学习策略中的精加工策略的是

第一篇：学习策略中的精加工策略的是

学习策略中的精加工策略的是：记忆术；充分利用背景知识；记笔记；自我提问；生成性学习。

1912年颁布的——（壬子癸丑学制）反映了资产阶级在学制方面的要求。按照教师的（教育专业素养）要求，教师应具有先进的教学理念。（教育目的）是教育活动应遵循的根本指导原则。（教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心方面发生怎样的变化或传说怎样的结果。）

通过对学生的作文、绘画、录音、作业、摄影等信息进行分析，从而对学生做出评价的方法——档案评价。

课堂教学的本质是——教师的主导作用与学生主动学习相结合的过程。外部分组是按照学生的（学习能力或学习成绩）来分组教学的。（外部分组是彻底打破传统的编组方式按照学生的学习能力或学习成绩的差别进行分组教学。）为了巩固和提高心理健康教育的效果，教师应当遵循——坚持性原则。中小学生心理问题产生的内在原因是——个性发展不完善。（个性发展的不完善是影响中小学生心理健康的自然基础和内在原因）个体世界观形成的重要时期是——少年期（少年时期是个体个性发展的关键时期、也是人生观，世界观形成的重要时期。

“蓬生麻中，不扶自直”说明了（环境因素）对人的身心发展有着重要的影响。从生理机制上来说,练习使学生在神经系统中形成一定的（动力定型），有助于学生成功地完成某种活动。

根据学校管理理论，学校管理的目标和尺度——学校绩效。（学校绩效：指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志，学校绩效是学校管理的目标和尺度）《神童诗》有云：“万般皆下品，唯有度数高”由此可见，封建社会教育具有——（等级性）的特点。

下列教育家中，（洛克）首先把课程用于教育科学的专门术语。罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于——非指导教学模式。（非指导性教学模式是区别于传统的“指导性”教学的一种崭新的教学模式）

心理学上解释学生失范行为的两种观点是“心里缺陷说”和——“挫折-侵犯说”。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在——教师。在教育目的结构中，核心部分——对受教育者身心素质的规定。我国现代学制产生于——清末。

广义教育内容——非正式的教育；非正规教育；终身教育 根据《中小学心理健康教育指导纲要》，中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心里素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心里品质，促进——学生人格的及安全发展。

教育守法——教育法规试试的一个基本形式，它是指公民、社会团体和国家机关自觉遵守教育法规的规定，按照教育法规的规范要求去行为。

课堂教学中学生在品行方面的问题行为的有——不服从行为；攻击行为；破坏性行为。关于德育社会学习模式的理论假设的说法——1学习并非刺激—反应（S-R）的结果，而是相当复杂的过程；2“S-R说”既不能说明行为的产生，也无法解释认得完整行为和复杂行为系统的完整模式3人类不必时时结果直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习4用观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。

小学生自我意识发展的特点：1自我概念带有具体性和绝对性以及性别差异性；2自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志；3自我体验与自我评价发展有很高的一致性；4自我调控能力不高，落后于自我评价、自我体验的发展。

教学永远具有教育性，是因为：1教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止等对学生发展有重要影响；2教学活动的组织与方法具有潜在的教育性；3教学内容具有教育性；4教师的自身素养、校园环境、课堂气氛与人际关系是重要的教育手段。从教育与人的发展关系来看，“环境决定论”完全否定了——人的能动性、遗传的作用。属于中小学生心理健康问题——偏食、厌学、口吃、违纪行为。

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行——（测量、分析、评定）的过程。

学生个体人事的特殊性表现在——认识的有领导性；认识的交往性；认识的间接性；认识教育性。

教师对学生的偏见主要体现在——刻板印象；第一印象；晕轮效应。

青年初期学生的心里特点——自我意识增强；个性发展显著；性意识的发展。外铄论的代表人物有——荀子、洛克、华生。学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生的直接经验为基础；直接经验与间接经验同样重要。

中小学校在教学中运用的现代教育技术手段，主要包括——投影；录音；计算机；录像。能够体现教育的历史继承性——教育的思想、制度、内容和方法是从以往的教育发展而来的；教学方法具有历史继承性。

教育目的的层次包括——教师的教学目标；国家的教育目的；各级各类学习的培养目标。成熟对个体发展的影响表现在——成熟在高级心理活动中起到作用；人的机体的成熟程度为一定阶段身心特点的出现提供了可能；人的先天素质在发展过程中逐步成熟；个体的器官随年龄的增长而发展。

教学改革是教育改革的核心。

适当的焦虑不会对学习任务的完成有不良影响。

初中二年级是学生观察力、概括性发展的一个转折点。注重实践是培养学生的创新精神和创造力。没有无教育的教学；也没有无德育的教育。实行班级授课制不一定设置班主任岗位。

克勒认为学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。（错误）是布鲁纳。

近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的观念，促进了近代教育对发展的人的个性的重视和对教育普及的追求。

教育政策的执行方式主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。

第二篇：预习管理、计划管理、精加工策略 - 副本

谈精加工策略

王虹霞

精加工是对所学信息附加内容的过程，即可以是对信息的扩展和延伸，增加已知的例证，补充细节，进行类推或人为添加意义或是进行逻辑上的推理，所有这些都是为了增加新信息与头脑中其他信息的关联。

在教学中我在这项策略时做到了如下几点：

一、拼音教学儿歌化

根据儿童的语言发展的特点。低年级学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音儿歌帮学生记忆理解：

1、拼音字母歌： 张大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圆圆嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 牙齿对齐i i i 嘴巴小圆u u u 撅起嘴巴ü ü ü

2、声调歌： 一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。

3、书写儿歌： 拼音格，四条线，拼音字母住里边。住上格的不顶线，住下格的不贴边,中格写满顶两边。

此外还有：

两拼音节拼读儿歌：前音轻短后音重，两音相连猛一碰；

三拼音节拼读儿歌：声（母）轻介（母-指中间的 i u）快韵母响，三音连读很顺当。ü省两点规则：小ü小ü有礼貌，见到阿姨（y），马上就摘帽。小ü见了j q x，去掉两点还是ü。

声母与整体认读音节区别儿歌： z c s（zh ch sh r）是声母，发音轻短要记住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音节，汉字注音它帮忙。练习读准平舌音（z c s）与翘舌音（zh ch sh r）：

y、w 与 i u ü 开头的韵母相拼规则： i u ü 是小弟，从来不能排第一，想成音节找 w、y。大 w 只能领小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上标调点省去,y ü 拉手点也去。

复韵母这样读： 复韵母真有趣，两个单韵母在一起。前重后轻连着发，一口读出就是它。

复韵母标调儿歌：有ɑ 就标ɑ，没ɑ 找o e，i u并列标在后，i上标调要摘帽，轻声不用标调号，小朋友们要记牢。

二、识字教学

1、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。

汉字的构成是有一定规律的。一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合,而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体——出示“舟”“竹”“石”之类的画面,随后出示已经抽象了的古文字,再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学一年级下册《识字7》“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

2、在生活中识字。

社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

三、阅读教学的“生活化”

叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。

1.开展辩论，认识生活

“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。

学习《陶罐和铁罐》一文，我把学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子、还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。2.激情演讲，表现生活

演讲是论说能力的表现。演讲的最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。我教学《只有一个地球》一文，让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球饱含忧虑，也有的人对美好地球充满向往„„通过演讲，学生互相启发，加深了理解，也拓宽了视野。3.美文欣赏，感悟生活

语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。《桂林山水》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的口把作者的心表达出来。学生反复朗读，寻找感觉，体验“舟行碧波上，人在画中游”的意境。汇报时，学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，理解美的语言，美的意境，学会掌握和运用知识的本领。

4、结合教材内容，布置作业

新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。在生活中让学生学语文、用语文。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

四、习作教学的“生活化”

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从对写作的要求来看，强调作文教学要生活化。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 在教学实践中，我鼓励学生以“记录生活”的形式进行习作训练，倡导生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，活是什么样的就写成什么样的。要求学生的习作记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。学生的习作也是随感而发、随事而记，而不是将习作训练机械地分配在每周的作文课上。如我组织学生开展一些系列活动，如“亲情行动”，让学生每周计划为长辈做一件增进情感的事情，给奶奶敲背、陪爷爷聊天、帮妈妈整理房间„„再如“感悟秋天”，让学生走进大自然，在广阔的生活背景中寻找秋天。学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感悟秋天„„通过这些系列活动，让学生观察现实生活、积累人生体验，让学生思索生活、理解生活、表现自我。学生有了生活的积累，才能获得丰富的写作素材，才有可能从中发现思想的闪光点并产生一吐为快的创作欲望，才能写出具有真情实感的文章。每当我欣赏着学生的系列习作，就被那浓浓烈烈的生活气息、真真切切的情感体验，朴素平实的语言表达，天真烂漫的灵性飞扬所感动，这样的习作训练才真正练到学生的心窝里。难怪叶圣陶会这样说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

第三篇：中差生高中学习策略

差生高中学习策略—理科生

作为高中的过来人，只是想给学弟学妹们一些经验指导，让他们少走些弯路。1，作为理科生，首先你要定一个目标，能考上二本，然后再谋其次，一本之类的。首先高中时很多学校实施的是题海战术，做不完的题目，买不完的资料，像物理化学，数学之类的。比如物理。题目做多了并无好处，关键要学会自己思考，利用学到的物理定理，像能量守恒定理，动量定理之类的去分析。题目是无穷的，但定理是死的。

2，高一时的学习成绩好不代表高

二、高三时成绩好，因为在高一时月考之类的做的都是现题，你只要做得题目多，死记硬背，加上理解能力强就能得高分。但高三特别是高考时就不会这样了，高考题目都是资料书上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像数学这类题目，平时要多把基础题目搞懂搞会，不要老想着去钻研难题目，数学基本考一百分就保本了。把基本的题目都做对之后再去搞难题。记住，那些难题目很伤脑筋和浪费时间，高考时后面的大题你一般很难得分的，所以，难题还是少钻研。特别是做题时不要老去翻答案，要自己动脑去想，分析。

4，语文，一般很难有提高，比如作文之类的一下提高较难。平时在高中学习中，一切以高考为目标，无高考无关的课外书，名著少看为好。可以看看意林，读者之类的。

5，高考时记住要准备一块表，严格控制时间。否则时间来不及，题目没做完，丢分。同时不要粗心，记住做题要细心，平时考试时要有好的习惯。平时要练速度，准确度。

6.高考后填志愿很重要。大学的课程不难，以高中的一点知识作为基础。可以上网搜索哪些有名的大学，二本一本中较好的，可以上网搜索就业好的专业，同时要多咨询家人和熟人等周围的人，看自己选择什么专业，学校。如果本省大学多的话可以填本省的，这样在学校老乡熟人会多些。同时高中冲刺阶段是心态很重要，要坚持不懈，不半途而废。因为只有高考好，才能进个好大学，选个好专业，得到一个好的环境，考好了，可以说以后的一切都改变了！只是我的经验和见解，不足之处可以补充和修正！我扣扣2629097905，可以联系我.

第四篇：合作学习中几个常见问题及解决策略

合作学习中几个常见问题及解决策略

在新课改过程中，合作学习被广泛采用，但随之也出现了一些不利于有效开展合作学习的常见问题。这里针对无价值的学习任务、自发的合作状态、学生缺乏必要的准备、学生参与度不均衡、小组内成员不能友好相处、等常见问题，进行了现象描述和问题分析，并提出了相应的解决策略。

一、无价值的学习任务

有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，有的老师甚至每提出一个问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论状。

问题分析：所谓无价值不是指学习任务本身没有价值，而是指不值得通过合作学习来完成。合作学习作是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，其学习任务必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而那些原本可以通过教师教授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作方式教学。

解决策略：

（一）在教学观念上，教师要破除对合作学习的迷信，因为合作学习并不是万能的。

（二）在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习的优势在于，小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，从而促成小组成员对问题的深入探究。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值，（三）在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多在学生的思维面临考验时得以突显。时机1，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机2，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异,意见往往有分歧,这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由,不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机3，问题的答案不唯一时。这时,可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。

第五篇：英语学习策略

对英语的思考

一、我对英语的认识英语（English）作为世界通用语言，是联合国的工作语言之一，也是事实上的国际交流语言。英语属于印欧语系中耳曼语族下的西日耳曼语支，由古代从欧洲大陆移民大不列颠岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的日耳曼人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到世界各地。并且，由于上两个世纪英国和美国在文化、经济、军事、政治和科学上的领先，使得英语成为一种国际语言。而随着互联网的产生和发展，英语的传播速度也越来越快，英语在全世界也越来越普及。

二、我对英语学习方法的看法

每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。那就是学习策略的问题了。

我觉得学习英语不单单只是背几个单词、学一点语法、会些句型就好了，当然，更重要的是还要学好发音、听力。这样，才能把英语用出去，而不是单纯地应付考试。而英语学习，还必须了解英语的历史、人文、艺术等很多方面，这样，才能更好地把英语学好，在现实生活中才能对英语应用自如。

Rubin和Thompson对好的第二语言学习者的概括描述如下：

好的语言学习者适应能力强、有创造性、独立自主。他们注意分析各种方法，有意识地寻找更适合自己的学习方法，以便更轻松地获取知识。他们敢于尝试各种方法学习语言，会创造机会在课堂内外实践和练习使用第二语言。用相应策略理解自己听不懂的词汇，用声音和联想方法回忆学过的词。不怕犯错误，理解在错误中学习的道理。善于借助母语学习第二语言，通过上下文、背景知识和语言知识，通过推测来帮助理解。用约定俗成的模块和语言组块（成语、惯用语、语录等）来表达。学习沟通的策略（解释、手势、询问和人沟通），并学会了在不同的情景下用不同的方式说、写、读。

每一个学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的学习目的。英语学习也是一样，学习英语时，每个学习者首先应该问自己这样一个问 题:我为什么要学习英语?对这个问题的回答直接影响学习者对英语学习的重视程度和对英语学习策略的运用。

谈到英语学习，许多学生总认为太枯燥无味，英语学习的目的无非是为了翻译句子、阅读文章、通过各种升学考试。诚然，没有足够的英语知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。但如果认为学英语仅仅是为了考试，必然会导致英语学习的被动性。从长远看，对整个英语学习会产生消极的影响。而英语学习要的不仅仅是勤奋，还需要学习英语的技巧，方法。

好的学习者不是方法的拥有者，而是会使用方法的人，会使用方法才是好的学习者的特征。

Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能 力和策略能力。

另外，学习英语必须要培养好兴趣，要记住学英语必须积极主动而非被动。

三、英语学习中我遇到的困难

“语言是人类所特有的，用来达意思，交流思想的手段，是一种特有的社会现象，由语音、词汇、语法结构„„”而英语这门语言的学习，必然而然地，也需要这些的巩固。因此，我在英语学习中遇到的困难主要是：

1、口语

由于口语是不需要考试的，所以从刚开始上英语的时候，无论是老师还是我们学生，都把学好口语这一本来至关重要的内容排除在学好英语的前提外了。而学校也向来不重 视口语的教育，认为学好语法，把考试考好才是最值得重视的事情。

由于一直不把口语当回事，加上开始学英语的时候大家都不重视。于是我的口语很差，有时候连很连贯地把一篇英语短文读完，都会感觉到很困难。有同学还曾经嘲笑我：读 篇英语作文跟打机关枪似的。为此，我很自卑，一直努力想把口语练好。

2、听力 口语能力差导致了我的听力水平一直处于低谷。不能很好地掌握音标，因此，有时候即使听出了单词，还是无法准确地把单词给拼写出来，造成每次我的英语听力都很差，就像这次高考，英语听力就拉了我英语总成绩的后腿。

3、单词和阅读

单词老是记不住，一开始记单词，脑袋就变成一堆浆糊了。没有正确的方法来记忆单词。由于没有很好的记单词的方法，我的单词老是记了就忘。今天全都记得了，明天就忘了一半了，后天就只剩几个了，大后天就全都忘了。所以每次做阅读的时候总是有一大堆的单词不认识，句子就看不懂……

4、语法、翻译和写作

对于语法，我一直都是很有信心的，高中的时候把学英语的所有精力全都放到了语法的上面。但是，学习了语法，却不能轻松自如地用到翻译和写作上，一到考试，就慌了阵脚，这样，就不能把一篇平时明明可以写的很好的作文给写好了，而且，一到考试，就把所有学的都忘了一干二净了还会在最简单的句子上犯错误。这个就是我在语法、翻译和句子上的困扰了。

四、对于以上困难所要实行的英语学习策略

通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。老师总是告诉学生：“你们要注意学习方法，否则，你们会做很多的无用功。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。学习策略是行动、体验、适应、矫正、巩固、发展的过程。

教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，以下，是有关的英语学习策略：

1、自身的策略

A、培养自己对英语的兴趣

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。学习一样东西，学好一样东西，最重要的是有兴趣，有动力，积极主动地去学。而我所要做的,就是培养自己的兴趣。在英语里寻找快乐。每天读一篇新概念的文章，并努力把它背下来。抽空看看英语广场的美文，读读有意思的小故事。B、制定计划

学习英语，必须建立严密的计划。规定一定的时间，一定的任务。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要学好听力，那就必须要先学好单词，而要学习单词，必须学好语音，将语音和单词结合起来，才能听好听力。那么，就得计划好，先学语音，还是先学单词，或者两个一起学„„

C、有选择地使用注意力

对一件东西进行注意，那么，才能更好地把它记住。例如：看美剧的时候，注意他讲的英文，然后翻译，这样，更有利于我们更好地将英语口语和翻译学好。例如《后天》的中英文字幕的对应。

D、对学习活动的自我管理、自我监控

什么时间该读英文，什么时间该练习写作，什么时间该听听力，都应该进行合理地安排。What do I need to do now？将自己的活动，学习时间进行管理。

E、确定和解决问题

我碰到了什么困难，对于这个困难我应该采取什么办法来解决? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我评估

在一定时间进行自我评价，有什么不足，什么需要改进。

2、对外界资源的利用

A、查询和使用学习资源

充分利用身边的学习资源，字典，书籍„„遇到不懂的单词，短语，语法等，及时进行解决。

B、模仿和演练

对着电影或录音进行模仿，并努力做到将其学的惟妙惟肖。另外，可以加上一些动作和手势，是其能被自己更好地记住。

C、在学习的当时也进行想象

在学习这个的时候我想到了什么，这个跟什么像，我该把这个跟什么结合起来一起记忆。

D、领悟一定的道理

我在学习这个的时候，我还学到了什么。关于这个，具体的我要怎么做„„

E、对知识进行迁移

把过去的经验，知识应用到当前。

F、笔记是很重要的要素

上课要记得摘抄笔记，笔记是对知识进行归纳、统一的不可或缺的工具。当然，在记笔记的时候，还能培养你的摘录、概括的能力。

当然，记了笔记之后，还要对这个进行一定的评析，概括、浓缩。而不是单纯的把知识记录下来，然后就不去管它了。

G、一定时候进行总结

在这段时间我学会了什么，对什么我还不太清楚，学习这个我有什么优势？及时地进行总结能对自己的优缺点了如指掌，并制定和改善更适合自己的学习策略。

当然，这些策略对我们来说都很重要，我们要把这个当做最基本的目标，这样，对其进行遵守，并对其突破，才能提高自己的英语水平。

一个人良好的英语学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，作为大学生的我们已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。

以上是我对英语学习策略的一些看法，观点。我会遵照这个实行，并努力提高自己的英语水平。

参考文献;

《大学生英语学习策略》赵义泉，武英杰著吉林大学出版社（2003）

《英语学习策略》胡郑辉著厦门大学出版社（2006）

《学习策略丛书》沈德立主编百花文艺出版社（2002）

《第二语言习得与英语学习策略》丁言仁，文秋芳主编 东南大学出版社(1999)