杨庄镇中心校学习“杜郎口经验,四环节课堂教学模式”工作实施方案doc

第一篇：杨庄镇中心校学习“杜郎口经验,四环节课堂教学模式”工作实施方案doc

学习杜郎口经验，四环节”课堂教学模式

工作实施方案

一、指导思想

以新课改理念为指导，学习和借鉴杜郎口中学先进的教育教学理念、教育教学管理模式和课堂教学模式，大力推进我镇课程改革实验工作，以 “一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以学习、消化、吸收、创新为原则，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理的精细化水平，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习，大面积、大幅度提高教育教学质量。

二、组织领导

组

长：邢东旭

副组长：杨 谦

成员：白广奇 周长钦 刘国正 岳建良

三、实施目标

1、认真学习杜郎口中学“三（立体式、大容量、快节奏）、三（预习—展示—反馈）、六（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）”制开放式自主合作的教学模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，逐步构建起符合我校教学实际的课堂教学“学—议—评—练”模式，使老师与学生之间有更多的默契，造就活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学经验，实践“四环节”课堂教学的基本程序，真正把握杜郎口教学经验的精神实质，通过改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。走出具有自己风格的教学路子，努力提升我校的社会地位。

3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师的培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

5、根据教改的展开和不断深入，不断完善各种考评制度和方案，不断推进教改的快速发展。从点到面，从一个班到多个班，从一个学科到多个学科，从一个教师到多个教师。

6、加强学生的德育管理，在教学、管理、生活的各个层面渗透德育教育，提高学生的整体素质，促进各班良好班风和学风的形成。

四、实施办法

本项工作由中心校亲自抓，由点到面逐步展开，首先从镇一中、镇二中开始，具体工作步骤，实验年级、时间、班级、教师有两所中学研究确定后报中心校批准后实施。然后以点带面，待取得成功经验后，逐步向全镇中小学展开。坚持理论联系实际、外地经验与本土经验相结合，坚持学以致用、吐故纳新的原则，立足我镇实际情况，力争用三年的时间，使全镇教师都能 在“三、三、六”式制的教学模式的基础上，熟练运用“学—议—评—练”的课堂教学模式，使我镇的教育教学全面转入素质教育良性发展的轨道。

中心校要协助学校全面抓好对各教师实验过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。加强对教师全程跟踪听评课指导活动。学校在进行听评课安排时，对每一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行全程听课指导，对每一节课都要从“学—议—评—练”四个环节进行指导和评价。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。防止在课堂上，因教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。要重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生参与身上，老师走到幕后，把课堂评价的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示。

各实验教师要创造性的做好对学生学习激励和表扬工作，要通过各种方式对表现优秀的个人和小组进行表彰奖励。要定期开展讲题小能手、智慧星、创新之星、认真听课标兵、发言大王、优胜小组、优胜小组长等评选活动。

切实抓好师德建设、班主任队伍建设、课堂教学评价队伍建设、教研组长队伍建设，引导教师发扬无私奉献精神，进一步提高教育教学质量。

大力加强教育教学管理，人本管理，特别要对照杜郎口中学管理经验，结合《新课程“四环节”课堂教学模式》的实施要求，较全面的修订有关制度，出台有关措施，抓好备课、辅导、作业、测试、月考、期中、期末考试等诸环节；真正做到像杜郎口那样真抓实管、严抓细管、敢抓善管，努力把学校管理推向科学化。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学经验与“四环节”课堂教学的基本模式和现行的课堂教学进行整合，克服简单的拿来主义。

五、实施步骤

第一阶段：启动阶段（2009年11月—2009年12月）本阶段大体目标为：做好杜郎口教学经验推广的各种准备活动，了解“四环节”课堂教学模式的基本程序和实施要求。

一是各班做好物质环境的准备。

二是做好老师们思想转变工作，让绝大多数老师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让多数老师能积极投入到实验当中去。

三是通过各种方式让老师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口教学改革的实质，掌握杜郎口各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，能逐步适应这种全新的“学—议—评—练”教学模式。

四是学校制定完善各种相关的制度与规定，保证实验顺利进行，教导处主任、教研组长、试点班级教师、优秀教师能上研讨课、观摩课。

五是确定试点班级。试点班级学生能在本学期放假前初步适应这种教学模式，学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，课堂上学生能积极展示自己，而且这种展示的层次逐步深入。学生的自信心和学习主动性进一步增强。实验推广初步得到家长的理解和支持。

第二阶段：实验阶段（2010年2月—2010年6月）引导实验班级进一步实践杜郎口经验，一是侧重于对杜郎口经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践，二是对杜郎口中学“三三六”自主学习模式和“学—议—评—练”教学模式的实践，三是对杜郎口中学精细化教学管理经验的实践。同时通过学习杜郎口经验，不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素质，深化新课程改革，全面推进素质教育，进一步营造把实践杜郎口经验落到实处的教学氛围，在所有年级、班级的语数学科中逐步进行推广，使学校教育教学管理再上新台阶，学校声誉进一步提升。第三阶段：模式建构阶段（2010年9月—2011年12月）在所有班级的所有学科中实施新课程“四环节”教学模式，推行杜郎口经验。中心校制定《学习推广新课程课堂教学模式立标、学标、达标方案》，通过听、评课初步确定各学科立标候选人。通过组织现场、经验交流会，发现典型，推广典型经验，把各地成功经验向本土化位移；从2012年春季开学起，由实验班级、科目逐步向所有年级的所有学科铺开；总结表彰先进单位，巩固学习成果，推动学习杜郎口、实施“四环节”活动不断深化与创新。

建立学习推广杜郎口经验、实施“四环节”评估管理制度，强化过程性管理，学期末评选优秀教学模式和学习杜郎口、实施“四环节”优秀教师、优秀教研组，调动各位教师、各学科的改革积极性，树立学习的典范。

开展示范课、公开课、展示课、达标课等研讨活动，加强集体备课。及时总结每学期实验中存在的问题，进一步制定措施，加以完善，为下学期的全面铺开打下良好的基础。第四阶段：推广阶段（2012年2月开始）

组织开展学习杜郎口经验、实施新课程课堂教学“四环节”评估验收活动。在学习杜郎口经验、实施“四环节”的基础上，总结提升出富有我镇特色的教学及管理模式，培养一支像杜郞口中学那样的有思想、有学识、有能力的教干队伍，锻造一支适应教育教学改革、具有较高思想政治素质和业务素质、具有一定科研能力的教师队伍，为我镇教育教学质量的长足发展与提高创造条件。

六、评价奖励

1、在启动推广阶段，学校定期召开阶段性成果表彰会，对实施过程中表现突出的优秀班级和教师进行表彰奖励。

2、在总结深化和全面实施阶段，中心校将组织教师开展教改论文评比和达标课竞赛活动，要人人有心得体会，人人要上达标课，全面提高教师的教学水平，提升教学质量，促进学生的全面协调发展。

杨

杨庄中心校

2009年10月

第二篇：杜郎口模式学习经验感悟

杜郎口中学课堂教学经验学习心得

永昌县新城子中学张琦

魏书生以他对教育事业的执着和博大精深的教育思想成为现代教师遵奉的典范，他的先进的教育思想，成功的管理给当代教师们指出了一个方向，他的人格魅力也成为人们对他的尊敬的又一个重要的原因。杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生的个体的重要性，让学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学生都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只要每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。

杜郎口中学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要在于以下几个方面：

一、相信学生、保证效率。十几年的教学我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。

二、师生交流、角色转换。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，可调控学习内容，学习进度和学习方式，作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。

三、精点准引、“放”而不乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的 “度”。衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合。找到了一个最佳的结合点，“10＋30”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。

杜郎口学生的自主学习独具特色。传统的课堂，教师是权威是真理的化身，学生的思维要围绕教师转。杜郎口中学的学生实现了“我的课堂我主宰”、“我的霸气谁能敌，快乐课堂我称帝”。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。他们成功了。

在观摩的同时，我将我们自主性学习的课堂教学与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念但效果上却存在差距的原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨，学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+30的教学模式给我们做了很好的示范。

我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：学习“杜郎口”高效课堂教学模式心得体会

学习“杜郎口”高效课堂教学模式

心 得 体 会

在我市打造高效课堂的教育改革热潮中，我校积极的进行了实行，作为教育一线的我，也参与到了“杜郎口”高效课堂的学习和运作中。在短短的时间里，使我对杜郎口中学的教育教学有了更深的了解，以下是我的几点感悟：

一、学校管理精细化。

杜郎口中学实行精细化管理，工作可以用点点滴滴，扎扎实实，精耕细作，紧锣密鼓来形容。在工作中找不足，寻差距，谋发展。管理的准则是入木三分，直来直去，不论是学生、老师有了错误，直接指出来，用事实说话。杜郎口中学的“评比”无处不在，年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。

二、课堂学习自主化。

十年来，杜郎口中学围绕课堂教学这一中心环节，用模式构建为载体，一步步将新的教育理念变成全体师生的“教”“学”行为，在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，学生的学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。“10+35”课堂模式，就是教师在一节课45分钟内，自己活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动。课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

三、对于如何将杜郎口的先进经验顺利地开展本校教学工作，为此我有这样几点认识和体会：

1、要改革就要转变观念

杜郎口中学的课堂教学模型所遵循的教学理念我们老师都具备，也可以说我们的老师都在为使这一理念转化为课堂教学实践努力的工作着，效果不尽人意的主要原因就是老师的转变太难了，有诸多的这不敢、那害怕在进行自我束缚，根子还是在于部分老师学习新理念不深入，或者理解不深刻，自以为知道就是理解、理解就是掌握，造成传统的学生获取知识观、知识获取方式与学生自身能力形成的关系观在大脑中占据统治地位，诸多的这不敢、那害怕其实就是传统观念的必然结果。要改革就要不怕失败，不能缩手缩脚。

2、不能拿来主义，不搞形式主义。

毕竟校与校之间存在着诸多不同，我们应该根据本校本班的特点，因校因班制宜的找到合适的结合点与突破口，合理嫁接，在教学改革上就会有所突破。因为“学生是学习的主体”的精髓和原则是不变的，教学规律是相通的。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。

3、教师要加强业务学习

在杜郎口中学无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，工作量是特别繁重的。课前预习要分清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时设计和实际不一定相吻合的情况下也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。这就对老师的工作提出了更高的要求，只有不断的完善自我，提高业务水平，才能更好的驾驭课堂。

第四篇：学习杜郎口中学经验 推进课堂教学模式创新

学习杜郎口中学经验 推进课堂教学模式创新

—— 在第二届中国农村教育论坛上的讲话 2013年5月13日 中国教育学会会长：钟秉林

各位老师、各位来宾、各位领导： 大家上午好！

首先，我代表中国教育学会对来自全国各地的中小学校长、教师和专家学者表示热烈的欢迎！对山东省教育厅、聊城市教育局、山东省茌平县政府和杜郎口中学为开好这次中国农村教育论坛作出的贡献表示衷心的感谢！

针对本次论坛的主题“推进课堂教学模式创新——杜郎口经验的新启示”，我讲几点体会：

一、提高教育教学质量是教育改革发展的核心任务

教育质量是学校的生存之本,也越来越受到政府和社会的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。我们要深入理解其实质。

第一，教育发展的主要矛盾转化，质量和公平问题更加凸显

上个世纪末以来，我国教育事业取得了令世人瞩目的发展成就，免费义务教育全面实现，高中阶段教育基本普及，高等教育进入大众化阶段，2012年高等教育毛入学率达到30%，高考录取率超过75%，“上学难”的问题得到根本缓解，入学机会已不再是社会稀缺资源，中国已经在规模上成为名副其实的教育大国。

与此同时，“上好学校难”的矛盾愈加凸显，多样化、个性化的教育需求更加迫切。经济社会发展和人民群众对高质量教育的迫切需求与优质教育资源的严重短缺，已经成为当前我国教育领域的主要矛盾，并由此引发了培养质量、教育公平、学生就业、自主办学等一系列社会高度关注的热点和难点问题。广遭社会诟病的办班热、辅导热、择校风、条子生、考试移民、考试舞弊等现象屡禁不止的深层原因之一，是学生和家长对于好学校、好教师的认可和追求，是对优质教育资源的向往和非理性竞争。学生、家长、社会公众和举办者等教育利益相关者对质量和公平问题高度关注，新闻媒体和公共问责的重点也指向了人才培养、教育质量和教育公平。

第二，拓展优质教育资源需要遵循规律，长期积累 缓解教育主要矛盾的根本途径是拓展优质教育资源，提高各级各类学校的办学水平和人才培养质量；但教育发展有其自身的规律性，其特点之一就是需要长期积累。经费充足、规划得当，硬件条件可以很快得到改善；学校重视、努力探索，软件管理水平也可在不太长的时期内得到提升。但是，仅有软硬件条件的改善还远不足以办好一所高水平学校，教师队伍整体水平的提升，优良办学传统、校风学风、学校文化以及鲜明办学特色的形成，都需要长期的积淀和社会的认可，不可能一蹴而就，也不可能用钱堆砌，这就决定了这一矛盾将在相当长的时期内存在。

为了破解教育改革和发展的难题，我们必须面对和解决3个重大现实问题：一是在规模适度扩大的同时努力拓展优质教育资源，核心是提高教育质量，尤其是人才培养质量；二是在提高教育质量的长期过程中科学合理地配置有限的优质教育资源，大力促进教育公平，尤其是促进入学机会均等；三是不断增强中国教育在国际上的话语权，积极推进教育国际化，尤其是提高在国际学术界的影响力。显然，教育发展重心的调整必然导致我国教育发展方式发生根本性转变，即从以规模扩张和空间拓展为特征的外延式发展，转变到以提高质量和优化结构为核心的内涵式发展。

到2020年，我国将会实现从学前三年到义务教育再到高中阶段教育的全面普及，高等教育也将进入大众化教育的中后期阶段，部分省市将进入普及化阶段。我们要进一步增强紧迫感和责任感，真正把工作重心和精力放到提高质量上来，树立以提高质量为核心的教育发展观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，坚持内涵发展和特色发展，积极探索教学模式创新，不断完善质量保障体系，努力办好每一所学校，让每一个学生都能接受适合自己的教育。我想特别强调指出的是，要推进优质教育均衡，促进教育公平，核心问题在于提高农村地区和薄弱学校的教育质量，这个问题不解决，就谈不上教育现代化的实现，更谈不上教育强国梦的实现。

二、提高教育教学质量重点是更新观念，推进课堂教学模式改革 第一，教育思想的变革是提高教学质量的先导

提高教育教学质量是一项系统工程。首先，要改善办学条件，抓好校舍、场地、仪器设备、图书资料、教学资源等办学条件建设。其次，要抓好师资队伍，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。最后，要建立教育教学质量和学生学业质量评价体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平，引导学校遵循教育规律和人才成长规律实施教育。需要指出的是，就我国各级各类教育特别是基础教育的现状来说，阻碍素质教育实施和质量提高的关键是教育思想不端正、教学模式陈旧落后。多年以来，一大批通过教学改革而大幅度提高教学质量的典型案例表明，在办学条件、教师队伍差异不大的情况下，因为教育思想不同、教学模式不同，教学质量和办学水平会有很大的差别。因此，要全面推进素质教育，提高教育教学质量，必须把教育思想变革摆在突出位置，树立富有时代内涵的人才观、以提高全面素质为核心的多样化的质量观、以学生为中心的现代的教学观、以学生全面发展为导向的科学的业绩观，鼓励校长和教师大胆探索，不断更新教育思想观念，在正确办学理念的指导下办好学校，培养好学生。

第二，课堂教学模式创新是提高教育教学质量的关键

长期以来,在我国的课堂教学领域里,大多仍以教师和教材为中心，习惯于传递接受式或讲授练习式课堂教学模式。这两种教学模式既沿袭了中国几千年来诵读经书以机械记忆为主要手段的苦教苦学传统，又继承了原苏联的以知识训练为主线的凯洛夫教学思想，重教师讲授而轻学生自学，重知识传授而轻能力培养，重分数提高而轻素质养成，从而导致了教学主体错位，忽视了学生的主动精神和选择权利，压抑了学生的好奇心、求知欲和个性特长的发挥。另一方面，也导致了以考试分数和升学率作为评价学校、评价老师、评价学生的唯一标准，以高分和选优作为教学的基本目标，而不能面向每一个学生、面向每一个教学班级。为了片面追求升学率，学生课业负担不断加重，有些地方的“减负令”形同虚设；受高考、中考指挥棒左右，国家的课程标准得不到全面实施，学校的教学计划得不到全面落实。

新中国成立60多年来，特别是改革开放30多年来，我国教育事业得到了长足发展，取得了举世瞩目的成就。但毋庸讳言，在教学模式变革创新上尚未取得全局性的重大突破，不论城镇还是农村，仍然习惯于沿袭传统的教育思想，固守传统的教学模式。多年以来，应试教育的痼疾之所以久治不愈，学生沉重的学业负担之所以降不下来，素质教育之所以落实不了，关键问题在于传统的教育思想和传统的课堂教学模式没有发生根本转变。《教育规划纲要》明确提出，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”因此，要进一步提高教育教学质量，推进人才培养模式改革，就必须把教学工作的重点放在课堂教学这个学校教育的主阵地上，把实施素质教育的突破口放在对传统课堂教学模式的变革上。要总结多年来我国教学模式改革创新的典型经验，借鉴国外的成功经验和有效做法，使课堂教学模式创新取得全局性和实质性的突破。

三、杜郎口中学在课堂教学模式变革上的新启示

第一，从国内外课堂教学模式的演进看杜郎口教学模式的贡献

课堂教学是学校教育的主阵地，任何教育思想和教学方式都会在课堂上反映出来。纵观世界教育发展史，捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制，德国教育家赫尔巴特提出了课堂教学阶段论和四阶段教学模式，他的学生莱因又将其改造为五阶段教学模式，后经凯洛夫等人加以改造后传入我国，形成了所谓“传递接受式”教学模式，即控制课堂教学的5个主要步骤：组织教学—复习旧课—讲解新课—巩固新课—布置作业。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥和对课堂教学的组织、管理与控制，但却忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。这种教学模式与中国几千年以来经典诵读的机械记忆、死记硬背的教学模式相结合，进一步演化成所谓“讲授练习式”教学模式，教师课堂上满堂灌，大题量训练，课后布置大量作业，用题海战术、考试分数和升学率作为激励师生苦教苦学的手段和机制。

在美国，以杜威为代表的实用主义提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式，基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，强调学生的主体作用，重视学生探究问题和解决问题能力的培养，开辟了现代教学模式的新路。美国心理学家和教育学家布卢姆提出的掌握学习的教学模式，即“诊断性评价—集体教学—形成性测验—达标测评”，也产生了很大影响。近年来，随着信息技术的发展及其在教学中的应用，在美国各地兴起了“翻转课堂”，即与传统的白天在教室上课、晚上在家做作业相反，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。

就整体而言，世界范围内的教学模式变革呈现出几个基本趋势：一是由教师的教为主转变为学生的学为主，重视教学活动中学生的主体性，倡导小组合作学习、讨论式学习；二是从单一的教学模式向多样化的教学模式发展；三是重视利用信息技术和先进的教学条件设计教学模式，推进教学模式的现代化。

改革开放以来，我国涌现出了一大批教学模式改革创新的实验校和多样化的教学模式，如自主学习教学模式、主体性教学模式、合作学习模式、分层教学模式、诱思探究教学模式、情景教学模式等。这些教学模式针对传统模式进行了有益的改革探索，取得了明显改革成效。杜郎口中学坚持从教学实际出发，从制度建设和教学组织改革入手，大胆尝试，对传统课堂教学模式进行了变革创新，落实了学生主体地位，激发了学生的学习兴趣和主动性，促进了教师“导学”能力的提升，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，大幅度改善了教育教学质量，提高了学生的全面素质，为我国基础教育改革和课堂教学模式创新作出了重要贡献。

第二，杜郎口教学模式的基本特征和鲜明特色

经过十几年的不懈探索，杜郎口教学模式特征突出，形成了鲜明的特色，可以归纳为“四个突破”和“四个转变”：

一是坚持以学生为主体的教育理念，通过制度创新和课程改革，将先进的教育思想观念转变为师生的教育教学实践，在课堂教学中实现了学生主体地位的突破，使学生成为教学的主体、学习的主人和活动的主角。

二是践行现代教学观，通过教学组织创新和教学方法改革，在学习方式上实现了突破，实现了学习过程中教师和学生的角色转变，合作学习、师生互动、生生互助，激发了学生的学习潜能，养成了学生的团队意识和责任意识。

三是遵循青少年成长规律，通过机制创新和教学改革，在激发学生学习动力和兴趣的机制建设上实现了突破，强化了学习过程中的成果展示，使学生由被动学习转变为主动学习探究，知识掌握扎实，能力和素质明显提升。

四是坚持科学的质量观，通过质量标准的优化和评价方式的改革，在课堂教学评价上实现了突破，实现了以评价教师的讲为主转变为以评价学生的学为主，素质教育得到了切实落实。

第三，杜郎口课堂教学模式改革的重要启示

杜郎口中学的课堂是一种全新的课堂。对于新的课堂教学模式,美国叫“翻转课堂”，台湾地区叫“未来教室”或“智慧课堂”,内地叫“有效课堂”或“高效课堂”。可以将与传统课堂教学模式相悖的课堂教学模式统称为“新课堂”，“新课堂”可以有多种模式,但本质上必须是以学生的学为主的课堂。总结杜郎口中学课堂教学模式改革的经验，可以为我国基础教育改革提供重要的启示和借鉴。

一是对传统课堂教学模式进行变革的核心是落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和持续发展能力。学生的依赖性和教师的包办性是造成传统教学模式下学生被动学习局面的要害问题，应该引导学生在课堂上勤于思考，激发学习的主动性，使孩子们乐学、会学，为他们的终身学习发展提供动力源泉。

二是合作学习、师生互动、生生互助是学生学习的主要组织形式和学习方式,学习的过程成为一种探究式学习活动。教师的角色从教学内容的呈现者转变为学习的指导者和学生的学习伙伴，这有利于学生探究能力、创新精神、团队意识和责任意识的养成，有利于改善学习效率，为创新型人才成长奠定良好基础。

三是学习过程中的成果展示不仅有利于调动学生的学习积极性，而且有利于培养学生的综合素质。每个孩子都有强烈的表现欲和成就欲,通过丰富多彩的展示活动使学生获得成功,得到同学和老师的赞赏与尊重,会极大地激发他们的学习积极性，有利于培养学生的自信心、思维能力、表达能力和竞争意识。

四是教学活动面向全体学生,关注每个学生的成长成才和全面发展。这种课堂教学模式创造的是适合每个学生的教育，是有利于培养学生综合素质的教育,是有利于大幅度提高教育质量和教学成绩的教育。

四、学习杜朗口中学经验,推进课堂教学模式改革

学习杜郎口经验,推进课堂教学模式改革，要以转变教育思想观念为先导，以人才培养模式改革为核心，以体制机制创新为保证，创造性地学习借鉴杜郎口经验。

第一，要重视教育观念的变革

课堂教学模式改革能否成功，首先取决于我们是否具有新理念和新思维，即所谓的观念创新。任何观念的创新都不是无源之水、无本之木，它是在对传统进行价值反思和对现实审时度势基础上的灵活调整和应对，同时,又是在发扬传统和立足现实基础上的思想革命。教育观念不变革，只能学皮毛、学表象，不能学实质、学根本。课堂教学模式创新的关键是校长和教师队伍，因为我们的教师队伍在传统教学模式下已经形成了一种固定的教学范式和习惯，实施课堂教学模式改革必然要打破教师和教育环境之间的一种旧的平衡。如果没有坚定的改革信念和创新精神作为支撑，没有先进的教育观念作为先导，改革很难实质性推进。只有把观念变革与模式创新结合起来,反复试验，坚持探索，才能取得成功。

第二，要将人才培养模式改革作为课堂教学模式创新的核心

所谓人才培养模式，其内涵包括了人才培养目标、培养内容、培养方式和培养条件。杜郎口中学的课堂教学模式改革之所以成功，正是由于学校在明晰人才培养目标的前提下，不断调整教学内容和培养方案，注重创新教育方式和教学方法，全力保障培养条件，着力优化培养环境。由以教为主转变为以学为主是一个艰难的过程,是一项系统工程，如果只是在程序和形式上下工夫，缺乏统筹协调和系统规划，忽略教学内容和方式的创新，课堂教学模式改革就不可能取得成功。

第三，要探索体制机制创新，加强综合改革，为课堂教学模式创新提供制度保障 杜郎口中学课堂教学模式改革取得成功的关键因素之一，是从学校的管理制度到教学组织，从教育教学评价标准到评价方式，都进行了系统的反思和优化调整。如果不打破建立在传统课堂教学模式之上的旧的制度和机制，改革就会失去保障，往往会浅尝辄止，不可能取得成功。

我长期在高等教育领域工作，对于基础教育有了解，但不深入；有研究，但不系统；有观点，但不全面。上述观点还请大家批评指正。

最后我想表达的是，基础教育是我国教育体系的重要组成部分，在创新型人才培养中起着重要的启蒙性和基础性作用。创新性思维品质的形成，创新性人格特征的培育，从事创造性劳动所应具备的正确价值取向和远大理想的树立，应该从小抓起，持之以恒。学生在中学和小学教育阶段养成的学习兴趣、学习能力、学习方法和学习习惯，他们的综合素质、知识基础、知识结构和思维能力，直接影响到学生在大学教育阶段的学业水平、全面素质和工作后的成材潜力。从这个角度而言，我对中小学校长充满了敬意，对中小学教师充满了感恩。让我们共同努力，为孩子们人人接受适合自己的教育，人人成长为社会需要的有用之才作出新的贡献。

第五篇：学习杜郎口教学模式实施方案

长道镇川口小学“杜郎口教学模式”课堂改革的实施方案

它山之石,可以攻玉.我校教师在聆听了各级领导对杜朗口中学的参观感言之后 ,深深地被该校的教学改革经验和成果所震撼，也充分认识到教改的必要性、重要性和紧迫性，由此掀起了我校学习杜朗口经验的热潮。为把这项活动引向深入，有计划、有步骤地推进我校课堂教学的彻底改革,推进教学创新，大面积提升教学质量，结合我校实际情况特制定本实施方案：

一、实施目标:

1、认真学习推广杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式，在教学中真正把学生推向学习的主体，激发学生学习的积极性，构建起符合我校教学实际的课堂教学模式，全面培养学生的综合素质与能力，努力培养学生自主学习的能力。

2、全体教师要真正解放思想，转变观念，认真学习实践杜郎口教学模式，真正把握杜郎口教学模式的精神实质，通过课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。在推广的过程中，反对拿来主义，所有教师要毫不犹豫地、大胆的结合自己的教学实践，结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把杜郎口教学模式与自己的课堂教学进行整合，走出具有自己风格的教学路子。

3、学习推广杜郎口中学先进的教育管理模式和教师培养培训模式，培养教师的爱岗敬业精神和无私奉献、勇于进取的工作态度和驾驭新型课堂教学的能力，挖掘教师潜能，发挥教师的主动性、创造性，促进教师的专业化成长，培养研究型、改革创新型教师。

4、学习推广杜郎口中学先进的学生自主管理模式，培养学生自我管理与自我发展的能力。

二、实施步骤：

经校委会研究决定，我校学习杜郎口模式本着“个别实施，积累经验，逐步实施，逐渐铺开”的策略，积极稳妥地推进课堂教学模式改革，全面提高教育教学质量。大体分为三个步骤,即讨论学习阶段、实施推广阶段、深化总结阶段。各阶段具体要求如下：

第一阶段：讨论学习阶段（2010年8月－2010年9月）

主要是制定学习推广杜郎口经验的具体实施方案，开展学习与讨论，引导广大教师认真学习杜郎口经验，准确把握杜郎口中学教育教学改革与实施素质教育的结合点，深刻领会杜郎口经验的要义，切实做好思想与观念形成共识和计划实施的准备。

1、学校成立学习领导小组：

组 长：沈补存

副组长：张扎稳

组 员：全体教职工

2、学校领导成员从八月份开始学习杜郎口教学模式，研究工作思路，准备利用四年级进行试点。采用“10+30”的时间模式，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生自主学习活动时间不得少于30分钟。

3、全体教师利用教研活动时间，以学科教研组为单位学习杜郎口模式的材料，使每位教师充分认识先进的教学理念对促进学生全面发展的重要意义，认识学习杜郎口模式的必要性与紧迫性，增强学习借鉴、融汇运用杜郎口的教学模式的动力。

4、九月份以教研组为单位进行研讨：研讨内容： ⑴原有的教学方法和课堂模式与杜郎口的方法和模式的相互结合问题； ⑵认真研究杜郎口的三三六课堂模式，结合我校实际及我校的课堂教学存在的问题寻求结合点和研究实施方向。⑶探索上述课堂教学中需要解决的问题的途径，形成具有实际操作的可行性教学模式方案及操作细则。⑷教师在课堂教学中有意识地对某些模式进行实践，并从中发现、探索的新问题。

5、十月份采用典型带动策略积极构建三三六教学模式。由郑变过老师尝试上第一节研讨课。教学处要开展讨论，认真总结，予以完善。

第二阶段：推广实施阶段（2010年10月－2010年12月）

自2010年十月份开始,我校四年级数学科目全面组织实施并推广。教导处作好统一安排布署,从教师与学生入手，从课上与课下两个层面进行.一是侧重于对杜郎口经验中学生观、教学观、学习观和人才观的认识与实践.二是对杜郎口中学“三三六”自主学习模式的实践，三是不断加强学校内部管理，不断提高教师的教育教学素养。其基本要求如下:

1、教师：开学后，利用课余时间进行集中培训，初步思索探讨出一套适合自己的教学模式。边培训边试行，集中研究每个人的教学总结与计划，而后付诸于教学实践。

2、学生：首先，在课改前，用一定的时间向学生介绍这种模式的方法和意义，让学生将进一步了解和熟悉。然后，进行合理分组:即由四年级班主任依据月考和期中考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组。考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状

态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。

3、课上：

(1)预习课上：课前老师要根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，精心设计预习提纲，提纲要具体，目标要明确，使学生明白这一节课要解决什么问题，设计的问题要有趣味性和启发性，能激发学生的兴趣。把学习提纲发给学生，学生依据学习提纲，认真阅读教材，查阅资料，进行自学，然后对照学习提纲看哪些已经明白，哪些有疑问，对于不清楚，不明白，把握不准的问题由学生在小组内提出，通过相互合作解决，小组内解决不了的问题，进入课堂环节。

(2)展示课上:要求教师少讲，真正将课堂放手交给学生，以培养其独立自主能力，同时也锻炼了学生驾驭课堂的自信，认识到个人的价值。以改变原先的一堂一师的现状，而是每个人都可为师。上课时，首先由组长提出本组内疑难问题，小组之间进行交流。同学之间互相质疑，争论，各抒己见，寻找答案，老师则不时地参与讨论或作些提示，解释，等学生讨论完后，也可以师生易位，让学生当小老师，老师就教材中的某个问题或某些内容，让学生尝试着上讲台讲授给其他同学，听课的同学可以向讲课的“老师”提出问题，进行质疑，教师则适时进行点拨、指导。其次,对于那些难度较大的问题,教师可以用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生展示，要么讲，要么写，要么唱，以各种形式自由发挥，展现才能。对展示好的拍掌鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现。另外,教师要依据教学内容和学生展示状况进行调控。教师要当导演，而且要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。

(3)反馈课上, 教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。教师评价。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生可建立“错题记录”。同时让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆.本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标，不让一名弱者掉队，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提高学生的知识能力。主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的。

4、课下：课下则引导学生探求课外的知识以补课上之不足。为此学生可以通过实验或书籍网络得到更多的知识，而后小组可以探讨，将其答案证实给全体同学，初步培养了其实事求是的科研精神。

第三阶段：总结深化阶段（2011年1月－2011年7月）

1、各科任教师每周写一篇实践总结，必须写反思与心得体会。

2、教导处每月至少组织一次教学与课改模式的经验交流会。

3、教导处针对课改中出现的问题进行分析研究，拿出对策，解决实践中出现的各种问题和困难，然后形成学校实践阶段性总结报告。

4、学期末全面总结学习杜郎口模式的得与失，教导处要遵循序渐进、因地制宜、结合实际的原则拟订可操作性、有效性的推广阶段方案。

以上是我校对“杜郎口”这一教学模式的粗浅认识，随着研究的不断深入，将有许多问题等待着我们作进一步的探索。让“预习，展示，反馈”的模式指导我们的课堂教学实践，从而努力达成学生“自主、合作、探究”学习的最佳状态。

2010年11月18日