听高效教学的道与术有感

第一篇：听高效教学的道与术有感

聆听《高效教学的道与术》有感

谯家镇中心完小 鲁 兵

2016年9月27日，我在沿河县第六完小参加了中国教育报刊社专家团走进贵州沿河——区域教育合作项目培训。有幸聆听了陶继新专家的讲座——《高效教学的道与术》。

听了陶专家的讲座，我感触颇多，受益匪浅。师生回归本位，学生是学习的主人。我也在思考：美国的小学生为什么可以写作论文？是谁泯灭了学生的学习能力？是谁压抑了学生的学习兴趣？教学相长，合作才能共赢。古人云：二人同心，其利断金。树立大课程观，教材不等于教科书，教材也并不等于文本。人格魅力是高效的持久动力，他讲到超然的心灵，让我怎么也读不透。他讲到高效课堂的几个穴位：强化与方略，图标与情景，动静与转换，显示与向度，让我记忆犹新。其中感触最深的是他讲到的“知识再现的金字塔规律”。

美国科学家研究发现，24小时后知识再现的规律是：只用耳朵听讲授，24小时后知识在大脑保留5％；只用眼睛去阅读，知识保留10％；分组讨论法，知识保留50％；实验操作练习，知识保留75％；向别人讲授互相教，快速应用知识，知识保留90％，这就是知识再现的金字塔规律，是基于脑科学研究出来的规律。

一、讲授即听讲（5%）。我们经常所用的。

就是老师在上面讲，学生在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。要想获取讲授的最佳效果，需要教师充分展现自己的 1 语言（包括肢体语言）魅力，吸引每一位学生认真听讲，激发学生的好奇心，调动学习兴趣和求知欲望。教师要想方设法创设良好的学习氛围，调动学生积极思考、主动探究。否则，讲授就不可能取得最佳效果。

但是，无论如何，讲授这种方法最大的受益者，不是学生，而是教师本人。越讲越熟，越熟越讲，这就是教师为什么那么乐于讲授的深层原因。

二、阅读（10%）。

阅读是学习者必需的基本学习方式，更是自学的最主要方式。通过“阅读”方式学到的内容，24小时后可以保留10％。教学中要通过大量的阅读训练培养和提高学生的阅读速度和理解力。教师要教给学生快速阅读的方法、技巧，培养读思结合的习惯。

三、视听结合（20%）。

这是前两种方法并用或结合。用“视听结合”的方式学习，24小时后可以记住20％。多媒体教学手段为视听结合提供了便利条件。通过视听结合不仅能加深感知印象，增强理解效果，还能够有效训练和培养学生的注意力、观察力、想象力以及多种思维品质（如思维的敏捷性、深刻性、发散性等）。

四、示范（30%）。

主要为教师模仿表演或演示，就是教师在“做中教”。学生采用这种方式学习，24小时后可以记住30％。示范教学，能培养学生的注意力、观察力，激发兴趣，活跃思维，增强学习效果。

以上均为被动学习；以下是主动学习。

五、讨论（50%）。

主要为小组讨论，也包括二人交流。使用这种学习方式，24小时后可以记住50％的内容。通过讨论能交流学习心得，探讨问题，交换智慧，使个人获得或享有他人的学习成果。同时，还能训练思维能力、语言组织和表达能力等。

六、实践练习（75%）。

就是“做中学”或“实际演练”，24小时后可以保留75％。实践练习包括作业、考试训练、实验操作等，是眼、耳、手、脑等多种学习器官并用，运用已有知识解决具体问题的学习方式。其效果还取决于实践练习内容的针对性。

七、教授他人或即时应用（90%）。

就是“教别人”或者“马上应用”。24小时后可以记住90％的学习内容。教授别人，让人听懂学会，就必须首先对所教内容理解领会，并能准确、清楚地表达出来；能立即运用所学知识解决实际问题，也就表明知识已经迅速转化为能力（理解能力、思维能力、综合实践能力等）。

其实，这是教师在工作中采用的主要学习方式。为什么教师对所教内容记得那么熟，答案就在于此。

因此，我们教师应该把自己这种高效学习、成功学习的方式和体验，转化为全体学生的主要学习方式和体验。这样，何愁我们的教学质量提不高。

高效课堂与传统课堂的根本区别是，高效课堂能有效实施多感官教学，它让学生视听、思考、想象、回答、讨论、表演、体验、相互教、动手做，亲身实践，多感官通用，从根本上提高教 3 学效益。

第二篇：教学道与术学习心得体会

对于课堂教学，教师们关注更多的是课堂的导入、教材的处理、教学设计、课堂评价等这些课堂教学“术”的层面，而往往对课堂教学自身的规律，即课堂教学之“道”重视不足。主要表现在各种新的教育技术、教学手段、教学方法虽层出不穷，但课堂教学的最终效果却未必尽如人意。新的技术、手段、创意固然能为课堂增添几分亮色，但这些技术的应用如果偏离了课堂教学自身的规律，那就发挥不出它们应有的效果，甚至还会起反作用，影响到课堂教学。那么如何把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，以达到最佳的课堂教学效果呢？具体说来有如下几个方面：

一、课堂教学之术

1.讲解之术。语言是教学的重要媒介。在新课改的背景下，教师在课堂上语言讲解的时间大大减少。那么讲什么、如何讲才能有利于教学目标的达成呢？首先，要注意讲解内容的选择。一节课的时间是有限的，所以选择讲什么很重要。其次，要注意讲解的逻辑性。某老师在讲解完氨基酸的缩合反应后，便让学生进行角色扮演，转入了氨基酸数、肽键数、脱水数的学习，这样不加铺垫的突然由缩合反应过程的学习转变到数量计算，会让人感觉到语言的跨度比较大，过渡比较生硬。如果演示一下多个氨基酸缩合反应后再进行数量关系的学习学生似乎更易接受。再次，语言要尽量生动。教师的语言除了准确、条理、简捷之外，应尽量生动。教学语言既非书面用语，又不纯粹是口头用语，在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述现象和规律，把一些抽象问题具体化、形象化，提高学生学习的兴趣。

2.启发之术。知识的讲解不是照本宣科，而应是启发式的。如何启发学生思考呢？首先要注意问题的设计。思维从问题开始，要启发学生思考，必须要有问题。问题的设计要有层次性，由易到难。其次，要注意启发的时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。在教学中教师要善于营造和把握这样的状态，适时进行启发。这样的课堂才能锻炼学生的思维品质，才是真正意义上的高效课堂。

3.合作之术。目前的各种公开课几乎都有小组合作学习，但各种形式的合作学习是真合作还是“合而不作”？合作的效果到底如何呢？某老师在课堂中提出了一个问题，几个学生脱口而出道出了答案。此时老师说：“请大家进行小组讨论。”还有老师将问题呈现给学生以后学生尚没有独立思考，老师接着说：“请大家通过小组合作的方式解决这个问题。”这些都不是有效的小组合作。真正的小组合作学习是需要长时间的训练、磨合才能发挥出其巨大的威力，这种临时起意的所谓小组合作只能算是讨论问题而已。目前课堂教学中的松散的小组合作也可运用，但要注意时机。比如：老师提出问题后可先让学生独立思考，在学生思维遇到困难时，老师在要求小组讨论，最终还要对讨论结果进行评价，如果讨论结果仍不能很好地解决问题时，教师就要适时点拨或提示后组织继续讨论或直接讲解直至问题解决。

4.探究之术。探究式学习是新课学习的重要形式之一。高中生物中图版教材是最好地体现探究式学习的教材之一，但时常听老师们说这套教材不好用。我想这可能是有些教师尚未真正理解探究式教学的实质，也并未有意识地去实施探究式教学，仍然是教教材而不是用教材教。中图版教材《蛋白质结构与功能》一节的思路非常明确，重点就是两个探究活动：通过第一个探究活动搞清氨基酸的基本结构；通过第二个探究活动搞清蛋白质结构多样性的原因。所以，本节课完全可以围绕探究活动开展，而不必纠结于化学知识和繁杂的计算之中。总之在进行探究式教学时关键是要设计好探究性问题和探究活动程序，让学生在问题引领和任务驱动下完成知识的建构和能力的提升。

以上所谈的是课堂教学中的一些外显的技巧，只要在实践中加以积累、反思就会运用熟练。要进一步提升课堂教学的境界，就要在“道”上下些功夫。

二、课堂教学之道 1.熟练之道。庖丁解牛是大家熟知的故事，它所讲的就是熟能生巧的道理。庖丁说：“臣所好者，道也。进乎技矣。”庖丁在宰牛这件事上已经超越了技术的层面而达到道的水平，所以他的刀用了19年而如新的一般。如果我们的课堂教学也能熟练到如此程度，那么这样的课堂也许不如某些优质课那么精彩，但必然是踏实的、有效的。对于新老师来说，最关键的任务就是对教材、教法的熟悉，只有对教材文本、教学媒介、教学技能做到非常熟练之后，才能在课堂上有更多的精力关注学生，注意与学生的互动，这时候课堂才能成为师生交流的场所，而不仅仅是教师的一言堂。有人说教学就是一个熟练功夫，这话有一定的道理。因为不管做什么事，熟练之后才会有创新，熟练之后才会渐渐发现事情背后的规律性东西。

2.系统之道。课堂教学是一个系统工程。从课前准备、课堂实施到课后巩固、反馈调整，这是一个庞大的工程体系，期间的每一个环节都可能影响到教学的效果。所以，我们进行课堂教学也要用系统思考的方法，全方位立体式的去实施一节课的教学。这样可最大限度地减少课堂教学的失误，发挥每节课的最大效能。有人把课堂比作一个生态系统，教师、学生、教学媒介构成了课堂生态系统的诸要素，在课堂中也存在着物质流、能量流和信息流。生态系统要保持稳定发展，需要各个成分的合理搭配。课堂教学要有序高效，也需要各个课堂要素合理发挥其作用。教师如果能用系统的观点去对待自己的课堂教学，那么他的课堂应该是和谐的、有序的。

3.变化之道。虽然我们可以从系统的角度来把握课堂，但具体到每节课的情况却是千变万化的。前几天的一节课让我再次体会到课堂的变化之道。因是考试前的最后一节课，我的计划是讲完两个知识点后让学生自主复习。上课后，我直接进入例题的讲解，但学生反应有些迟钝，我想可能是题目难度稍大。于是我又讲一道类似的题目加以强化，但效果仍不尽如人意。讲完例题后，我安排学生自主复习，但有些学生显得无所事事，就这样一节课结束了。课间我立即进行了反思，为什么会出现这种状况呢？首先，周一学生刚返校，离上节课的学习已有4天时间，知识生疏；其次，高一学生学习习惯未养成，不知如何复习。于是第二节课我立即调整教学方案，教学效果大有改观。同样的教学内容在不同班级上课，采用的方案应是不一样的，因为场地变了、学生变了、课堂氛围也不同了，教师要顺应这种变化来调整自己的教学。即使在一节课上情况也是瞬息万变的，用一个教案来应对课堂的种种情况显然会力不从心。因此需要教师随时调整自己的教学策略方能取得好的教学效果。

4.平衡之道。理想的课堂追求的是一种平衡：教与学的平衡、师与生的平衡、动与静的平衡、讲解与探究的平衡等等。在听课中发现有的课堂学生活动很多却忽略了教师的主导作用；有的课堂教师讲解条理、语言强势，但忽视了学生的主体地位。这些都是制约课堂平衡的因素。优秀的教师会合理把握课堂中各种要素的对立统一关系，努力让课堂处于一种动态平衡之中，这样的课堂也一定是让师生都感觉到和谐温馨的好课堂。

总之，人无完人，课无完课，课堂教学是缺憾的艺术。理想课堂的实现需要合理技术手段的支撑，也需要先进教育教学思想的引领。只要我们不断体悟课堂教学之“道”，合理运用。

第三篇：听高效课堂教学有感

听小学高效课堂教学有感

前些日，我校全体班主任到松岭小学去听课学习。我听了两节课，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。现就这次学习谈一谈自己的点滴体会。

一、收获

1、出去听课比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。

2、真实——课堂教学应该追求的境界

在我们的观摩课教学中我总是觉得雕琢，事先准备的痕迹太过浓重，我自己的体会就比较深刻，当然我所说的并不是不备课一点准备都没有，而是不应该把每一句话每一个答案都要事先给学生灌输，害怕再作课中出现纰漏，我以前确实就有过这样的顾虑，因此当一节课在我不停的灌输给学生，然后在作课时，就觉得我的每一句话，学生的每一个答案都是准备好预设好的，而不是适时生成的，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。听了两位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如赵老师的那节课，在她的教学中没有一种固定的答案，而是拓展了思维的空间，这样学生的思维很活跃，即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实，3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段

我记得朱乐平老师说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不

是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中教学中多观察，多思考，多操作。

4、三维目标的整合——课堂教学的更高要求

我们的教育观点从最开始的注重教书对学生知识的传授，到提倡育人的重要性，我们的观念都有了逐级的改变，那么现在课改又提出了“三维目标的整合”，所谓的“三维目标”就是：“知识与能力，过程与方法，情感道德与价值观”，要求教师在教学中尽量做到这三个目标的整合，而且是“品之有味，寻之无迹”，如在宋老师的教学中，她通过教学让学生体会到了，不同的事物从不同的角度去看去评定都会有不同的结果和答案，那么做人就是这样我们不应该以一种标准去看待我们周边的人、事，我们要从多角度去思考一个问题，所以这节课就是在这样的看似在作练习的过程中，让学生通过学习知识，提高了学生分析判断事物的能力，同时也教会学生如何做人。做到了“三维目标的整合”。

5、亮点——让课堂教学生辉的装饰品

能让听者有畅所欲言的欲望的课就是一节好课，能够让听者回去就可借鉴操作的也是一节好课，我觉得一节好课并非是很完美的，哪怕只有一个亮点，能够引起大家共鸣，我觉得都是好课，在赵淑娟

课中练习的设计，她采用了层层递进、小组合作，并让学生进行质疑，我感到了教学的效果非常好，这就是一个亮点，使这节课生辉。

6、教师素质之高，学生习惯之好。是我们该思考如何去做。

二、自我反思

总之，听了两位教师的课，我充分认识每一次外出学习对于我都是一种反思和激励，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中，一定要严格要求自己：做到课前认真解读教材，根据学生的实际情况设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学后记；多看书学习，多做笔记，不断提高自己教学业务水平。

听加区二小高效课堂教学有感

教师：井亚珍

2014年4月16日，我和几位老师一起去加区聆听了两位教师给我们展示的精彩课堂，受益颇深，感受良多。

我聆听了 杨春玲老师的《分数除法复习课》、马宏艳老师的《那只松鼠》。听了这两节课，虽教学风格各有不同，但他们都无一例外的注意倾听孩子心中的想法。这也是我平日课堂中欠缺的问题！老师们积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。从中我们不难看出，从教师“教”为主到学生“学”为主再到提倡的“学导”并举，是当前教育改革发展到一定阶段之后的深入。理想的课堂不应该是舞台，因为它不是任何人表演与展示的地方，它应该是教学与学生共同成长的生命场。

现在的数学课堂已经不再是一个承载着固有知识点的一潭死水，而是被学生活跃的思维激活的一眼活水，每天都在经历着更新，每一次的涌动都闪现着学生奇思妙想的思维火花。课堂教学目标要清晰、明确。把学生作为课堂的主体，关注每一个学生，了解每一个孩子的特点，根据学生已有的生活经验、情感态度设计教学环节。课堂要吸引学生的学习兴趣，让学生主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生，在课堂上才能全身心地投入到学习中。我们要创造性地使用教材，及时调整教学预案，学生并非是一成不变的，他们有自己的思想、自己的喜好，我们要善于利用学生的年龄特点，采取多种方法教学，使学生在有限的时间得到最大的收获。

精彩的课堂，与两位教师们注重教学经验，反思教学过程是分不开的，与两位教师严谨的教学态度和好学上进，博览群书的好习惯是分不开的。当然，这更来自两位教师们的勤奋钻研和独特见解。每一次听课、学习都会使我感悟颇深，会帮助我改进教学方法。作为一名教师，教学的根本在于教材。教材所给我们呈现的知识大多是由问题情境中来，然后是不同学生的不同方法展示。其实教材不仅仅是对问题解决的科学方法与结果的展示，我们要深入教材，究其根源，才能对教材地真正理解。而我却忽略了这个探索的过程，有时是探索过程程式化，我关注更多地是结果的多样化及优化。这样的教学学生虽然也学会知识，却缺乏探究意识，缺乏在探索过程中所体验到的成就感。我要深入地理解教材，挖掘教材上下功夫，让学生在课堂中得到多方面地发展。

第四篇：听高效课堂研讨有感

听高效课堂研讨有感

在学校“有效教学之打造高效课堂”第三届教学论坛中，听了四位老师从不同角度谈高效课堂，教龄还不满半年的我深有感触。地理组任双花老师从趣味、生活、知识、管理方面谈了高效课堂。英语组伏慧钦老师用讲课如炮制大餐的鲜明类比，结合本学科的各个课型形象而生动的传达了高效课堂的指导精神，并就具体操作给了我们很大的启发。政治组的张文博老师以其幽默风趣，平易近人的教学风格及信手拈来的气度赢得了大家的阵阵掌声。化学组的李海红老师以其敏锐的观察力，结合教学中存在的误区谈了对高效课堂的把握，阐述了自己的观点，引发了老师们深层次的思考。

课堂是教师的主阵地，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学的90%。论坛中伏老师的发言让我有很大的震动，让我明白了英语的高效课堂是什么样的。现在中国至少有两亿人在学英语，虽然英语环境较原来改善了很多，可是毕竟我们的母语是汉语，我们的大环境还是汉语。学生每天用汉语的思维来思考、交流、学习，就是英语课上，有的时候也不都是全英教学，必要的时候还需要用汉语来解释。有一个结论表明：一个非英语为母语的人在非英语国家要想达到英语为母语国家的6岁孩子的水平，要经过27年！多么惊人的一个数字！而我们的学生获得进步主要的来源还是学习，这就更要求我们老师给学生提供高效的课堂，让他们事半功倍，为将来储备知识，打好基础。

就像伏老师说的，语言的输入是基础。只有一定的输入量做基础，学生才能输出，而输入量至少包括两个方面：输入的数量以及输入的质量。英语老师在课堂上的每一句话对学生来说都是输入，这是学生能够感受到的最直观的英语，我们必须给学生足够量的输入量。与此同时，我们的语言质量也需要提高。高质量的英语表达，不仅能够引起学生的兴趣，也能够提高课堂的效率。英语不像理科知识那样系统，语言本身的特点是知识点比较琐碎，所以需要大量的重复。在同义词的互换上，在相近短语的应用上，在用已学知识牵引新授知识的语言呈现上，在交流中，学生才能完成学习的过程。所以语言的输入是很重要的，这也就对我们英语老师的个人专业素质提高了要求。我们先要发展自己，才能给学生创造高质量的英语应用环境，才能促进学生更快的发展。

此外，课堂设计也是关键。在现阶段的英语教学中，要在抓基础上注重学生英语素养的培养，课堂设计一定要有亮点。譬如：单词可以按词性分，用事实串联，也可以编故事，总之用种种方式创设情境，完善设计，充分为学生提高效率。这次高效课堂的研讨引起了我新的思考，有了想法，也就有了改变的可能，我要多向其他老师们学习，开阔自己的思路，尽快形成自己的风格，创设属于自己的高效课堂。

衡中为我们的成长提供了的沃土，在感激学校的同时，我也会抓紧机会提高自己，尽快成长，争取早日成为这个优秀团队中出色的一员。

第五篇：听高效课堂问道有感2013

听“高效课堂问道”有感

昨天在一中听了张海晨先生的“高效课堂问道”讲座收获很大。通过听讲座使我明确前七轮教学改革是以教为主的。第八轮教育改革是因材施教，比如洋思中学的教学方法是先学后教，关注学生的学。杜郎口中学的课堂改革又进了一步，杜郎口中学的教育理念是“以人为本，关注生命。”也就是相信学生、发动学生、利用学生、发展学生。即相信每一个学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念：利用学生身心特点，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动的参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生的课堂主体地位。

透析传统教学与有效教学，传统教学的教学思想是以知识为本位（书），有效教学是以学生发展为本位（人），师生关系，传统教学是以教师为本位，有效教学是以学生为本位，从教学关系来看，传统教学是以教为本位，有效教学是以学生为本位，从教学之本来看，传统教学是用教案，有效教学用的是导学案。从教师角色来看，传统教学教师是知识的垄断者和传授者，有效教学教师是学生学习的合作者，从学习方式来看，传统教学是以接受式、机械式学习为主，有效教学是以自主合作、探究式学习为主。从学习行为看，传统教

学是集体化、个体式、无个性，有效教学是多样化、合作式、个性化学习。

高效课堂核心理念是以人为本、生为本、学为本，以生为本就是相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。以学为本就是以学定教、以评促学、自学为主。教师课堂上要做到三点：点燃、点拨、点化。点燃学生学习的激情，点播学生学习中的困惑，点化学生使学生明得悟道。老师就是质检员。

高效课堂“六项技术”：

导学案是路线图（集智备课作支撑）

小组学习定成败（小组建设很关键）

学情调查是起点（问题教学是主线）

独学、对学、群学是方法（自学能力最重要）

展示、反馈、评价是手段（多元方式来驱动）

达标测评是关键（话实结合有保证）

五步三查基本模式：五步有第一步独学，第二步对学或群学，第三步小展示，第四步大展示，第五步学案整理、达标测评。三次检查，独学是第一次检查，小展示和大展示是第二次检查，达标测评是第三次检查。

2012.2.27