信息技术环境下的英语教学创新之路等[全文5篇]

第一篇：信息技术环境下的英语教学创新之路等

信息技术环境下的英语教学创新之路等

“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合素语言应用能力》专栏

“敏特记易引擎”于2002年由林亚琳女士从美国硅谷引入中国。其后，敏特中美研发专家团队针对中国英语学习的需要，以“敏特记易引擎”为基础，进行了“敏特英语网络学习的平台”的开发。

2006年3月，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司“第二代敏特英语网络学习的平台――敏特2007”的发布，标志着“敏特记易”从“在线智能词汇学习系统”向“在线智能英语网络平台”的成功转型。

五年问，北京凯迪晨光教育科技发展有限公司受中央电化教育馆委托，先后承担了“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》及“十一五”全国教育技术研究重点课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生综合语言应用能力》的课题研究工作。本文作者作为敏特“十五”和“十一五”课题组成员，见证了敏特英语课题的应用研究历程。

“敏特英语网络学习的平台”的设计思路及系统组成

敏特英语通过长期的调查研究发现，困扰中国学生英语学习的三大难题分别是：无法高效牢记英语词汇；英语词汇反应与提取速度较慢；语言综合技能水平普遍偏低等。针对这一客观现实，敏特英语从困扰广大中国学生英语学习的问题出发，以高度智能化学习的平台为支撑，实现对英语词汇进行牢记、理解和运用等三个层次的个性化学习，牢固学习者的学习基础，并帮助其突破基础语言学习的瓶颈。

“敏特英语网络学习的平台”的系统组成有：

★敏特智能记易引擎(个性化解决方案，科学高效扩大词汇量)

★智能化拼写练习系统(对词汇的听、写技能进行强化训练)

★语言反应速度训练测试系统(训练强化学生对词汇的反应速度)

★真人美音全程伴读(从学习的起点保证母语式发音)

★语境拓展模块(在语境中理解掌握词汇)

★敏特学习管理监控系统(实时了解学习者学习内容、学习时间、学习效果)

敏特“十五”课题的实施成果

1．“敏特智能专家系统”课题研究为英语学科教学改革提供了新的思路

我国的中小学英语教学长期面临英语教学课时有限的挑战。特别是在国家英语课程标准施行以后，对英语教学提出了更高的要求。要在有限的课时条件下，在扎实基础知识和技能教学的同时，还要更多地培养学生的英语综合能力，这无疑对教学的效率提出了更高的要求。“敏特智能学习的平台”的实验，运用信息技术与课程整合，提升了英语基础知识、技能的质量与效率，有效地减轻了教师的基础教学工作量。

此外，我国的中小学教学长期存在班额大、个性辅导困难的问题，特别是在教育欠发达地区，这种现象尤为明显。而如何更多更准确地了解学生的学习情况，是缩减单位辅导时间，提高个性教学效率的关键。敏特利用智能监控与管理系统，帮助教师跟踪学生学习使用情况，为教师个性教学辅导提供支持。

2．“敏特智能专家系统”课题研究为学生的英语学习提供了新方法

首先，敏特智能学习的平台采用开放式的课程学习模式，为学生提供个性化的学习建议、学习内容和学习方案；为不同层次学生的个性化学习提供支持。

其次，敏特通过高度智能化的学习系统，对学生的学习状态进行科学分析，并进行优化，从而大幅提升了学生的学习效率。以词汇学习为例，通过敏特记易引擎，以人机互动的方式，学习者获得了高效的、个性化学习，从而大大提高了学习效率(60小时牢记3000英语生词)，同时，也减轻了学生的学业负担。

再次，敏特显著提升了学生的英语学习水平和英语学习成绩。五年间，“敏特智能学习的平台”课题实验学校的学生英语学习水平和英语学习成绩均取得了显著的提升。特别是在学生中高考成绩，语言听、说能力，阅读速度，以及词汇量的掌握等方面，提升尤为显著。

最后，敏特还有效激发了学生的学习兴趣。“敏特智能学习的平台”人性化的学习情境设定和四大竞赛测试激励，有效激发了学生的学习兴趣，在学习过程中帮助学生树立学习信心。通过敏特学习，学生完成了从“要我学”英语到“我要学”英语的过渡。

3．“敏特智能专家系统”课题研究让学校计算机教室和校园网络成为教师学科教学的有效工具

在课题研究初期，我们发现许多学校对计算机、网络乃至信息技术等认识都很匮乏，教学仍旧局限于“一支粉笔、三尺讲台”的传统教学模式。校园中配备的计算机闲置现象明显，使用仅局限于信息技术教师教授的信息技术课，其他教师不懂、不动、不用，设备几乎成了摆设。“敏特智能学习的平台”课题的实验，改变了这个局面，让学校计算机教室和校园网络成为了教师英语学科教学的有效工具。

4．“敏特智能专家系统”课题研究促进了校园信息化环境建设

“敏特记易引擎”课题的实验有力地促进了校园信息化环境建设。课题学校通过“敏特智能学习的平台”的应用研究与实践，有效地提升了英语教师的信息技术应用水平；扩大了信息技术教师在学科教学中的支持作用；促进了课题学校的信息资源建设。

关于敏特“十一五”课题

敏特“十一五”课题《应用敏特英语网络学习的平台，培养学生英语综合应用能力》，是在“十五”教育技术研究规划课题《利用“敏特记易引擎”促进英语学习的研究》基础上的延续和拓展。它将在现有的第二代网络英语学习的平台的基础上，进一步研究开发学习者在交互环境下，学习语言的第三代网络英语学习的平台。根据英语课程标准提出的各级英语综合语言应用能力的要求，在网络学习的平台上进一步研究开发能与各地学校教育教学有机衔接的学习课程，并在实验中形成创新的英语学习模式和学习路径。

在“十一五”课题期间，总课题组将选取100所左右中小学，开展基于敏特英语网络学习的平台的应用实验，欢迎有志于实验创新的中小学加入我们的研究行列，携手开辟信息技术环境下的英语教学创新之路。

课程整合环境下小学信息技术校本教材开发初探 ?薇 雷玲 贾海滨

课程整合是当前教育的大环境，综观时下全国中小学课程整合的目标，研究方向甚至理论，大都是为学科教学整合了一定的信息技术手段。但在教学实践过程中笔者发现，只有开发出具有连续性、统一性、综合性的信息化教材，才能够更好地实现各课程与信息化的整合。而信息技术作为认知工具，其教学内容也不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容紧密融合，才能成为支持学生终身学习和合作学习的手段，从而为学生适应在信息社会中学习、工作和生活，打下良好的基础。

对现行小学信息技术教材的思考

结合一线教学实践，笔者对现行的小学信息技术教材在内容等方面作

了如下思考。

1．教材内容

首先，教材内容的选取直接影响学生的兴趣。目前，很多版本的小学信息技术教材，几乎都是从认识电脑的组成、玩纸牌、扫雷开始。根据在一线教学中的观察发现，小学生对于枯燥的计算机概念一知半解、不感兴趣，他们更乐于通过一些趣味性的Flash小游戏去掌握鼠标和键盘操作，并喜欢通过拼图、闯关等游戏去了解原本枯燥的计算机基本常识。

其次，教材的内容选择不应求“全”而应求“精”。随着电脑和网络的广泛普及，不少学生在学习信息技术课程之前，就已经具备了一定的计算机知识。如果还是整册教材地详细教如何使用画图板来画图，必然会影响到学生接触新鲜的知识素材。因此，我们的教学内容还应该具有前瞻性和适用性。

最后，教材的内容还应保持连续性。现行教材内容一般为直线式结构，学生往往学习完一部分内容后，再学习不相关的另一部分内容。这其实不符合信息技术课程的特点，知识应该是有连续性的。

2．教材中的课程整合意识

从现有的教材中我们看到，画图、打字、软件使用操作等单纯的信息技术内容占了很大的比例，而学生在学习过程中所接触的大量数学、英语、音乐、美术、科学等各方面的知识内容，在信息技术教材中却体现得很少。信息技术也是一门知识和技术兼具的综合性课程，其教学内容不能脱离其他学科内容而独立存在，必须和其他课程内容密切融合。

3．教材中的信息道德教育

随着网络的大范围普及，引导学生如何健康地上网、培养他们良好的网络文明道德也应成为信息技术课中重要的任务之一。为此，在信息技术教材中也应该增设相关内容，加强引导和培养学生树立正确的知识产权意识，增强网络安全防范意识和网络道德意识。

信息技术校本教材的开发构想

“校本”为舶来品，英文即school-bastd，中文可以理解为以学校为本。其内涵是学校根据自身办学思想和情况，以教师为主体，自主进行教育教学研究。校本教研可以说是新课程成功实施的保障。

结合学校师资与设备的实际情况，笔者基于教材的六个方面对开发适合本校学生计算机素质发展的信息技术校本教材进行了构想。

(1)在教材内容上实现综合化，体现出学科整合的思想；

(2)借鉴20世纪60年代布鲁纳“螺旋式”的内容编排思想，注重一门学科的基本概念，强调学科知识的延续性；

(3)结合小学生的心理特征，以生动有趣的主题活动创设学习情境，突出信息技术学科的实践性、创造性特点；

(4)教材内容在编排上，要便于学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯；

(5)学习方式和评价方式灵活化，加强师生及家长间的互动性，促进学生学习的积极性，(6)教材中的表述要严谨，图文安排合理，风格统一。

信息技术校本教材的开发实践

1．将Flash软件作为校本教材的选定内容

目前，学校三年级信息技术课程中的主要内容是用画图板、金山画王进行电脑绘画。学生在学习过程中，普遍反映鼠标绘画中的修改性不强、难操作，并导致了其对电脑绘画的兴趣在一定程度上有所降低。根据对学校三年级学生的问卷调查结果，结合学生的兴趣，笔者选择把Flash软件作为了校本教材第一册的教学内容，名为“电脑美术之Flash篇”。Flash软件在当前动画制作软件中，不仅被普遍使用，而且绘画功能强大，绘画工具栏还与画图板类似，方便修改操作，将其应用在小学信息技术课程中，更能培养学生自主获取信息、迁徙习得技能的能力。同时，引导学生认识Flash动画，学习简单制作，也是符合目前信息技术发展的现状和需要的。

2．利用卡通形象创设对话式情境

因为面向的对象是小学生，所以教材设计了可爱的小精灵形象，让他既是学生学习中的成员，也是学生学习的指引者。另外，教材还创设了学习任务等对话式的情境交流，使其形式上灵活有趣，从而激发了学生的学习热情。

3．利用“螺旋式”上升的模式安排教材知识点

注重知识的逐步渗透，即新知识不是一步到位地讲清楚，而是在教材中“学前思考”部分，通过“温故知新”式的反复学习，以及与相关知识相结合的学习，实现学生对知识的深入理解，与此同时，在教材内容深度上，体现出明显的层次性(图1)。

4．“做中学”实现教学互动

教材中留有很多空白，需要学生在实际操作中学习(“做中学”)，即学生在学习的过程中，把自己的学前思考、学习体会等内容填写在教材上(图2)。另外，根据学生学习的需要，还将教材设计成活页形式，以方便学生记录、展示学习电脑绘画的成果。这样，教材既体现了学科整合的思想，又培养了学生的实践能力，当然，更重要的还是实现了教学互动。

5．采用“学习文件夹”评价方式

教材中每课都设置记录学生成长、学习体会、学习成果的“小档案”，即“学习文件夹”，以反映学生在某一阶段的发展状态和取得的进步，并以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。“学习文件夹”里面所整理的内容不仅有助于学生理解扩充所学知识，还有很多促进学生观察学习的提示语及学生作品等内容。“学习文件夹”评价方式强调评价和学习、反思的融合，对于教师及时了解掌握学生的学习状况和引导学生学习大有裨益。

本文系陕西省教育学会课题《学科整合条件下的信息技术校本教材的研究与开发》成果。

第二篇：信息技术点亮英语教学之路

“声色、情景、滋味”

信息技术点亮英语教学之路

以信息技术为先导的新技术革命，正不断深入到人们社会生活的方方面面，对人们的学习、工作和生活产生深刻的影响。“技术改变教学”这个研修主题，看到它我心潮澎湃，仿佛看到了一场即将到来的教育革命。

多媒体辅助教学以其生动活泼、形象逼真的特点能大大促进学生思维能力的发展，运用现代信息技术所创设的与现实生活相仿的情景生动有趣，能有效吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。学生只有对所学的知识产生了浓厚的兴趣，才会乐意去学，用心去学，从而有效地提高学习的效率和学习的质量。但是学生学习的兴趣不是与学习同步产生的，需要依靠教师在课堂中不断地有意识地去激发。应用现代信息技术利用多媒体呈现逼真的图像、鲜艳的色彩、动态的画面，为教师提供了新颖有效的教学平台，形成新的教 学环境，使“激趣”不再成为难题。

注重“声色”，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有“有声有色”，声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。如在教句型“Where„„？”时,我作了以下设计：新授前的热身复习，首先在屏幕上出现一个电影院的场景，并同步配上充满童音的录音指示学生：如能在五分钟内做对下面的听力题目，便能观看一部动画片。学生精神为之一振，注意力马上集中到课堂上来了;接着，屏幕上出现了一幅幅色彩鲜艳的精美画面，并配有听力内容。当计算机宣布大家顺利地通过考试，随后画面便演绎一段课文对话—所谓的动画片，这样，学生在预览课文的同时自然对新知识产生了浓厚的兴趣，并顺利地进入了课堂教学情景，产生开口讲英语的欲望。接着对本课的重点、难点进行分步教学。那么，随着学生求知欲的增强，他们对新知识的接受也愈快。

创设“情景”，培养表达和交际能力

在长期的教学实践中，我们同样发现：有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术环境下的课堂教学应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的教学策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生语言运用能力和思维能力的发展起到了非常好的作用。例如，我在教学Fruits一课时，设计了“In the fruit garden”（在水果园里）的教学主题，利用现代化的教学媒体，将整个授课环节──“游览水果园”制作成多媒体课件，带给学生新奇的感受，从而激发其求知欲。

感受“滋味”，全面提高水平和能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。在教学乘坐交通工具去某地时，我认识到小朋友的认知特点是以直观思维为主，所以教学前我将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Let’s go to „by car(bike, bus, plane „)语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。在巩固时采用了“摸一摸、说一说“（让学生蒙着眼睛用手抚摸一种交通玩具后用所学的句型说出来）的游戏进行，使学生充分发挥多种感官的功能去获取信息，效果颇佳。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

我相信，现代信息技术在英语课堂中有效应用，创设教学情景，不仅可以优化课堂教学，还有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。在接下来的英语教学中，我要广泛地应用信息技术辅助教学，让信息技术点亮英语教学之路。

第三篇：浅析现代信息技术环境下的初中英语教学

浅析现代信息技术环境下的初中英语教学

景范集团苏州市金阊实验中学

【摘要】本文将以初中英语教学作为主要研究对象，将现代信息技术对于初中英语教学的重要作用作为研究基础，同时结合现阶段初中英语教学中使用现代信息技术存在的问题，通过举出相关教学实例，重点针对如何帮助初中英语教学更好地适应现代信息技术环境提出几点相关看法与建议。

【?P键词】现代信息技术 英语教学 有效教学

引言

伴随着我国现代化程度的不断加深，现代信息技术实现了全新的发展，其与各行各业之间的关系也愈发紧密。在初中英语教学当中，教师发现通过运用现代信息技术能够有效帮助其吸引学生注意力、提升教学成效。但现代信息技术就像一把“双刃剑”，在为教师和学生带来正面作用的同时其也同样存在一定的负面影响，为此教师只有在初中英语教学中秉持着适度合理的原则使用现代信息技术才能更好地提高英语教学的效率。基于此，本文将简要谈谈现代信息技术环境下的初中英语教学。

一、现代信息技术对于初中英语教学的重要作用

1.调动学生内在动机。现代信息技术的出现使得教师通过利用这一现代化手段，可以将二维的教学知识内容转化成三维的形式呈现在学生面前，同时一扫以往呆板、枯燥的“黑板、粉笔、教材”老三样教学，使得英语教学更加充满新意，符合初中生追求新鲜感的性格特征，对于调动和激发学生的内在学习动机与学习兴趣具有积极作用。

2.拓展学生学习资源。现代信息技术尤其是互联网技术能够有效弥补传统教材内容编制时效性不足、范围种类有限等弊端，教师和学生通过运用现代信息技术能够在网络当中搜索、获取到更多的英语学习资源，进一步丰富学生的知识储备量、拓展学生的眼界，可以有效帮助学生提升学习成效、深化学习体验。

3.创设良好学习情境。在现代信息技术的运用之下，教师可以借助丰富多彩的图片和生动形象的影音视频资料等为学生营造出轻松、活泼的学习氛围，拉近学生与英语学习之间的距离，使其能够在学习英语的过程当中收获知识和快乐。不仅如此，现代信息技术能够将全球学习者和英语使用者会聚在一起，从而有效为学生提供一个良好的英语练习、交流会话的广阔平台。

4.有效提升教学效率。在现代信息技术的帮助下，教师能够通过多种多样的形式完成英语教学，同时彻底突破传统课堂教学对于时空的限制。学生通过下载英语学习软件、浏览英语学习网站等方式可以将零碎的时间聚集起来用于英语学习，而教师通过使用现代信息技术也可以更加高效地完成备课、作业批改等工作，进一步帮助其提升教学效率。

二、初中英语教学使用现代信息技术的不足之处

1.喧宾夺主主次颠倒。虽然越来越多的教师认识到现代信息技术的好处，并正致力于将其积极运用在初中英语教学当中，但根据笔者的观察发现，许多教师没有缕清现代信息技术与英语教学之间的关系。在教学当中过于依赖现代信息技术，甚至有些教师将所有教学内容全部以PPT等形式展现在学生面前，为信息技术而信息技术，整堂课没有任何板书。还有部分教师为了能够吸引学生注意力，穿插了大量的图片、视频等，进而使得学生的注意力全部分散在欣赏图片和观看视频上，反而忽视了英语学习。

2.教师与学生互动不够。教师在使用现代信息技术完成英语教学的过程当中，过于注重对现代电子教育设备的使用，譬如说在展示教学课件时，教师往往会将全部的注意力放置在图片展示、内容翻页等上面，教师投注在电子显示屏和计算机上的时间远远超过和学生互动交流的时间，使得现代信息技术原本强大的交互性并未得到充分展示。

3.教学过程中比较容易受到干扰。鉴于现代信息技术刚刚出现不久，而且与互联网直接的关系日常密切，其运行维护和管理方面还存在一定问题，尤其是容易受到网络连接、停电等其他因素的影响和干扰。加之当前许多初中英语教师过度依赖使用现代信息技术，一旦电子设备出现故障或是出现网络等原因导致技术设备无法正常使用时，部分教师甚至一度无法继续进行正常教学。

4.使用功能比较局限。现代信息技术发展至今，其自身的使用功能等也实现了进一步发展，但目前在初中英语教学当中，笔者发现绝大多数教师还停留在使用PPT、多媒体等简单的信息技术进行教学，包括电子书包、交互式电子白板等其他先进现代信息技术的使用还比较少，运用在初中英语教学中的使用功能存在明显的局限性。

三、如何在现代信息技术环境下进行初中英语有效教学

1.信息化手段与课前预习相结合。在进行英语教学之前，为了能够缩短学生对知识内容的掌握时间，加快其理解和运用速度，教师可以通过积极运用现代信息技术引导学生进行课前预习，并通过在线完成相关习题等方式帮助教师准确掌握学情。比如说在牛津版初中英语关于“比较级”的语法教学之前，教师可以通过制作微课视频，要求学生先观看老师制作的微课视频，并完成相应练习，同时对这一语法知识自己进行总结归纳，第二天在课堂上全班交流，教师可以适当指导和补充，这样不仅对学生的预习情况有了一个更加全面的了解，从而对教学内容的安排与制定进行适当调整，提高课堂效率，也使一直比较枯燥无味的语法学习生动有趣起来，调动了学生的学习积极性。

2.信息化手段辅助课中教学。在进行课堂教学的过程当中，教师可以通过合理使用现代信息技术辅助教学。譬如说在shopping一课教学当中，教师可以通过借助现代信息技术为学生制作一个为妈妈买礼物的动画视频，并利用动画人物的视角为学生展示商场中众多商品，此时教师可以结合本课的教学内容，将scarf等词汇显示在商品上，同时一边为学生展示一边告知学生其正确的读音，使得学生能够使用图像记忆法完成对课文词汇的理解与记忆。除此之外，通过播放这一动画视频，教师可以引导学生以两人为一组进行模拟对话练习，使得学生可以在良好的语言氛围中提升自身的口语能力。另外，为了有效提升课堂教学成效，教师还可以将What should I get.../Why don’t you.../How about.../What about...？等关于征询意见的句型制作成微视频的方式播放给学生，使其能够快速掌握核心知识内容，从而提高自身的学习效率。

3.用信息化手段提供课后学习交流平台。在初中英语教学当中，教师需要积极运用现代信息技术为学生创造出一个可以实现任意交互的学习交流平台，为其打造出一个“第二课堂”，使得生生、师生之间能够进行更加高效的交流与互动。比如说教师可以利用校园网络，将制定的学习任务以及搜集整理的教学资料上传至学习的平台当中，同时鼓励学生在平台留言板和讨论区当中能够就自身在学习过程中存在的问题以及对英语教学的有关看法、建议等相互进行交流，使得学生可以通过集思广益的方式自行解决学习问题，从而有效锻炼学生的自主学习能力。不仅如此，教师还可以利用Fish box这一英语学习软件，使学生在课后也能得到学习英语的乐趣。

4.信息化手段实现教学延伸。为了能够更加方便学生在现代信息环境下随时随地完成初中英语学习，教师还可以积极将QQ、微信等与英语互动学习的平台相连，学生通过下载客户端也能够实现线下学习。与此同时，教师还可以通过创建微信、微博公众账号等方式，在公众号当中布置英语作业、分享英文佳作或是推送英语演讲视频等，也可以?⒆约旱慕萄Ъ苹?、教学任务等发送在公众号中，并积极邀请学生家长关注公众号，同教师一起配合共同帮助学生全面提升英语学习成效。

四、结束语

在现代信息技术环境下，初中英语教学朝着现代化的方向发展已成必然趋势。但无论何时看，现代信息技术只能充当一种教学辅助的手段，并不能够完全代替教师教学。因此教师需要秉持着适度合理的原则，灵活运用现代信息技术帮助学生完成知识内容的预习和巩固，并利用其强大的交互作用积极为学生创设出良好的学习氛围，在使用现代信息技术帮助学生进一步丰富和拓展学习资源、真正进入到英语世界当中的同时也需要有意识地主动探索现代信息技术的更多使用功能，从而使其能够为初中英语教学充分发挥出自身的应有效用。

参考文献：

[1]杨娜.现代信息技术环境下的初中英语教学[A].《教育科学》组委会.2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.[2]朱英，吕玉兰.信息技术在初中英语阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，23：88-90.[3]苏丽娟，孙丽华，欧少云.信息技术与初中英语教学的有效整合[J].青少年日记（教育教学研究），2016，05：109-110.[4]张静静，熊小波.基于信息技术的初中英语教学研究[J].教育信息技术，2016，11：-163.

第四篇：信息技术环境下

《信息技术环境下，小学语文

“自主，探究，合作”学习策略》研究方案

新安县正村镇白墙小学

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。

赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，着成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。

通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大溜提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的几哦爱护司，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。

（二）课题选题的意义

（1）小学语文课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。

课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。

(2）文课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。

教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。(3)小学语文课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。

从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。

（三）课题研究的价值

（1）理论价值

通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。

（2）实践价值

本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）课题研究目标

1教师利用信息技术，创造生动有趣的语文教学情境，激发学生学习兴趣，使语文学习真正成为一种自主探索创造的过程。2 通过研究，培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。

通过研究提高教师的信息技术能力，形成一套系统的形成学生学习方式的策略。

（二）课题研究内容 1教师教学策略的研究

2学生学习策略的研究

3初步建立信息技术环境下，小学语文“自主，探究，合作”学习课堂教学模式

4初步建立远程教育环境下学生自主探究合作学习多元开放学习模式

（三）主要观点

通过本课题的研究，促进语文学科与信息技术的整合，为学生的学习拓展新空间。改变传统教学过程中过于强调接受学习的现状，倡导主动参与、乐于探究，激发学生学习兴趣，倡导学生在“做中学，学中作，”培养学生获取和处理信息的能力，为终身学习奠定基础。

（四）创新之处

（1)、利用我校班班通优势，创设符合我校校情的信息技术环境下自主、探究、合作的课题教学模式。(2)、实现以能力为核心的教学目标。(3)、建设理想的教学环境。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

1、调查参与研究的教师和学生信息技术水平，根据调查结果举办计算机知识讲座，为研究提供技术支持。

2、组织参与研究的教师学习学习相关教育教学理论和学生自主学习方法，提高理论修养。

3、建立新型教学模式，以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以信息技术环境下自主合作学习为手段，将学习环境转到多媒体教室。

4、以案例研究为主，积累资料，提炼有价值的信息撰写研究报告，并将研究成果运用于教学。

（二）研究方法： 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究答、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析语文课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。

（3）总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。

（三）技术路线

1、班班通建设到位-----学校提供研究的软硬件，对广大教师进行计算机实用技术培训；对信息技术环境下学生自主探究合作学习现状进行调查研究。

2、通过专题讲座、集体备课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动，相互学习、取长补短；举办优秀课件、论文、教学案例评选等活动，推动研究的深入发展。

3、建立校园课题研究网，及时总结好的做法与经验，在校期间，区域间交流推动，形成适合本地区实际的教学方法和应用模式。

4、建立档案，重视过程性资料的收集。

（四）实施步骤

1、课题申报：2016年5月，制订课题方案，完成课题申报。

2、课题开题：2016年6月，完成课题开题报告，送市、区专家进行课题论证。

3、课题实施：2016年7月至2016年12月，进行课题探索、中期研究，预计2017年进行中期研究情况评估汇报。

4、课题总结：2017年3月—6月，完成研究报告，成果鉴定与结题。

（五）预期成果

1、研究报告、论文集

2、我校语文课堂教学效率得到显着提高，学科教学质量上新台阶。

3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。

第五篇：现代信息技术环境下的英语教学

参评论文

现代信息技术环境下的英语教学

(岳阳县明德小学：黄金星 电话：***)【摘 要】随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在课堂教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。现代教育技术手段在教学中的运用空间十分的广阔，还有待教育工作们不断地探讨、研究和发掘，使这朵奇葩绽放得更加美丽，鲜活。

【关键词】现代教育技术 多媒体教学 提高英语能力

随着素质教育和课程改革的开展和实施，现代教育技术手段在课堂教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日益彰显。以多媒体教学和计算机辅助教学为主的教学方式取代了传统而单调的“粉笔＋黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

小学英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听说能力的培养，并在此基础上提高读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可针对英语教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化小学英语课堂教学。

一、运用现代教育技术手段，培养小学生的口语能力。口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？

1.让学生在虚拟语境中想说。

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3》B.Dialogue时，课前制作了电脑课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have „? Yes, here you are./No, sorry.然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

2.让学生在优化的语境中常说。

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变 得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样： Am 6：00 get up;Am 7：30 go to school;Am 8：00 classes begin;Pm 4：30 clean the classroom;Pm 5：00 go home;Pm 9：00 go to bed，听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。3.让学生在创设的情景中巧说。

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have„?时，设计了两个情景：

情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思，说的能力就一定会提高。运用电教媒体教学，生动形象，富有感染力，能创设出许多学习英语的语境，无论是在听说读写哪个环节，都会起到变抽象为具体，变复杂为简单，从而培养了学生的整体素质。

二、运用现代教育技术手段，学以致用，提高小学生英语学习效率。

英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用的，但我们目前的条件状况却并没有使其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。这时，现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，我用过以下一些操作，提出来请广大老师批评指正。

在教授单词时，我把单词用微机幻灯片展示在大屏幕上，每个单词跟着相关解释，然后打开录音机放音跟读几遍。记住之后，再辅以单句翻译，加强巩固，这样新单词便在语音、语调、拼写、释义、运用等几个方面得到加强，想记不住都困难。此外，我还利用各种教学软件，根据自己的需要制作成组片插件，链接控制播放，各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。

三、运用现代教育技术手段，激发兴趣，化难为易，化烦为简,提高小学生英语学习的能力。

在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说句子直至熟练。运用现代教育技术手段，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣。并且还可让学生自己在电脑上点击那些不会或还不太会的单词、句子，从而把电脑作为学习的工具，培养学生的自学精神和自学能力。在对话的操练过程中，让学生与电脑进行角色扮演，互换角色，这种人机交互的方式使学生能轻松地学习和掌握课文对话。

1.俩俩对话。“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句„„甚至几十句，让学生量力而行。通过“俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。

2.巧记单词。根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋于稳定。对他们所学的东西进行及时巩固，才能降低遗忘率。小学阶段需记忆的单词有百来个，数量不多，但记忆起来也有一定难度。如果单纯地用对中学生一样的方法进行教学的话，小学生会感到非常枯燥，从而抑制他们的记忆。利用儿童丰富的想象力来刺激他们的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。学生发挥集体的智慧，给一些单词的拼写添上了自己合情合理的想象。look 两眼瞪圆是在看，o不能写成a； cup 茶杯中倒茶后要冒热气，u不能写成a； father 爸爸长胡子的，a不能写成o； classroom 上课的房间就是教室； eye y是鼻子，e是眼睛，在鼻子两边； „„

类似这样的想象还有很多，学生们在轻松愉快的气氛中记住了单词的拼写。无意识记逐渐转化为有意识记，学习效率明显提高。3.“实地”活动。外语的习得是交际活动的结果，学习外语的任务是进行交际，学习外语的根本途径是使用外语。只要学生用外语进行交际活动，自然会产生习得目的的结果。有人说“英语是学会的，不是教会的”，学生操练和使用英语是真实的，也是有意义的，所以教师应以活动为核心组织教学，以“活动”促说，以“活动”促用，使英语从学生嘴里“流”出来。比如在学习GoShopping时，让学生来扮演售货员、顾客，允许用即兴英语进行交流，进行实地买卖。通过这样一个相对真实的环境，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握Can I help you? What do you want? How much is it? 等最基本的买卖用语。

4.英语时间。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。只有这样，他最后才能像一个熟练的游泳者乐在其中。由于小学生英语词汇量较少，用英语交流有一定困难，教师只能根据学生特点，精心设计口语内容、提供每天十五分钟左右的“英语时间”，带领学生开展会话交流。如课本中学了bedroom，会话主题定为Talk about your bedroom；课本中学了apple, banana等水果后，主题定为Talk about the fruits.英语时间可开展的活动很多，不仅有会话交流，还可以是朗诵、说绕口令、唱儿歌等，由学生自己主持，给学生提供了一定的语言实践机会。5.学生作业。英语学习是个积累过程，学生须为掌握而学习。小学生仅靠课堂40分钟的时间是很难提高学习效率的，所以课后完成一定的口头或书面作业是不可少的。传统的作业都由教师布置，学生只能处于被动地位。由于学生是学习的主体，教师还可以把布置作业的权利下放给学生。实践证明，这种“自给自做”的作业形式不仅大大提高了学生的学习兴趣，也给完成英语作业有困难的学生提供了“第二次机会”。学生相互布置的作业形式多样，符合学生口味，对教师设计作业也有一定的启发。

6.竞争机制。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。活动课上也可以搞一些单词合作拼写竞赛。由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都能熟练拼写才行。否则竞赛时，经常拼错或不会拼的学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

四、运用现代教育技术手段，扩大容量，创设情境，培养学生运用英语交际的能力。

英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。同时，在课文对话内容的基础上，利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。有了让学生课堂上表现的时间和空间，教师在教学中要正确引导和充分发挥他们的良好的表现欲望，适当地给予表扬、鼓励，这样就能激发他们的上进心、自信心，培养他们积极的学习态度和良好情绪。

总之,现代教育技术手段在教学中的运用空间十分的广阔，还有待教育工作们不断地探讨、研究和发掘，使这朵奇葩绽放得更加美丽，鲜活。

参考书目：

1、陈少敏主编《小学英语教学全书》，上海教育出版社，2003年

2、李艺“小学英语的情景教学”，《中小学英语教学与研究》2001年第四期。

3、胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，2003年。