走高有效教学与有效学习

第一篇：走高有效教学与有效学习

走高有效教学与有效学习华东师大新基础教育研究中心

——李政涛

主持人：肖慧东 李政涛

教学高手，学习高手

一、什么是有效教学？ 概念：敏感！怎么看，怎么做！（做的不对是从看的相差）

中学教师所关心的是：如何教，如何处不能洁白思想，操作，——那只能是——只有手脚，没有头脑。有思想的方法，有方法的思想。

有效策略，应先回答：如：什么是语言？？ 语言教师教师有一篇篇的文章，课本 等 口头为语，书面为文——语言，训练 工具性

语文——是语言和文学——周益民——儿童文学——文学气息，文学气质——浸润——气场——润泽课堂——是否有文学气质，物理气质，数学气质，（如语文的文学气质等，如对数学文化的气质）

（一）必须遵循的一个核心魂魄 学生立场

1、学生立场不等于以学生为中心，教师中心，派纳—— 传统的教学：以教定学，以学定教 思维方式——点状思维、割裂思维、二元对立思维、非此好彼思维

师生是课堂中的共生体——中、日教师听

柏林洪堡大学——蔡元培 ——位置（中国在后排，日本在前排）分析单位、取向、重心 后排——教

前排——学（新理念）教的新常规，如教学起点，学生运动问，向前推进，让学生推进，学生可能不习惯，他们等着教师来评价，要教学生学的意义上的新常规。）新基础教育——把课堂还给学生

权利——提问权，评价权，总结权。看学生，教与学如何互动生成？质量？ 关联思维、整体融通思维

如：一个三年级的教师备课——就三年级的学生来备课，如三段式备课 本段——年级（感）、年段）感）—— 前段的备课——教的是三年级，他们的前段是二年级，如何在前段的基础上如何提升，发展到那里去，——提升？发展？ 后段——学生进入向年级，我们应做他们后段的学习。——目前我们最缺失的，——关联备课。前、中、后

2、学生实际状态成为教育教学了的起点，成为教学目标制定的依据——目标人体而来？课标依据、教材依据，教参依据——学生依据——

3、关注学生的成长需要或发展需要

（二）必须把握的一个关键字 实？

（三）必须理解的一个关键词——有效？

1、有效益——目标——达成度？——对着目标说课反思！

2、有效果——学生变化发展进步

（四）必须思考的三个关键问题

1、教什么？ 教前：

一、为什么要教？教的理由！

二、是学生为什么要学？学的理由！三是什么已经不需要教？ 加法、减法！自主学习！代替 课后：

一是我想教什么（目标才实际教了什么的差异？

二是我教了什么？学生实际学了什么，学到了什么？的差异。

2、怎么教？

方法：没有最好的方法，只有最适合的方法！标准：基于学科特性——抽象、笼统、模糊——目标：有感情朗读课文。基于学科特性、抽象、笼统，模糊

基于教学内容

基于学生基础，基于学生差异 基于学生个性或风格 3

1、有意义的课——走出课堂，走进课堂——比较：不一样/？ 知识！技能！方法！习惯！需要！

2、充实——有效率的课——面上，投入和产出，（最少的投入，最大的产出）

3、丰实——有生成的课——预设之外——走私案意、情绪——

4、平实——常态下的课——家常课（日常课）最养人把公开课当家常课

公开课最炼（技能，心态—开放、淡定、从容、纯感力————聪明：敏感、5、真实——有缺憾、五课技能——备课、上课、说课、评课，（议课真、实——鉴赏家，评家，建筑家——系统改进重归来的具体建议和方案——正确的乱话）以写课促读、以写引思、以写清思——初建课，重建课。

二、我的有效教学观

三、如何让课堂有推进和生长？

（一）教学设计 目标：胃口太大，无所不包，面面俱倒，十全大补 一课一得，我目标的好课——单刀直入，孤军精确打击，清除点

1、挑战点

准备工作给学生什么样的挑战 挑战带来成长和发展！

思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼创新 突破点——难点、障碍点——发展点、生长点

3、提升点

提升学生的概括能力！（教学过程）

二、课堂组织多样化 开放，封闭

一是教学组织形式多样化，网状互动

一对一交流，单挑——重心今高，重心下移，二是把各种权利还给学生 提问权——

为考试学习，为研究学习。

1、开放的生长

2、扎实的生长 扎实从何而来？（1）扎实在于清晰 学生清晰——

第一步，怩有什么？

第二步，还缺什么，补什么 第三步，困难是什么

基于 学生的难点，障碍点备课转化为能力 第四步，差异是什么教学资源！基于 学生的差异备课上课

心中的学生，抽象的学生，模糊的学生，具体 内容清晰——教什么？

目标的清晰——教到什么程度？ 方法清晰——怎么教？ 环节清晰——

每一个环节要解决什么问题？发挥什么独特作用？有这个环节和没有这个环节区别？特有的困难障碍？策略方法？

二是环节间的衔接，关联，转换与提升？提升的敏感，意识，策略。

2、扎实的生长 扎实人体而来？（1）扎实在于清晰（2）扎实在于细节 小组合作学习，—— 细节：1：合作意识、方法、能力和习惯——培养训练：细节在起点：从同桌合作开始

细节2：分工——主持人？记录员？代表小组民言？补充发言？

有了分工，会有责任，才会有担当。有了担当，才会有更好的成长和发展 细节3：规则——弱者先说，大家补充，强者概括或总结 细节4：小组代表发言的第一句话，我还是我们 细节5：评价反馈：

评价谁？个体、小组代理人合作质量 能级感——学会4个字（词）

认、写、用、创造性个性化运用。

谁来评价？教师、学生相互评价、自我评价 细节6：；组际互动交流

报幕式交流——指令要求——以教定学。评价、补充、提问、质疑…… 细节7：差异资源

评价——抽象的表扬或批评（不合适）评价是对学生最好的训练！评价语言

展示或介绍、学生指导学生|/小组指导小组 细节8：板书——心中要有两套板书——

一是静态确定板书——板书设计——一搬运工

二是动态不确定板书——捕捉提炼，资源、提供支架 板书也要动态生成！

细节9：学生批注笔记——倾听能力、捕捉信息资源能力。（3）所实在于停顿 百米塞跑

教学是停顿的艺术，是等待的艺术。学生有亮点，捕捉放大

把一个人的亮点——成为大多数人的，亮点捕捉放大，所有学生共享的学习资源！小教师，模仿或 把一个人的错误也放大，变成所有人注意的地方。

有不同意见也应停下来，放出不同观点，不同意见。把错误资源当有益资源，停顿作用

（4）扎实在于运用 积累本：

不要让学生的积累沉睡！要让学生的积累沸腾起来！

教结构用结构——长程两段式教学 知识内容结构、方法结构，只有所实教学才有生长的感觉。

四、教师的有效学习爱学习，会学习

（一）我们的学习向谁学？学什么？ 向名师学

1、为什么要向名师学习？ 与光明俊伟的人同行—— 如沈从文、潇红，蔡元培等

（1）学习名人，寻找前沿之路。（2）少走弯路（3）走出自己的路

第一个境界：照着说（做）——仰视

二

：对着说（做）——平视、对视

三

自己说：说自己 教学即转化 学生！困难障碍？

（二）向名师学什么？

1、技巧、方法、————有花朵、果实、枝叶 语言表达的技巧、2、思想、观念、理念和精神——源泉、根基——触角 一辈子做教师——一辈子学做教师。

3、成长的历程

传记——如：于教师（岁月如歌）

（三）如何学习名师？——怎么学？ 名师研究法 案例：

名师研究贵在长久，贵在深入，贵在品味，贵在提炼。（读教材，读人——）

观摩，观摩洛哥名师的现场教学或教学录像； 教学起点，学习起点，研究起点，收集名师各类作品，进行阅读与探究；

一个人一生有多大成就等——看他如何阅读（有无字之书，有字之书）阅读：

散点式读书 专人式读书

收臧，收藏名师特别经典的或案例——精、通、透，以作长时间的揣摩、感悟、品味；

评点，评点名师的教例。

摘抄，摘抄名师的名言、精彩的教学片断，缩写著名案例的主休内容。

如周国平——人与永恒——人性的洞察——教育一家——把教育教学的国过程 变成体悟人生感司生命过程。思维品质。——提炼度、清晰度

一位教师：对教学的提炼，一名话能说明吗？

跟踪，对某位教师的教学研究，多角度地感受其教学思想与教学特色；——前沿 评说对名师的教学

综枕，从宏观的角度对名师的思想体系，教学体系，教学风格进行评价，综合融通。

比较，或从纵向或从横向

（四）有效学习的基本途径和方式

1、理论学习

2、中小学不同：大学要闲暇出思想，中小学繁忙中智慧。

没有那种教学方式，没有那种改革能让中学教师从忙中出来。我们只能：忙出效率来，品位来，创造和智慧，成长和民展

2、现场学习

一是自我的教学现场——教学滋养人——学生，自我 二是他人的教学现场——

三是教研组备课组日常教研活动现场—— 例：自已的尝试：

九步法——第一步，专题性上课（实践课）

单元类结构整体教学——单元导读课，单元推进课，单元总结课 第二步：专题报告（教研组、备课组）——）研究目标、方法、过程、成果。第三步，专题性说课——评课 第四步，组内教师来评课 第五步，提问质疑，第六步，团队回应 第七步，集体专题评课

第八步，二度反思（教师或组长）倾听同位能力、捕捉信息资源能力。第九步，教学重建

重建课，——后续重建！——二度重建，三度重建等。

什么叫重建课：

1、基于教学内容——（同一课文再上一次）

2、基于学生的问题上重建课。

3、基于教学方法的重建课

4、基于教学流程或环节——

四、是跨校经验交流现场——学习的心态，倾听的姿态——视角、语言表达——吸引？打动？说服？ 验证性学习！

五、是讲座，报告，培训和研修现场——听课的美食家 自己要成为钉子，转化——把想到的，看到的，听到的上出来，做出来实践出来 所有的学习都是为了转化！提升教师现场学习力！

3、自我反思与重构学习如于教师

苍白，贫乏，口头神 自我训练！

用大量来体现力量，用大量来生发力量，大量阅读，写作，实践，自我训练 人之间比是：比聪明，勤奋，积累。最后人年龄大了，就比积累，后比视野

最后比胸怀。如教师：余教师 自己训练自己，是可以在备课中，教学中

我经常练字，练语言。把备课当自己的提高过程。训练自已用多各语言，多种类型，多年的大量自我训练。

自我磨练的广度和深度，专注度，持续度，决定一个人一生的高度和远度。目标，标杆——有坚持一定能创造新我

卓越——赶紧尔不凡，独立/越而胜已自我固化，自我板石化。，自我更新，自我再造。自越狱的勇气。

跨文化教育

德国人对中国教育的现象：——满堂讲——落后的教学模式 有效的教学是——视角、尺度、标杆——价值观、价值取向

第二篇：有效学习

小学数学课堂有效学习之我见

长岭中心学校 吴丹

曾经看过一个故事：苏步青教授小时候有个人考他数学题，问题是，甲乙俩地相距1000米，甲乙俩人相向而行，甲速度60米，乙速度40米，还有一只狗与甲同时从甲地出发，狗的速度是100米，等狗碰到乙时又向甲跑来，如此往返，问，等甲乙俩人碰头时狗跑了多少米？这问题如果傻傻的运算，估计耗时不少，苏教授就问了句：狗是不是不停的跑？得到肯定答案后，马上得出狗是跑了1000米。

从这个故事我得出一个结论，数学绝对不是个纯粹的逻辑运算问题，而是充满了趣味的演变过程。所以提高课堂学习的有效性可以从这方面入手。在做了许多实践后总结如下：

第一、提高课堂导入的趣味性，增加学生对数学的兴趣

课堂导入可以加入生活中数学运用的故事，一切理论皆来自实践，再回到生活实践中肯定会让学生感兴趣，有这么一课，我一到课堂上就向学生讲了一个警察和歹徒的故事，说有一伙歹徒在公园水池边埋下了定时炸弹，说是要在炸弹上放4斤重的水才不会爆炸，而旁边只有俩只装满达到3斤的水桶和装满达到5斤的水桶。如果你是警察，要怎么倒水才能达到4斤而不让炸药爆炸，从而维护世界和平，同学们，公园中几百人的性命就交给你们了。3分钟给我算好，因为歹徒给警察的时间也是3分钟。

结果同学们立马埋头苦算，功夫不负有心人，3分钟过去终于有半班同学算好，我说你们将会是合格的警察，一下子气氛就上来了，那一课可以明显的感觉到学生对学数学感兴趣多了。大大提高了课堂学习的有效性。

第二、发展学生的创新思维，摒除反反复复的练习

记得早期的算术教学理论的奠基人桑代克主张的就是进行反复练习。这种的理论基础是行为主义心理学。当然反复的练习也有效果，并不是说绝对没有效果。它的效果主要是发展学生的基本技能。现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。它的效果是发展学生高层次的思维。这也是我们要着重发展的学生的学习活动。当然，数学学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创新性学习，这就是有效学习的意思。纯粹反复的操作式练习还不如在练习中找规律，如果说反反复复的练习是旧式的数学教学，那么在练习中找规律就是属于探索性的、自主的、研究性的学习。

我在上平方一课时，同学们练习了很多平方的算式。最后我在黑板上列出15、25、35、45„„95一系列关于5的数字平方，让学生一一演算。得出结果是225、625、1225、2025、3025、„„9025.然后我问学生：观察一下结论，很快就有学生说，得数的末尾俩位数都是25。我又接着问：还有呢？学生一时答不出来。我知道学生的意识只能到达这个层次了。就引导到：15×15=225 得数除去末俩位25，剩下就是2，老师观察到。15的十位数是1，1乘以它前面的一个数也就是2.而这个2就是得数225除去25后前面的那个2，那么老师假设关于5的数字平方公式就是：假设十位数是n，n乘以(n+1)就是得数除了末尾25后前面的数字了。

学生接着就做验算了。25×25，十位数是2，2乘以3等于6，那么25的平方就是625，35×35，十位数是3，3乘以4等于12，那么35的平方等于1225，问题迎刃而解了。出乎我意料的是第二天很多学生居然连关于1、2、3一直到9 的数字平方都意图找出规律，虽然没得出什么结果。但让我欣慰的是学生终于学会自己主动探究数学了。

第三、改变教师教学观念，处理好教师学生教材等关系

我始终认为要提高课堂的学习的有效性，教师必须要做到关注学生的发展和教师自身的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。过去有一句话：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。我看这句话有点问题。蜡烛的光是一点点地灭下来，最后就全灭了。教师要与学生共同发展，自己要不断地提高，今天是蜡烛，明天必须是明灯，要不断地充电，照亮学生。而教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，教材只是参考，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改变教材，甚至自己设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。

我们的中心是谁呢？当然是学生了。所有的教学都必须围绕学生的接受上，学生接受的多，你的课堂有效性就高，学生不接受或者接受少，任你课堂有多活跃气氛有多好，教师授课有多么的天花乱坠宝雨缤纷那也是白谈。第四、努力研究教学策略，制定出符合自己实际的教学方法

这也是老生常谈的了，其实最重要的就是从我做起，认真负责好好的想着学生，在备课时想着这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。而且不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。

低年级的数学，考虑到年龄问题，经常采用游戏策略来吸引学生，这些度就需要教师仔细思考，小孩子最喜欢玩游戏，有时就是累的气喘吁吁，还是乐此不疲。但也要注意你上的是数学，是为数学而游戏，而不是为游戏而游戏。所以，游戏怎么安排，怎么控制，会收到什么效果，教师事先都要在自己脑海演示一番。在实施时还要注意不断调整。

老子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习设想为三个不同层次的境界：知之——好之——乐之，这三级境界一级比一级发展，一级比一级完美，最后达到学习的最佳境界。我们教师要想提高数学课堂的有效性，就必须关注学生学习，不断的调整自己的教学观念和教学方法。让学生切实的喜欢上数学课。

第三篇：有效教学学习心得体会[推荐]

有效教学学习心得体会

5月21日，我们几位数学教师随同学校领导到海南琼中思源学校参观学习，琼中思源学校以激发学生潜能、提高课堂效率为目的的有效教学，使我收获颇多。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

通过学习，我觉得有效教学具有以下几个特征：

1、面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

2、注重教学效益。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。

3、注重目标的落实与测量。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

4、启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。

5注重学生参与实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化自身的知识结构。这样学生才能有所发现、有所创新。

6、有效教学也有一套策略与技术。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。

第四篇：学习有效教学心得体会

《有效教学》培训心得体会

2014年4月13日，学校组织全体老师在实验室进行了有效教学的培训。在学校伊主任的带领下，我认真聆听了他的讲座并做好了学习笔记。对有效教学有了更深刻的认识。如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应该从以下几个方面入手：

一、课前有效的准备

课前认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。

二、制造宽松融洽的课堂氛围，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、有效的作业

课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。

总之，有效教学的关键在于教师，尤其是教师的课堂教学行为。及时的课堂观察与反映能力是教师驾驭课堂的必要条件。教师只有进行充分的课堂观察，才会知道学生的学习状况，及时调整教学策略，及时回应学生的学习需求，有效教学才有可能得到实现。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我们有意识地长期追求和不断的探索。

二零一四年四月十四日

第五篇：学习“有效教学”心得体会

有效教学学习心得体会

随着我校“有效教学”实验活动的展开，学校组织了第一批实验教师到海口市二中听课学习。我也幸运地成为随行的教师。这匆忙的一天里不乏舟车劳顿之苦，但我们得到了二中的热情接待，并有机会随堂听了两节英语课和一节数学课，让我对“有效教学”有了更深的了解。

一、“有效教学”是以学案为载体，以导学为传承，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，“传道、授业、解惑”，从而实现师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生

二、以学生为主体，把课堂还给学生。此行中让我印象最深的是下午的数学课。刚进教室，呈现在眼前的是一幅忙碌的画面：学生们拿着学具在教室前后的黑板上展示着预习的成果。上课时间到了讲台上没了教师的身影，却看见每组的学生代表有序的向大家讲解着小组的智慧结晶。学生成了主角，而老师却成了配角，他们的配合是那么的默契，说明了这已成了他们的常态课堂教学。课堂教学以学生为主体的观念已深植于教师的心中。这样的精彩在两节英语课堂中也体现出来了。Miss Wang让生在文章讲解前让学生提出文中的重难点、让学生当小老师；Miss Li 让学生英语所学的语言知识教学造句等。这些做法改变了教室“满堂管”、“一言堂”的陈旧做法，把课堂还给学生，激发了学生的主观能动性，真正实现了学生的主体地位。

“有效课堂”教学让二中走上了新的台阶，这在一定程度上证明了它的实效性。但由于英语这一语言学科的特殊性，我个人认为二中的“有效教学”还存在一定的不足。

一、重视语法知识的讲解。这次的两节英语课都属于听说课，但两位老师都提出了文本中含有重点的语法的句子进行语法讲解。这样的讲解从应试的角度来说是有效的，但却把完整的语言拆分得支离破碎，忽视了语言的整体性，并且在课堂中也没有纯语言的整体输入与输出。

二、轻语言的交际功能。新课程指出：语言的最主要的功能是交际，在英语课堂中，教师应尽量创设真实的语言环境，让生在真实的环境中运用语言进行交流。但在两节英语课中，教师没有创设语言环境，学生的思维只是在中英文互译中转换。并且在学案的设计中我们看到的只是语法知识训练测试题，语言的功能性的运用没能更好的体现出来。

总而言之，此行虽然短暂，却在我的心里激起了波澜，我不断的思考在我的课堂中的不足，如何能把所学到的新理念更好地应用到课堂中。相信经过不断地实验探索，我们一定能走出一条适合英语教学的“有效”之路。