城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的

第一篇：城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的

《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》中

期报告

保靖县实验小学 石玉屏

自2011年6月我校申报的《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题正式开题以来，我校课题组全体成员就投入到了课题研究的各项活动中去了。2012年11月，为了让课题研究更加顺利进行，邀请了保靖县教科所的宋永生老师对我们一年多以来的课题研究活动作阶段性的检查，并对后阶段各项资料的汇总整理和结题报告的撰写作进一步的深入指导。

一、课题研究的总体进展情况：（包括：课题研究的目标、课题的研究方法、技术路线等）

1、课题研究的目标

本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特大班额特点、符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过本课题的研究，使教师的教育理念得到根本性的转变，符合新课程标准的要求；使教师的教学行为更具规范，让课堂教学更有效、高效。使学困生通过一定时间的转化后，在学习习惯、学习方法、实践能力等诸方面均赶上或超过正常学生，使大班额环境下的每一位学生都得到均衡发展，全面提高教学质量。

2、课题的研究方法：

课题组举行了开题仪式后，召开四次学习、研讨会，确定了本课题的几个基本研究方法: 主要采用四种方法：一是调查法。调查本地区学困生现状，进行分析研究。二是文献法，一方面，阅读学困生转化方面的专著和论文，汲取成功的研究经验；

另一方，收集整理适合城镇学校学困生转化的经验材料。三是行动研究法，在学科教学中实施转化策略研究，开展形式多样的有效教学研究活动。四是经验总结法。课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验。

3、技术路线：

主要采用以下技术路线： 第一步，对城镇学校大班额中的学困生状况进行调查。了解学困生的成因，学困生所占的比例，采用统计学原理进行分析。

第二步，对城镇学校大班额教学中学困生的成因进行分析。

第三步，组织课题组成员和教师学习研究国内外对学困生转化的尝试，对个案进行分析研究，在学科教学中探索城镇学校大班额教学中学困生的转化措施。

第四步，形成城镇学校大班额教学中学困生的转化策略。

二、课题实验的具体步骤及实施

（一）第一阶段：研究准备阶段（2011.4-2011.9）

1、立项申请

在这一阶段，我们学习湖南省教育厅教学研究室印发的《湖南省2011年基础教育教研课题指南》，依据我校实际学情，确定所选课题为《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》，并以此为研究方向和依托，做好小学基础教育质量的保底工作，全面提高学校整体教育教学质量。

2、建立实验课题的组织机构 组长：石玉屏 副组长： 田艳艳

组员：彭光丽、伍丹、彭水云、石丽华、田忠书、谭曙、李云娟、田春苗、王文玉、向丽云、向家英、彭争、梁洪贵

3、制定方案

课题立项申请被批准后，课题领导小组经过认真研究、讨论，先制定出了学校课题研究方案。然后语文、数学、英语、三个学科组在做好学情调查的同时，依据学校的总方案要求，制订了本学科实验研究方案，每位实验教师针对所教年级特点，有不同的研究内容、方向。方案注重科学性、可行性和时效性。

4、加强实验教师理论学习

学困生的研究古今中外的理论很丰富，成功的教育案例也很多。我们确定了课题后，首先组织实验教师进行了学习，共性学习资料有《学困生的形成与转化》、《学困生转化中应注意处理好三个关系》、《确立目标，创设机制，激励学困生转化》、《实行倾斜政策，促进学困生转化》、《学困生的成因及转化》、《关于学困生的转化》等等。我们鼓励实验教师充分运用网络与各种学习资源，对课题研究内容有了一些认识，以便于指导实验研究实践。

第二阶段：课题研究实施阶段（2011.9--2013.3）

1、开题立项

2011年12月29日，县教科所举行了课题开题会。

2、实验教师确定研究对象，做好学困生调查分析基础工作。

学困生群体比较特殊，学困的表象不同，导致学困的原因也很多。为了使针对学困生的研究与转化工作有的放矢，我们首先从多个角度对学困生进行了针对性的调查与分析。我们的分析项目有：《对研究对象的测评记录与个体分析》、《实验对象自然情况调查》、《实验对象家庭情况调查》等，这些基础数据有利于对学困生个体的全面了解，利于实验教师分析学困生成因，从而能在转化中有针对性进行教育。

3、围绕课题，学校每年度进行一次骨干教师展示课、青年教师汇报课活动。

在展示、汇报课中，明确把“课堂上充分关注学困生群体”作为一项具体要求。执教教师在备课环节要充分考虑学困生的接受能力与提高空间；在课堂上必须面对全体，尽量调动学困生积极性，引导他们主动参与课堂活动，并把参与面纳入评课指标体系。教师要保证学困生在课堂上“吃好”，从而保证课堂教学目标的达成率。课后组织教师就课堂上怎样关注学困生、如何调动学困生的学习积极性等共性问题进行研讨，深化学困生转化工作。

4、召开学困生转化经验交流会。课题组于2012年5月11日和2012年11月26日两次举行实验教师经验交流会。十几名实验教师在交流中畅谈自己的成功案例与优秀有效的教育方法，也提出了一些困惑。例如：彭光丽老师针对英语学科提出了期末复习中对转化学困生非智力因素的具体做法：微笑进课堂、培养学习的兴趣，加强教学语言的运用艺术、体态语提醒注意力，不吝惜表扬，布臵作业循序渐进，启发学生理解背诵等行之有效的好举措；田忠书老师提出了转化学困生的妙招——用心去爱学生，他还具体提到了对彭科、向世林两位学困生的转化，表扬和鼓励是这些孩子前进的动力；田艳艳老师提出了反复抓、抓反复、培养习惯、教给方法的转化措施；彭水云老师从班级开展的“一帮一”结对子活动中尝到了甜头，展开谈了自己的做法；伍丹老师针对班级学困生较多，在转化中把学困生分为“习惯型”和“智力型”两类，采取“小步子、快反馈、辅优先、批优先、表扬有限”等不同的方法因材施教；还有很多实验教师也提到了许多好方法。大家各抒己见，实现了经验的交流与共享。

5、召开教学质量分析会。学校于2011年10月30日和2012年5月19日两次召开大型教学质量分析会，会上针对整体与学困生个体，对影响教学质量的因素进行了全面分析，课题组成员畅所欲言，大家分析了学困生反复的心理现象，共同研讨对策，一致认为教师的“不放弃”与“持之以恒”是转化的“法宝”。

大家互相促进取长补短，不断完善自己的转化学困生的思路。

6、为了确保转化质量，实验教师及时填写《实验研究对象跟踪调查表》、《学困生问题的研究与转化纪实》，建立学困生个体档案，同时对有价值的转化个案及时整理，每学期实验教师都会形成1-2份转化体会。这样的工作虽然繁琐，但是学困生的转化非一朝一夕之功，这样做可以让每位教师对实验对象个体的转化留有痕迹，以利于转化工作的持续开展。第三阶段：总结阶段（2013.3--2013.12）

1、课题相关教学模式与策略案例、论文结集；

2、完成研究报告，收集完善有感课题佐证资料；

3、课题结题鉴定。

三、课题研究取得的阶段性成果

（一）研究中的成功做法

通过近两年的课题研究，我们逐渐发现：我校小学学困生中，假象类学困生占的比例达到了90%以上，因而，如何转化小学生中这些假象类学困生就成了我们的研究重点。

在研究中我们总结出：

1、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。

2、强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。学困生在教育过程中易出现反复现象，如何避免呢？我们实验中感到强化勤奋点、激化乐学点是一个比较成功的做法。我们的方法多样，比如教师多表扬。转化对象只要有点滴闪光处，教师都会带着欣赏的目光给予真诚的祝贺，同时不忘说一句“老师在期待着你更大 的进步。”再如向家长发喜报。转化对象有了进步，我们会及时打电话告知家长，取得家长的配合，让研究对象再爸爸妈妈的奖励中不断前进。有时我们会展出转化对象的习字、手抄报等作品，增强其信心；有时，我们也会让学困生在体育、音乐、小制作等他们擅长的领域创造机会让他们一展身手，培养他们成功向上的心态……这也是我们实验中的做法与体会。

（二）对工作实践的指导性

学困生的主体——假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离；同时不断发现研究对象的点滴进步，教师不吝惜表扬或一个“优”字，渐渐树立其信心，“给点儿阳光，他就会灿烂”，这就是实验中教师成就感的体现之处。其次，强化勤奋点，激化乐学点。假象类学困生有一个共同特点——懒惰。我们在实验中感悟到：要想比较成功的转化学困生，教师必须要时时强化他们的勤奋点，激发他们的乐学点。只有这样，转化才会较有成效；教师稍一松弛，大部分实验对象就会出现反复现象，如果反复次数过多，学困生就会产生厌学心理，就会产生自卑心理。所以，结合我校学困生实际，抓住他们的心理矛盾点哺以阳光雨露；强化他们的勤奋点，教以持之以恒；激化他们的乐学点，感受成功的喜悦。这既是我们前一阶段研究工作中的感悟，也是今后在我校开展“学困生问题的研究与转化”持续实验研究的可借鉴、推广的做法，对指导我们今后的实践很有意义。

（三）、加深了实验教师理论功底，提高了教师的工作能力。

《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题研究，让我们在工作中增加了研究针对性。随着实验研究的不断深入，我们查阅了许多资源，加深了实验教师的理论功底，遇到不同的研究对象，教师们会对症下药而不会束手无策了。在研究中我们不断反思，总结有效做法，交流中实现优秀做法资源的共享，在教师中形成宣传与辐射。课题组成员留下了40余篇学困生转化案例和心得体会。撰写科研论文20余篇，分别获国家级、省级奖。其中石玉屏出版发行了专著《与新课程同行》，分别在《中国教育学会》和《湖南教育》杂志上发表了共3篇文章。

（四）、学生的整体素质在不断提高。

通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近两年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。例如向明同学，四年级时转入，英语基础特差，每次测试基本都不及格，经过两年多的转化帮扶，六年级毕业时英语考试打了78分。王志涵同学，头脑反应不很灵活，学习方面也很懒，不会背单词，四五年级时英语成绩较差，总是在60分左右晃荡，经过实验教师彭光丽耐心指导，进步很大，小学毕业考试打了92分的高分。再如现在就读于六年二班的胡纪晶同学，五年级转入时，语文测试十几分，课文读不成句，经过一年多的“结对子”与个别引导，现在写字方正了，不仅读课文较流利了，日记水平也在不断提高。最让实验教师高兴的是学生的整体成绩在不断进步。在2012年度全市小学毕业年级统一考试中，我校取得了语文学科平均分全县第二名、数学学科平均分全县第一名、英语学科平均分全县第三名的好成绩；在2013年度全县小学毕业年级统一考试中，我校的语文、英语、数学学科平均分也在全市名列前茅。实验

研究证明，《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》这一课题非常适合我校实际情况。

四、课题研究过程中存在的问题

近年来，学困生的成因及转化已成为我校教育教学中日益凸显的问题。为了解决好这个问题，响应学校 “为了每一个学生的全面发展” 的承诺，帮助学困生克服学习上的心理障碍，培养他们健康的学习心理，使其心理活动和学习活动同步进行，走出学习困境，我们提出“大班额教学中学困生的成因与转化的策略研究”课题，力图通过分析具体原因，对症下药，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为全面实施素质教育进行有益的探讨。

通过研究取得了一定的成效，但也有不足之处，在转化学困生的过程中，有些需要家长配合与支持的，由于各种原因，却得不到家长的信任，有的是父母不在家的留守儿童，有的父母是不识字的文盲，有的是父母只管找钱，不管学习的生意人等等，很难取得家长的支持和帮助，造成教师工作量大，工作难度大；在转化学困生的过程中，有极少数的特殊儿童转化效果不明显，有是自闭症的，有是侏儒症的，有是腿脚不灵的残疾人，针对这些特殊儿童还要慢慢摸索出特殊的方法。

1、课题研究成员跨学科、跨班级、任务重，整天忙得不可开交，不利于交流和探讨。平时大家教学任务重，要统一时间来搞课题研究确实有很多不便，如何更好地组织起来开展课题研究活动，将仍是令我们头痛的问题。

2、尽管对教师进行了培训，但仍有教师对学困生在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。

3、对于研究的方法，我们是摸着石头过河，需要继续学习，深刻理解操作的步

骤，并能在实践中正确应用。

4、如何营造研究氛围，让每位成员理解，我们不能为研究而研究，要让研究成为我们工作的一种需要，这无疑是我们面临的困惑。

5、个别成员不能及时把研究的成功经验，教学反思，典型案例进行梳理、总结、及时发贴。还未养成勤动笔的习惯，这同样是以后需要改进的地方。

6、专家引领还不够。研究过程中我们主要是靠自己摸索，专家适时引领还很不够，同时我们还应不断学习相关的理论和他人的成果。

7．学困生中独生子女多，由于家长的溺爱，进行科研乃至于教学工作获得家长支持艰难，顺利开展并落实不易。

8．由于社会各方面的影响，学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、课题相关教学模式与策略案例、论文结集；

2、完成研究报告，收集完善有感课题佐证资料；

3、课题结题鉴定。

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1、加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动、校本培训结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学提供了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2、切实制定好每学期课题研究的目标与内容，做到有目标、有计划，使研

究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

3、深入进行课题研究，鼓励教师大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

4、做好家长的教育培训与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。

5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

六、实验小结

两年时间的实验表明，《城镇学校大班额教学中学困生的成因与转化策略的研究》课题的实验研究，是一项适合城镇大班额学校校情学情的实验。通过实验，教师在备课、上课、批改、辅导等多个环节有意识关注学困生群体，调节了教学基点，关注了学生发展；促进了教师理论素养与实践能力的提升，达到了保证城镇基础教育基础质量的目的。学困生群体是实验的受益者，他们由于得到老师更多的阳光和雨露，不仅成绩有所提高，心态也健康了许多，他们在实验小学的沃土上健康的成长着。

第二篇：浅析学困生的成因和转化策略

浅析学困生的成因和转化策略

吉杰

（心里咨询专业硕士研究生、国家二级心理咨询师）

摘要：学困生问题一直是学校教育教学的难题，对提高学校教育教学质量有一定的制约作用，是实施素质教育需要不断探讨的问题。学困生的厌学心理并不是个体自身单独形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、学校环境、社会环境四个方面不良因素影响的结果。因此，转化学困生的策略也必须从学校、家庭、社会多方面着眼，提出相应的转化策略。

关键词：学困生；形成；转化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所谓学困生就是我们常说的“差生”、“后进生”，也就是学习困难的学生。俞国良在《对差生概念的检讨》一文中认为“差生是智力发展正常的青少年，由于环境中各种消极因素的影响而形成个体不良‘配置’，从而导致学习、品德、行为等诸方面长期落后，且这些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一类学生。”由于学习成绩落后,学困生往往会形成特有的心理问题,如自卑、叛逆、恐惧等。这些心理问题不仅制约了其心理健康水平,而且对其后继的学习活动、健康人格的形成及师生关系等都有一定的不良影响。

一、学困生形成的主要原因

（一）自身因素的影响

自身因素的影响关键在于个人学习习惯。良好学习习惯的养成比知识的获得更为重要。对于绝大多数学困生而言，往往不是智力或能力上存在问题，而是由于身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大、自控

能力较低，久而久之就会形成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）家庭教育方式的负面影响，不良行为习惯的养成。

首先，在我们国家的一考定终身的高考制度下，学习确实是一件比较苦的事情。很多学生因为吃不了苦，而过早的放弃了努力。有些家长在学生的幼儿阶段喜欢用哄骗的方式来教育孩子，因而学生形成要有好处或者得到某种满足才肯按照要求办事的心理。这类学生特别需要老师和家长的表扬、奖励。一旦没有得到满足就会心存不满，对老师有意见，继而发展为不愿意按老师的要求去做。我们知道，每次好的表现都能被老师发现并得到表扬当然很好，但是这并不太现实，教师不能一一顾及每一个学生。学习有困难的学生遇到这种情况多了，就渐渐地对该科目产生消极抵触心理。由此看来，学困生的形成，与儿童时期家庭教育方式有一定的关系。

其次，家长的不良行为习惯的潜移默化。家长对待工作的态度，也能影响到 学生对待学习的态度。一位对工作认真负责的家长，他的孩子在一定氛围下会认真对待学习；但如果是一位对工作没有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家长信奉的是享乐主义，孩子就会很难适应艰苦的学习生活。经常可以看到，一个中学生出口成“脏”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”来解释。所以家长自己要做好孩子的表率，让孩子看到自己认真向上，勤奋乐观的积极一面，同时尽量避免在儿童面前有不良行为习惯。

第三，爱的家庭教育方式的危害，是导致学生害怕困难，难以独立完成某件事情的罪魁祸首。在儿童时期，每一个人都有好奇心，他或她会自发地想要去 尝试各种各样的事情。这个时候如果家长一切代劳或者因害怕儿童受累受伤而限制他的行为，渐渐地儿童会享受这种一切由人代劳的安逸，因而形成了怕苦怕累懒动手，好逸恶劳的习惯。在学习上他们就变得不爱动脑筋，喜欢抄作业。现代社会的少年儿童，连许多常见的工具都不认得不会用的现象，媒体时有报道和批判。由至可见，我们的家长对孩子探索世界的天性的扼杀，是导致学生变得懒惰的主要原因。而学习上的懒惰，是学困生的共性。

（三）学校环境的影响

在学校环境中，学困生由于长期学习成绩不佳，经常受到老师家长及同学的歧视，在班集体中失去应有的地位。其最基本的爱和尊重得到需要的不到满足。长此以往，他们就不得不另寻出路，比如通过参加与学习无关的活动来满足自己在社交、情感方面的需要。其次，学校采用的单一的评价标准导致学困生不管在其他方面多么优秀都有一种“一无是处”的心态，在学校氛围中找不到自己存在的价值和成就感。同时，由于同辈群体的压力，许多从内

心深处想认真学习的学困生也只好“随大流”。无法安心学习。

（四）社会环境的不良影响。

在改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体为追求经济利益采用不法经营手段对未成年学生产生较大影响，学生沉迷网吧，迷恋电子游戏而无心向学。

其次，随着大学的不断扩招，大学毕业生就业率低，使得一部分学生和家长看不到出路，因而对孩子的学习不抱希望，故而对其放任自流。

最后，为了给家庭更好的生活条件，绝大多数的父母都得为挣钱而忙碌着，没有充足的时间关心、观察和教育孩子，不能陪孩子经历生活、学习中的每一个挫折。而大多数学生都是独生子女，有了心事也极少能在第一时间与年龄和心理 都比较相近的兄弟姐妹交流，从而得到帮助和开导。

二、转化学困生的基本策略

(一)学校要进行有针对性的教育改革

一方面，学校要完善现有的教育评价体系，改革评价考核中过分注重学习成绩的倾向，构建能促进学生全面健康发展的评价体系。

另一方面，教师要责无旁贷地做好学困生的转化工作：

一是树立正确的学生观念。长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式,以分数划线,以成绩取人,使学困生对学习失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自弃，有的甚至自暴自弃走上犯罪的道路。在学困生问题上,教师应该确立这样的观念:（1）学困生不是天生就差,有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于老师教育方法不当,引导不得法造成的。（2）学困生不是一切都差,在他们的身上往往专长突出,特长明显,有的思想品德比成绩优秀的学生都好。（3）今天差明天不一定差,现在差将来不一定差。因此,我们每个教师必须转变观念,克服偏见,消除成见,帮助学生树立信心。

二是引导学困生积极归因，使其获得较高的自我效能感。美国心理学家韦纳认为，积极归因对维持活动有重要意义。教师要引导学困生将学习失败归因于缺乏努力而不是缺乏能力，给学困生布置一些符合他们水平的学习任务，耐心辅导其完成，引导其通过努力体会成功的快乐，获得较高的自我效能感。

三是激发学困生学习兴趣，教会他们学习。激发学困生的学习兴趣，首先要利用教师期望效应。其次，要利用学困生已有的兴趣形成新的学习兴趣。有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的和兴趣的情况下，可以利用学生爱好游戏或其它方面的兴趣，使已有的兴趣和学习发生联系，从而产生学习的需要。另外，教师要指导学困生养成良好的学习习惯，结合学科知识教授一些有效的学习策略，促进学困生的学习。

四是帮助学困生矫正其不良行为习惯。首先要培养学困生形成正确的道德观念，提高明辨是非的能力。其次，应注意保护和利用学困生的自尊心，培养集体荣誉感。再次，教师要有意识、有控制地进行信任性考验，以锻炼学困生与不良诱因作斗争的意志力，在改变不良行为的同时需要帮助他们建立新的良好的行为习惯。

五是及时与家长交流沟通。父母是孩子的监护者,也是最直接、最可信赖的教育力量。及时将孩子在学校的表现及老师对学生的教育方法与策略跟家长沟通。同时，了解学生在家中的表现，有针对性地工作，使家庭教育和学校教育紧密结合,形成合力,才能保证孩子的健康成长。

(二)家庭要积极与学校相互配合，共同督促

1．家长应重视培养孩子健康的心理素质和人格。当代社会对人才的要求是知识与能力并重。因此，家长在培养孩子掌握知识的同时，更应重视培养孩子健康的心理素质和人格。家长要从实际情况出发，明白孩子间的差距是客观存在的，去欣赏、发现孩子的独特性，多进行赏识教育，使他们能发挥出自己的潜能。

2．单亲家庭要努力为孩子营造一个安全的心理环境。在单亲家庭中，家长要创设亲情氛围，为孩子营造一个安全的心理环境。家长教育孩子要注意正确引导，辅之以耐心、爱心来教化孩子。

(三)社会要为青少年营造良好的文化氛围

1．加强网络建设，净化网络环境。国家有关部门要进一步规范互联网信息传播秩序，改善网络文化环境，为促进未成年人的健康成长营造良好的网络文化环境。

2．充分利用社区资源，广泛开展各种形式的教育活动

加强社区环境管理建设，净化社区文化风气，充分利用社区资源，广泛开展丰富多彩的社区文化教育活动，引导社区学生积极向上，为学生提供一个管理有序、有着良好文化氛围的社区环境。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。转化学困生需要持之以恒。学困生的厌学心理并不是短期内形成的。同样，对他们的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要满怀热情，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心、细致的教育。学困生的转化与防治工作不仅需要教育工作者的努力，还需要学校、家庭和社会的多方配合努力，才能获得良好的教育效果。

参考文献：

【1】 王宇琼.浅谈学困生的成因及转化对策【J】.吕梁教学学院学报.2011(6)

【2】 孟祥志.如何调整学困生的厌学心理【J】.教育基础.2011（11）

【3】 胡萍.学困生学业情绪的调节与培养【J】.社会心理科学 2010（11-12）

作者介绍：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨询专业公费硕士研究生，国家二级心理咨询师，公开发表论文8篇。现为郑州市第57中学教师、心理咨询师。

通信地址：郑州市嵩山南路73号长城小区2单元9楼C户吉杰

邮编：450052

电话：***

第三篇：农村中学学困生成因及其转化策略

农村中学学困生成因及其转化策略

【论文摘要】通过对我校一些农村学困生成因的调查研究，剖析学困生变化过程，找出学校教育教学中存在的问题及症结，提出相应转化策略。

【论文关键词】农村学校；学困生；转化

学困生，一个让人纠结的名字。学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃，家长心急火燎或叹息无奈，教师困扰，学校担心，社会关注。学校教育的根本目的是培养学生个体的健全个性，全面提高学生的基本素质和综合能力。学困生是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。要解决学困生的问题，只有弄清他们形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.农村学困生的成因。

1.1家庭生活困难。

我校学生基本都是来自附近农村，父母都是蔗民或是农民工，经济收入普遍较低。他们中的多数比较沉闷，性格大多内向，特别是一些单亲学生，普遍存在着心理障碍。因家庭生活困难，怕同学看不起，很少参加同学间的交往。学习上欠主动，不懂的又不敢问，久而久之，学习成绩跟不上了，学习态度也变差了。例如，我班张正朋同学就属于这种类型。是个典型的父母离异单亲家庭，母亲长期在外打工，在生活上和学习上都没人看管。张正朋在校表现特差，整天沉闷不出声的，动不动就跟人动手打架。课堂上整天无精打采的，学习成绩和课堂纪律都较差。

1.2学习目标不明。

学困生的一个突出特点是没有学习目标，学习目标不明确，学习动机不强，在学习上相当消极被动，把学习当做一项困难甚至厌恶的任务。他们厌倦学习，逃避学习，不情愿上课，上课时无精打采；对老师布置的作业，能拖则拖，能抄则抄，或干脆让别的同学代做。因此，学习效果老提不上去，教师上课也觉得吃力。例如，现在初二10届的三个班学生，班主任、课任老师为学生违纪律和不完成作业的事忙得不亦乐乎，每天都见有三五个学生被带到办公室来谈话做事。

1.3教学设备不足。

目前，我校教学设备陈旧，师资配备不全，教师观念落后，教学还是 “一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的传统教学方法。例如，学校破损的教室，简陋的实验室，几乎没有几样能适合教学实际的近年能更新的教学仪器，更不用说多媒体教室了。如此简陋的教学设备，使得老师在课堂教学上搞得筋疲力尽，管得来纪律，完不成教学目标。老师没成就感，学生厌学，导致学困生的增多。

1.4教学方法单一。

在学困生的形成过程中，有两个非常重要的原因：一是评价方式单一，即以学生考试成绩作为来评价学生，让学困生屡考屡败，他们没有成功感，无奈甘心于落后的现状。二是教学方式单一，一节课下来基本上是“讲解法”，“满堂灌”，老师讲学生听，老师写学生记，学生感到学习枯燥无味，毫无兴趣，每一节课都成了“痛苦的劳役”，只是为了应付考试升学或迫于父母的压力才到学校来学习，完全是一种被迫学习。在课堂教学中，有些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；有的老师不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。有些老师为了提高成绩，拼命布置大量的学生难以完成的课外作业，更加重了学生的负担。这样必然会挫伤学生的学习积极性，不少学生甚至有抵触情绪。这是学困生产生的主要原因。

1.5校园生活单调。

我校目前采用几乎是封闭式的管理模式。这种管理模式的好处就是防止外部干扰，保证学生人身安全。但是同时也给学校带来不少问题，其中学生的校园生活十分单调。我校面积不大，学生活动场所有限，每天上课8节，没有课外活动时间，虽然排有体育课和课间操，但很多学生都不认真，不感兴趣，应付了事。而少而少之的比赛活动，又是少数学生的事。大部分学生几乎每天都是在宿舍-食堂-教室三点间移动，而且班主任都要求学生每天都要提前进教室进行晚自修。学生学习压力大，学生十分沉闷，紧张的情绪没处可以发泄，说不定哪天真有学生崩溃。这样的环境没有学困生才怪。

1.6追求高升学率。

现在学校普遍存在片面追求升学率，这是由于评价机制所决定的。虽然现在讲三分一率了，讲到了低分率，但中考那个指挥棒哪个校长都怕，没有了高升学率还有什么政绩？尽管学生早已不堪重负，尽管每位领导老师都意识到，都跟着政府喊着素质教育，但遗憾的是，口头高喊素质教育，双脚坚定地走着应试教育，近年来，连素质教育喊的力气也没有了，因为又忙于应付上级的各种检查。而师生们都在共同的老黄牛般的在片面追求升学率的路上苦苦跋涉。其中留给学困生的教育精力有限，有时只能应付了事，只有无能为力的苦笑。2.学困生的转化策略。

2.1基础课程改革。

随着基础课程改革不断深入，学校教育由培养研究型人才向应用型人才方向发展，学生除读大学外，还有多种选择，如技校、高职院校等，使我们的学困生有了盼头，有了方向，他们再也不无目标，不再自暴自弃。这为学困生的转化提供一个良好的环境。

2.2完善教学设施。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。

按照柳江县学校发展规划，初中学校设施要达到设施功能完备，满足必要的教育教学需求。目前正在我校修建综合教学大楼，要建设标准的实验室和多媒体教室，我校教学设施在不断完善，现在正在为每个班级安装白板，估计在今年5月完成。广大师生信心十足，大家会更加努力，为教育质量的提高和学困生的转化增加信心。

2.3改进教育教学方法。

中学生成绩分化呈两极态势，学困生数量大的现实已成为学校领导和教师十分关注的问题。如何才能更好地解决这个问题，大面积提高教育教学的质量。下面是谈下我在教育教学实践中总结出来的一些经验。

①始终贯穿爱。

爱学生是搞好教育工作的前提，这不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。人生来就有爱的需求。学困生也是如此，在家里，他们渴望得到家长的爱；在学校，他们渴望得到教师的爱。学生在受挫折时，教师的爱给他们自信；在困难时，教师的爱给他们勇气；成功时，教师的爱给他们鼓舞，教师的爱就象神奇的魔力，使学生心情愉快、享受幸福。如我班覃军同学，常常课桌杂乱无章，缺这样少那样，上课没精打采，怕动手写作业，学习有一定的困难。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，没有固定的生活学习环境，更缺乏关爱。我考虑着孩子的前途，决心在他身上多下功夫，转化他。于是，我平时除关心他的生活外，还注意学习方式方法的科学性：每一道错题都和他一起分析错误原因，涉及到什么知识不会，就及时给他补上。边学边补，孩子学习逐渐有了进步。

②发掘闪光点。

每个人都有长外，不管他有多差，学困生也是如此。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我在日常的教育教学工作中，做到多鼓励，多表扬，少批评，少排斥学生，特别是学困生，要用心去挖掘他们的闪光点，善于利用他们的特长，以扬其之长，避其之短，逐步帮助学困生改掉坏毛病，让他们时刻充满信心，感到自己有希望。如我班的韦勋同学，不太守纪律，学习不用功，作业潦草，但体育好，跑得快跳得高，让他参加了田径运动会，结果他为班上争得了荣誉，我以此为契机表扬他热爱班集体，有拼搏精神，然后指出努力学习、守纪律、讲文明也是热爱班集体的表现。通过教育，该生端正了学习态度，成绩也有所提高。

③多展示自我。

我们要创造让学生展示自我的机会。我在实际教学中，深有感触。我在《'先学后教，当堂训练'的教学模式在地理教学中的应用》课题研究中得以贯彻，在教学实践充分让学生展示自己。如在“先学”环节，让学生自学找出本节知识点，然后在黑板上写出来；在后“教环”节中，又让学生先找出问题，分组讨论，互相质疑探究；在“当堂训练”环节中，在寻找答案中更能展现自己。在整个教学中，学困生更是得到关照，他们更加信心十足，不甘落后，经常表现出比其他学生更优秀，更有实力。另外，我校正在打造“要素组合”特色课堂，在课堂教学中，听、看、讲、想、做及动静转换等要素不同的组合、排列，形成一个千变万化的教学组织形式。每个学生都得到关注，他们在课堂上展现自己，把自己的潜能发挥得淋漓尽致。在课堂中，几乎看不到学困生了。

2.4创造良好环境。

在教育教学过程中要多关注学困生的同时，还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。

新时代的学校，已经不仅仅是教书育人的地方了，更是陶冶同学情操，教育学生做人的一块宝地。还要创造一个和协多彩的校园环境，在正常教学之余，开展多种愉快的活动，让我们在学习之余得到放松，更在不知不觉中学习到了许多书本上学不到的知识。营造一个有欢乐气氛的学校环境，要让学生向往学校，而不是害怕来学校，害怕进教室，在教室中度日如年。

2.5正确对待未来。

我们要重提“一颗红心，几种准备”。读大学不是唯一出路，读高中，上大学，再找工作是条出路，读技校，上高职校也能找工作，求发展，也有出路。现在有职校、高职院校读，为学困生找出定位，指出方向，他们再也不会觉得学习无用，盲目瞎混。有道是“条条道路通罗马”、“行行出状元”，只要你努力上进，不管从事哪种行业，都能为社会做出贡献。

第四篇：小学学困生成因及转化策略研究

《小学学困生成因及转化策略研究》

课题研究计划

（2011年9月——2012年6月）

一、课题研究的指导思想

《义务教育法》要求，适龄少年儿童有接受义务教育的权利，同时，新课程改革要求我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生，是全面落实“全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量”的有效举措。通过该课题的研究，使教师的研究能力得到加强，使教育教学质量得到全面提高，促进学生全面发展，并总结出学困生转化的新思路、新方法。

二、课题研究的目标

1、研究的总体目标

通过本课题的研究，形成对小学学困生学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。

2、研究的具体目标。（1）学困生成因研究。（2）学困生学习策略研究。（3）学困生案例分析。

三、研究内容：

1．学困生学习特点、类型、成因研究。2．学困生学习策略专题研究。

（1）学困生教学观念的转变。（2）学困生教学中的师生关系策略。（3）学困生目标分层教学。（4）学困生学习成功教育的探索。（5）学困生主动学习的策略。（6）学困生学法指导初探。（7）学困生学习习惯的培养。（8）学困生学习补救策略研究。（13）学困生心理健康的策略。（14）学困生学习的家庭教育策略。

3．学困生个案分析。

4．学困生教学典型课例研究。

四、具体活动安排： 2011年9月：

1.召开课题组成员会议，组长、组员制订本学期的课题研究计划。

2.对实验教师进行实验方法的培训。

3.组织教师进行理论学习，同时确定自学内容。4．进行错题收集。2011年10月：

1．相关理论学习：《树立学困生的信心》 2．组员交流学困生转化心得。3．课题组进行“同课异构”活动。4．整理错题集。2011年11月：

1．结合期中检测，做好相关数据的统计。

2．对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。3.收集整理课题研究札记。4．课题组进行“同课异构”活动。2011年12月：

1．围绕专题研究，组织课题研究沙龙活动。2．学困生进步作业展。2012年1月：

1.学困生作文展评活动。

2.进行学困生期末过关检测，做好数据收集整理工作 3．课题实验阶段总结。

4.课题组成员完成一篇学困生转化方面的论文。2012年3月：

1．召开新学期课题研究会议，明确各自任务。2．了解学生的假期生活，评选“进步奖”。3．进行课堂教学研讨。2012年4月：

1、课题相关理论学习

2、课题组成员集体备课。

3、组织作文研究课，并进行课题研讨。4．收集整理错题集。2012年5月：

1、组织一次“学困生转化策略”的学术沙龙。

2、进行专题讲座。

3．收集整理课题研究札记。4．收集整理课题组材料。5．申请课题结题。2012年6月：

1．学困生过关检测。设立进步奖，做好数据收集整理。2．课题组成员及时反思，总结经验，撰写论文。3.总结本学期课题研究工作。4.整理课题资料，撰写结题报告。5．课题结题验收。

第五篇：数学课堂中学困生成因的分析及转化策略

数学课堂中学困生成因的分析及转化策略

美国哈佛大学的心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出：决定人的成功的主要因素是个人的情商而不是智商，智商仅占20％，情商占80％。情商理论的创建者丹尼．戈尔曼说:IQ(智商)的高低并不是决定一个人胜败的关键，而他本身具备的情感智能，才是最为重要的因素。现代心理学家认为，情商与智商同样重要，是一个人走向成功的重要因素。忽视情商的培养，是我们当前的社会教育、家庭教育、学校教育和自我发展的重要缺失。数学教学中学困生良好情感的养成工作是数学教师的一项重要内容，也是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作。正确分析学困生形成的原因，探索数学教学中注重学困生转化的策略，找到解决的合适方法，才能做好数学学困生的良好情感的转化工作。

许多教学案例证明：学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下、不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%—70%。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。通过对数学教学中学困生的成因的调查与研究，不难发现，学困生的成因是多方面的：没有天生的学困生，都是后天发展过程中逐步形成的。

（一）内部原因

学困生往往缺乏强烈的进取心、进取精神，思想上不求进取，没有远大的奋斗目标和理想抱负，不明确今天的刻苦学习是为了将来，立足于社会。不良行为习惯主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中等。

（二）外部原因

①家庭环境。

家长素质低下，如父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；或无时间，长期疏于管教放任自流，染上不良习气，对学习毫无兴趣；或总认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心等；或家长在当前改革开放形势下的“认为知识再多也不如经商实惠”的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度，或家庭结构上发生变化，单亲家庭愈来愈多的出现，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。

②社会环境

游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、录像带等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。

③学校环境

学校教育存在疏漏，如教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；或同学之间的互相不良影响等等。

而很多时候，内部原因是由外部原因引起的。

这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生厌学、不学、怕学。

下面就让我们探索一下学困生的转化策略：

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，要想真正的取得良好的教学成果教师特别要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，以此为基础，教师创设适当的教学情境，采用合理的教学方式，引导每位学生根据各自的认识背景，展开分层次的自主探究，从中，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展，让不同的学生学到不同的数学。这是课堂生命活动质量的重要前提。特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，行为习惯差，直接影响着教师的教学成果。如何在课堂上树立这些学困生的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。学困生，作为学习活动中的弱势群体，我们要给予更多的关注，才能实现从学困到学能的转变。

首先，专化学困生，从激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心开始做起。

数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

另外，我还觉得有时因为教师一些极其贴近生活的语言或者是一些生活中的比方会让他们恍然明辨是非主动学习。比如，曾经为一些学困生总不能按时订正家庭作业而困惑，一天我不经意的一个比方使他们似乎茅塞顿开，“老师要提醒班级某些学生，最近你们欠了老师‘一屁股的债’，打算什么时候还清啊？再拖我就要加利息啦！优先还清债务的有奖励！”好些学生扑哧直笑，但这些话被那

些“欠债的学生”听进去了，没过会儿便主动将作业交于我批改，当学生将订正作业交与我时，我又对他们说：“哎呀！还了债就是轻松吧！既然你们有这样的偿还能力为什么不及时还债呢？现在你们感觉到浑身轻松了吗？从明天开始你们可以脱贫了！如果每天都这样轻松上阵的话，学习肯定会比以前轻松得多！你们说呢？”听了这样的话，学生点了点头学生似乎真的觉得丢下了一个包袱，深深的吸了口气，觉得老师说地很有道理。打那以后，我们班学生作业订正不及时的现象明显改善。一个看似简单的比方却收到了和一直催促唠叨的教育方式不一样的效果，让我感悟到教师选择恰当的与学生交流的方式显得尤为重要！另外，教师在课堂教学中，还要善用机智和激励的教学语言，促使学生乐于去参与学习，变被动于主动，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来，变让他学为他要学，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。

其次，转化学困生要使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时学能生发言，学困生无言的局面。通过学能生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上学能生。在平时的学习生活中，也结成“一帮一”互助对子，让学习成绩好的学生时刻关注学困生，发现他们学习有困难就主动帮助他们，这样，学困生在学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

第三、转化学困生，教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，如在课堂采用小组合作学习形式学习讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法，杜绝一切由好学生包办的现象，鼓励学困生大胆发言勇于展现自己的想法；其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们也代表小组来汇报汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你

为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”“相信你能做到”等一系列的鼓励语言，会大大增强学生的自信心，使学生的思维发生质的飞跃。这既检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。在平时的教学中，要尽可能地为他们多创造展现的机会，对于他们取得的一点进步要及时给予评价鼓励，只有这样他们才不会做“木乃伊”，只有这样他们才觉得自己并没有受到老师和同学的歧视，只有这样他们才有信心将学习进行到底！

总之，促进学困生学好数学，要切实改变教学观念，树立科学的教育观、教学观。深信只有不会教的先生，没有教不会的学生。从教学要求、内容、方案、手段、考核方法、评价机制、常规管理等方面进行深入研究，废除一切不利身心发展、禁锢思想、泯灭智慧的陈旧观念和种种束缚，努力开启学困生智慧，真正做到因材施教，激发潜能，实现新课程标准提出的不同的人在数学上得到不同的发展目的。