浅谈小学语文教学中的设疑提问

第一篇：浅谈小学语文教学中的设疑提问

浅谈小学语文教学中的设疑提问

王玉琼

设疑提问是小学语文教学过程中最常用的教学方法，科学的设疑提问、创设情景，把矛盾引入教学过程，让学生带着问题阅读课文，从而活跃学生思维，促使学生积极思考、主动学习，有助于学生加深对所学知识的理解，提高学生在探索中发现问题和解决问题的能力。那么要怎样才能做到科学、合理地设疑提问呢？本人就这个问题谈几点肤浅的看法：

一、设疑要明确合理、提问时要做到语言要精炼、准确和富有启发性

教师提问要讲究问题表达得明确。首先，要注意提问范围的适度性，要根据学生的知识面和思维能力来设疑提问，既不能让学生在不假思索的情况下就轻而易举地回答问题而感到乏味，也不能让学生感到难度太大而使他们的积极性受到打击；其次，要注意问题的内涵和外延；再次要注意问句概念的确定指向性，不产生歧义。从问句的结构、提问的语言形式看，任何问句都要是在已知判断的基础上提出来的。并且，教师在设计提问时，如果一个问句中隐含的已知判断越多，那么所提问题就会越有启发性，因为学生只有在明确整体表述了什么内容之后，才能回答问题中的未知。富有启发性的提问方式很多，如激情引趣式提问、排比层递式提问、广角聚焦式提问、联想想像式提问、辩证统一提问等等，至于要采取哪一种提问方式，就要根据具体内容而定。如在教学四年级下册的15课《西门豹》时教师在引导学生分析西门豹这个人物时，就应根据课文的内容安排（2---14）自然段）采取排比递进式提问，引导学生根据西门豹与老大爷、官绅、巫婆的对话来分析他的性格特征，从而让学生更容易理解西门豹是一个智勇双全、为民着想的官员。

二、讲究提问的灵活性

着重培养学生的语言和思维能力，语言和思维角度的灵活性，是对学生语言和思维能力训练的最好示范，所以教师在教学过程中设疑提问时要讲究灵活性。需要分析综合后才能形成某种判断的提问，就该用判断型问句，还可以运用转换的方法，需要分析论证形成结论提问的应该用论证型问句，如在教学《丑菊》这篇章文章时，就应该采用论证型提问法：居然有人说美丽的菊花不美，还偏偏说它是“丑菊”，为什么呢？我们来看课文是怎样对它进行描述的？这样的提问对课题提出了疑问，又与课文的主题相符，对帮助学生理解课文内容是很有效的。

三、讲究提问的层次性

根据学生思维的认知规律、分析文章思路设疑提问。思路就是作者车文章的思考线索脉络，思路好比一根线贯穿始终，连缀着字、词、句、段，抓住了作者的思路也就抓住了文章的纲。教学一篇文章，教师应根据大纲理出清晰的教学步骤，设置科学合理的疑问，一般可以按照下面的顺序依次提问，即“文章写了什么内容——怎样写的——为什么要这样写？做到有目的、有计划、分层次地提出问题，从而更好地达到教学目的。

四、根据教学目的、重难点、侧重整体把握，追求提问的整体性。

理解感知是阅读理解的基础和起点，整体阅读就是让学生在阅读过程中对课文的一种的近乎直觉的认知体验。教师在教学时要注意理清文章内部的互助关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，提纲挈领地整体设计思考题，并适时出示，让学生根据提问能够从整体到局部、再由局部到整体地阅读理解，达到文道统一的境地。

总之，教师设疑的角度不同，提问的语言形式各异，就会形成课堂提问异彩粉呈有各种艺术境界，能够达到“一石激动千层浪”的效果。

邮编：636355 电话；*** 地址：四川省达州万源市河口镇中心小学校

第二篇：课堂教学设疑提问的研究报告

课堂教学设疑提问的研究报告

一、课题研究的意义和价值

1、问题的提出

随着课程改革的深入，迫切需要提高学生的创新能力。而课堂教学是提高学生创新能力的重要一环，激发学生兴趣、启迪学生思维是关键，而这些都离不开课堂中的设疑提问。

我国古代思想家、教育家朱熹曾说：“读书始读，未知有疑。过了一番之后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。”非常清楚的道出了读书从“无疑”到“有疑”，再到“解疑”，最后达到“无疑”的过程。而现行教学中，很多同学只满足于解答老师预先设计好的问题——解疑，超越了“无疑”、“有疑”两个阶段，从而成为知识的接收器和存储器。这样就降低了思维训练度，以致降低了学习的主动性。其原因，一方面是教师的教学受“应试教育”的影响，搞“满堂灌”；另一方面是学生习惯于这种学习方式，不愿多想。而在课堂教学中，通过巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习兴趣，粗简学生的求知欲、思维动机，调动学生的积极性，为各种能力的培养创造条件，为提高教学效率提供保证。

因此，从学生自身出发，增强学生的参与度，让学生真正成为学习的主体，从学习中自己去发现问题，并通过亲身对探究问题过程的体验，找到答案，从有疑到无疑，是新教育理念所要求的——注重过程与方法的学习。基于以上的思考提出了本课题。

2、本课题的理论意义和实践意义

本课题研究以建构主义为理论基础，以学生为中心，学生对知识的意义建构是整个教学过程的最终目的。传统的教学模式是“确定教学目标、分析学生特点、确定教学内容和教学顺序、制定教学策略、选择教学媒体、设计练习、进行教学评价”。本课题旨在教学实践中尝试以下教学步骤：分析教学目标、进行情境设计、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价、强化练习，从而使学生具有良好的动手能力、创新能力和合作精神。

二、研究的理论思考

（一）、课题的界定

本课题研究的主要内容是，在课堂教学中，教师如何设疑、即如何提出问题，怎样把握各种不同问题的功能，怎样根据不同情境提出问题，怎样设计这些问题；学生如何在教师的引导下发现问题、激发兴趣、发散思维、解决问题，从而无疑的整个过程，从而提高课堂效率。

本课题研究主要想解决的三个内容

1、在课堂教学中，教师如何设疑

2、怎样根据不同情境提出问题，怎样设计这些问题

3、学生如何在教师的引导下发现问题、激发兴趣、发散思维、解决问题

（二）、研究目标

1.设计课堂设疑提问的提出：能从（1）教学目标（2）课文标题（3）关键词（4）教学内容的前后联系等方面提出问题的具体方法。

2.通过不同情境设计问题的方法。

3.精心设疑，达到学生参与意识、激发学生思维的目的。4.最后通过以上几个步骤的教学，形成教学方法与成果。

（三）、研究方法

以课堂为主阵地，利用现代教育教学手段进行研究。设疑提问时激发思维的有效手段，巧问善诱是创设良好思维情境的关键，在“巧”字和“善”字上下功夫，精心设计好何时问、何处问、怎样问、怎样导，时刻把握好学生的心理变化，因势利导。教学中把握好问题的难度和梯度，环环深入。

具体方法：行动研究法、调查法、数据统计分析法、综合实践法、比较研究法等。

三、研究保障

（1）完成本课题研究时间、精力的保证

韩晓燕自1999年师范毕业到2008年9年内，一直从事中学数学教学，对中学课堂教学轻车熟路。平时也学习了大量的教研书刊，在切实了解中学理科教学现状、掌握一定的教学理论的基础上，具备了一定的实践经验与理论水平，形成了一定的教研素养与能力。可以把理论和实践紧密的结合起来，从教学中发现问题，解决问题，收集资料进行本课题的研究，确保此课题不会流于形式。

其他都是一线中学骨干教师，有一定的教学实践经验，并且潜心于教学，善于反思，潜心于研究，同样具备研究素质。何井民是马圈子中学教学校长，有着多年的中学教学经验，组织领导了多年的教学工作及教研工作。高建全从事中学教学工作多年，是市级骨干教师，并参加省级骨干培训，参与了市级重点课题研究并以结题，现正参与国家级课题研究，并多次在教师技能大赛中获省、市、县级奖。李敏凤、王亚军、宁志伶、赵志娟老师多年从事初中毕业班工作，并在中

考中多次中考优秀。课题组成员不仅有丰富的教研能力、教学经验，而且能通过Internet查阅大量资料，并利用多媒体以及与学生日常生活联系紧密的资源为教具，有足够的时间和优越的条件进行本课题的研究。

（2）经费保证、图书资料、电教多媒体设备保证

课题组成员所在单位有先进的多媒体设施和相关的图书资料。他们本人也都 掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。

（3）成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了以教科研骨干教师韩晓燕、教学工作为中心的何井民副校长任组长的课题研究小组。组员为高建全、李敏凤、王亚军、宁志伶、赵志娟等教科研骨干教师。

（4）精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对八年级1-2班为实验班，3-4为对照班。

四、研究过程

我校的《 课堂教学设疑提问的研究》课题设计报告，于2008年3月被县教育局批准立项定为“青龙县十一五教育科研规划课题”。为了更好的进行课堂教学设疑提问的研究，我们从以下几个方面进行研究：

1、营造平等、自信、鼓励的课堂氛围，使学生敢提问。

学生在课堂中时，我们就应该给学生树立一种积极提问的心态，并且引导学生肯定那些爱提问的同学，在课堂上建立平等、自信、鼓励的氛围，给学生敢想、敢问的自由的空间，并且在这个空间里充满了鼓励和肯定，成为学生喜欢的空间。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。这样，学生将会在自信、鼓励的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。

2、合理设计教学过程，留足学生思考、提问、表达交流的时间，提高学生提出问题的质量。

在教学过程中，因为教师一般采用直接自己提出问题，或刚出示情景就让学生立即举手提出问题，然后找学生回答，这样会直接影响学生提出问题的能力的发展。因此，在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，留足对学生提出的问题进行评价的时间，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。在以后为了节省时间可以安排在课前预习，让学生把想要提的问题写在课本上，在教学中让学生提出问题，但在课堂上要进行充足的交流。教师在提问前应给予指导，针对本课的课题、本课的重难点进行提示引导，明确提问的方向，让学生在观察操作中提问，在生活情景中提问，在解决问题的过程中进行再思考，当然教师应该进行一些观察情景、提出问题的具体方法的指导。

3、创设生动有趣的生活问题情景，激发学生提问的欲望。

教学中，教师认真设计教学过程，充分利用各种教学资源，创设生动有趣的问题情景，让学生参与到其中，从而引发学生提问的欲望，促使他们积极的思维。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。所以教师应给孩子一双充满探索欲望的眼睛，让他们以数学的眼光去观察这个世界，体验生活的乐趣。在学生学习的舞台上设置广阔的空间，使他们主动观察、提出问题、合作探索，成为舞台的主角，教师要用热情的微笑、耐心的等待、巧妙的指点、热烈的掌声，让学生们体验到成功的快乐。

五、研究效果

1、通过研究不仅使教师观念有所转变，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出了有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。

3、通过教师各种途径的培养，提高了中学生的数学课堂提问能力。

六、总结与思考

通过本课题的研究，我们深刻认识到了设疑提问在数学课堂中的重要作用，合理的设疑提问能够帮助学生分解问题的难度，轻松、有效的掌握教学内容，形成了如何进行课堂设疑提问的方法和策略，但在课题的研究过程中，由于受研究水平、研究能力和研究条件的限制，研究还有待进一步深化。

第三篇：语文教学中有效设疑的策略之我见

语文教学中有效设疑的策略之我见

涡阳县宋大小学 宋俊美

在小学语文阅读教学中，教师怎样用疑问去叩开学生智慧的大门呢？ 以下是我在长期的教学实践中，常用的几种设疑策略。

一、激发兴趣的设疑，调动学生学习文本的兴趣

学生一旦对语文学习有了兴趣，就会产生不可抑制的学习动力。因此在教学中，特别是课始，教师可设计相应的问题，积极地调动起学生的学习兴趣，使他们带着疑问投入学习。这不仅能提高学生求知的积极性和愉悦性，而且为学生学习全文打下良好的基础。如在教学人教实验版的第三课时，向学生提出这样的一个问题：为什么种桃花心木的人来给桃花心木浇水，“有时隔三天来一次，有时隔五天来一次，有时十几天才来一次；浇的水量也不一定，有时浇得少，有时浇得多。”（1）课文讲了一件什么事情呢？为什么这人浇水会这样的？（2）读了课文之后，请你简单地说一说。由于学生在读课文时带着强烈的好奇心，因此读得非常认真、投入，并积极地思考，问题解决得不错，也理出了文章的思路。

在教学中，教师要善于调动学生学习的情绪，让学生带着一颗求知心读书，那么其内心的活力将会源源不断地迸发出来。

二、紧扣题眼设疑，开辟学生探索文本的思路

许多教师重视对文本内容的设计，而往往对文本的题目视而不见。其实，题目是一篇文章的“眼睛”，内容是文章的“心灵”。教学中，教师可以引导学生抓住文本的题眼，细细地剖析课题，探索作者的写作思路，揣摩课文内容，引导学生带着疑问、带着任务，有的放矢地阅读理解课文。如在教学《普罗米修斯盗火》一文时，上课伊始，我先在黑板上工工整整地写下题目，然后引导学生：“同学们，我们一看题目就知道课文写了一件什么事情？读了题目，你想问什么问题吗？ ”学生在我的引导下，提出了许多问题：（1）普罗米修斯为谁去盗火呢？ 为什么要去呢？最后成功了吗？（2）普罗米修斯是什么人？ 他是自愿去的还是别人强迫的呢？（3）课文题目中为什么用“盗”字，他是个好人吗？ 我把学生的主要问题一一写在黑板上，然后让学生通过自己朗读课文，从文本中找出相应的答案，并能根据黑板上的问题自学课文，理出课文的思路。

简单的题目，却包含着许多重要的内容。对于此类课文，教师可以充分利用“题眼”展开教学，并以此为点，发散到课文中去，为学生能更好地把握文章内容提供一条“南山捷径”。

三、抓难处设疑，激发学生攀缘文本的能力

学生在文本的学习过程中总会遇到这样或那样的困难，这是不可避免的。对于困难，教师可以根据文本内容巧妙地给予一些提示，并且设置一些辅助性的问题，让学生自己能够攀缘文本，开拓思维，寻找解决问题的最佳答案。如教学《鲁滨孙漂流记》时向学生提出：鲁滨孙遇到哪些困难，他又是怎样想办法解决的？在他解决困难的过程中他最重要的是要战胜什么？你们要认真读课文，从中领悟，结合文本，找出相应的答案。学生经过认真地读书反复思考与讨论，终于从文本中挖掘出解决问题的答案。可见，教师要精心备课，对文本的方方面面要了然于心，并能循循善诱，逐步把学生带出困惑的沼泽，而不是简单地告诉答案。

四、挖内涵设疑，激发学生深化文本的思考

教材中的名家名篇往往是言中有言、言外有意，给读者留下宽广的遐想空间。而这个空间正好是培养学生围绕文本中心勤思考、多探索的一方良田。因此，教师每每遇到这样的文章时，可以适可而止地挖一挖文本的内涵，巧妙地设置一些疑问，让学生能够通过问题的解决而深化课文的主题，开拓他们因文想像、顺势探情的思维能力。《白鹭》的语言优美，意境深远，韵意无穷。在学生品味了课文的文字后，我引导学生：“这篇课文是郭沫若先生在1942 年50 岁的时候写的，当时的他经历了太多的沧桑和坎坷，在文中仅仅写的是白鹭吗？他还有什么弦外之音吗？ ”一石激起千层浪，在重新阅读课文、细细思考后，学生纷纷发表自己的意见：有的说是作者以白鹭暗喻自己；有的说是作者抒发自己与世无争、淡薄名利的感慨„„其实，这本来就是一个没有标准答案的问题，学生在揣摩作者心思的过程中，对文中的白鹭形象又有了进一步的认识，也更加喜欢上这只常见但又不寻常的动物。

学生的想像是无限的，打开了这扇想像之门，得到的收获将是出乎意料的。在平时的备课时，教师不妨自己先品品文章、悟悟道理，这样在课堂教学中才胸有成竹、得心应手。

五、挑矛盾设疑，引爆学生争议文本的欲望

心理学研究发现，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。根据课文内容，教师可以有意识地设计有一定难度、能引起学生争议的问题。这样的争论，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的求异思维能力。现在的语文课堂就应该是充满挑战、有个性的，甚至允许学生的观点与教师、与教参、与权威不同，只要合情合理，也未尝不可。教学《草船借箭》一文后，我向学生提出这样一个问题更引起了学生们的强烈的争议。问题是这样的：“《草船借箭》一文明明是诸葛亮利用夜色和东南风作掩护用计谋骗取了曹操的十万支箭，为什么文章要用“借”来掩息不用“骗取”来作题目呢？这样一提出，学生们都各在所见地说出了自己的意见。有的说这样说是对的，不应该用“借”；要用“骗”字。但也有学生提出强烈的反对，这是对诸葛亮的不尊重，因为他是中国古代的英雄等等。争议得十分强烈。

有争议才有比较，有比较才有收获。教师可以在一些适当的场合设置一些富有辩论的问题，或许在看似“混乱”的课堂秩序中，会使学生得到不寻常的能力。

在小学语文阅读教学中，教师要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。

第四篇：对初中语文阅读教学中设疑提问的若干思考

摘 要：在初中语文课堂教学中，如何进行有效的设疑提问，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。立足于初中语文课堂教学现状，主要分析了“初中语文阅读教学中设疑提问策略”。

关键词：课堂教学；阅读教学；设疑提问；教学策略

阅读是初中语文课堂教学的重要环节，在语文试卷中具有举足轻重的地位，占有较大比例。毫不夸张地说，阅读能力的高低是衡量学生语文学习效果好坏的重要标准之一。在阅读教学中，为了引导学生进行思考和学习，教师应善于对阅读文章巧妙设置疑问，向学生提出问题，要求学生进行分析和探究，以便开发和锻炼学生的发散性思维和创造力，提高学生的阅读水平，使学生掌握正确的阅读技巧和方法，促进学生的全面发展。

一、具有针对性地巧妙设置问题

在阅读教学中，教师需要明确本节内容的教学重点和难点，对文章内容进行深入挖掘和分析，具有针对性地巧妙设置疑问，激发学生的好奇心和求知欲望，使学生带着问题去阅读文章，充分发挥学生的想象力，对问题进行深入思考。例如，《孔雀东南飞》是初中语文十分重要的篇目，在学习这篇课文时，教师可以带领学生走入文章深处，结合文章内容巧妙设置疑问，向学生进行提问：男主人公和女主人公的爱如此深厚，为什么他们的命运却是那么的悲惨，以死来证明自己的爱情？这样的爱情方式值得提倡吗？他们死的是否有价值？学生也被主人公凄惨的爱情命运所动容，陷入了思考。在回答问题之前，学生需要对文章写作背景进行深入分析，了解这两个人的性格特点，从多个角度进行全方位分析，避免用现代的观点去衡量古代的做法。由于当时的社会，具有严格的等级制度，完全按照礼教来要求人们的言行，婚姻都由有父母做主，孩子本身并没有自主选择爱人、追求爱情和婚姻自由的权利。在那种社会环境下，他们自由的爱情观念得不到社会主流思想的认可，只有通过死来进行反抗，实现自己的爱情自由。尽管这样向学生进行解释，但是学生仍然有各种疑问，有学生向教师提问：难道他们不能选择私奔吗，或者是组织爱情自由观一致的人们进行共同抗争，为什么非要通过死这么极端的方式来证明呢？针对学生这种疑问，教师可以对学生进行合理引导，鼓励学生继续对文章进行深入分析和比较，站在主人公的角度进行深入思考，发现当时他们两个根本没有选择，死是证明自己爱情、实现自由的唯一方式，从而更加认识到封建礼教的残酷性，对其吃人本质有更深刻的感悟。通过针对性的设置疑问，锻炼了学生发现问题的能力，引发了学生思考，大大改善了学生的阅读水平。

二、利用多媒体进行疑问设置

随着互联网的不断普及，多媒体已经被广泛应用在初中语文教学中去。在阅读教学中，教师可以借助新型多媒体技术，调动学生的参与兴趣和积极性，对问题进行巧妙设置。例如，以《散步》这篇文章为例，在上课前教师可以事先根据教学内容选择恰当的音乐曲目，然后在课堂导入时，通过多媒体向学生播放《我爱我家》这首音乐，放松和缓解学生的紧张情绪，为课文讲解定下浓厚的感情基调。要求学生先对课文进行自行阅读，然后将生词、复杂难懂的句子以及存在困惑和不解的地方进行标注，并提出问题。然后要求学生以小组合作的方式对课文写作背景和相关资料进行收集和整理，在全面了解写作背景的情况下对文章进行再次阅读，并且教师还可以通过多媒体向学生播放阅读录音，让学生边听边思考，了解课文的主要内容，并对课文主旨和中心情感进行概括总结，明确文章的写作风格和语言特点。通过多次阅读和分析，了解到长辈与晚辈之间的互相关心，浓浓的家庭情怀使学生获得了新的体验和感悟，感受到家的温暖，懂得双方身上的责任。在阅读教学尾声，教师可以继续向学生播放舒缓的乐曲，使学生在柔和的音乐中联想到自己的生活实际情况，情感得以再次升华，为了维护亲情做好自己应尽的责任和义务，提升阅读教学效率和质量。

三、提高问题的灵活性和发散性

在阅读教学中，对问题进行设置切忌过于死板、形式化，而应结合学生的实际特点和情境进行灵活提问，使问题更加具有趣味性和发散性，帮助开拓学生的思维能力，使学生在问题思考中有所收获。例如，在讲解《谁是最可爱的人》这篇课文时，教师可以向学生提问：“为什么说志愿军是最可爱的人，他们哪些地方可爱？”学生可以根据自己的理解和看法回答这个问题，不必拘泥于某一标准答案，只要言之有理即可。

综上所述，巧妙设置疑问是阅读教学中十分可行的一项措施，对于培养学生的思考能力和探究能力具有十分重要的意义。教师应该对学生进行合理的指引和带动，提高课堂活跃度，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，通过不断思考回答问题，锻炼学生的思维能力。

第五篇：地理教学中的设疑艺术

地理教学中的设疑艺术

关键字：地理教学；设疑艺术；思维；能力

设疑是地理教学中常用的一种手段。课堂教学中，教师若能把握好设疑的时机，创设宽松和谐的问题情境，引导学生带着疑问接受新知识，这对于激发学生学习兴趣，开拓学生思维，提高教学质量大有益处。那么，在课堂教学中如何凤疑呢？现作以下分析：

一、在头处设疑

在地理课教学的开头处设疑，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，学习上学生带着寻求答案的疑问进入新课堂教学活动中，这样既能激起学生的兴趣，产生强烈的求知欲，又可启迪学生的思维，使其学习的主体作用得以充分发挥。

譬如，学习“地图”的有关知识时，新课伊始，我先让学生猜谜语：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”当学生猜出谜底是“地图”后，教师可再设疑：（1）地图是怎样绘制出来的呢？它在生产、生活中有何作用？（2）地理事物的位置、形状和名称怎样在地图上表示出来？（3）当你外出旅行时如何使用地图？

„„

这种层层深入的质疑，使课堂气氛顿时进活跃起来，我抓住这一契机顺利地导入新课。由于爱这种求知欲的驱使，学生迅速进入新课的学习状态，做好了接受新知识的准备。

二、在关键处设疑

课堂上教师设疑要抓住时机，设在点子上，问在关键处。例如：在讲《日本》时，先让学生了解日本的自然地理特征，然后设疑：日本在第二次大战中，是一个战败国，而目前却成为世界经济强国之一，那么日本是如何根据自己的国情，所长避短，发展经济的呢？然后让学生讨论分析，日本经济发展的有利和不利因素（自然条件方面），让学生全面分析，掌握区域在经济发展中的作用。

三、在“无疑”处设疑

教师不仅要会在关键处设疑，更要善于在看似十分简单没有问题的地方找出问题来。因为，此时学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时老师应投石激浪，巧妙设疑，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。如在学习“理想大陆自然带的分布规律”一节时，先请学生自己看书总结经度和纬度地带性的特点、成因和表现明显的地区，学生很快就完成了任务，似已无疑。这时，我又根据课本插图设疑：

（1）理想大陆上横贯大陆东西的自然带有哪些？

（2）在理想大陆图上，热带雨林带在大陆东岸为何向南、北伸展？

（3）自然带是在一定的气候条件下形成的，那么不同的气候能否形成相同的自然带？（4）北半球的亚寒带针叶林带的苔原带，在大陆西岸的纬度位置比东岸偏北的原因是什么？南半球是否存在？为什么？

（5）在世界陆地自然带图中，热带雨林带在非洲只分布在大陆西岸，为何东岸为热带草原带？

这样的设疑又激起学生思维的涟漪，让学生发现了隐藏在插图背后的问题，加深学生对自然带分布规律形成原因的理解。从而使学生在无疑中有疑，在有疑中释疑，在释疑中达到了掌握知识，提高能力的目的。

四、在重难点处设疑

地理教学的目的就是把握教材重点，化解知识难点，排除有关疑点。因此，只有充分调动学生学习的积极性，使其思维凝聚在教材的重难点上，才算是好刚用在刀刃上，才能收到事半功倍效果。巧妙设疑是帮助学生抓住重难点，理解重难点知识的有效途径之一。例如，讲授“亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林区”的原因时，如何解决这一重难点，单靠教师枯燥无味的讲述，效果肯定不好。我就设置一系列问题，让学生去看书！讨论和思考，教师进行适当的启发引导，让学生自己找出问题的答案。可这样设疑：（1）亚马孙河流域的纬度位置有何特征？地开对气候有何影响？（2）亚马孙河流域东部沿海有哪些洋流过？对气候有何影响？

整个过程环环相扣，在教师的步步设疑、循循善诱下，学生读图思考，相互讨论，很轻松地就突破了重难点。

五、在小时设疑 俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。在地理教学中，尾留“疑花”。往往可以起到画龙点睛的作用，将学生的思维引向纵深发展。

例如，在教完洋流的成因，分布以及对地理环境的影响后，课堂小结时，我提出了这样两个问题：

（1）明朝三宝太监郑和七次下西洋，为什么都选择在冬季启航，夏季返航？

（2）在澳大利亚悉尼海滨，有一位游泳爱好者不慎丢失一只救生圈，数月后，被美国西海岸旧金山附近海区的人拾到。这种现象可信？为什么？

问题提出后，同学们兴趣高涨，积极查阅地图，在感受到继续学习之乐后又开发了智力，培养了能力。“学则须疑”，但并非问题越多越好，要讲究一定的艺术，需要谨慎的是，教师在设疑时一定要把握好分寸，紧扣教材和学生的认识水平，以引导学生运用知识提高能力为目标，让学生“跳一跳摘桃子”。切忌问题过难过大，同时，设疑还要照顾到全体学生，既要有拔尖题，也要有基础题，要因材设疑，以满足不同知识层次的学生需要，使学生真正成为学习的主人。