我在“自学讨论,当堂达标”教学研究中的探索

第一篇：我在“自学讨论,当堂达标”教学研究中的探索

我在“自学讨论，当堂达标”教学研究中的探索

自2003年宁津县实行当堂达标教学研究，并且由全县28处中小学全面推开，时至今日，已走过了七年历程，由此催生出的“宁津现象”与“洋思现象”、“杜郎口现象” 并称我国农村教育教学改革的三大现象。而我校——宁津县双碓中学作为参加当堂达标教学研究的28处中小学之一，不仅形成了自己独特的教学模式，而且受益匪浅，教育教学水平由全县倒第二逐渐走入全县前列。我作为宁津县双碓中学数学教研组组长亲历了我校的当堂达标教学研究之路。

宁津县双碓中学，远离县城，与河北省东光县一河之隔，学生流失严重，中考成绩全县倒数第二，全校教师仍沿用陈旧的满堂灌填鸭式教学，老师在课堂上声嘶力竭、尽心尽力地讲，而学生们在睡觉、写小纸条、画画等，没有学习的积极性。当时对于“洋思经验”将信将疑，不敢付诸实施。而2003年全县实行当堂达标教学研究，我校是实验学校之一，教学改革犹如箭在弦上不得不发。

此次课题研究的首要任务是确定实验班级与科目，探索出适合我校的独特的当堂达标教学模式，以便在全校推广。学校领导与各科教研组长通过学习目标教学与洋思经验先确定出“自学讨论，当堂达标”的教学模式，先由几位年轻教师在语文、历史、地理、生物、政治等学生易于自学的文科科目中实验。我当时任七年级二班班主任、数学和七年级一班、二班的历史课，正好对自己所教的两个班的历史课进行实验对照研究，我选择上次月考成绩差的一班进行“自学讨论，当堂达标”教学模式的探索，成绩好的二班仍沿用以前的以教师讲为主 的教学方法。学了一个单元后，进行单元测评，结果原先成绩差的一班比原先成绩好的二班总评高10分，一班的差生也多数步入了及格的行列，而二班的差生依旧没有进步。通过对比，我确信“自学讨论，当堂达标”的效果要好于以教师讲为主的教学方式。我便想能不能在数学课上试一试。

在学校还没有布置实验的情况下，我先在自己所教的二班进行了实验，并把全年级数学成绩最好的三班作为对照。我依据历史课的经验先确定一节课的教学与学习目标，而后设计学生自学的问题。又对班上的学生座位做了新的调整，把优生与差生穿插在一起，便于分组讨论疑难问题和优生辅导差生。再就是针对教学目标设计有梯度的达标训练题。最头疼的是猜想出学生在自学与讨论中会出现什么疑难问题以及如何应对。经过几节课的实验，我逐渐发现原来的学困生开始细致地看书自学，讨论中也积极发表自己的意见，而优等生更是有用武之地，给本组的学困生讲解问题，学生们的积极性提高了，原来上课睡觉、乱写乱画等现象消失了，我对全班学生讲的时间越来越少了，学生们占的时间越来越多，他们成为主体，我不过是一个主持人的角色。一章结束后，与三班进行测试对比，总评已赶上三班，且优秀率与及格率明显好于三班，特别是差生有了很大进步。看来，把课堂还给学生的当堂达标教学对数学这门课还是很适用的。于是我利用数学组教研活动向本组教师提出了倡议——使用“自学讨论，当堂达标”的教学模式进行教学实验，得到了几位年轻教师的支持，决定一同进行实验研究。

我们针对教学模式中出现的问题几个环节的链接和安排进行了探讨，而后相互听课，提出改进意见，这样对“自学讨论，当堂达标”教学模式的操作步骤有了较为成熟的见解。这时随着其他实验学科的成功，学校综合起来最终确定了“自学讨论，当堂达标”教学模式，具体操作过程是：引入新课→出示目标→学生自学→分组讨论→点拨释疑→达标测试→小结作业。

这个模式确定后全校各年级各学科开始全面推进。我马上组织召开数学组全体成员会议，落实如何推进数学课上的“自学讨论，当堂达标”教学模式实验研究，提出自己在以前的实验中的经验与教训，和大家探讨，以便在今后实验中少走弯路。最后达成一致：

1、引入新课是前提环节。无论什么课都要针对教学目标而设置情境导入新课，其目的是尽快地集中学生的注意力，激起学生的学习兴趣，使学生尽快地进入学习情景中，有条不紊地进行教与学。

2、出示目标是基础环节。备课时要根据教材与数学课程标准及学情确定适当的教学与学习目标，上课时根据教学的实际，教师再充分地运用多媒体、投影仪、小黑板等多种教学手段来展示三维教学目标，师生共同认定。

3、自学讨论是核心环节。教师要根据教材、学习目标和学情为学生制定自学提纲，让学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，而后分组讨论，交流疑难问题，利用兵教兵解决疑难问题，教师在巡视过程中根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方

式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解，引导学生达成目标，切实培养学生学习能力，努力完成教学任务。这时需要教师在课堂上进行第二次备课，为点拨释疑奠定基础。

4、点拨释疑是点睛环节。教师根据初始备课与第二次备课进行点拨，为学困生释疑，为学优生加深印象，促成真正达标。

5、达标测评是关键环节。“当堂达标教学”要求通过当堂达标测评，及时反馈学情，不断休整，完成教学任务。达标练习的形式可以多种多样，既可以是课本上的练习题，也可以是教师编写的达标训练题目，其核心在于检测教学实效，反馈学情。达标测试题难易要有梯度，要符合本课的教学目标，依据学情可分为必做题和选做题，让优等生吃饱，中差生吃好。

6、小结作业是必不可少的环节。可由学生说出本课学会的知识，再由教师补充强调，以加深记忆。作业要能做到复习本课所学，或预习下节。

教研会议以后，我督促数学组的老师们立即着手进行实验，和几位年轻教师为老教师们制定目标、自学提纲、达标测试题，写出活页式备课，并深入课堂听课，进行评课整改。教研活动计划重新调整，加上当堂达标教学理念的学习。为了满足进一步学习和教学实验的需要，在家庭经济条件拮据的情况下我说服妻子花了四千余元购买了电脑，并入了网，利用业余时间学习电脑操作、文字排版、课件制作等，浏览各地的课改信息，服务于当堂达标教学实验。

一次，浏览到学案的编制，心想如果把每节课的学习目标、自学提纲、达标测试题、作业等编制成学案，并印刷出来发给学生，这样就能节省出时间用于学生的自学讨论，解决学生不能充分自学的问题，并且还能用于课下复习巩固。我决心先自行试验，针对几个重点章节编制了几节学案，印制出来，并且也给同年级的各班印制了，也建议他们使用。结果试用结果很理想，达到了预期的目的。于是，我召集数学组成员，把编制学案分配章节责任到人，减轻劳动强度。这样其他学科的教师也进行学案的编制，一时间学校的印刷机高速运转起来，学生上课的积极性也高涨起来。这一年我校的中考成绩得到了突破，取得了可喜的成绩，应该是得益于“自学讨论，当堂达标”教学实验研究。

2006年随着我校“自学讨论，当堂达标”教学模式的定型与成功，全县中小学课改遍地开花，并催生出宁津现象。我校又申领了新的子课题——当堂达标教学中学生能力的培养，我与其他老师协商，确定了把如何提高学生自学能力的作为数学组的子课题研究。我亲自制定了学期教研计划和当堂达标教学实验与研究计划，安排好每次教研活动时的主讲人与主讲课题，并定出本学期重点“抓两头带中间”，即抓“优等生”和“后进生”，带动“中等生”，培养学生能力，全面提高教学质量,让学生共同发展,共同进步。

我按照计划如期进行公开课、听课、评课，并及时记录课改心得，我们数学组的教研活动在上级检查中多次获得好评，我为此感到欣慰，但又觉得自己任重而道远，当堂达标教学还有很多亟待解决的

问题，还需要进一步长时间的不断的探索，我愿继续在探索的道路上前行。

2010年12月12日

第二篇：自学讨论当堂达标之浅探

自学讨论当堂达标之浅探

2002年，教育改革的春风吹满宁津大地，一场轰轰烈烈的教育改革开始了。我们新课改的课堂，要求以学为中心，要求“教师的教”真正服务于“学生的学”，坚持实行“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”的原则。当堂达标教学是以教学目标为核心，改善课堂教学结构，体现教为学服务、师为生服务的新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是大面积提高教学质量，减轻学生负担，促进学生自主发展的有效途径，是实施素质教育的有效方法，是以目标准、方法活、效率高为本质的教学模式。

我所在的双碓中学在“先学后教，当堂达标”的总课题下，提出了“当堂达标与学生能力培养”的子课题。我们英语组制定的子课题为“自学讨论、当堂达标”，并不断尝试，大胆探索，经过几年的努力，摸索出一条较为成功的教改之路。

“自学讨论，当堂达标”教学的基本模式结构为：出示目标—恰当导入—学生自学—小组讨论—教师点拨—达标检测。

一、出示目标：教师根据学生年龄身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，在上课伊始，通过小黑板或幻灯片等形式展示给学生，教师和学生整堂课围绕既定学习目标，使学习有的放矢。

二、恰当导入：在教学中，我们注重发挥学生的主动性与创造性，采用自主探究和合作探究的形式，这其中老师的角色不是可有可无，相反教师的引领作用直接决定着目标的达成情况。因此教师在讲授新课前对学生作适当的“热身”，即使用恰当的导入将有关背景知识向学生进行介绍，新课所涉及的单词短语尽量用上，以扫清学习新知识的障碍为学习新课提供丰富的感性材料。例如，在教授外研版初中三年级 上Module3 Unit2 Liuxiang was training for gold.一课时，先提问如下几个问题：

Do you know about liu Xiang？ Which sport is he best at ？

When did he win the Olympic gold medal？

这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。进而提出文本学习的具体要求，引导学生自学。

三、学生自学：是当堂达标教学的中心环节。明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。自学的步骤如下：

1、学生快速浏览课文内容，回答简单的问题。

2、听录音，完成课本或老师设计的问题

3、放领读录音，学生跟读

4、学生自读课文，找出重要的知识点或疑难点。

四、小组讨论：是当堂达标的主体。在英语教学中作为教师，要积极地、热情地鼓励和引导学生大胆地、自信地表达自己的独特见解。指导学生在独立探究的基础上，围绕探究的核心问题，分组开展合作学习。

在学生充分自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的自学情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，及时发现个别和普遍，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，设法引导，让他们自己设问、答疑。教师要认真参与学生的合作学习，对他们在探究目标、方法等方面出现的共性问题给予及时的咨询、反馈，引导学生不断反思。合作交流的过程中，对于学生的独特的见解和想法，教师要珍视，要包容，要以一种开放的心态去接纳。

在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识。

五 教师点拨： 通过自学讨论，学生不能解决或不能彻底解决的问题，教师要做必要的讲解，做到精讲多练。教师的点拨，不是简单的代替学生，而是诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅的进行思维。“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”老师的点拨要有二两拨千斤的作用，每次都需要用心去琢磨，这一环节，最能体现教师的授课水平。

六、达标检测

当堂达标主要是围绕学习目标，根据不同层次学生，布置不同层次作业，也可以组织学生当堂互测自结，以巩固知识，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。教师可以通过学生讨论、演讲、编排小品等多种多样的形式，提高学生理论联系实际的能力和水平。

在英语课上，教师可以根据当堂课中学习的重、难点设计一些简单的词汇题、句型转换题、补全对话题等，也可以发动学生，让学生分组出题，然后互换做题，检测本节课学生掌握知识的情况。如果时间允许，教师还可以组织一些紧扣本课知识要点的竞赛活动，通过比赛的形式变向地对学生进行检测。

在“自学讨论当堂达标”课题的实践与探索中，我们取得了些许成绩，但这只是教育生涯中的光辉一页。在以后的教研及教学活动中，我们将一如既往，再接再厉，虚心学习同仁们的成功经验为己所用，努力探索，不断创新，再创辉煌。

第三篇：双碓中学4月当堂达标教学研究阶段总结

双碓中学“当堂达标教学与学生能力培养”课题研究

数学课题组阶段总结

（数学组）2010年4月

自实施“自学讨论，当堂达标”实验课题研究以来，经过一段时间的教学尝试，取得了一些可喜的成绩，同时也发现了一些问题，现做阶段总结如下：

一．取得成绩：

1．课题组坚持每周一次集体教研活动，对实验中出现的问题及时解决。围绕“让所有学生学好”这个核心，课题组共同研究制定了总的教学目标和单元教学目标，并超前备课一周。目标紧紧围绕知识、能力和德育这三个方面来确定。在教学中，各成员灵活运用各种学习方式，研究自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的不同特点，把这些方式切实运用于数学教学实践，在提高学习效率的同时，提高学生能力，培养学生的创新精神。

在教学模式和方法的研究方面，“自学讨论，当堂达标”课堂教学模式已初步形成，且取得一定成效。学生学习主动性强、当堂达标效果好，在全体教师中引起了强烈反响，他们在新授课教学中运用的“出示目标——指导自学——教师点拨——达标训练——当堂达标”教学模式获得了大家的一致好评。

二．存在问题：

现在我们已在课题的研究与实践中取得了一定的进展，这是令人欣慰的，但我们更清醒地认识到，我们还存在很多的不足，如：

1．生搬硬套，只重形式，不求实效。

有一部分实验教师对于目标教学缺乏研究，或研究不够透彻，仅凭自己的感觉去生搬硬套，以为按照 “出示目标、学生围绕目标自读、教师围绕目标讲授、教师落实目标检测”这样的步骤去组织课堂教学，便是目标教学了。往往只重步骤，不问学生接受与否，不问效果如何。也有一些教师在备课时虽然设计了教学目标、教授时间、形成性测试题等，但一旦走入教室，便觉得45分钟的课堂时间太短，于是目标给了学生之后，便不给学生阅读、思考理解课文的时间，依然是教师唱独角戏，依然是采用“注入式”的教学方法进行满堂灌，这样便陷于驾新车走旧路的泥潭中，目标教学流于形式，收不到事半功倍的效果，成了不伦不类。

2．教学目标定得过高，学生完不成目标要求。

有的教师在制定教学目标时，没有吃透新课程标准精神，也没有去考虑学生的年龄特点与知识水平，从自己的主观愿望出发，把目标定得过高。或改变目标，引起授课重点的转移，使重点问题成了非重点，次要问题倒成了重点。由于受到学生已有知识水平的限制，教师制定的目标过高，学生很难完成目标要求，将直接影响课堂教学效果。

三、新的措施

1.努力钻研教育教学理论，提高自身素质。

以浓厚的兴趣去学习教育理论，研究教育规律，提高理论水平，站在新的高度上统筹安排、规划。要注意自身素质的提高，加强业务进修，努力提高自己的学识水平。

2.制定出切实可行的教学目标，突出重点，解决难点，抓准知识点。

教师要吃透教材，认真备课，真正突出重点，找准难点，并想办法有效地帮助学生解决难点问题，抓准知识点。教学目标不要定得过高，授课时应主次分明，重点突出，并结合现实加强对学生的思想教育和人格培养。

3.改进课堂教学，灵活运用多种教学方法。

摒弃“注入式”满堂灌的教学方法，力求讲授语言精练，重点突出，方法灵活。教师要善于调动学生积极思考，大胆怀疑，勇于发表独到的见解。同时教师要善于利用可供利用的各种媒体，如挂图、实物、磁带、幻灯等，以激发学生的兴趣，吸引学生的听课注意力，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑的积极性，提高学生的听课能力。

双碓中学数学组

2010年4月30日

第四篇：当堂达标教学改革——我已在路上2

“当堂达标”教学改革——我已在路上

邢侗中学

李洁

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这是我在“当堂达标”教学改革课堂实践中体味最深的一句话。自08年10月“当堂达标”教学改革重点试验县”的启动仪式开始，到现在一年多的时间，500多个日日夜夜，过一日，行一程，在“实践→反思→再实践→再反思”的过程中，我不断探究，并力求成熟，到今天终于能有点算是自己的感悟吧。在此，与各位老师交流。

一 以“课堂教学”为平台，在实践中探索适宜本土的“当堂达标”课堂教学模式

在“当堂达标教学”课堂实践中，我主要是从“认定目标”和“达标测评”这两个环节进行了“改良”，并在这两个环节上已基本形成了适宜本土的“草根族”模式： “认定目标”让学生根据自己的实际情况“自主认定自己的目标”，形成了目标的梯度和高度，能体现目标的普适性和层次性。“达标测评”是采取“合作达标测评”的方式进行，“点”“面”结合，提高了人人达标的可操作性，也相对提升了生生当堂达标的几率。

就文言文来讲，同学们都知道，它的重点就是两个：背诵课文和疏通文意。这样要求每个学生围绕这两个重点自主给自己定目标：本节课，我要背诵几个自然段，我要疏通完几个自然段的大意。然后写到一张纸上，老师逐个巡视同学们认定的目标。做到心中有数：哪些同学认定的目标是需要努力才能完成，要注重激励；哪些同学认定的目标很容易达到，要及时引导他们达标测评；还有哪些同学定的目标沿有发展的空间，该怎样调动他们等等。这样就完成了“自主认定目标”环节，从而体现出目标的普适性和层次性。学生定的目标都是他自己“伸伸手就可够得着的”，大大激发了他们的兴趣，挑战自己，这时同学们往往不等老师看完所有同学的目标，背诵声已由小渐大，继而响成一片了„„如此风生水起的课堂，“当堂达标”就是水到渠成了。

再说“合作达标测评”这一环节。这里的合作包括师生合作、生生合作。“师生合作达标测评”是指老师重点测评学习较好的和较差的两类学生。测评较好的学生，是老师要对这些学生把关，然后由他们去检查相对来讲程度中等的学生。老师测评较差的学生是为了给这些学生鼓劲，让他们能感觉到老师对他们所付出努力的认可，获得一种尊重。有一句话是“教育的危险是源于忘记了尊重”，只要尊重他们，特别是所谓的“差生”，“当堂达标”就已成功了一半。每堂课，教师都在为学生服务，尽管每堂课的实践用传统的眼光看上去不是那么漂亮和完美，但每个学生都有切切实实的收获，语文素养有不同程度的提高，这才是我们最期待的，也是最重要的。

二、以“课题研究”为载体，在反思中破解“当堂达标”课堂教学困惑

从踏上“三尺杏坛”那一刻起，我总是会或长或短记一点随笔反思，多年来，自国家级到县市级，各类获奖证书也有几十本。2007年《关于农村初中语文阅读教学现状的调查报告》省课题研究一等奖，2008年《（落难的王子）教学实录和反思》获全国中语会组织评比的国家大奖.我记得北师大韩军老师曾说过一句话：课堂是任何教育课题的“根”，没有课堂，我们研究任何课题都找不到回“家”的路。所以当堂达标课堂教学改革以来，我也是随时随地记录下了很多的课堂实践困惑和些许的探索感悟。像在“认定目标”这个环节，全班四、五十人，他们的生活经历不同、学习态度更是不同„„那么同梯度同层次的目标就会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的实际问题。这一问题，通过“自主认定目标”环节，就迎刃而解了。还有像在“达标测评”这一环节，全班都是老师自己一人检查，在课堂全部测评完，是很不现实的，即便只“测”不“评”，也难完成，所以我又探索了“合作达标测评”的尝试，老师抓“点”，学生带 “面”，这样不仅使测评的层面相对广一些深一些，人人达标的几率大了些，而且无意中也和“把课堂还给学生”“让学生动起来”“我的课堂我做主”这样的教育新理念接上了轨。这样让理论“从课堂实践中来，再回到课堂实践中去“，需要探究的问题也是在课堂上遇见的症结，课堂实践→理论探究→课堂实践→理论探究，这种实践、反思的历程既提高了学生的语文修养，也使自己完成了专业生命的成长。09年的《“当堂达标”的先是学生还是教师》也获省课题研究二等奖。当然现在当堂达标的课堂还有很多的实际问题有待我们探究，像每堂课总是有几个学生没有积极性，置身活跃的课堂，自己就像是“局外人”，“热闹是他们的，与我无关”，对这类的学生如何调动他们的积极性也是一个焏待探索的问题；还有课堂上没达标的学生，课下怎么操作效果较好，久而久之，他们是不是会越落越远，积重难返„„这些困惑都会成为我继续探究的契机，不断努力的学习探究，不断充实更新教育思想，建立起新的教学理念，实现由知识传授者向学习引导者的角色转变，从而提高课堂质量，并在这个过程中实现了自己的专业发展和生命成长。

近一年来，在“当堂达标“教学改革这条路上，我”摸着石头过河“，在实践中探索，在探索中升华。虽磕磕绊绊，但探索着并快乐着，以后的日子我依然会揣着希望，带着梦想，以更加澎湃的热情去实践，去感悟，去求索„„一句话，我已在路上，并与当堂达标教学改革一同前行！

第五篇：思想品德学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

思想品德学科“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

一、对传统的思想品德课堂教学结构的分析：

1、只注重教师的教，忽视学生的学。主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3、只注重习题训练，忽视能力培养。教师吃不透课标和教材，更把握不准命题的趋势和方向。教师的备课重点就是选题，教案就是“习题集”，教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生通过“感知－概括－应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中思维得到训练，既长了知识，又发展了能力。

4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。既使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。更有甚者，某些老师甚至把素质教育特别是课堂教学改革与提高教学质量对立起来，错误地认为要搞素质教育，要搞课堂教学改革，就必然要降低教学质量。要提高教学质量，就只能是教师满堂灌——教得苦，学生被动的学——学得苦。而不可能是教师教得巧，学生学的乐。

二、指导思想和理论依据

1、课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式。鉴于传统课堂教学模式的弊端，为了适应素质教育和新课程改革形势发展的要求，提高教育教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，必须在提高课堂效率上下功夫，教会学生“会学习”。

2、“会学习”是未来社会人类要具备的头等本领，是人类生存、生活、创造所必须具备的基本素质。“会学习”是人的各方面素质综合发展的基本条件，是21世纪人要解决的当务之急。从这点意义上说，人的教育首先是“学会学习”教育，它是素质教育的最基本教育，也是素质教育的核心教育。

3、实施素质教育，培养学生的创新能力，课堂教学被公认为是最重要的环节。应当充分认识到，课堂不仅仅是教师传授知识、演示实验的场所，更应是学生积极参与思维的时候。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、知识呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握、结束一堂课的方法等等要进行深入思考。备课时应从“这堂课我应如何教才好？”这种思维方式转向学生一方，思考“这个内容我的学生会怎么去学？跟以前的什么知识有联系，对以后什么内容的学习有影响？”这样的问题。

这也反映了现代教学的一个最显著的特征，即在教学过程中强调学生的主体作用，学习过程中的人文因素越来越得到重视。在整个教学过程中多给学生思考问题、解决问题的机会，让学生联系新旧知识，合作学习，共同研究。这样，老师完成了教学任务，学生完成了一次成功的体验，有利于培养学生的兴趣，发挥各自的长处。洋思中学、杜郎口中学以及其他学校在已往的教学工作中的成功经验充分证明了实施科研兴教思想的正确性。

4、实施“以学为主、当堂达标”课堂教学，是推进基础教育课程改革，深化素质教育的客观要求；是规范学校办学行为，减轻学生课业负担，实现“减负增效”，“办好人民满意教育”的重要举措；是提升教师队伍素质，促进教师专业发展的实际需要。当前，各中小学教学质量上的差距，大多是课堂教学效益上的差距。课堂教学效益不高，现状难以在根本上改变，关键在于教学理念的陈旧和传统教学模式的禁锢。因此，提高教学质量，必须进一步加大课堂教学改革研究力度。

三、“以学为主、当堂达标”课堂教学研究的目标

1、牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，积极关注后1/3学生，建立健全学校“以学为主、当堂达标”课堂教学管理制度和运行机制；通过变革教师教学行为和学生学习行为。

2、以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。

努力探讨“以学为主、当堂达标”课堂教学，让课堂焕发生命活力。

四、思想品德课堂教学改革的总体模式 １、出示学案，明确目标

有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。教师下发学案后，运用导语、现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点及其突破方法，激发学生的学习动机。

2、定向自学，自主探究

学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动阅读教材、联系已有的学科知识和生活经验，思考问题，解决问题，在尝试性的问题解决过程中获取知识，发展能力。

3、全员互动，合作交流。

对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过小组讨论、全班交流等多种合作形式、并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。

4、精讲点拨，归纳总结 对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也采用“兵教兵”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师抓住问题的要害，抓住新知识的新环节，引导学生思维，收到教与学的高效率。

5、案例分析，知识迁移

充分发挥学案中典型题目的示范作用。典型题目是材料式或探究实践性题目，设计围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合。

6、当堂训练，巩固提高

达标练习限时限量，独立完成。针对学生训练中出现的问题，教师及时进行矫正，变式讲解或变式训练。

7、回扣目标，课堂小结

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高公民的思想道德素质。

五、课堂教学改革的具体措施

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。为了帮助思想品德教师尽快转变教育教学观念，利用多种渠道组织广大教师认真学习市教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案。使广大教师明确的认识到，课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，使学生在参与实践的过程中，培养创新精神和创新能力

2、自觉实践

课堂教学改革的主体是广大的一线教师，所以在转变教育观念的前提条件下，自觉实践是推进课堂教学改革的关键。为此，号召广大教师不等、不靠，自觉实践。以教研组为单位，对照杜郎口和杨思的课堂教学改革经验，认真反思思想品德学科的课堂教学存在哪些主要问题，应怎样进行改进，制定出具体的改进措施，实施攻坚作战，力争在较短的时间内有较大的突破。

3、示范引领

在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，根据本学科的课题研究，组织骨干教师和 教师，在全市范围内上示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路。

4、活动推动

活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂。为此，将面对全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动，举行课题研讨活动和教学研讨活动，广泛开展导师带徒活动。每次课堂教学改革研讨活动，组织全体思想品德教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，以此推动思想品德学科的课堂教学改革。

六、改革的步骤 第一阶段：学习、发动和制定方案阶段。（2010年3月—2010年8月）

1． 组织教师学习市教育局提出的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

2．举行“以学为主、当堂达标”操作流程讲座，开展课堂教学改革动员大会和一系列研讨活动等，切实转变思想观念，准确把握“杜郎口经验”的实质，深刻领会“杜郎口”成功教育的诀窍。

3．制定出《思想品德课堂教学改革实施方案》，出台《思想品德学科学案的设计和使用》等相关文件。

第二阶段：尝试和示范阶段。（2010年8月—2012年3月）1．在实地考察和理论学习的基础上，以备课组为单位，先集中进行集体备课一周，尝试进行学案的制作，备课组每人写出同一节课的教学学案，进行交流，相互点评，相互学习。

2．初

一、初二年级启动“学案教学法”，规范备课、上课流程，体会“学案教学法”的应用。学校课堂教学改革督导小组，对上课学生参与程度，教师讲课时间，教师工作认真程度进行检查及评价。对走过场，流于形式的课堂坚决制止，责成进一步学习后再尝试。对比较成型的教师，在全校范围内出示范课，其它教师进行观摩学习。

3．成立课堂教学改革领导小组和研究小组。研究小组成员分期分批上示范课，其他教师上展示课，使先进的教学模式形成气候，使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生转变。4．教改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。

5．实行课堂反思制度，任课教师每一课后要有短小的课后反思，单元后有全面客观的教学反思。

6．定期召开学生座谈会、教师座谈会，收集有效信息，纠正教改实施中的一些偏差和授课中的不足之处加以改进，推动我校教改工作进一步发展。

7．收集整理前一阶段各项资料，学校和学科组写出阶段性的总结报告。

第三阶段：总结深化阶段（2012月3月---2012年7月）根据课堂教学模式的研究与实践，完善思想品德学科新授课、复习课、讲评课教学基本流程及学案，形成总结报告。

七、成果形式

1、开设课题有关的研究课，并整理出优秀的具有代表性的教学设计教案学案和优质课件。

2、有关课题资料，如教案、学案、课件、学生优秀作品等的展示。

3、有关实施“以学为主、当堂达标”后学生创新能力的调查报告几份。

4、课题组全体成员在教学实践中不断反思、研究、总结后写出的一定数量的优秀论文。

八、课题研究成员 组长：王树国 副组长：郑可菊、金彬

组员：各学校思想品德学科全体教师