课堂教学研究精选400篇[5篇范例]

第一篇：课堂教学研究精选400篇

李明伟 课堂教学研究精选400篇

观念转变（教师观念应从“形转”到“心转”）观念转变（观念转变促行为自觉）观念转变（微型课题研究转化教师观念的有效抓手）观念转变（火种真的比蜡烛幸福）备课改革（从教师搭台走向师生搭台）备课改革（靠集体力量提升教师专业能力）备课改革（团队备课促进课堂深度转型）备课改革（备课方式的历史性巨变）问题导学（变知识学习为问题导学）问题导学（魅力课堂 “问题”作主）学生先学（预习是学习能力培养的奠基工程）学生先学（先学让每个学生拥有课堂参与能力）展示对话（展示对话学习焕发生命活力）展示对话（理清思路让展示更有实效）

展示对话（展示对话让课堂灵动）展示对话（不拘一格个性张扬）

展示对话（给学生一把“金钥匙”）

课型创新（从单一课型走向多元课型）课型创新（创新课型带来阳光课堂）课型创新（课型是教学改革的关键）

课型创新（新课型：以“尊重”之翼托起学生）

课型创新（享受新课型带来的可喜收获）

课堂模式（要从依靠模式到超越模式）

课堂模式（构建学导型思辨课堂模式）

学生先学（用“问题知会簿”实现高质量预习）学生先学（抓好结构化预习提升课堂品质）学习小组（学习小组改变课堂“基因”）学习小组（学习小组是高效课堂的灵魂）学习小组（评价是小组保持活力的关键）

课堂模式（要学会从“入模”走向“出模”）课堂模式（对教学模式要有清醍认识）寻找规律（选择适合实际的行动路径）寻找规律（新课堂呈现出的六个趋势）

寻找规律（新课堂不能忽视的七个关键词）学习小组（给学生一块责任田他们会还你一个秋天）结语：建设高质量课堂有一定之规

高效课堂系列

高效课堂质疑的误区与对策 高效课堂重在高效推进 课堂实效铸就高效课堂

自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 有效课堂，高效课堂，还是卓越课堂？

规范教学流程 优化教学设计构建高效课堂“三改三步”导学，创造适合农村学生特点的高效课堂 慎重提问才会有高效的课堂 王敏勤：怎样实施高效课堂 高效课堂“四新”评价 高效课堂教学模式

构建高效课堂的内涵与策略

如何落实高效课堂“以学为本、以学定教” 高效课堂的“有模”与“无模” 如何构建高效课堂

高效课堂教学提问艺术 突破高效课堂“高原困境” 高效课堂的提问方式 解读高效课堂中教师的“导”与“评” 高效课堂教学模式中的“七步”解读 高效的真谛在于“悟”和“度” “四步十六字”高效课堂教学模式 王敏勤：高效课堂要回答的四个问题 王敏勤：高效课堂看课外 更新教学理念，改变教学手段，建构高效课堂 高效课堂的基本理念 高效课堂：如何做好课堂展示? 高效课堂的学、展、点、练 梁恕俭：高效课堂最常遇到的十个问题 高效课堂的智慧密码 高效课堂的22个“穴位” 把握课堂节奏，构建高效课堂 高效课堂“三模六步”操作流程解读 梁恕俭：走进课改，创建高效课堂

高效课堂之“教学系统” 高效课堂的十五个细节 高效课堂的十个误区

高效课堂100句

（一）高效课堂100句

（二）从“有效教学”到“高效课堂”

高效教学的20个思考

高效课堂的六个不等式

实施高效课堂之：教师应该怎么做 实施高效课堂之：学生应该怎么做

高效课堂的十条特征

如何让课堂教学变得高效起来

高效课堂教学的六个特征

高效课堂建设要处理好“八个关系”

高效课堂教学“做秀”的十种形式 课堂高效教学的思路和策略 高效课堂的“三个问题五个元素” 高效课堂教师究竟应该做什么？

课堂：让每一个学生都动起来 梁恕俭：课改，我们该关注什么？ 构建新课堂模式必须经历的十个过程 课堂纪律管理 课改路上的难关 将问题导学模式变成教改切入点 让“软教研”成为学校的“硬实力” 重建课堂结构，培养学生自主学习用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 新课改理念指导下的课堂教学行为研究 创设问题情景 提高课堂教学质量

高效课堂教学中四大核心

高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测

教学常规管理细则

余文森：当前教学情境创设存在哪些误区

余文森：如何创设有价值的教学情境 新课程的理念下的有效课堂教学

只有规范的课堂才有规范智慧的人生

教学改革的三个伦理向度

小组合作学习问题如何对症下药

“先学后教”的实践困惑怎样应对

活力课堂是什么？ 271高效课堂模式

三六导学新模式，教育改革谱新篇 课堂建设应树立新的教学效率观 遵循课改理念 走出课改误区 合作学习组织效率低下归因 构建理想课堂 教师讲授时间要“因需而定” 课堂“生命化” 如何将课堂讨论引向深入 原生态课堂，如何保持鲜活的生命力 课堂上的收与放 合作学习不是分组讨论 强化课堂改革，践行“阳光课堂” 日常课堂：我们的生命家园 构建原生态课堂“六字经” 如何让学生自主探究学习构建以学习为中心的课堂 优质教学的基本特征

绿色指标下的绿色课堂 游戏课堂

“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介

如何提高习题讲评课的效率

周彬：把教学难度降下来

杨乃林：教与学的“阶梯式分解”

“先学后教，当堂训练”的理性把握

优化练习提高教学效率

课改：让教育走向生命自觉

一堂好课的十要素

徐立峰：好课堂应该什么样 课堂教学的导入技能

（一）课堂教学的导入技能

（二）课堂教学中应关注的问题 课改，绕不过的九大问题 变知识学习为问题导学 掌握课堂教学设计的秘诀 探索构建问题导学型学本课堂 课堂展示的道与术 课堂没有彩排 只有现场直播 叶澜老师谈好课的标准 查有梁：理想的教学过程 教师授课应远离的误区 新课程课堂教学的预设与生成 现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（1）现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（2）现代课堂教学的构思、设计与实践的研究（3）不要让这些问题制约了你的课堂 课堂教学结尾的基本原则 课堂“三变” 变教学生“上道”为领学生“悟道” 课堂拿什么让学生快乐？

新课标下如何进行作业设计

教学中的“六导”

走出情境创设的沼泽地

走出新课改下的教学误区

课堂精讲艺术的十种表现（上）

课堂精讲艺术的十种表现（下）让魅力教育在课堂中绽放异彩

新课改最大的误区——课堂教学的形式化

课改的本质是追求有效性 课堂教学的有效调控

教学预案不等于教学方案

课堂中如何恰当运用教学手段？ 名师导课：跟着学生好奇心 抓住课堂教学的命脉

学案导学，新课标下的一种有效教学模式 学案教学的常见误区及解决策略 试卷讲评课十忌 课堂展示重在效果 课堂教学魅力“五要” 把握四个维度 创设有效的课堂活动 课堂变革:从对话中心的课堂”到“任务中心的课堂 小组合作评价是有效课堂的支撑点 李政涛：关于“课堂生长”

课堂因“错误”而精彩 深化课改亟须培养学生十大学习能力 在课堂教学中如何做到有效沟通？ 实施学案导学的关键点 “四段七环”课堂教学模式 数学教学中评价性语言的运用原则 快乐学语文，让课堂充满生命的活力 教学中提问有艺术

课堂教学十忌

创造适合学生需要的课堂教学

把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”

开展研究性学习的策略

从“顺”与“不顺”看一节好课的重要标准 如何提高学生的学习积极性

走进新课程 体会新课改

教师在探究式教学中应考虑的问题 如何克服无效和低效的教学 让学生成为学习的主人

优化课堂提问 提高教学实效

什么样的课堂才算是生态课堂

“快乐课堂”是我们最美的教育追求 让写作教学直指学生的心灵 五“一”五“多”作文教学法 追寻情趣数学的旨趣 初中数学目标教学中的自主学习法 从“双基”到“四基”教学策略 新课程背景下语文教学如何培养学生个性化阅读能力 回归语文本色，追求有效课堂教学 作文教学不妨多点“变脸”艺术 课堂因质疑而精彩 质疑：阅读教学追求的境界 关注学生情感态度 优化英语课堂教学 初中数学作业布置与批改的实效性探究 中学语文新课改实践中的反思 新课程理念下的数学教学改革 语文课堂教学导入方法与原则 数学课堂教学“细节”的处理

有效教学的理念与策略

新课程理念下如何提高教学质量

余文森：强调三维目标是否意味着否定“双基”

研究性学习中教师的组织和指导策略 课堂教学要有“三声”

研究性学习中教师角色的变化

新课程课堂教学中出现的十个值得反思的问题 重构学生、教师与知识的关系

探究式：课堂教学改革之理想选择

周彬：让学生在课堂中变得鲜活起来

如何提高小组合作学习中学生的参与度

狠抓课堂45分钟，精讲多练，当堂检测 课外的探索必须回归课堂

课堂精彩生成：尽在生命活动中

周彬：课堂教学的出路究竟何在？

新课程异步教学是转变教师教学行为的有效途径 建构“以练导学”的生本课堂 加强应用意识培养 提高数学教学能力 英语教学要引导学生“敢说、会说、多说” 政治课堂如何实现有效教学 怎样提高语文课堂教学的有效性 探究式学习让课堂如此生动 让学生的个性在阅读教学中飞扬 新课程标准的实施给数学教学带来的思考 当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策 “留白”教学——留出一方蔚蓝的天空 中学语文课堂特色教学之：“三声三力” 新课程为什么突显教学的生成性 名师课堂：于无痕处显大智 学生会了教师还教什么？ 还课堂以“真生成”的魅力 在课堂教学中如何做到有效沟通？ 导学案的制定和运用

课为什么教不完？

余文森：当前教学实践中存在哪些生成误区 余文森：为什么要创设教学情境

“先学后教，当堂训练”应做到八项注意 课改的课堂教学，我们该“忌”什么

学生的学习动力从哪里来？

王敏勤：提高课堂教学效率的五大方略

精彩教育观点集锦

让每一个学生动起来、学进去、感兴趣

课堂“收口”艺术

让‘五变’走进课堂，真情打造魅力 对新课程理念下合作学习的思考 我们的课堂还缺少什么

从“学生优势”出发设计“课堂教学”

教学中不妨撒些“调料” 转变教学方式，让学生自主探索

试卷讲评如何实现高效 怎样让学生在课堂提问中学会反思 智慧理答，有效课堂 让学生积极主动参与课堂的方法策略 理想课堂 教师何为 九种教学语言上的失误使课堂无效 什么是“有效教学”？ 学习情境的本质与创设策略 一节优质课应该把握的关键点 数学教师设计的语文导学案 课堂教学如何培养学生的阳光心理 抓好“五步十问” 提高教学质量 课堂建设应树立新的教学效率观 新课程怎样推进教学的有效性 一切从学生需求出发——课型重构的意义和流程 新课改后课堂管理对教师的要求

《导学式五步教学法》问题与建议

新课程如何开展“指导——自主学习” 走出情境创设的沼泽地

余文森：如何在教学中关注情感、态度、价值观 从有效教学走向优质教学

同课异构，“异”从何来

余文森：有效性是课堂教学的“命脉”

课改：可否让教案更有“弹性”？

“七课一反思”使校本教研常态化 有效教学：课堂交往的现状与对策

当代中学生需要什么、缺乏什么、又该拥有什么? 洋溢着生命温暖的课堂

“推门课”是回归教研本真

好的课堂在于精神生命的涌动

对基础教育新课程改革的反思 八项策略转变“教与学”行为 导学案设计的“问题情境化” 课改必备的十种思想 尊重学生差异 实施分层教学 课堂组织教学艺术十法 课堂教学关注点 “师生互动学案”教学法及其实施策略 如何激励学生积极参与课堂 教学中需要把握什么？ 课堂教学的情景设计 开展“合作学习”课堂教学的几点思考 错题集在数学教学中的作用

教师如何抓住考后契机提高学生成绩 语文教学中如何让“小组合作学习”有效地开展 课堂上的教育机智 课堂教学要注重“四让” 对课堂有效调控的思考

课堂常用十三种暗示调控技巧 “三一五”服务型课堂模式

实施少教多学，还课堂给学生

周彬：如何从“教教材”到“用教材教” 如何让教学更有实效？

教学有效性的核心内涵

课堂教学中存在着“十假”问题 教是为了不教 学是为了创造

新课程理念下英语教学误区及对策

课堂结构的艺术

新一轮课程改革中应怎样“用好教材，超出教材”

教学研究的五种有效策略

区域课改的推进策略

周彬：大容量课堂——让“教学”回归“课堂”

课堂教学十种流行病 教学中要培养学生反思的习惯

课堂教学中的放开 在课堂中培养学生的“问题意识” 课堂教学中设置“悬念”的艺术 教师如何指导期末复习课堂教学中的有效提问 课堂提问要克服“六重六轻” 试卷讲评的有效性

有效课堂教学的三个着眼点 课堂教学中的“四严”教育 如何指导小组合作学习高效有序 教学与管理的44个小创意（之一）教学与管理的44个小创意（之二）教学与管理的44个小创意（之三）教学与管理的44个小创意（之四）“先学后导”的有效教学观

给“乱班”课堂教学支招

现代课堂教学中的十大疑难杂症

开展合作学习，引导学生探究 “课改”必须研究的基本问题 关注学生在课堂上的学习状态 有效教学的十二个基本原理

教师有效教学的三重功：发问、追问和点拨

魏书生：学生课下“五个一分钟”与教师课上“十条”

课堂教学的“十大”

如何管理上课不遵守课堂纪律的学生

教师课堂教学策略

课堂教学十二个三句话教育教学管理十个理念课堂管理十大决策

让学生在课堂上集中注意力的九大策略

教师该怎样出卷、审卷、阅卷、析卷和评卷有效教学应避免十种课堂创新源自“敢问”“能问”“善问”优化课堂提问的六个策略营造让学生学得最好的十种情境用心构建课堂教学练习课的教学要求及基本结构复习课的教学要求和一般结构情境教育在课堂教学中的操作要素新课程的理念下的有效课堂教学课堂教学的提问艺术课堂效率=教学进度×学习接受度如何引导学生在探究学习中敢问会问洋思中学课堂教学模式名师的课堂引导艺术课堂教学细节“七不要”新课堂教学十大原则

优化课堂教学设计的五种策略

把课堂还给学生，让教学促进发展新课程改革——新理念、新观点

培养学生的“六能六会”一堂好课的22关键要素

一堂优质教学课要具备的条件课堂教学四境界

课堂教学方法改革思路100条

（一）课堂教学方法改革思路100条

（二）教师要教会学生想学、敢学、会学

有效教学必须遵循的基本规律

课堂教学中的十大智慧

衡量课堂教学的“三声六度三实”提高课堂教学效率的四个三

一堂好课的八个“点”教师课堂教学十六忌课堂教学“度”的控制“精致课堂”基本要求

什么样的课堂才是有效课堂？

第二篇：小班化课堂教学研究

“小班化课堂教学研究”学生问卷调查表

各位同学：

随着农村城市化的进程，人们对优质教育的需求，我们学校的生源正在不断减少，每个班级的学生数也在20人左右，我们学校开展小班化教育教学已经成为现实。学校为了更好的开展小班化教学，使学生得到充分的发展，提高教育教学质量，请你如实填写以下问卷。

1、你听过小班化教育吗？（）

A、听说B、没有听说

2、你现在的班级人数大约是（）

A、比20人少B、20——25人之间

3、你更喜欢在（）班级里学习。

A、50人以上B、30——50之间C、20人以下

4、在课堂上你希望老师经常关注你吗？（）

A、希望B、有时C、无所谓

5、在课堂上你喜欢和同学合作学习吗？（）

A、喜欢B、不喜欢C、有时愿意

6、在课堂上你是更想得到老师的表扬还是批评？（）

A、表扬B、批评C、无所谓

7、你的作业希望老师当着你的面批改吗？（）

A、希望B、不需要C、随便

8、“小班化”模式下，同学之间的关 系（）

A、更好B、更难相处C、差不多

9、在课堂上你愿意分组学习吗？（）

A、愿意B、不愿意C、随意

10、在学习上，你帮助过别人或者被别人帮助过吗？（）

A、有B、没有C、少有

11、你觉得老师布置的作业怎样呢？（）

A、很容易B、需要帮助C、太难

12、学习方面，班里有以下几类同学，你属于哪一类？（）

A、成绩最好B、成绩一般C、成绩比较差D成绩最差

13、上课的时候，你的表现是（）

A、专心听讲B不专心听C不想听

14、课堂上提问或者讨论问题时，你的表现是（）

A、积极发言B、不想发言C、不会发言

15、老师对你平时的作业或作文评价比较多的是（）

A、优(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：浅谈高中历史课堂教学研究

浅谈高中历史课堂教学研究

【摘 要】 根据新课程标准要求，开展高中历史课堂，着重体现学生的主体地位，根据学生近阶段的学习状况，展开多元化的教学方式。高中历史教学中，教师承担着重要的教学责任，通过向同学们传扬中华优秀历史文化，并加强学生历史文化素养的培育，所以对于高中历史课堂教学，我们必须加以重视。本文结合高中历史课堂教学存在的问题，展开研究与讨论，并提出了具体的课堂教学策略，希冀促进优化课堂教学手段，来提高学生的参与热情，也促使历史教学效率能够事半功倍。

【关键词】 高中历史；课堂教学；探究式；教学策略

【中图分类号】 G63.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

开展高中历史教学，寻求新的教学方式，拓展教学范围，根据原有的教学规律，以及学生近阶段的学习状况，进一步调整教学活动，采用先进的教学方式，使学生能够热爱历史学习，养成历史核心素养。通过新的历史教学创新，正确认识历史教学的重要性，并采用具体的教学策略，进一步增强高中历史教学效果。本文主要从以下几方面入手，浅谈高中历史教学的重要性，以及具体的教学策略：

二、当前高中历史课堂教学存在的问题

新课程标准的改革，使高中历史教学已经有了重大的突破，但是仍然有部分教师存在传统的发展观念。新时期下推行的素质教育，已经使得大部分教师扭转传统落后的教学方式，能够采用新型教学手段，展开素质教育。但是仍有部分教师受到长期应试教育的压力及影响，在教学过程中，过于重视学生的历史成绩，忽略了学生主体意识的培养，使学生只能够对所画的重点进行死记硬背，麻木学习，久而久之，学生也变成了学习机器。

部分教师并未对自身的教学方式进行反省，也没有根据时代发展进行教学手段创新，在教学过程中仍然采用填鸭式的教学方式，处于教学中的主体地位，在课堂上具有一定的权威性。此种教学方式严重打击了学生的历史学习信心，对于教师也是有问题不敢问，与教师之间的情感交流，距离越拉越大。即使部分教师能够根据新课程标准进行教学理念改革，但是对于教学理念并未结合新课程标准要求，对于课程改革，认识片面或者是不完善，也严重影响了学生历史深层次学习。例如教师在进行案例引入分析时，通常可以引入案例，但是学生在思考讨论的过程中，教师并未对学生的思路进行引领，而是匆忙地给出案例结果，打断了学生的思维发展，也不利于历史课堂的活跃发展。例如开展合作探究式教学，能够与学生进行积极交流与沟通，但是也只是趋于形式，当学生提问问题时教师则反问“这个知识点我在课堂上已经讲过了，你没有认真听吗？”这种严厉式的沟通，也使得大部分学生对历史学习产生了畏缩心理。由此以上种种，我们可以看出，对当前历史教学课堂进行改革，势在必行。

三、高中历史课堂有效教学的具体策略

（一）教师做好备课工作

在开展历史讲课之前，教师应当做好充分的备课工作，对于课堂教学方式进行改革创新，通过丰富课堂教学活动，明确课堂教学目标，有效的提高历史课堂教学效率。通过详细周密的教学计划，能够对学生近阶段的学习状况加以掌握，并开展适合学生学习的教学内容将抽象晦涩的教学知识转化为学生们浅显易懂的知识，铺垫历史教学基础，能够对学生进行正确地引领。在课前，教师应当对历史教材书，参考资料以及《教学大纲》进行综合性分析，根据自身的教学方式，开展有针对性，有层次性的历史教学规划，能够对学生进行个性化指导。由于学生是存在差异的个体，每个学生的学习水平和学习状况都有所不同，教师应当避免开展千篇一律的历史教学，应当根据学生的学习层次进行分层教学。对于学习能力较高的学生，教师可以抛出具有深度的问题来引领学生翻阅历史资料，进行自主探究。对于接受能力较差的学生，教师应当多关注他们的学习基础，开展基础性教学，使他们掌握基础性历史知识。通过开展有针对性、分层次性的教学，使每个层次的学生都能够有不同程度的发展，也能够提高高中历史课堂的教学效率。

（二）整合教学内容

在高中历史教学中，对于历史的教材，众多历史课本，《教学大纲》以及众多资源，学生们学习起来也难免会感到手足无措。所以教师应当根据近阶段的教学目标，重新整合课堂教学内容，对学生进行优化调整，根据新课程标准，积极探索教学改革中的重点，加强学生的自主学习意识培养，使学生能够对教学内容进行充分探究。通过有效地整合教学内容，突出教学重点，学生能够清晰地掌握历史学习脉络，教师并进行相应的帮助与引领，才有利于发挥学生的主观学习能动性。

（三）采用多元化的教学策略

根据新课程标准，教师应当进行教学方式革新，采用多元化的教学策略，来激发学生的参与热情，使学生能够自主学习。加强高中历史教学课堂的改革，结合多元化的教学策略来引领学生进行问题探究。例如开展视频学习、微课学习、案例教学、互动教学等多种教学方式，增加学生对历史学习的兴趣，并通过积极的引领，使学生能够根据教材内容进行分析。例如教师在讲解到秦朝历史时可以结合焚书坑儒等事件，引领学生分析，并让学生谈谈对此事件的看法，通过问题探究式教学，学生能够激发参与热情，教师也可以开展合作讨论式教学。将全班成员划分为若干个小组，小组内可以自行讨论教师给出的问题，由小组长进行问题总结，汇报给教师，教师在对每个小组的学习成果进行分析评价，有助于学生增强学习自信心以及组织管理能力，养成良好的自主探究习惯。通过合作探究，不仅加强了学生间的情感友谊，也促进了学生历史学习效率，大大提高了历史知识的储备。

（四）客观综合地评价学生

传统的教师过于重视学生的学习成绩，忽略了学生的主体发展，在新时期下，教师应当结合新课程标准，对学生进行综合评价，采用科学客观的方式，有效地评价学生的学习环节以及?W习态度。不要将眼光局限于学生的成绩上，通过正确的方式，引领学生认识到自己发展中的优势及不足之处，便于开展更好的历史学习。通过客观综合的评价，有助于学生树立学习自信心，也增强对教师的好感。

四、结束语

综上所述，我们能够看出，开展高中历史教学教师应当结合学生的学习状况，进行教学模式改革。根据学生间的差异开展分层教学，能够突出教学中的重点与难点，使学生能够在合作探究式学习下，增强主观能动性。

参考文献：

[1]李民红.高中历史课程有效教学对策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新课改背景下高中历史课堂有效教学研究[J].读与写：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：有效性课堂教学研究心得体会

有效性课堂教学研究心得体会

——如何提高课堂导入的有效性

常州外国语学校吴玲芳

俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”,课堂教学的导入，犹如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”必不可少。心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物．因此，有效的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果。有效的导入应根据教学内容，考虑学生的学情和年龄特征，联系现实生活进行精心设计。

一、温故导入，循序渐进

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。在学习一个新概念之前, 头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上,来引入新知识。

例如,学习习近平行线分线段成比例定理时, 先复习近平行线等分线段定理,然后在此基础上提出: 等分线段即两线段的比为1,如两线段的比不等于1,结果会怎样呢?

借旧知导入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题.教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联

系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。

二、生活导入，身临其境

新课程提倡自主、探究与合作的学习方式。强调在数学活动中，通过学生的自主探索活动学习数学；强调恰当的数学交流。这就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师根据教材的内容和需要，选择与其相关的故事片段，让学生在聚精会神的同时，进入新课的意境。

例如：我在教学“一次函数的应用”一课时，可以这样导入的：

师：“十一黄金周”期间，两名教师带着若干名学生准备旅游，现有甲、乙两家旅行社可供选择。甲、乙旅行社的服务质量相同，且报价都是每人240元。甲旅行社表示：教师打全票，每名学生可按五折优惠付费；乙旅行社表示：教师学生均可按八折优惠付费。现在，让你来选择，你认为选择哪家旅行社旅行更为合算？

学生的注意力一下子被吸引过来，以决策者的身份进入求知状态，沉思后七嘴八舌发表见解。于是，顺势引入：

今天，我们就来探索一次函数的实际应用。

三、悬念导入，引发冲突

悬念导入是设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中, 学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决,故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望,促使他们积极主动地开始探究。

例如（教师给出图形）,在一块长方形木板的四周, 镶上等宽的木条, 得一新长方形,内外两个长方形相似吗?学生齐答“相似!”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时,学生十分吃惊, 思维马上被激活起来, 注意力十分集中,由此顺势导入了新课。

这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。

四、问题导入，设下疑问

古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学中，适当的问题可以使学生产生疑虑困惑，积极思考。布鲁纳的发现学习理论也认为,在学习时, 教师最好不要把教学内容直接告诉学生, 而是向他们提供问题情境, 来激发学生的求知欲,引导学生对问题进行探究,让学生有所发现。

例如,初中几何关于切线性质的教学可以这样导入：教师先拿出一个圆纸片说：“这是一个圆，当中去掉一个同心圆。”一边说一边用手一捅，捅去中间的一个(事先做好的)同心圆，然后问学生：“这个圆环面积多大?”教师拿出一个事先准备好的细棒放在圆环内，使它恰好既是外圆的弦，又是内圆的切线。再把细棒从中间折断，以其中一段为半径在黑板上画一个圆。并对学生说“圆环面积与右边这个圆的面积恰好相等。你们相信吗?为什么?”

从而激起学生研究切线性质、探求问题答案的强烈兴趣。这是教师通过精心创设问题情境，把学生置于问题之中，从而引起学生的共鸣来导入。

五、设障导入，启发兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

例如：“代数初步知识的活动课”

师：我们班一共有45位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，谁知道你们一共要握多少次手？

学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求

知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

这种状态下，学生会兴奋地循着老师的思路从两人握手次数开始去探求规律。

教无定法，课堂导入也是如此。数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。有效的课堂导入需灵活多变、简单巧妙、新颖自然.教师只有针对每节课的内容、学生的基础以及学生的风格，设计出适宜的课堂导入，在极短的时间内把学生的注意力吸引过来，激发起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的多种感官参与学习，让学生思维处于最佳的活动状态，才能为整堂课的和谐自然发展定下基调，从而去实现有效教学，把“向课堂45分钟要质量”变成现实。因此，整个课堂教学应该前后呼应,精心处理好每一个环节去获得课堂教学的成功。

第五篇：高效课堂教学研究情况汇报

构建高效课堂教学研究工作情况汇报

一、简要介绍高效课堂的定位

经过联盟体成员共同研究，我们把今后一段时期构建高效课堂研究的主题定为“目标定向”。也就是说，无论是哪个学科，我们都要时时围绕教学目标进行教学。虽然这么多年来，我们的课堂教学一直都要求要完成目标教学任务，但是我们大部分教师在课堂教学上还是不能把教学目标讲清讲透，学生在自主学习上，由于教师没有教给学生如何要围绕目标进行自主学习的方法，所以学生自主学习的能力还没有真正得到培养和训练。这样，我们确定“目标定向”的目的就是提醒教师，你在课堂教学上要时刻抓住教学目标，把教学目标分解到每个教学环节中去，再在每个环节结束时都要看一下目标有没有完成。同时，教师要教给学生抓住目标进行学习的方法，这是贯彻这一模式的一个难点，就是要让学生知道，老师所讲的每一节课都是围绕目标进行的，每个环节要学会哪些知识，这样学生就知道一节课要学会什么了，应该掌握什么了，进而达到如何能围绕目标进行自学的方法。

比如语文学科，我们按照“检查预习-----精准解疑-----总结拓展”的课堂教学模式进行授课。我们在让学生进行预习课文时，就把教学目标做为预习提纲出示给学生，这也就是我们所提出的“预习目标”。学生抓住应该在预习中了解什么，初步学会什么，如何能深层次地抓住文章思想内容及写法等，特别是能找出不能理解的内容，也就是能真正提出有价值的问题，这样教师在课堂教学上，再抓住这些问题，精准发力，进行解疑，就能大大缩短讲授过程，也就能有更多的时间对学生进行其他方面的训练和巩固，进而提高课堂效果。

二、高效课堂研究工作的时间安排

我们上学期各联盟体校分解了五大学科的研究任务，各校各负责一科的研究工作，原定五月份要上研讨课，但是通过各校实际运作上看，还存在这样那样的问题，本着研究就要有效果，不能流于形式的原则，我们没有急于召开研讨会，这学期各校又对学科方案进一步进行了修改和完善，感觉目前各方案能够真正进行操作研讨了，所以特向领导汇报请求，打算本周进行研讨活动。

召开完研讨会后，各校业务领导及骨干教师要马上进行研讨情况总结，继续发现存在的问题和取得的成绩，进一步完善课堂教学模式，形成可供教师实际操作的五个学科的完整方案，这个总结会打算在节后进行。然后利用十月份十一月份各校按照教学模式继续进行课堂教学教研活动，初步打算本学期重点研究语文、数学两个学科，下学期再进行其它三个学科的课堂教学研究工作。通过两个月的教研活动，各校再发现问题，然后再对教学模式进行完善和修改，从而达到真正有效果、有效率、有提高。