一年级上数学教学反思-用括线和问号表示的实际问题-苏教版【小学学科网】

第一篇：一年级上数学教学反思-用括线和问号表示的实际问题-苏教版【小学学科网】

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《用括线和问号表示的实际问题》教学反思

这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题，主要是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间的关系确定算法。

这节课虽然内容不多，只有两个知识点。但毕竟是新课，学生们第一次接触，而且对于学生来讲，特别是低年级学生，他们对新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清楚，以后往往要花更多的时间去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图（左边3个苹果，右边5个苹果）让学生观察，并用文字叙述；再引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此很快提出“左右两边一个有多少个苹果？”这个问题有好几个字，如果写下来要好一会，但数学王国里的符号家族可以帮我们解决这个麻烦，可以用这个符号表示（板书画出括线），让学生看着这个符号，自己说说其表示含义，在请几个小朋友说含义时，有小朋友说表示把左右两边合起来一共的意思，但还听到有小朋友说是在问“一共有多少个？”他的这个说法肯定代表班级里部分小朋友的想法，这正是我担心小朋友以后在做题时犯的错误，也是我在这堂课上希望听到的回答，只有在课堂上第一时间发现小朋友的错误才能在第一时间里帮小朋友解决问题，及时扫除学习障碍，因为在初学时学生对错误的印象还不深，容易消除他的错误看法和观点。我没有断然的否定这位学生的回答，只是告诉他：“它可没有这么大的本领，它只表示把左右合起来，一共的意思。你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。”我用拟人的手法把括线的意思形象化，学生们听了也点点头，觉得很有道理。只要在括线下面添个“？”（板书？）就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说这里的问号表示什么意思。再让学生把符号和板书对照，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。这个例题教学完后，我没有马上教学“试一试”，而是先让学生动手动脑“试一试”想想做做的第1、2题。组织学生先看图，同桌互说图中的已知条件和要求什么，再在全班交流，明确图意和所求问题之后再让学生提笔列式解答。这样做的目的是让学生在动口说的过程中把知识内化，促使学生理解、掌握。

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接下来我才教学“试一试”，在教学时，我直接出示整幅图，让学生仔细观察题目里括线表示的意思，括线下面的“10个”表示什么；及“？”在哪里，它表示什么。在此基础上让学生说出这道题的两个已知条件、一个问题。这环节，我相对放开些，让学生自己分析实际问题的结构，自己列式。

之后，我再次组织学生观察黑板上的两幅图，比较：这两幅图有什么共同的地方和不同的地方。在比较中学生发现：图中的括线都表示左右合起来一共的意思，都有一个“？”，左右两边至少有一边是已知条件；不同的是“？”所在位置不同，表示要求的问题不同，要用不同的方法列式解决，“？”在括线下的是求一共多少要用加法解决，“？”在左边或右边的是求总数里面其中的一部分，要用减法解决。学生们在比较探索中体验到“发现”的乐趣，以此达到教学目标，提高课堂质量。

第二篇：《用括线和问号表示的实际问题》数学教学反思

例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后，我先告诉学生“︸”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在说的时候，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。

相比例题，其实“试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘8个’表示一共有8个苹果，篮子外面有1个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘8’要写在减号前面，充分理解减法含义。

通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。另外，由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！

在接下来的练习中，我发现有些孩子对于这一部分内容掌握的并不理想，特别是用减法计算的实际问题，学生错误率较高！不禁自我反省起来，发现在这一内容的教学中，还少了一些总结引导！对于一年级的孩子来说，他们是首次接触到括线，更是首次接触到含有括线的实际问题。所以作为老师一方面要帮助学生理解括线的含义，另一方面要帮助学生总结解决含有括线的实际问题的方法。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。

第三篇：用括线和问号表示的实际问题 教学设计

用括线和问号表示的实际问题。

教学内容：

教材第59—60页的内容。用括线和问号表示的实际问题。

教学目标：

1．让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构会用加、减法计算解决问题。

2．让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。

3．让学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表过能力。

教学重点：

理解括线和问号的含义，能用列算式计算和解决问题。

教学难点：

理解图意，能根据图意列式计算。

教学用具：

多媒体课件。

教学进程：

一、导入新课

谈话：在学习“比一比”的时候，先比较哪根跳绳长，在比较哪个小朋友高，你们还记得是用什么符号表示哪根跳绳长，哪个人高的吗？（指名回答）

二、教学新课

1、教学例题

（1）出示苹果图。

（2）提问：从这幅图上你知道了什么？（左边有3个苹果，右边有5个苹果）

你能提出一个用加法计算的问题吗？（指名回答）

谈话：我把你们提出的问题写下来，虽然你们不认识字，可以看一看我写这些字用了多大会儿。

在图右边板书：左边和右边的苹果一共有多少个？这个问题，我写出来用了好一会儿，我现在用符号表示，请看：（在苹果图下画线）这叫做括线，括线对着哪里，就表示哪里的东西，这里的括线就表示左边和右边的苹果总数。“一共有个？”不知道，要我们求出来，这是问题，就在括线下面写问号。？（板书：？）

有了这个括线，有了这个问号，就把刚才写的这句话的意思表示清楚了。你们看这样表示简单吗？我再来问你们，在这道题里括线表示什么意识？问号表示什么意思？

（３）谈话：明白了题目中括线和问号表示的意思，我们再来找一找题目中的已知条件和问题。“已经知道什么”是已知条件，“要求什么”是问题。题目中有哪两个已知条件，要解决的问题是什么？（先小组讨论，再指名发言）

（４）提问：谁会列式计算？

学生说算式，教师板书。２、教学“试一试”。

（１）出示题目（包括括线和问号）。

（２）提问：在这道题目里，括线表示什么意思？

括线下面的“１０个”表示什么？“？”表示什 么？（每个问题都指名回答）

（３）提问：你会列式计算吗？

学生回答，教师板书算式。

三、组织练习

１、做“想想做做”第１题。

学生独立在书上列式计算。

２、做“想想做做”第２题。３、做“想想做做”第３题。４、做“想想做做”第４题。

提问：你能看出小鸡和小鸭哪个多吗？你是怎么看出来的？

学生在书上填空。

四、全课总结

第四篇：用括线及？表示实际问题教案及反思

用括线和“？”表示的实际问题

陈应芬

教学内容：教科书第60～61页例

8、“试一试”及“想想做做”第1～5题。教学目标：

1.学生能初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的实际问题中收集信息，说清已知什么、要求什么；能联系加、减法的含义，列出算式，解决用括线和问号表示的简单实际问题。

2.学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。

3.学生能体会数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，初步形成学好数学的积极心向。

教学过程：

一、教学准备： 1． 2．

过渡：图中的虚线、一根围成的线可以帮助我们理解题目的意思，今天我们将认识新的符号。板书课题：用括线和问号解决实际问题

【设计说明：从学生已有的学习经验导入，能让学生感受到知识前后的联系，初步感受符号在数学学习中的作用，可以解决生活中的问题。】

二、教学例题一： 1.理解例题一的题意。

(1)出示情境图，提问：你知道这幅图表示的意思吗？(2)学生各自看图说说对图意的理解。

(3)结合学生的交流，说明：左边盘子里有5个苹果，右边盘子里有3个苹果。苹果下面的括线表示把左、右两边的苹果合起来；括线下面的“？个”是问左、右两边的苹果合起来有多少个。

(4)让学生完整的说出图意。教师相机逐句出示情境图下的三句话，并完成前两个括号的填空。

2．探索解决。

（1）提问：弄清楚了告诉我们的条件和要求的问题，你知道可以用什么计算方法解决这个问题吗？ 口算热身：(略)复习看图列式：（2）学生尝试列式并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用加法算？你是怎样想的？ 3．练习想想做做第一题：

先让学生说说图意，弄清图中的已知条件，要求什么问题，并完成图右侧的填空；再让学生填算式，算得数；最后组织交流。

4．比较两题，有什么相同的地方。知道都是求总数用加法。

小结：解决一个实际问题，首先要弄清楚题目告诉我们什么条件，要我们求什么问题，然后就可以用我们已经掌握得数学知识来解决。

【设计说明：从对题意的理解到怎样解决问题，都注意给学生留下充足的空间，让他们在自主探索中体会怎样去分析实际问题，怎样运用所学的数学知识解决实际问题，从而切身感受解决实际问题的一般过程。】

三、指导完成“试一试” 1.理解题意。

（1）出示情境图，提问：从这幅图中你能知道些什么？这个问题与前面的问题有什么相同的地方？有什么不同的地方？（2）让学生交流对题意的理解。

（3）归纳小结：括线下的“8个”表示一共有8个苹果，又知道篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题，即：篮子里面有多少个苹果？（相机逐句出示情境图右边的三句话，并完成第一个括号的填空。）

1.探索解决。

（1）提问：可以用什么方法求出篮子里有多少个苹果呢？（2）学生尝试列式，并算出得数。

（3）交流：你是怎样列式的？得数是几？为什么用减法计算？你是怎样想的？小结：我们已经知道了篮里和篮外的苹果一共有多少，也知道了篮外的苹果数，要求的是篮子里的苹果数。因此，只要从8个苹果里去掉篮子外面的1个，剩下的就是篮子里的苹果个数，所以用减法计算。（4）想想做做第2小题。

让学生先说说图意，再完成相应的填空。

提问：要求房子里有几只兔，为什么用减法算？6为什么要写在减号的前面？（5）比较得出：两题都是已经知道总数和一部分数求另一部分数用减法。【设计说明：抓住与例题的相同（使用括线）与不同（条件和问题的改变），让学生在自主探索中，再次经历解决问题的过程，有利于学习积累经验，掌握方法。】

四、指导完成“想想做做” 1．完成“想想做做”第3题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。注意让学生说说这两题有什么相同的地方。2．完成“想想做做”第4题。

让学生先分别说说图意，再填写算式并完成计算。

注意让学生说说这两题有什么相同的地方；它们与第3题比较，又有什么不同。

五、小游戏：

出示图片，让学生根据老师说的条件和问题来摆图片、括线和问号，感受求总数和求部分数的区别。

【设计说明：理解题意对低年级学生来说是个难点。练习过程侧重于从情境图中提取信息、提出问题，为学生进一步学习解决实际问题打好基础。】

五、全课小结

谈话：这节课我们学习了用括线和问号表示的实际问题，不仅明白了题目中括线和问号表示的意思，还学会了从题目里发现条件、提出问题。大家觉得自己在这节课上学得怎么样？还需要再哪些方面做出努力？

【设计说明：考虑到本节课所学知识的归纳对学生而言有一定难度，因此教师带领学生简要概况本节课的学习内容。最后，还有意识地引导学生对自己的学习过程进行适当的评价和反思。】

《用括线和“？”表示的实际问题》教学反思

陈应芬

这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。

一、从学生已有学习经验出发，揭示课题

复习看图列式，让学生感知数学学习中会经常用一些符号来表示题目的意思，从而引出课题“用括线和问号表示实际问题”，没有突兀之感。因孩子们刚学过拼音，让他们在拼读的过程中记住这两个符号的名称。

二、让学生学会看图说话，理解条件和问题

出示例题后，我先告诉学生“︷”和“？”合起来表示问题，让学生想一想表示什么意思，告诉学生表示“一共多少个”以后，再让学生看图说说意思。在这一环节中，也许是高估了孩子们，我的教学速度快了点，孩子们尚不明白问号的意思，因此还不会提问题。只能耐心的引导他们，点名说图意，同桌说图意，一起说图意。

三、引导学生观察比较，体会不同的含义

教学中，我会提醒学生观察“？”在图中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在学生都能看出“？”的不同处之后，我再进行总结。相比例题，其实“ 试一试”对学生来说，理解和列式都更难一些。出图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到图中的括线及下面的数量‘10个’表示一共有10个苹果，篮子外面有3个。篮子上面的‘？个’表示要求的问题：‘篮子里面有几个苹果’。讲解清楚后再让同桌互相说一说，充分理解后再让学生利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。由于减法是难点，因此对减法算式的理解要比加法更细致，列式之后让学生说说为什么‘10’要写在减号前面，充分理解减法含义。

四、注重方法的总结，提高解题能力

这节课中，我还采用了小游戏的形式，让学生根据老师提供的条件和问题，来帖相应的图片的符号。目的就是想让学生清晰得知道问号的位置不同，就是所求的问题不同。把两部分合起来用加法；知道了合起来的总数，去掉一部分，求另一部分，用减法计算。在教学中，我虽然注重帮助学生理解题目意思，但在总结方法这一环节做得还不够！我应该引导学生比较加法和减法两类实际问题，只有通过这样的比较，才有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解，才能真正提高学生的解题能力。由于学生才一年级，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考！

通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得时间，让学生多说，只有在充分理解图意的基础上，学生才会真正理解。

第五篇：“用括号线表示实际问题”的教学反思

萍聚

平安是福,快乐是喜,生活是爱这部分是解决用括号线表示的实际问题，通过问题的解决，培养学生初步的解决问题的能力，“用括号线表示实际问题”的教学反思。

1.由图文应用题引入，理解符号意思。

在教学时，我采用由图文应用题引入，上一课时10的加减法练习第5,6题就是图文应用题，学生理解时对条件和问题已经有了初步认识，所以新课时，我设计：先画了3个苹果，文字表述：妈妈又买了5个，问题是：现在一共有多少个？孩子分析条件问题，列出算式。我在引导说明：用文字叙述内容，虽然说起来很方便，但是写起来字却太多太麻烦，我们可以用一些符号来表示简单的问题。

介绍“大括号”和“问号”并说明“大括号”把图中的左右两部分合起来，“问号”在“大括号”的下面，表示问左右两部分合起来一共是多少？“问号”在“大括号”的上面，在左边表示问左边一部分是多少，在右边表示问右边一部分是多少，教学反思《“用括号线表示实际问题”的教学反思》。再出示例题，让学生看图说出题目中的信息和问题，感知关系，尝试列式。在教学中首先在左边出示3个苹果，右边出示5个苹果，思考：你从图中知道哪些什么？“问号”在“大括号”的下面，表示问什么问题？然后让学生尝试列式，并追问这为什么用加法来计算，让学生看着图认识到要求把两部分合起来用加法。

对于试一试，直接出示主题图后，让学生试着说一说，图中告诉我们什么？问号在哪儿？要求什么？在理解图意的基础上让学生尝试列式，并思考：为什么用减法来计算呢？让学生看图认识到要求其中的一部分用减法来计算。

2、表述图意，理清关系，巩固认识。

通过例题与试一试的教学，学生初步能初步看懂图意，在做想想做做的第1和第2题时，尽量多让学生起来说说告诉我们什么，问号在哪儿？表示要求什么？在理解图意的基础上进行合理的表述，通过说把图画信息和语言信息进行巧妙的转化。学生通过语言交流理清了数量之间的关系，巩固了学生对加减法实际问题认识。把算式与图意很好的结合起来，也能更深入理解加减法的意义。

由于是两个班，一个班采用这样的方法教学，收到了很好的效果，学生基本都能看图说出图意，并能正确列式，另一个班效果却一塌糊涂，学生从图中找到信息非常凌乱，说的也不好，为什么呢？