，这样不仅使测评的层面相对广一些深一些，人人达标的几率大了些，而且无意中也和“把课堂还给学生”“让学生动起来”“我的课堂我做主”这样的教育新理念接上了轨。这样让理论“从课堂实践中来，再回到课堂实践中去“，需要探究的问题也是在课堂上遇见的症结，课堂实践→理论探究→课堂实践→理论探究，这种实践、反思的历程既提高了学生的语文修养，也使自己完成了专业生命的成长。09年的《“当堂达标”的先是学生还是教师》也获省课题研究二等奖。当然现在当堂达标的课堂还有很多的实际问题有待我们探究，像每堂课总是有几个学生没有积极性，置身活跃的课堂，自己就像是“局外人”，“热闹是他们的，与我无关”，对这类的学生如何调动他们的积极性也是一个焏待探索的问题；还有课堂上没达标的学生，课下怎么操作效果较好，久而久之，他们是不是会越落越远，积重难返„„这些困惑都会成为我继续探究的契机，不断努力的学习探究，不断充实更新教育思想，建立起新的教学理念，实现由知识传授者向学习引导者的角色转变，从而提高课堂质量，并在这个过程中实现了自己的专业发展和生命成长。

近一年来，在“当堂达标“教学改革这条路上，我”摸着石头过河“，在实践中探索，在探索中升华。虽磕磕绊绊，但探索着并快乐着，以后的日子我依然会揣着希望，带着梦想，以更加澎湃的热情去实践，去感悟，去求索„„一句话，我已在路上，并与当堂达标教学改革一同前行！

第二篇：数学当堂达标

语文“当堂达标”作业及反馈

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

作业设计与及时细致的作业批改对学生巩固知识和技能训练起着非常重要的作用。同时也可通过作业来检查教学效果了解学生掌握知识的情况不断有针对性地改进教学方法以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。

第三篇：当堂达标教学反思

当堂达标教学反思

当堂达标教学反思1

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

五、写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。

教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的'正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

当堂达标教学反思2

根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。

在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）

经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水平而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水平，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。

在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。

当堂达标教学反思3

1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。

2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？

3、平时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在平时多培养他们的能力。

4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。

这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。

当堂达标教学反思4

“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。

一、指导学生自主预习

对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课

为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。

三、启发诱导，合作探究

提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。

四、精讲释疑，巩固拓展

经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。

总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。

当堂达标教学反思5

自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。

以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。

所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。

第四篇：当堂达标阶段性总结

当堂达标阶段性总结

翟

家

中

学王

云

霞当堂达标阶段性总结

实施当堂达标教学一学期了，感觉有不少的收获与经验教训，为能有效的坚持下去，特作如下总结：

首先，在实施当堂达标以前，我的教学存在很多问题，虽然现在也存在不少的问题，但是至少我能知道到底问题出在哪里了。从过去的教学实践来看，我的学生学习目标意识不强、学习目标不明确的现象普遍存在。一堂课下来，学生不知道掌握了哪些知识，还有哪些不会，老师也不知道具体哪些同学已经掌握了哪些知识还有哪些同学需要课外辅导等一些问题。现在实施了当堂达标的教学模式，老师们都感觉自己的教学有明确的方向了，对孩子的了解状况也更具体了，和家长在沟通时，能给家长直接提供辅导监督孩子的内容上的帮助了，家长在教学上和老师配合更默契了。我想这更得力于我们的当堂达标的小课题的实施。因为，自从实施了当堂达标小课题的实验研究，我们老师在备课环节中更注意了目标的定位、达标与达标检测，我的教学活动有了更强的针对性，我的教学组织手段也更新颖更有趣味了，我的检测内容类型了更灵活更能吸引学生了，我的达标检测题更具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。具体而言，我有了以下几个方面的收获

1、改变了备课重点

备课的切入点是对目标的定位与研究。当堂达标教学改革，关键在于学习目标上，学习目标的科学、规范与否，直接影响着教学效果、决定着教学质量的高低。新课程又增加了过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。在备课环节加强了对三维目标的研究，把每一课的目标细化为每一个小知识点，为上课环节做了充分的准备了。同时也对学生的学情与认知前提做了准备，为课堂的预设与生成做了充分的准备。

2、改变课堂的教学模式，一改传统的“满堂灌”。

我首先借鉴全国优秀学校的教学模式（方法）。例如，先教后学（先讲后练），当堂达标；先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；精讲精练，当堂达标；引导发现，当堂达标；参与发现，当堂达标；合作学习，当堂达标等。在组织形式上，我本着人人动起来，人人参与的原则，提倡学生要大胆地说，大胆的实践。老师要尽量的少说，敢于放手，相信学生的能力与潜力，避免包办现象的大量存在。

3、在学生的学习方式上，我倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂上我多提供给学生讨论与小组合作的机会多给学生思维与展示的机会，在问题的设计上要讲究有一定的高度，多一些研究与讨论的力度，但是有尽量减少简单问题复杂化，无病呻吟的现象出现。我努力把自主学习、合作学习、探究学习等学习方式落实到课堂教学中去，转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。

4、最大的变化就是在学生的评价上我能正确的评价每一个学生在不同的知识方面所掌握的状况，在和家长的沟通中就赢得了很大的主动权，还能指导家长在家里辅导孩子的生活与学习。

在上述成绩取得的同时，我也存在很大的不足，如：在目标的定位上面还需要集体的力量，个体备课还没有达到一定的水平足以解决目标问题，所以还需要加强集体备课，定时定量的认真搞好集体备课。另外，我在教学的组织形式上没有彻底的转变过来，时不时的说起来，一说起来就闸不住，对学生包办太多，代替学生思维与讨论的现象还经常存在。

第五篇：当堂达标课内练习必不可少

当堂达标课内练习必不可少

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教书，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。但是，长期以来面临着“一考定终身”的现实，我们的英语教学一直停留在应试教育的层面，尤其是课堂教学,教师依然搞“一言堂”、“唱独角戏”。教师讲的辛苦，学生学的痛苦。而且教学效果甚微。课堂教学失去了素质教育的功能，学生的动手能力和实践能力也无法得到提高。新世纪呼唤着有创新意识和创新能力的创新人才。因此实施以学生为主体的英课堂教学已刻不容。

一、课内练习在课堂教学的作用

随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据小学 英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练 的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。但与此同时，亦出现了忽略课内练习的倾向。即使采用了课内练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如，在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，课内练习只是作 为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中课内练习，练习的内容多半是练习册 整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。“学生会读课文了，在课堂也上会口 头用英语表达，但为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？”这一令老师们感到困惑不 解的问题，正是上面所述的对课内练习的安排的负效应。在考试卷里，我们也可看到学生书面应用英语能力欠 佳种种问题。当然，过去那种只重视课内练习而忽视听说练习，把学生培养为“高分低能”型的做法不应该再 生。至少，在课堂教学中缺乏布局合理的课内练习是一种不完美的教学。课内练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。课内练习具有帮助学生为加 深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；课内练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；课内练习具有 帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；课内练习还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大 的程度上取决于练习的质和量。同样，课内练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学 生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。课内练习的量应是适度的，一 再被唾弃的“题海战术”不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每 节课安排上质好量宜的课内练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教 学质量的相关。

二、课内练习在课堂教学的设计

认识课内练习的层次、类别、时间是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练 具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练习有听写、仿照例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接受的第二、第 三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇 练习和课文练习；从练习的性质看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨 别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。课内练习可从写的层次、类别和功能等方面组织、安排，使之达到 巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。

⒈课内练习的安排要有循序性

所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进的教授法。课内练习运用这一 教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容 易。例如现行教材，小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为：仿照例子写句子

Model:There is a book on the table.(box)There isn't a book on the table.But there is a box on it.学生在首次接触到这类题时，往往不能按要求完成改写的第二句But„„原因是练习的要求第一句的改动为 替换原句的主语、把动词to be改为相应的否定形式，而在第二句的改动为用代词代替原句状语中介词的宾语，把it代替table。学生在每改写一组的句子，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用什么代词，难度较大。为了帮助学生完成好这练习，可在课堂上布置练习前，先让学生做一种较为简单的过度性的练习。可设计为这样：

Model:There is a pen on the desk.(pencil)There isn't a pencil on the desk.1)There is a dog under the tree.(cat)2)There are some eggs in the box.(oranges)降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学生先行掌握句型的变换方法，并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句的练习，就能较为顺利的完成练习了。

⒉课内练习的对象要有层次性

我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教 的原则，从教学内容方面 构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基 础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的 做法。在教材第四册Lesson One(Ⅰ)的教学，在课的巩固阶段可设计一些带有不同练习要求的习题如：

①根据所给音标的提示，填入下列单词所缺的字母：

（附图 {图}）

②根据打电话的过程，把下列句子重新排列：

Speaking,May I speak to Rose?It's Joan here.Who's this,please? ③把下列句子补充完整：

1)_____we go to the Children's Park_____afternoon? 2)_____meet_____the gate_____the park_____2:30.可安排学习程度低的学生做第一题，学习程度中等的学生做第二题，学习程度高的学生做第二、三题。也 可让学生自选一题，并在此基础上鼓励多做。练习的设计还得以教学目标中的下限目标作为练习基本要求，以 保证练习的效果。

⒊课内练习内容要有复现性

学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果我 们在教学中对学生所学的知识不反复强化，就会逐步加深这种抑制，最终导致已建立的神经联系完全消失。加 强练习内容的复现性，正是减少遗忘，帮助学生记 住所学的知识。同时也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。在第三册Lesson Eight的教学中，可结合学生新近学习的疑问词whose设计能帮助学生回忆所学的疑问 代词、疑问副词用法的练习。如

用what,whose,how many,where,how old,what colour填空： 1)______is the man in brown? Mr Green.2)______is Tom? He's in the tree.3)______teachers are in your school?Fifty-five.4)______is near the green house?A bus.5)______is your mother?Forty-four.6)______is his cousin's job?He's a soldier.7)______are the walls?They're white.复习性练习的量，一般在双课（巩固课）后，较之单课（新授课）多为宜。

⒋课内练习要有针对性

课内练习要围绕教学目标去设计，它是为实施教学目标而施行的。针对不同课型的目标要求，要组织性质 不同的笔头练习。按教学内容划分的课型，分为新授课、巩固课和复习课三类。在新授课练习的要求多是机械 性的操练，在巩固课练习的要求多是复用性的，在复习课练习的要求多是活用性的。练习若能有针对性，能得 到精心设计，便能收到巩固知识，发展技能的效果。在第二册LessonOne(Ⅰ)新授课的巩固教学环节里，可安排 练习： 1)用所给的字母、字母组合i，e，ar，oo，ey把单词补充完整： l_sson, th_se, th__, I__kat, It's c__, r_ver 2)找出句子中使用不当的词：

What are this these? They're I my books.练习是针对学生要学会新课的词汇，记住新句型的学习目标而设计的。在第一册巩固课Lesson Seventeen 《READ AND SAY》教学中，为了使学生能正确使用人称代词he、she，可安排下列的一种练习：仿照例子写句 子 Model:This is Rose.She is in Class One.1)This my brother._____is a pupil.2)This Jack's sister._____is our monitor.3)This is Tom.______is twelve.4)This is Joan.______is English.在第一册复习课Lesson Eighteen的教学里，结合学生能综合运用动词to be的目标，可设计一些综合性的 练习如：

把下列对话补充完整： A: Hello.B: Hello.A: I____Kate.I____a new pupol.B: I____Jack.I____a monitor.A: So you____our monitor.Who____that girl on the bike? B: She____Rosr.She____our classmate.A: ____the boy with a ball our classmate? B: No,he____.此外，练习除了要针对课型的特点、要求之外，还要针对所教教学班学生的认知结构的实际，这里就不再 一一列举了。课内练习尽可能安排在每节课里，要量少而精。为了减轻学生的课业负担，提倡把练习册的内容划分到每 节课的笔练之中。总之，正确地使用笔头练习，注意练习要符合学生的认知规律，能促使学生理解、掌握和巩 固所学的知识，能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在重新认识笔头练习在课堂教学 作用的同时，应坚持小学外语教学以听、说、为主的阶段侧重原则。在对学生进行听说主训之时，适时、适量、适度地渗进笔头练习是必要的，是可以完善我们的教学的，是可以提高教学质量的。

三、小学英语课堂练习设计的类型 1.练习设计的类型

在英语教学中，从课型来看，我们可分为新授课、巩固课和复习课；从一节课的教学环节来分，我们又可分为课堂准备、课堂反馈、课堂巩固、课堂拓展四个阶段。不同的课型在不同的阶段有着不同的目的和要求，也就有着不同的练习设计。如：在新授课中，新授前组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习；新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习；新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习；新课后要作提高性的对比练习、综合练习，也可以为继续学习新知作孕状性的练习，或为激发学习兴趣、满 足学生的求知欲望，安排难而可攀的思考性练习。因此，我们将课堂练习分为课堂准备性练习、课堂反馈性练习、课堂巩固性练习和课堂拓展性练习，见下表。

（1）课堂准备性练习。教师课前要认真备课，仔细分析教材，挖掘每个单元间的内在联系，根据新授内容设计一些相关联的符合学生认知特点的准备性练习。它的目的是为新知识的铺垫做准备，所以应注意扣紧新旧知识的连接，在旧知识的基础上建立新的知识点，为学生顺利地由旧点过渡到新知识点架桥引路，以达到帮助学生减轻在课堂上的某些负担和难度，提高课堂效率。

（2）课堂反馈性练习。新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习。在授课过程中要进行形成性练习，目的是帮助学生更牢固地掌握知识。在设计这部分练习时，主要是要围绕着知识的重点、难点进行专项练习，包括机械性操练与意义性操练，要注意在适当的机械性操练基础上进行意义性操练，应以情景性的意义操练为主，以便学生掌握新知识点。

（3）课堂巩固性练习。授课后进行巩固性练习，目的是巩固新知识，活用新知识，设计这类练习应注意帮助学生通过练习发散思维，形成技巧。练习是为学生巩固学习成果而设计的，所以，有效的课堂练习是实现优质教学成果转化的根本。课堂巩固性练习要强调整合性、专题性。设计练习时要注意将当堂所学内容进行巩固，促进内化。要不断提升思维，从简单模仿到综合运用，做到层层递进。

（4）课堂拓展性练习。为了拓展学生的口语和写作能力，教师可以根据学生的实际水平在课的拓展阶段安排适量与本课话题有联系的课外材料作为学习内容，学习形式不限，可以是阅读练习、话题作文练习、口语练习等。

总之，教师若能正确地使用课堂练习，注意练习设计符合学生的认知规律，才能有效地促使学生理解、掌握和巩固所学的知识，才能有利于学生更快同化新知识，更好地建立起新的认知结构。在实际英语教学中，我们每位英语教师应不断地思考，探究英语课堂练习的设计，采用高效的练习以提高课堂学习的效率。要教好每一个学生，需要有这样的思想观念，“人人都能学好”，“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生”、“每一个学生都能学好”、"每一个学生都能合格”。