作文应与阅读教学结合

第一篇：作文应与阅读教学结合

作文应与阅读教学结合

吴双燕

今天学习了庞校长“指向写作的阅读教学”我明白了作文也是语文教学的主业这个道理，在阅读教学中，我们应该把阅读与作文结合起来。

学生作文写不好有多种原因，但最根本的原因，是我们平时把阅读教学与作文教学分家了。有的老师认为，学生作文写不好，是学生的生活太单调，是没有什么可写造成的。但是，有的学生即使参加活动了，仍然写不出来，感到没有什么可写，这是他的阅读没跟上。学生作文是否有东西写，与阅读的关系很大！文本上的语言、表达方法，学生读过了，理解了，记下了，内化成自己的语言材料了，写作文就知道怎么把话说好了。有的老师还认为，学生作文写不好，是因为学生课外书读的少。这种认识也不完全正确。一方面，学生写作文的方法，要靠老师在阅读教学中给以引导、启发，让学生在“课内得法”。老师在阅读教学中这个责任是不可推卸。另一方面，小学生年龄还比较小，完全让他们从课外书中去慢慢地“悟”写作是怎么回事，这个方法是比较笨的，学习的效率是比较低的。另外，从实际教学来看，不少地方的老师感到学生没有时间读课外书，“新课标”规定的课外阅读量根本无法达到。在学生读课外书不能保证的情况下，我们何不把目光转向平时的阅读教学，利用我们阅读课的这个“一亩三分地”，把学生写作需要的阅读给补上呢？我们不应该舍内（课内阅读）而求外（课外阅读）。总之，阅读比生活对作文的影响大，阅读教学比课外阅读对作文的影响大。我们应该让学生从平时的课文学习中主要学习写作文。

第二篇：论文：小学语文教学应与家庭教育结合

小学语文教学应与家庭教育结合

现在的这个班是我从二年级开始带起的，带了快一学期了。经过我平时与孩子们的沟通与交流，我对他们也算是很了解了。可是班级里面却有形形色色的孩子，作为一名教育工作者，我产生了许多的困惑：为什么同一条件下的教育，许多孩子学习挺好，但品质很差呢？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质很糟糕呢？为什么现在许多孩子在学校是个“乖乖娃”，在家里却成了“小霸王”？发生在学生身上的种种现象，不能不引起我们教育工作者的深思。家庭教育到底给我们带来了什么？

我们可以看看家长的类型，看看家长们的教育给我们的教育带来的影响。

1.霸道型家长：李某，母亲：离异后再婚，中年和现在的丈夫生李某，与前夫有一女跟在身边。早期在中巴车上卖票，现在在家中。李某在班里是一个成绩不错的孩子，聪明活泼，但与其他学生的关系不是处得很好，学生都不喜欢和他玩，不愿和他同桌。安排的同桌都没多久就和我提出换位臵。我经常和他谈心，告诉他同学之间应该好好相处，不能为一点点小事斤斤计较。他的同桌们我也做过很多思想工作，在晨会这些课上也经常渗透同学之间友爱相处这些思想。可是还是不行，这很大程度上取决与李某的母亲，她总是替他出头，不顾老师的劝阻（期间校长也找其谈过）。她将在社会上的一套用到了学校里来。孩子有了母亲的撑腰就有点肆无忌惮了，老师的劝导也在母亲的影响下变得微乎其微了。这事办公室的老师也讨论过，共同感叹孩子的不幸，母亲过分的溺爱、出头只能害了他。

2.代理型家长：较为普遍现象，许多家长把教育子女的事情让位于爷爷、奶奶等“隔代人”。计某，母亲：会计，忙于工作，常常早上孩子上学时她才回家睡觉，孩子回家、睡觉了她还没回家。父亲也是忙于工作。家里管教孩子的事情就交给了年迈的奶奶。奶奶本来就特宠爱这可爱的孙子，见人就夸孩子长得帅，孩子说东就东，说西就西。过度的溺爱导致孩子动手能力行为习惯差。长辈对孩子过于迁就，过于溺爱，使孩子的性格特征大多表现为骄傲、放肆、任性、懒惰，有时表现为自私，不关心别人。奶奶说上去的话也毫无重量，当难得在父母那边遇到了什么“挫折”时，马上会去找寻奶奶这一“避风港”。3.不管型家长：王某，母亲：在厂里工作，三班子，工作较忙。父亲：在外工作，常几天回家一趟。他是班里的问题人物，任何老师怎么讲，怎么盯他，就算是在学校能做到了，但是只要回到家他就忘记了。作业不做，迟到，撒谎是他常做的事情。与父母多次沟通，父母仍然采取不问不管的态度。班里也有孩子的父母闹离婚不管孩子，给孩子幼小的心灵造成很大的伤害。

4.重分数型家长：班里的王某，母亲一直要求她考好的成绩，但是王某不能达到母亲的要求，便采取经常性看同桌以谋取好成绩。另一学生张某则采取“报喜不报忧”的方法。可以说父母看中分数对孩子过分严厉，孩子一般缺乏自尊心，性格容易变态，甚至还会形成当面一套，背后一套的虚伪性格。

5.舍得投资型家长：班里不少家长为子女请“家教”、买教辅书亲自辅导，心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个--一切为了孩子，一切为了孩子的学习，一切为了孩子的分数。除了叮嘱孩子学好学校的功课以外，课余时间又陪孩子去参加作文班、奥数班、英语班……在家长的心目中，这完全是一种“责任”。家长只知道给孩子创造条件给他物质世界，却忘了给孩子最重要的精神世界。6.望子成龙型家长：这是典型的中国特色的家庭教育，占有相当的比重。陈某，父亲是70年代初的高中，由于种种原因没能进入大学，对孩子要求甚高，可是偏偏儿子不能达到他预设的要求。每次和老师谈话都会说：“哎，你怎么就不能往上一点呢？看老爸那时年年第一，年年当班长，年年拿奖状……”我与孩子也聊过，孩子觉得父亲的期望将他压得喘不过气来，他觉得很对不起父亲，可是已经尽力了，在他身上小小的年纪显得过分早熟。

7.重培养、民主型家长：在众多家长中最欣赏的是这类家长。王某，母亲：喜爱文学，早期在做文秘，现在在家中。父亲：喜爱音乐，现在设计室工作。跟他母亲的聊天中发觉她比较重视他的兴趣培养，他发觉儿子开始写日记了，对日记也很感兴趣，就有意向的孩子文学方面的能力。往往儿子写完后她就帮忙看看、提提意见。当然孩子也会欣然接受，学校老师的表扬孩子取得的成就也更激发他的写作欲望。为了给孩子提供好的写作题材，她会利用假期带孩子出去走走，给他多讲讲。增长他的知识面。在培养这些的同时她也不忘给儿子讲做人的道理。

我觉得面对这些形形色色的家长可以开展学校与家庭教育结合的活动。只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，学校要充分利用家长学校和家长开放日，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。

1.指导家长信任孩子。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一个家长，都应该对孩子有充分的信心。

2.指导家长赏识孩子。孩子在家庭生活中，从小就处在选择之中，几乎天天都有己的选择。

3.指导家长赏罚分明：俗话说“没有规矩不成方圆”，孩子在犯错误的时候决不能马马乎乎了事，要让他知道错在什么地方，为什么错，要让孩子从小就知道“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。

其次要重视家庭活动的开展。

生动、活泼的活动是孩子们最感兴趣的。家里完全可以以传统节日为契机，开展丰富多彩的家庭活动。如春节期间开展“受欢迎的小客人，受称赞的小主人”实践活动；在妇女节、重阳节期间开展“妈妈好”、“祝福老人”等情感活动；在中秋节期间开展“我爱我家”的系列活动……通过活动的开展，家长以“情感”的桥梁，以“亲情”为纽带，适时对孩子进行教育，一定会收到意想不到的效果。

最后要重视和睦家庭的建立。父母应该非常精心地营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、契约、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。

只有家庭教育与学校教育相结合，这样才能给孩子创造一个良好的成长环境，才能成为祖国的有用之材。

2015.12.22

第三篇：扶贫开发政策应与财政金融政策有机结合

扶贫开发政策应与财政金融政策有机结合

改革开放以来，我国先后制定实施《国家八七扶贫攻坚计划（1994-2000年）》、《中国农村扶贫开发纲要（2001-2010年）》、《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》等扶贫开发规划计划，扶贫开发成为全社会的共识和行动。经30多年努力，我国扶贫开发取得了举世瞩目的伟大成就。先后减少了6.62亿贫困人口，农村居民温饱问题基本解决，探索出中国特色扶贫开发道路，也为全球减贫事业作出了巨大贡献。但是，我国仍然是最大的发展中国家，区域、城乡、群体之间发展差距还比较大。按照国家目前的扶贫标准，还有贫困人口8249万。按照世界银行1.25美元的标准，还有2亿贫困人口。贫困人口不仅规模大，而且集中分布在生存环境恶劣、生态脆弱、基础设施薄弱、公共服务滞后的连片特困地区。扶贫开发任务十分艰巨。党中央、国务院高度重视扶贫开发工作。2011年印发了《中国农村扶贫开发纲要（2011-2020年）》，2012年编制了14个连片特困地区的区域发展与扶贫攻坚规划，2013年印发了《关于创新机制扎实推进农村扶贫开发工作的意见》，对新时期的扶贫开发工作作出了全面部署。总书记一年多来，国内15次考察工作就有6次涉及扶贫开发，对扶贫开发工作作出了一系列重要指示，形成了新时期扶贫开发战略思想，成为推进新时期扶贫开发工作、加快贫困地区全面建成小康社会的科学指南和行动纲领。李克强总理一年多来13次国内考察也有6次涉及扶贫开发。去年8月在甘肃召开促进西部发展与扶贫工作座谈会，今年春节前到陕西考察，在火车上召开会议研究扶贫工作。在今年的政府工作报告中，宣布继续向贫困宣战，并立下今年减少贫困人口1000万以上的军令状。

根据中央的决策部署，扶贫系统经过认真学习研究，提出了抓好落实的“一二三四五”工作思路。一是坚定一个目标，就是坚定纲要确定的“两不愁，三保障”等扶贫目标，围绕这些目标打好扶贫开发的攻坚战、持久战。二是突出两个重点，既要精准扶贫到村到户，又要抓好区域发展，两个轮子一起转，做到区域发展带动扶贫开发，扶贫开发促进区域发展。三是培育三个品牌，对贫困家庭未能继续升学的初高中毕业生实施雨露计划，开展2年至3年的职业教育与职业培训，阻断贫困代际转移，为工业现代化、新型城镇化提供合格劳动者，一举多得；对就地发展特色产业、现代农业和田间技术的贫困群众，提供扶贫小额信贷，助推脱贫致富；对居住在不具备基本生产生活条件，就地扶贫成本高、难度大，停止扶贫就返贫的贫困群众，实施易地扶贫搬迁，彻底挪穷窝。四是把握好四个关系：第一个是持久战与攻坚战的关系。要在2020年以前，围绕全面建成小康社会的目标打一场攻坚战。同时，贫困是一个社会历史现象，扶贫开发是一项长期艰巨的历史任务，还要有打持久战的思想准备和韧性耐力。第二个是解决突出问题与创新工作机制的关系。既要解决水、电、路、房、信等基础设施建设，又要提高教育、卫生、文化等公共服务水平，还要因地制宜地发展包括旅游业在内的特色优势产业来发展经济。同时，要进一步解放思想，从深化改革中找出路、添动力，推动扶贫工作机制创新，努力消除体制机制障碍。第三个是中央和地方扶贫事权的关系。坚持中央统筹、省负总责、县抓落实的管理体制，合理划分中央和地方扶贫事权。第四个是“输血”和“造血”的关系。实现贫困地区发展、贫困人口脱贫致富，外部支持必不可少，但是只有外部支持还不够，贫困地区和贫困人口必须要有内生动力和活力，要挖掘内部发展潜力，激发内生发展动力，帮助贫困地区提高素质、发展产业，在“输血”的基础上不断增强“造血”能力。五是做好五项工作。分别是抓紧建档立卡，建设全国扶贫信息网络系统，摸清贫困底数，实施精准扶贫；组织驻村帮扶，帮助贫困户分析致贫原因，寻找致富良策，落实帮扶措施，发挥好改漫灌为滴灌的“管道”作用；增加扶贫投入，加大各级财政扶贫投入力度，创新扶贫金融服务，更好地发挥市场作用，吸引更多社会资金参与，同时管好用好扶贫资金，提高资金使用效率；加大片区规划实施力度，推进基础设施建设，提升公共服务水平，发展特色产业发展，不断改善发展条件和环境，增强可持续发展能力；推动社会扶贫，继续强化、深化定点扶贫、东西部扶贫协作，建立社会扶贫信息网络服务平台，动员和鼓励各类企业、社会组织和个人等社会力量以投资兴业、志愿服务、扶贫捐赠等多种形式积极参与扶贫开发，表彰社会扶贫先进集体和个人，进一步推动政府、市场、社会扶贫格局的形成。

金融是现代经济的核心。进一步加大金融支持力度，是推动贫困地区经济社会加快发展的基本条件。解决贫困村、贫困户贷款困难，是扶贫对象脱贫致富的关键。长期以来，人民银行和有关部门、金融机构多渠道、多方式支持我国扶贫开发事业，出台了一系列金融扶贫政策，在定点帮扶、金融扶贫合作等方面做了大量工作，在扶贫开发中发挥了重要作用。

人民银行作为“完善金融服务机制”牵头部门，主动作为、迅速行动，联合六个部门制定了《关于全面做好扶贫开发金融服务工作的指导意见》。按照人民银行和各监管部门的部署和要求，各金融机构扶贫的责任意识更加增强，措施办法更加实在。近期，国家开发银行、邮储银行等机构和地方金融机构特别是农村信用联社，纷纷主动上门征求扶贫部门意见，探讨金融合作途径，充分体现了金融机构的社会责任意识、政治大局意识和开拓进取意识。

第一，切实抓好指导意见的贯彻落实。指导意见从总体要求、重点支持领域、重点工作、保障政策措施、加强组织领导等方面对金融扶贫作出了安排部署，提出了明确要求。扶贫部门要积极做好相关工作，在实施精准扶贫的基础上，主动与金融部门合作，搞好工作对接，共同推进扶贫开发金融服务机制的创新与完善。

第二，实施扶贫开发政策与财政金融政策有机结合。充分考虑扶贫开发的特殊性，探讨建立免担保、免抵押的扶贫小额信用贷款制度。制度上的突破，可以更好推动金融扶贫产品的创新。积极探索雨露计划、易地扶贫搬迁实施信用贷款的方式和途径，打造贷款到村到户的新平台。同时，规范完善贫困村互助资金试点。

第三，合力营造金融扶贫大环境。扶贫部门要通过建档立卡、摸清底数，提出金融扶贫需求，指导论证好扶贫项目，组织搞好供需对接。在贫困地区普遍建立贫困村、贫困户诚信体系，改善金融生态，配合金融部门在贫困地区形成“贷得出、用得好、还得上”的良性机制。探索设立扶贫贷款风险基金，建立扶贫小额信贷保险，健全风险分散和补偿机制，有效预防金融风险。及时宣传金融扶贫的做法和成效，配合人民银行总结、推广金融扶贫的经验，及时表彰诚实守信的贫困农户、专业大户、农民合作社、扶贫龙头企业。

（此为作者在2014年4月9日全国扶贫开发金融服务工作电视电话会议上的讲话）

第四篇：化学教学应与生活互动

化学教学应与生活互动

抚州市黎川县第一中学化学组 周火盛 联系电话：***

摘要：陶行知先生对教育的论述可谓全面而质朴。“教育以生活为中心”、“生活含有教育的意义”、“教育的根据意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育意义。化学与生活互动能激发学习兴趣，激发求知欲，使化学教育富有生命力。基础教育要由“应试教育”转向素质教育，这是我国教育的重大改革，它为中小学教育指明了正确的方向。而素质教育旨在把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

在化学课堂教学中，教师在坚持教好化学知识的同时，应不断地把已有的或新接受的化学知识与日常社会实际相联系，给学生以“学习是为了更好地认识与改造社会”的认识，从而进一步激发他们的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动、深入地学习，提高自身综合素质。

中学化学课本中包含着丰富的社会生活常识的教育内容，对这些内容加以挖掘、整理、补充、丰富，然后生动地介绍给学生，不失时机地把社会生活研究与化学课堂教学融为一体。在课堂教学中充分地把基础理论、基本知识的教学与社会生活研究之间的关系处理好，对提高课堂效率，优化学生综合素质有着广泛而深远的意义。

关键词：化学教学 社会生活

在教学实践中我从以下五个方面入手。

一、以化学史内容的教学，培养学生的综合素质

在课堂讲授中增加一些化学史的内容，不仅仅使教师讲来娓娓动听和

学生听的津津有味，而且使学生对化学概念理论的来龙去脉更加清楚，易于理解，加强记忆。同时有利于培养他们的综合素质。如：逻辑思维和科学研究的热情，包括：求实、批判、创新等内涵。如：化学的发展史，尤其是我国的化学发展史，从拉瓦锡的燃烧学说到道尔顿的原子学说，从门捷列夫的元素周期表到我国的杰出制碱科学家候德榜，到诺贝尔化学奖的科学家李远哲。以伟人的事迹感染学生，培养他们的意志品质，鼓励他们求实创新。

化学教学同化学发展史的结合,对改善教学效果、进一步理解科学探究的意义以及提高化学教学质量具有十分重要的意义。通过化学史教育培养学生的“情感态度与价值观”。戴安邦教授说:“化学教学不仅传授化学知识和技术,更要训练科学思维和方法。还要培养科学精神和品德。”化学史中有许多科学家为科学献身的精神是可歌可泣的，这种精神可以激发学生学习化学的强烈动机，激励着学生学习；可以培养学生科学的学习方法和勇于创新的能力；可以进行辩证唯物主义、爱国主义、思想品德和环保意识的教育；可以使学生树立献身祖国的雄心壮志；可以开拓学生的视野，扩大学生的知识面；可以促进学生智力因素和非智力因素的有效结合。

我们应该更加清晰地意识到新课程与化学史新课程改革的主旨：全面提高学生的科学素养，《在普通高中化学课程标准》中在化学课程的理念部分提到了“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，加深对化学知识的理解和记忆，从而获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习前人的科学研究方法，少走弯路，能够综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题，化学知识、技能的教学应该服务于学生的科学素质培养，而不是把素质的培养作为掌握知识技能的附庸。

二、以化学工业内容教学为基础，引导学生走出课本，接触社会 现行中学化学教材中有许多与化学工业有关系的内容，这些内容若不能很好地加以处理，而是简单地照本宣科，学生的学习就会很枯燥、乏味，也不能很好地把学生的学习引入广阔的社会生活实践中来，更不能由此激发他们的求知欲。高中课本中的工业问题主要有：硫酸工业、硝酸工业、炼铁工业、炼钢工业、水泥工业、铝的冶炼、氯碱工业、石油产品概述、煤的综合利用等等。在课堂教学中应当尽可能地引导学生自己深入地去思考一些问题，尤其是偏远地区的学生，因为他们对工业生产了解很少(尤其对大型企业知之更少)。在进入工业内容学习时，先让学生在已有的对工厂的认识的基础上去预测所学内容中可能遇到的问题。如：生产规模、经济效益、原料及其处理、运输、厂址选择、副产品及其应用、环境污染及其应对措施等问题。这些问题虽然大而庞杂，但若能全面(即使是粗略的)考虑也能很好地培养他们的思维方式，从而激发他们的学习热情，鼓励他们更多地接触生活，了解社会。当然，教师还要给予适当的帮助，安排一些当地的化学工业考察或观看录像等手段。

三、把化学教学与社会生活常识相联系，着力提高学生化学兴趣 生活中处处有化学，日常生活以及材料、能源、环境、生命科学等诸多问题，都体现了化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果。随着生活水平的提高，人们越来越追求健康、高品位的生活，化学与生活的联系也日趋密切。只要你留心观察、用心思考，就会发现生活中的化学知识到处可见。化学是一门自然科学，有着丰富的实验内容。化学本应是一门生动的、贴近生活的、探求自然奥秘的一门学科。生活中充满着化学的踪影，化学就在我们身边，用化学知识可以解决生活中的实际问题。化学可以服务于社会，服务于其它学科，服务于人类自身。

化学的实用性表现在它与人们的生活紧密联系。教学过程中应充分重视这一特点，使学生觉得学有所得、学有所用，从而引导学生学化学，用化学。如中学教材中《卤素》一章中讲到由氯气可以制漂白自来水的漂白粉、碘的酒精溶液可以用以消毒、氢氟酸可用于雕刻玻璃、氟化钠可以用来杀灭地下害虫、溴化银可应用行照相技术、碘化笋可用于人工降雨等，这些内容在课堂教学过程中还可以展开来，介绍它们的其他用途。

在介绍与社会生活内容相关联的化学知识时，还应适当地去启发学生，诱导学生用化学科学的眼光去观察生活，甚至结合其他学科知识来思考现实中的问题，如中学课本中讲到硫酸钡可用于钡餐，可以问学生钡餐喝卞去在医院里是如何检查的，为什么可以在X光下检查胃及消化道是否发生病变，硫酸钡对人体是否有毒，硫酸钡最后怎样排出体外的等，从而激发他们去观察去思想去调查。

四、以环境保护知识教育为契机，使学生逐步养成关注生活、关注社会意识，增强他们的社会责任感

环境保护作为一个严重社会问题，已迫切地摆在了我们每一个人的面前，也成了“十五”国家发展计划讨论中极为重视的一个话题。虽然中学生尚不能去全面理解臭苎空洞的变大会有什么危害，长江三峡建设会有什么负面影响，内陆学生也无法真正懂得赤潮的形成及其后果。但是我们通过可以接触到的一些化学知识来丰富他们的思路，增强他们的意识，引导学生善于发现，善于利用。如在讲到化肥知识时可以从已有的知识设问他们；为什么农田不能多依赖无机肥、土壤改良的措施，在硫酸及硝酸工业教学中可以问他们何为酸雨，酸雨的危害有哪些，从而进一步阐述人为什么要进行尾气吸收，为什么尾气处理在解决了环境问题的同时可以提高原料的利用率等。在有机化学教学中此类问题更丰富，与生活更贴近，如白色污染问题、毒品问题、无铅汽油问题，以及近年来发现的英国的疯牛病

问题，比利时的二恶英问题等。这些问题教师可以适时地与课本知识相联系，引导学生关注社会、社会生活，增强他们的社会贡任感。

化学是一门以实验为基础的科学，在化学实验教学中，也应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是象制备硫化氢，二氧化硫，氯气等气体，磷燃烧，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过导管再经一个倒挂漏斗，进入相应的吸收液。将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。在进行化学实验，不断改进化学实验，这样不仅节约了药品，同时减少废液，废渣，和有害气体的产生；实验后的废液，废渣尽可能回收利用；若不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。在实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少环境污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护的教育：

五、结合课本，介绍高新科技的发展，激励学生为社会发展人类进步作贡献

化学与其他理工科一样，作为自然科学，教学内容具有较大的稳定性。但社会却又是瞬息万变的。这就要求我们教师有具有时代气息，能结合时代要求。在生活中我们常可以接触到一些新产品和新材料，我们可以适时地鼓励学生去了解这些产品或材料的组成部分、合成、制造方法、主要用途以及它们的副作用。比如日常生活中塑料包装代最初生产出来时，以它方便、快捷的作用深得人们的青睐，而目前其降解难的问题却深深困扰着人们，多鼓励学生去作一些深层次的探讨。

结合社会生活的化学教学，才不致于脱离生活，不致于培养出只会读书的“人才”。我们在教学中应适时地适当地启发学生去关心身边的事，关心他们生活生存的空间，提高综合素质，使其成长为真正有益于社会的人。

第五篇：作文教学应与阅读教学相结合

作文教学应与阅读教学相结合

郸城县宁平一中

王玉坤

目前，中学语文教学往往把作文教学与讲读课文的教学割裂开来，讲读课文就单纯讲析，教写作就单纯教写作，认为作文教学纯粹是写的问题，与读无关，其实并非如此。

一、把写作植根于阅读之中

阅读不仅可以培养学生的语感，而且可以规范学生的思维，为学生的作文提供范例。而有些学生正因为读得少，想得浅，所以在写作时就往往出现不入格的现象，比如在写驳论文时，常常就不懂得在开头便摆出论敌的论点及其论据，这样一来，议论时就抓不住中心，论不到点子上。所以，在写作时，阅读显示了极其重要的作用，可以说，读与写有着千丝万缕的联系，没有读就不可能有写。一言以蔽之：写作深深植根于阅读之中。因此，作为中学语文教师，不仅仅要上好作文课，更应该尽可能地挖掘课文中有用的东西，在平时的讲读课文中贯穿作文的教学。

教学中，我努力尝试在讲读课文中贯穿作文的教学：先让学生在阅读课文中体会作者的写作思路，然后老师再加以点拨、强调，最后在写作时便收到了一定的效果。例如：在一代文豪鲁迅的小说《社戏》中，出现了“偷豆──煮豆──吃豆”这一情节，而临近结尾又提到了第二天吃的豆“却没有昨夜的豆那么好”的感受。同是滴着露水、带着泥土的普通罗汉豆，为什么会出现前后不同的两种感受呢？原来，“昨夜的豆”是由童心和野趣酿造了它的无比美味。这样写，也更突出那夜的生活难忘，突出对乡间少年朋友诚挚情谊的怀念。课堂上，我强调了这一写法是值得借鉴和摹 仿以后，有位农村来的学生在写《难忘的二三事》时便学习了这一写法。文中叙述了他所难忘的一件事是：他小时候和邻居的孩子比赛游泳，他赢了以后就带领孩子们到自己的荔枝园里吃荔枝；第二天，他的母亲摘回和前一天同样鲜红的荔枝，但他却觉得比不上前一天的荔枝鲜甜可口。这里，我们可以很明显的看到，小作者是多多少少领略到了大文豪表现童趣的这一精髓了。

二、作文教学与课文教学应齐头并进

写作和阅读是辩证统一的关系，它们是互相影响，相辅相成的。阅读可以积累写作的素材，获得写作的技巧，从而提高写作的水平；反过来，写作是阅读的进一步深化，是阅读的结果。学生可以把阅读文章获得的精华、营养运用到作文中，然后又用这一精髓来指导、促进自己的阅读，从而提高阅读的水平。所以，阅读可以促进写作，而写作又可以促进阅读，并且，这是一个由阅读到写作又回到阅读的良性循环过程。因此，我们要求学生每天读书看报，写写日记和点评文章等等，这些做法无疑会提高学生的写作水平和阅读水平。

中学语文课本所选的课文，一般来说都是一些“典范文章”。既然是“典范文章”，那么，它就必须起到“典范”的作用。对于初学写作的中学生来说，平时的作文还不是一种创作，它往往是一个摹仿的过程，因此，这些课文无疑是他们摹仿写作的最好的范文。所以，老师在教学过程中应贯穿作文教学，使作文教学与课文教学齐头并进。如果做到这一点，就更有利于提高学生的写作水平；不然，丰富的写作营养就遗憾的流失了。

教学中，我努力尝试将课文教学和作文教学结合起来。在《荔枝蜜》 一文中，文章是以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，即写“我”对蜜蜂由讨厌到喜欢，又由喜欢到赞叹，再由赞叹到“梦见自己变成一只小蜜蜂”，使思想感情得到升华。在讲到“我”讨厌蜜蜂时，我提出了一个问题：“作者为什么一开始就说自己‘不大喜欢’蜜蜂？其中运用了什么写作手法？”经过预习的学生们基本上能认识到，“不大喜欢”是为后面的“喜欢”作铺垫，为文章制造了悬念，提供了线索，并定下了反面的感情基调，这是一种欲扬先抑的写法。等同学们都明白了这一点，我就进一步强调说：“我们写文章也不妨学学作者的这种写法，欲扬先抑，欲褒先贬。”后来，一位学生在作文中写自己的爸爸，他先写了爸爸的“吝啬”。文中写道：有一天，妈妈值中午班，在单位吃午饭，“我”建议同爸爸一块到饭馆吃饭，免得下厨，但却遭到了爸爸的拒绝，并且对“我”进行了一番“勤俭节约”的革命传统教育,而“我”却认为爸爸太“吝啬”了。但是,有一件事又使“我”觉得爸爸非常“大方”，即为了“我”的学习，爸爸毫不犹豫地给“我”买回许多的学习用品和复习资料。到这里，前面的“吝啬”和后面的“大方”形成了鲜明的对比，富有浓厚的生活情趣。这也可以认为是一种欲扬先抑的写法。可见，课文教学结合作文教学是何等的有用！

教学中，教师有没有指出并强调学习课文中的有关写法，对学生的作文有着很大的影响。教师如果单单指出而没有强调这一点，学生就不一定能灵活地运用这些好的写法。比如，仍是《荔枝蜜》一文，其结尾：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”这里作者写出了自己要像小蜜蜂那样辛勤酿造美好的生活这一意愿，他是以梦境的方式而不是用简单的叙述方式表达出来，这一结尾的写法值得一学。但是，如果在 教学中不把这一写法告诉学生并加以强调，他们在作文中便不能很好地运用。例如，学生参观中山大学后，老师要求他们写游记。在文章中，大部分学生都认为自己感受颇深，并且表示以后要更加勤奋学习，他们在结尾便以“我希望自己也能成为一名大学生”类似这样简单的一句话就把自己的愿望叙述出来，却没有人能够通过文学的手段，即从《荔枝蜜》一文中学到用梦境的方式来表达自己的意愿。在作文讲评时，我便告诉他们：“大家如果在文章的结尾写上‘这一夜，我做了一个梦，梦见自己正捧着讲义，漫步在中山大学美丽如画的校园小径上„„’，便可以使你的意愿表达得更为强烈，更有韵味，文章也更富有情趣了。”听完后，同学们赞不绝口。

三、读和写要有所侧重

读写固然要齐头并进，但更要有所侧重。因为，课文是范文，但是每篇课文的优点又有所侧重，有的以细节取胜，有的以思路见长，有的文笔优美，有的剖析中肯，„„所以，老师在讲课过程中不能一概而论，泛泛而谈，学生在学习过程中也应有所侧重，这样，才能做到取其精华，为我所用。作为教者，只要在备课时多开动脑筋，便能找到课文的精华之处，使你的课文教学和作文教学紧密地联系起来。在讲完《茅屋为秋风所破歌》的第一自然段后，我说：“这一段写的是‘秋风破屋的情景’，这写景有什么作用呢？作者是不是纯粹为写景而写景呢？非也。这里的写景是为了写情。文中没有直接写诗人的感情，但我们读的时候，却受到了感情力量的震撼。诗人的心仿佛被卷起的茅草拉得阵阵疼痛，焦急万分。

四、各种文体的教学均可贯穿作文教学

前文提到了小说、散文、诗歌的教学可以贯穿作文教学，而议论文的 教学同样可以贯穿作文教学。在《说“小”》的教学中，一开始，我便联系以前写过的《好习惯使人终生受益》中的材料引入文题。材料中讲到：一位诺贝尔奖金的获得者回答了他自己在幼儿园学到了什么的提问，他说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然，从根本上说，我学到的东西就是这些。”讲课时，我说：“这位学者的话听起来非常平常，但是，正是通过这些平凡的小事，他才养成了很好的生活习惯，学到了很好的人品，学会了仔细观察周围的大自然。这些，都为他后来取得事业上的成功，从而获得诺贝尔奖打下了基础，并且，这些好习惯也使他终生受益。

以上仅从散文、议论文、诗歌、小说四种文体谈到课文教学应如何贯穿作文教学这一问题。其实，各类文体的教学均可贯穿作文教学，做到学以致用。