课堂教学的优质高效问题 2

第一篇：课堂教学的优质高效问题 2

把握核心问题 构建高效课堂

——参加课堂教学培训指导活动的心得体会

岳洪臣

在2013－2014学年第二个学期，乌丹一中为了构建高效课堂，提升课堂教学质量，开展了一系列校本教研和培训活动。我校先后邀请市教研中心教研员来我校深入课堂，把脉指导；邀请江西省首批特级教师、教育部《物理课程标准》研制核心组成员、人民教育出版社物理教科书编者黄恕伯教授和北京市特级教师、北京市学科带头人、北京育英中学数学名师关健教师来我校进行培训讲座和课堂教学示范指导。黄教授作了《物理教学顶层设计的思考》的培训讲座，关键老师上了示范课，并就如何进行教学设计，导学案的设计使用，如何进行有效的学生课堂学习管理等问题作了培训讲座。他们带来的北京、沈阳等地名师也上了精彩的课例展示课。通过参与这些活动，自己眼界大开，受益良多。

一、如何认识和把握课堂教学的核心问题

课堂教学的核心问题是什么，可能众说纷纭。黄恕伯先生认为，物理课堂教学的核心问题是激发并保持学生学习物理的浓厚兴趣。我对此观点产生了强烈的共鸣。我认为，激发并保持学生学习的浓厚兴趣，不仅是物理课堂教学的核心问题，也是所有其它学科课堂教学的核心问题。

我们常常听到学生议论，数学、物理学科最不好学，很难；我们也常常看到，很多学生甚至高一的学生，在课堂上要么睡觉，要么做与学习无关的事情„„令上课教师和教学检查人员很头疼。我们不禁要问：“为什么会出现这种情况？”几乎所有的人都会不约而同地说，这些学生没有养成良好的学习习惯，纪律观念不强，没有上进心，或是入学成绩差，学习跟不上，他们自然要在课上找点儿事做。这些说法都很有道理，也的确道出了其中的重要原因。但是，我们也常常发现，一些入学成绩不错的学生也对数学、物理等学科的学习渐渐地失去了兴趣，产生了畏难情绪。这就不得不让我们反思：这些入学成绩不错的学生为什么也渐渐厌学了呢？为什么学习跟不上了呢？这恐怕就不是学生单方面的原因了。其中一个重要原因就是教师忽视了学生学习兴趣的激发和培养。

一方面，相当一部分高中教师急功近利，把平时的课堂教学，包括新授课，上成了高三年级的二轮复习、三轮复习课，知识讲授竭力做到面面俱到，讲深讲透，无限度地拔高、再拔高，结果，挫伤了学生的学习兴趣，使他们无法体会到成功的愉悦。我们常常看到，许多班级的期中、期末考试成绩平均分三四十分，甚至20多分。有的教师还兴致勃勃地说，我把高考题也拿到了平时的课堂教学中了，让他们感受一下高考题，提前了解高考，熟悉高考。这样，我们也就不难找到有的学科喊课时不够、教学进度缓慢的原因了！其实，他们这样做，无非是认为，只有告诉学生哪些知识高考重点考查，哪个题高考考过，才能引起学生的重视，才能显示出教师经验丰富，才能使自己的教学一步到位，直接与高考对接„„其实，这些教师想的只是如何应付高考，如何让学生能解难题，而恰恰忽视了第一轮教学中对学生学习兴趣的培养。结果，致使越来越多的学生觉得数学、物理太难了，越来越多的学生失去了学习的兴趣。这恰恰是事与愿违，欲速则不达。

如何破解教师的这一认识误区，黄恕伯教授和关健老师一致认为，必须控制好例题的难度和数量。首先，并不是说例题的难度越大越好。正如黄恕伯先生所言：我们有的教师忽视了教材中的最基本、较容易的典型例题。而这些最典型、最基本的例题，都是全国顶级专家经过深思熟虑、反复推敲遴选出来的，是体现基本的思维方法的。其实，正因为题目容易，才能形成思维方法，进而形成能力。我们选择例题，应遵循有利于正确理解和运用学科规律的注意事项的原则，而不是尽力反映本知识点习题的各种情境和类型。其次，并不是说例题的数量越多越好。关健老师认为，例题不在多而在精。教师要能把题的内涵充分挖掘出来，要具备研究数学的意识和能力，要能够站在学科的制高点上来看待所教授的数学知识，要“有意识地教”，即自己选择或设计了一个例题，自己先要明白通过这个例题的讲析，我要告诉学生什么，让学生学到什么，掌握什么。每讲一个问题，都要明确实现哪些目标，题目完成后要有适当的追问，方法的总结，让学生的思想得到升华。要教给学生思考数学问题的方法，要教给学生研究数学问题的一般方法，要教给学生数学学科的思想与观点。可以改变条件，通过追问，提高思维含量。但是我们有的教师，片面追求一节课做题的数量，就题讲题，为了讲题而讲题，而对经典例题的选择使用，其作用发挥不够。没有发挥其一以当

十、举一反三的精典作用。说穿了，还是对课堂教学的核心问题认识出现了偏颇，也就不能准确把握好教学的重点、难点和题的数量。

二、要高度重视教学设计

看看黄恕伯教授的讲座，看看外地名师的导课、引例，环环相扣，浑然一体，天衣无缝，并且洋溢着现实生活的情趣，使学生产生学科知识的亲切感，从而唤醒了他们内心深处的求知欲和探索兴趣，学生的注意力自然而然地被教师的设计 吸引过来，自始至终充满了学习兴趣。由此启示我们，要让自己的课堂教学生动有趣，要让自己的导课、引例，紧密联系现实生活，让学生对所学的知识意兴盎然，就必须高度注重自己的教学设计。

那么怎样才能让自己的教学设计巧妙精彩、“引生入胜”呢？

首先要有敬业精神，要把全部心思用到教学上，要虚心好学，要用心去悟，要注重积累，要不断提高自身的基本功。正如关健老师所言，每个人都要有一个进取的目标，教完一轮，教学水平就要提升一个层次。多做题是理科教师提高自身基本功的一条行之有效的重要途径。只有教师跳进题海，才能厚积薄发，做起题来思路开阔，思维活跃，才能让学生跳出题海。只有量的积累达到一定程度，做题、讲题、选题、改题、追问，才能游刃有余，左右逢源。其次，要突出学习情境的优化设计，创设符合学习内容的有效学习情境，为保障有效学习的质量提供和谐的环境。第三，要深入研究课程标准，吃透教学内容，理清教学思路，弄清本课时的教学活动到底让学生“学会什么”。要能够站在学科的制高点上来看待所教授的学科知识，要能站在整个教材体系的高度上来研究某个题，进行教学设计，做到前穿后联，融会贯通，才能避免就题讲题。教师要能把题的内涵充分挖掘出来，要具备研究数学的意识和能力，可以改变条件，通过追问，提高思维含量。要教给学生思考问题的方法，要教给学生研究问题的一般方法，要教给学生学科的思想与观点。教师要读懂学生，抓得住学生的心神，不能给学生留下疑问。而要做到这些，前提条件之一就是多做题。

2014年6月22日

第二篇：优质高效课堂教学心得体会

优质高效课堂教学心得体会

“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！优质高效课堂教学心得体会

第三篇：优质高效课堂教学反思

“优质高效”课堂教学的反思

数学组 贾莲香

感谢我校“优质高效课堂教学模式研究”课题组成员精心设计的问卷，让我通过问卷的回答对自己的课堂教学进行了深刻的剖析与反思；更要感谢课题组对老师们的问卷作了如此细致的统计与分析，通过详细的分析结果，为我们的课堂教学提供了很多可学习、借鉴的地方，也发现了自己的课堂教学中存在的问题。

一、“优质高效”的决定权来自学生

一直以来我都是认真备课，精心研究教材，对知识点教学能够准确到位，但反思自己的教学离“优质高效”有一定的差距。通过教师的问卷调查来看，影响课堂优质高效的原因一是教师的教育教学理念和方法，二是学生的学习态度和积极性。我们的教学离不开学生的主动参与，离不开学生的情感投入。我们教师所作的一切努力都是外因，而外因必须通过内因起作用，这内因就是学生，因此课堂应多放手给学生，让学生参与的积极性发挥到极至。因此我认为应该注意以下几方面的教学：

（一）是让学生学会自主学习

提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开户他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。

作为教师我们应从以下几方面做以指导：

1、创设宽松的学习环境，在课堂教学中教师要转变角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“仰视”，对学生理解、宽容，和学生讨论，、商谈、争论，通过谈话交流、语言诱发、创设情境等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

2、引发学生的精神生活，自主学习的课堂，应该是学习放飞的天地。我们的重要任务，就在于为学生创设一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融入精神活动中去。

3、激发学生的学习兴趣，我们可以根据教学内容引进生活情境，以增强我们学科学习与现实生活的联系，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识服务于生活的能力。

（二）是指导学生学会合作学习

我们常见教师一宣布小组讨论，前排学生很快回头，满教室都是吵吵声，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室里立即安静下来，发言学生一张口就说“我觉得怎么样”，而不是我们组怎么样。其实合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于我们教师合作策略的运用。首先强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，其次要以“要求人人都进步”为教学宗旨，再次要倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，最后我们教师除了要诱导学生的合作意识，还要帮助学生形成以下良好的合作行为：①养成良好 的“倾听”习惯；②养成良好的“表达”习惯；③养成良好的“支持”与“扩充”习惯；④养成良好的“建议”与“接纳”习惯；⑤养成良好的“求助”与“帮助”习惯。

（三）关注学生的每一个细微之处

1.需要我们在备课中把自己当成不同层面的学生，设计不同层次的问题，研究学生可能出现的回答方式及存在的困惑，课堂上尽最大可能地兼顾到所有的学生。

2.让学生品尝到成功的乐趣，课堂教学中充分挖掘学生中的可利用资源，在小组合作与交流中，让学优生通过当小老师锻炼自己的表达能力和缜密的思维，有一种成就感；让学困生通过学会知识得到老师的鼓励而品尝成功的喜悦；通过讨论与交流也加深了中等生对知识的理解与巩固。分工合作，各有所得，捆绑式评价，何乐而不为呢？

3.切记：能让学生说的，我们决不能代替。虽然教师的讲解可能会少走弯路，但我们的思维却不能取代学生的思维，让学生通过互动撞击出耀眼的思维火花，不是更有效吗？

4.教师要善待每一个学生，学会宽容学生的错误与过失，让学生把回答问题当成一种荣耀，并设立与之对应的评价机制，保护学生回答问题的那份自信，而不让学生怕说错而充当了旁观者，此时教师的激励性语言显得尤为重要。

二、让学生带着责任学习。

无论是小学还是初中，常听有些家长、老师说：“孩子考试不是不会，而是因为粗心被扣得分。”这种现象在数学上尤为常见，究其原因我认为孩子的学习责任心太差，可能小学作业有家长代替检查，或在平时的学习中常常为了应付作业，而不深究其正确率或是给自己留有检查的机会，长此以往“会而不对”的现象屡见不鲜。因此，反思自己的课堂教学，我提出的口号是“为自己负责，一遍成功，不准检查”，日常的评比与检测中不给学生检查的时间，对于第一遍因粗心而出错的题目，分析粗心的原因及克服办法，采取自罚自纠与教师监督相结合的办法。让学习成为学生的一种责任，注重第一遍的正确率，这样有力地避免学生难题做对而简单题做错的现象。

三、集备助我成长。

“三人行，必有我师焉”，虽然参加工作已十五年，虽然一遍又一遍的重复使用教材，但在每一遍的教学中又会发现许多新的困惑，再加上新课改理念的召唤，这就需要我们备课组精诚合作，在你一言我一语的激烈讨论中碰撞出思维的火花。尤其是年轻教师敢做敢想的独特见解，令我们耳目一新，为之汗颜。集备不止是固定于某时某刻，而往往课前课后的只言片语也常让我为之顿开茅塞。

四、反思与提高。

新课改理念从03年开始，我作为第一批骨干成员参加了培训，并在全市作了经验交流，而如今已过六年，自己有何长进？作为“优质高效”课题研究已在我校驻足这么长时间而我又为“优质高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的琐碎，没有时间，但这只是借口而已，而实际上时间就像海绵里的水，可以挤出很多很多，只要我们用心去做，一定会在反思中提高。就象课题组老师们提出的“让学生乐学（学中乐，乐中学），学会（会而对，对而全，全而美），让学生在轻松愉快的氛围中学习“。今后我会借助学校给予的东风，加强业务方面的学习与研究，努力探索具有特色的“优质高效”的课堂教学。

第四篇：优质高效课堂教学心得体会

“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？

另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？

再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！

第五篇：如何实现课堂教学的优质高效

如何实现课堂教学的优质高效

——对小组合作学习有效性的再思考

云南省禄丰县金山镇小学邓德铭

云南省禄丰县金山小学吴战仙

（ynlfdm@126.com）

随着课堂教学改革的不断深入，小组合作学习已经成为了许多教师课堂教学的重要形式。只要一走进课堂，我们都能够看到一幕幕小组合作、探究学习的热闹景象。但只要细细观察，不难发现许多课堂的合作学习只是流于形式。从组内讨论、交流、倾听、质疑、记录、汇报，到全班交流、发言，学生往往浅尝辄止，自由散漫，小组合作学习的能力十分薄弱。课堂中出现的小组合作学习的“虚假繁荣”，也让教师们感到无奈。那么，如何让小组合作学习的有效性在我们的课堂教学中得到真正体现，使小组合作学习真正成为提高学生学习能力的重要保障，笔者从以下五方面简单谈谈自己的一些观点和做法。

一、要有合理的分组

合理分组是小组合作学习有效性得以体现的重要前提，而这恰恰又是许多教师容易忽略的地方！大多数教师通常的做法是根据学生学习基础的好、中、差，将学生按照4—6人搭配，分为一组，也就是通常所说的“异质分组”。

但笔者认为，合理分组更应该是“同质分组”，至少在一个班级里，基础相对薄弱的学生可以分为一组。这样的分组，既有利于教师在教学中更多地关注该组学生的学习情况，更重要的是这样的“同质分组”，有利于保护班级里这部分“弱势群体”学生在自主、合作、探究学习过程中的自尊

心和自信心，避免小组学习时的“语言霸权”，避免班级中“两极分化”的突出现象。教学中，教师可以更多地关注这些基础薄弱小组的学情，对他们进行小组合作学习技巧的指导和训练，在交流汇报的时候，把更多的机会留给这部分学生，并对他们进行恰当的赏识、激励、评价和有效指导，激发他们学习的兴趣，树立他们学习的自信心。

二、要有明确的任务

明确的任务是小组学习的重要保障。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。所以，教师组织的每一次学习活动，都必须在有明确学习任务的引领下进行。并且，学生对每一次学习活动的任务，必须有植根于心的深刻认识，在随后开展的自主、合作、探究学习的过程中，始终能够清醒的牢记自己这次学习活动的任务。教师要有意识地培养学生“一心二用”的能力，既让学生要“钻进书本中”潜心进行小组的合作、探究学习，更要“跳出书本外”，牢记自己此次学习活动的任务，在任务驱动下进行有效的学习。

只有保证了小组合作学习活动有明确的学习任务，学生自主、合作、探究的小组学习才有实践的真正价值，小组合作学习的有效性才能充分体现。

三、要有充足的时空

在许多的课堂教学中，我们经常能够看到，教师为了体现新课堂的痕迹，教学中动辄就进行小组合作学习。要求一出，学生就炸开了锅，“热热闹闹”地进行自主、合作、探究活动。可自主、合作、探究活动不到几分钟，有的甚至还不到一分钟，学生就小手林立，急于进行交流汇报。为了

“节省”宝贵的教学时间，有的教师还做了意向性的引导：“完成了合作学习任务的小组，请给老师一个明确的信号！”教师也就顺水推舟，急促地组织学生进行全班的交流汇报。

试想，合作学习如果教师没有给学生充分读书、思考的时间和空间，没有给学生动手实践、自主探索与合作交流的机会，学生没有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程，学生的交流汇报只会是无源之水，无本之木，交流的结果就只会是浅表性的隔靴搔痒，宝贵的时间就在这些无效的活动过程中流逝。

四、要有思考的交流

在合作学习的沟通、交流和思想的碰撞中，小组成员共享自己独立学习的知识、智慧和方法，能力在合作探究的小组学习中不断内化和提高。如果离开了自主学习，独立思考和通过对自主学习获得的信息进行内化、整合，理清思路这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，小组学习的有效性就无从谈起。

因此，教师在合作学习中注重培养学生认真倾听、独立思考、善于质疑的能力，对提高学生合作学习的能力，发展学生的情感、态度和价值观有着重要的意义。教师要处理好独立思考与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，明确任务，带着任务进行学习、探究活动。自主学习活动结束后，教师应该给学生一定的时间进行独立思考，让学生有一个对自主学习的内容进行“反刍”、整理和“二次加工”的内化过程，理清思路。只有这样，学生的交流汇报才会有深度，合作学习的有效性才能够得到体现。

五、要有有效的指导

教师不但是学生学习活动的组织者、参与者，而且更应该是学生学习活动的引导者。在学生自主、合作、探究的学习过程中，我们经常可以看到，有的教师或是只顾板书、读书、观察学生学习、做自己的事，或是游走于小组之间无所适从等等，而是没有参与到学生的学习过程中扮演“平等中的首席”，对学生的学习进行有效的指导。笔者认为，在学生自主、合作、探究的学习过程中，教师应该扮演着非常重要的角色，主导功能应该得以充分的体现，教师应该肩负着对学生学习活动进行有效指导的重任！

学生如何自主读书、如何观察验证、如何倾听思考、如何交流分享、如何内化提高，等等这一切合作学习的能力，都需要教师进行细致有效地悉心指导，引导学生通过长期的学习活动进行“定型训练”，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，不断习得科学、合理的学习方法，并能够灵活自如地迁移习得的学习方法进行新的学习实践活动。只有在教师有效指导、正确评价和赏识激励下的合作学习，才是真正意义上的合作学习，学生合作学习的综合素质才能得到真正的提高！

总之，小组合作学习只有在学生有明确的任务驱动，有充足的自读自悟、自主探究的时间和空间，有探究学习后的独立思考，教师要注重挖掘学生间的有效沟通、相互支持、配合和小组成员共同任务中的个人责任，以及对共同活动的成效进行及时进行评估和有效指导，小组合作学习的有效性才能够得到逐步提高，学生合作学习的综合素质才能得到不断加强。