开展体验式活动 提高数学教学活力[五篇材料]

第一篇：开展体验式活动 提高数学教学活力

开展体验式活动 提高数学教学活力--北京论文网提供

摘 要：培养学生的创新精神是素质教学的一个重要任务，那么怎样才能更好地完成这个任务，尤其在乏味的数学教学中。我想重要的是把数学教学变成一种体验式活动，才能使学生在课堂上敢于放手，不至于变成接受知识的容器，避开机械模仿和重复练习的枯燥，激起探索、创新、攻克难题的激情。

关键词：创新精神； 体验式活动； 情景教学； 趣味性； 独特美

数学，在大部分学生的心中，变成了“枯燥、单调、乏味”的代名词，使同学们谈“数（学）”色变。我想，这都是因为传统的“填鸭式”的教学方法所导致后果，也是每一位数学教育工作者都经历过和思考过的问题。那么，怎样才能让我们的学生摆脱这种困境，去迎接一片新天地呢？归纳为一句话就是：把教学变成一种体验式活动。现在我从以下五个方面谈一下个人的体会：

一、情境教学，把数学教学变成体验式活动的前提条件

有句话说得好“兴趣是最好的老师”。那么在数学教学的体验式活动中，兴趣是良好的前提。它可以使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境，才能达到“体验”的目的。

示例1：人们都说“问题是数学的心脏”。那么，我在讲授圆一章时，充分利用了问题的价值。首先，我精选了一些三解形、球、圆锥、圆形及轮胎的模型，这会让学生很形象，很直观地感受物体的差异，然后提问：

1.这些物体当中哪些是圆？ 2.圆与其他物体如何区别？

3.这些物体为什么做成圆形，而不做成其它形状？ 4.从圆的直观感觉上，我们如何给它一个准确的定义？

这些问题一提出学生就跃跃欲试，激起了他们强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体验到数学在现实生活中的重要作用。

二、让学生自己动手，亲自感受数学的趣味性儿独特美 在教学中，要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美和独特美。但这些都要让学生自己用多种感官去观察、体验、感悟，获得对数学美的真实感受，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。

我在讲旋转与对称一节时，要求学生自己动手制作一些图片或图案，然后在同学面前大胆展示。这样既感受到所做图形的对称美又提高了自己的动手能力，这都是体验式活动带来的理想效果。

在教学中中我还充分结合教材，设计一些形式新奇、引人入胜、富有智趣价值的数学游戏。例如：在讲授“图形的认识”时，课后我要求学生利用三角形、圆和正方形三种图形，自己组成完美图案，看谁组的又多又漂亮？并帮它们取一个好听的名字。通过这种体验式的数学活动，培养了数学意识和数学观念，加深对数学的理解，更好地掌握知识，更积极主动地参与利到数学活动中来，优化数学过程。

三、在教学中让学生充分体验数学与生活息息相关，密不可分

很多学生的家长都在外面打工，所以他们大部分都有自由支配一定数额资金的权力，我正是利用这一点，让他们介绍储蓄、保险、股票、债券等知识。比如让他们自己到银行存款，了解定期、活期的利率等问题，又比如，大部分同学假期在家会做菜，在做菜时，为了解菜的咸淡程度，我们会怎样做？这用到了我们所学的什么数学知识等等，在这些体验式的活动中，学到了数学知识，感受到了数学的价值。

四、通过阅读、了解数学的产生、发展和应用

有人说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。那么另一种体验式的活动，就是让学生自己阅读相关的数学知识，了解其产生，发展和应用。

在新教材的编排中，都有“数学与文化”内容，其中的“笛卡尔的故事”、“„对顶角相等，看不同的数学文化”、“中国古代魔方”、“从勾股定理到费马大定理”、“高次方程的根式解与阿贝宝、伽罗华”、“探索事物的奥秘——数学的威力”等内容，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生，把握数学生产生活实际密不可分的关系，另一方面通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情，这都是体验式活动所产生的作用。

五、重视学以致用——体验式活动的升华

体验是学生直接与带来的成功感受，是真切的、深刻的、是自立自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。那么要让学生感受成功带来的喜悦，就是要“学以致用”。在讲授“数据的收集”一课时，为了达到“学以致用”的目的，我布置了一个这样的作业： 我们班在开元旦晚会时想买一些大家都喜欢的水果，应买些什么水果，各买多少才合适呢？就这个具体问题与同学合作，讨论一下，做一个调查。

例如：在讲授“轴对称图形”一课时，要求学生剪一个双“喜”字，然后提问：双“喜”字是否是对称图形？在剪时为什么要将纸对折？然后再把作品分组展示、评比。通过以上这些可以充分发挥他们的想象力创造力，让他们得到最大限度的自我展示机会，自主性得以充分发挥，个性得到健康发展。增强学生的成就感和自豪感，达到数学教学的真正目的。

参考文献： [1]《教师》.[2]《中学教育》.[3]《教学艺术与实践》.

第二篇：巧用信息化资源 提高数学教学活力

巧用信息化资源

提高数学课堂活力

朝阳小学

蒋学琴

“电子白板”的教学为师生提供了一个很好的教学平台，使丰富的教学资源在课堂教学中能够得到充分的发挥。其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。作为今年刚刚新上岗的一名数学教师，恰逢赶上学校迎来的“绿色班班通”。在局领导和镇领导的大力支持下，我们大伦中心小学的每个教室都装上了电子白板，对于一个农村学校来说确实是一件比较惊天动地的事情。下面谈谈电子白板在数学教学中应用的几点想法：

1.使抽象的问题形象化:在小学数学教学过程中,最令数学教师头痛的就是学生对于数学中出现的抽象问题很难真正理解和学会应用,而借助于电子白板就能解决这一难题。比如说去年在我们学校举行的同课异构活动，两位老师同时上的六年级下册《图形的放大与缩小》。两位老师都能够巧妙的利用电子白板成功地展示了“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念，课堂上都能做到思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，达到了预期的课堂效果。课堂的开始两位老师都创设了有效的情境导入，不同之处是甲老师选择的是本班同学的照片，通过运用电子白板不同的比例放大功能，让同学们体会到放大在现实生活中的应用，从而揭示课题；另外一位乙老师采用的是介绍她们唐小美丽的校园照片，运用序幕的功能循序渐进的展示给上课的学生看，让学生感受到了亲近，一下子拉近了师生的距离，教者在这部分的亮点不光是起到了创设情境的需要，还巧妙的把照片放在电子白板中的格子图，通过追问：同样是放大，有什么不同？让学生在脑海中自然的联想到图形的每条边是按照多少比例放大的，基本上就解决本节课的重难点。课堂的拓展部分，两位老师各显神通，相同之处是都体现了这不只是一节纯粹的数学课，都能够拓展学生的眼界，体现了数学来源于生活，同时数学也应用与生活。不同之处是甲老师搜集了很多运用比例的图片，比如说我们的深圳世界之窗，雪花的放大图片很美等等，设计了很多优美的图片逐步展示给学生看；乙老师在拓展这方面主要注重的是放大与缩小的运用，复印机按照百分之二百放大，百分之五十缩小，要把很美的图片设计到学校举办的报纸上，就需要按照一定的比例缩小等等，通过形象的幻灯片在电子白板中逐一激发学生学习的兴趣。

2.使复杂的问题具体化:应用题的学习是小学阶段的重点问题和难点问题。“讨论学习”是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。“讨论式”教学就是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探究”等形式贯穿于课堂教学之中。在小学低年级如何很好的的借助电子白板运用“讨论式”进行数学课堂教学呢？

（1）营造宽松的讨论氛围，是学生参与“自主探究”的前提。

要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须注意创设宽松和谐的民主讨论氛围。如：学生在讨论中提出的问题，提不到点子上、关键处，甚至是异想天开的时候，教师不可简单地指责、嘲笑，应给与积极鼓励；对于胆小的学生可以让他个别提问题或在小组内提问题；对于缺乏自信心、有自卑感的学生，可以通过竞赛活动，增强他们提问题的胆量，积极调动学生的主体性，是每个学生都能充分展示自己的才能，这样学生才能主动地参与“自主探究”活动。

例如一年级学生学习减法,在“解决问题”的教学中,我利用多媒体电子白板设计了这样一个购物活动:妈妈给小红5元钱,让他上街去买小吃,要求学生想一想,如果自己是小红,会怎样买。课件中,只要点击喜欢的小吃,服务员就会把小吃送上来。这是一个开放的问题,也是学生熟悉的活动,学生的思维不会被框死。他们可以根据所提供小吃品种和自己的个性化要求,再结合“5元钱”这一条件形成多种选择,制定出不同的购买方案。这样的学习过程,不仅活跃了课堂后气氛,增大了学生的参与面,而且使学生提高了自主解决问题的能力。（2）精心设计讨论问题，是引导学生主动参与“自主探究”的必要条件。

讨论的问题设计的好，必然引起学生“自主探究”的浓厚兴趣。教材的重点、难点内容往往是值得精心设计的讨论点。如：小学数学第二册“认识图形”这一单元，当学生初步感性地认识了“三角形”后，可以设计这样一组练习题：先让学生看着老师画（图1），之后，学生学着也画一个三角形。接着，老师在三角形内画一条线段（图2），并提出讨论点：（1）现在这个图形里有几个三角形？（2）你自己能在三角形里画出5个、6个„„甚至更多的三角形码？请试一试。通过分组讨论，动手试画，让学生探索地学习，结果画出如下各种不同的三角形。这样既让学生进一步认识三角形，发展空间观念，有充分培养了学生“自主探究”的精神。

3．应用白板，增加课堂容量，提高课堂效率。数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用电子白板的存储功能可以把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。

4．师生互动，趣中见效。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。。。每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中，供课后参考。当学生的观点变成课件上的内容时能不为之欣喜吗？

电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维。但如何运用电子白板的强大功能，我还要做进一步的探讨，让电子白板在教学中发挥最大的作用，为教学插上腾飞的翅膀！

第三篇：充分开展体验式教学提高思想政治理论课教学实效性

充分开展体验式教学

提高思想政治理论课教学实效性

崔红丽

（广东女子职业技术学院思政部，广东 广州 511450）

摘要：如何提高教学实效性是当前高校思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体、强调亲自参与、形式多样等特点。在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于实现素质教育目标。体验式教学形式多种多样，需要结合思想政治理论课的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新，切实提高教学实效性。

关键词：体验式教学；思想政治理论课；教学实效性

Carrying out the Experiential Teaching fully Improve the Actual Effects of Teaching in Ideological and Political Theory Courses

CUI Hong-li(Department of Ideological and Political Theory, Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450,china)Abstract: How to improve the actual effects of teaching is the important goals of the current teaching reform in ideological and political theory courses.The experiential teaching is not the same from traditional teaching mode, with a focus on individual education, to emphasize personal involvement, in various forms and so on.In the teaching of ideological and political theory, to carry out the experiential teaching, be in line with modern concepts of education, contribute to achieve the objectives of quality education.The form of the experiential teaching is vary, needs to combine with the teaching objectives of the ideological and political theory courses, Continue to enrich and accumulate and innovate in practice, to effectively improve the actual effects of teaching.Keywords: experiential teaching;ideological and political theory course;actual effects of teaching 如何提高高校思想政治理论课教学的实效性，使思想政治理论课能够真正成为“大学生真心喜爱、终生受益的课程”，这是当前思想政治理论课教学改革的重要目标。体验式教学能够让学生直接参与教学过程，积极主动地获取知识，克服了传统教学方式的缺陷，大大提高了思想政治理论课教学的实效性，是值得研究和推广实践的教学法。本文将对体验式教学的涵义和特点做一介绍，通过与传统教学模式做比较，分析其特有的优势和作用，并就实践中经常运用的体验式教学法进行归纳和整理。

一、体验式教学的涵义与特点

所谓“体验式教学”是指以学生为中心，把学习的目标与学生的实际结合起来，创设和提供适当的情景，让学生在教师的具体指导下，通过参与整个教学过程，切实地感受与体验教学内容，积极主动地获取知识和提高相关素质的教学观和教学形式。体验式教学与传统的灌输式教学形式相比，具有鲜明的特点：

第一，体验式教学注重教育主体的个体性。传统的教学模式是一对多的形式，学生在课堂教学中统一接受教师传授的知识，是一种群体性的教学。整个教学过程是以教师为中心，以传授已设计好的教学内容为目的，以群体的代表性反应为教学反馈，无法深入每个教学个体。在传统的教学课堂上总是有对上课缺乏兴趣的同学，在课堂上往往“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学要求每个同学都必须深入教学情景，参与教学过程，因为每个人的体验都是独特的，不可替代的，这样就避免了游离于课堂之外的情况发生。

第二，体验式教学强调教育主体的亲历性。传统的教学模式通过灌输，传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，不能很好地转化为自己认同和接受的知识和行为准则。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲历亲为，比较快地进人到认识对象之中，自觉地探索、认真地感悟、主动把握知识。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。

第三，体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。由于体验式教学大胆创新，课堂生动，学习环境中可以运用音乐、色彩、动感以及视觉效果，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣。

二、在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合现代教育理念，有助于实现素质教育目标。

研究表明：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体

①验过的事，我们却能学习到80%。”相较其他教学方式，在思想政治理论课教学中，充分开展体验式教学，符合生本教育理念，不仅可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

第一，体验式教学以学生为中心开展教学，符合生本教育理念。体验式教学，以学生为中心设计教学活动，强调“在活动中学”，通过学生在学习活动中的亲身体验，引发积极情感共鸣，主动追求教学内容，获得知识感悟。在思想政治理论课教学过程中，开展体验式教学，可以把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，避免了传统的为教师和教材服务的教学过程，符合生本教育理念的要求，使学生真正成为教学过程的主体，体现出高度尊重学生，全面依靠学生的原则，实现让学生在体验性实践活动中去自觉地感悟，把学用有机地结合起来。

第二，体验式教学，使每个学生参与到教学过程中，提高了教学实效性。实践证明，课堂教学效果是与学生学习的积极性和参与度密切相关的，没有学生积极地参与教学活动，无论教师的教学内容多么丰富，教学手段多么高超，教学技能多么娴熟，都无法发挥作用。思想政治理论课教学现阶段受教师人数和教学条件的限制，一般都是大班教学，因为人数太多，学生参与课堂的机会很少，课堂气氛相对沉闷，学生由于缺少发言机会，不可能开展积极的思考。而体验式教学通过教学情境的设定，通过分组教学等变大为小的形式，使每个学生都必须而且能够参与到教学过程中去，这就促使学生积极主动地思考教学内容，大大提高了教学实效性。

第三，体验式教学，能充分调动学生的各种学习能力，发展学生的内在品质，符合素质教育的要求。在体验式教学中，教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教学情境，引导学生发现问题，分析矛盾，独立思考和相互启发，在这样的教学教育活动中，学生由被动接收变为主动探求，有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，提高学生的各种学习能力，不再是“授之鱼”而是“授之渔”。特别是在体验式教学中，“体验使学习进入了生命领域, 因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴, 它已扩展到情感、生理和人格等领②域。”学生在教学活动能够中因为要运用多种感官去参与，可以获得更多的刺激，激发真正的情感，融会已有的背景体验，可以更有效地把知识转化个人品质。

第四，体验式教学，使学生在创设的情境或活动中，通过同伴影响和自我感悟，达到自我教育的目的。思想政治理论课在开展体验式教学的过程中，师生之间是平等的互动关系，在教学活动中平等交往、真诚对话、相互理解，共同分享已有的经验，体验新的经验和情感的形成，共同获得对教学内容的感悟，从而改变了传统的道德说教和政治灌输。体验式教学让学生用自己的眼睛去观察世界、用自己的心灵去感悟世界，在活动情境中，同伴之间相互影响，相互启迪，共同探讨，提高了自我教育能力，实现了学习主体的自我教育。现代教育理论特别尊崇自我教育能力，良好的自我教育能力，是学生可持续发展的重要保证。

三、不断创新体验式教学形式，切实提高思想政治理论课教学实效性

在思想政治理论课教学中开展体验式教学，可以根据教学内容和教学目的的不同，设计和开展各种不同的教学形式，切实提高教学的实效性。下面简单概括一下在实践教学中常用的教学形式：

第一，想象式体验。人的情感总是由一定的情境刺激所引起的，实施体验式教学，关键是教师要用“心”去创设有意义的情境，使学生置身于可感知的环境中去体验和感悟。受教学经费和教学人数的限制，创设的情境一般是虚拟的，靠语言描述或通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，让学生借助以往的经验，在头脑中想象、把自己放入其中去感觉和体悟。如在列举当前社会出现的一些道德滑坡现象时，以媒体上曝光的“冷漠一条街”——都江堰一女子在众人旁观或旁听中被害一例，通过讲述事情经过，放映图片，引导学生思考，假如是自己遇到歹徒，求救无门，会是何感受？假如自己住在那条街上，会如何反应，正确的应对方式有哪些？通过教师的引导设问，让学生想象身临其境时的感受，最后引导归纳出对这个真实案例的思考和解读。在想象式体验中，图片、影视、音乐等元素的适当添加，可以更好地烘托气氛，提供想象基础，增强体验效果。

第二，活动中体验。想象式体验因为无法亲历，体验效果受个人经验的限制，如果根据教学内容为学生提供一个相对真实的情境, 还原知识产生的背景, 恢复其原来的生动性和丰富性, 使个体更真实地融人到活动中去，则可以让学生获得更深刻的体验。活动是产生主体体验的重要途径，相比于听别人的说教, 亲身参与活动而形成的体验是更加丰富和深刻的，正如华盛顿博物馆墙上所写：I hear，I forget.I see，I remember.I do，I understand.如以爱国主义教育为主题可以组织学生参观游览祖国的大好河山、爱国主义教育基地，让学生感受祖国河山的美好和革命先辈的拳拳爱国之心；为理解社会主义新农村建设，可以组织学生参观新农村建设的一些示范基地，实地去了解和感受新农村建设的内容和形式；对有中国特色社会主义先进文化，可以推荐和组织学生观看一批先进的、有教育意义的影片、话剧、图书等，让学生在感受和体验中获得对社会主义先进文化的深刻认识。

第三，辨论中体验。通过开展专题辩论、讨论等形式，使学生从不同角度、不同侧面提出问题，交流看法，互相启发，取长补短。在辩论或讨论时，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，就迫使学生主动地积极地展开思考，使学生不仅能获得较强的情感体验，也对教学内容有了更深刻的认识，也培养了合作学习、创新思维、综合运用知识的能力以及语言表达能力。比如在讲到人生价值的评价方法时，可举“张华舍身救老农”的例子，让学生讨论“张华的行为值不值得？”学生一般会分为两派，一派认为值得，一派认为不值得，分别请他们说明理由，在辩论的过程中会让学生产生很多迷惑不解的地方，好象都很有理由，最后教师针对这些争论点讲解“物质价值和精神价值都是人生价值的表现，人的生命是不能衡量的”等观点，学生因为经过了思考和困惑，对教学内容会产生更深刻的体验和认识。

第四，调查研究中体验。调查研究是让学生深入社会实际，观察社会现象，思考和体验理论知识的一种较好的途径。教师要根据所学的思想政治理论课的有关内容确定调查研究的课题，选择学习体验的对象。例如，根据“思想道德修养与法律基础”课的有关内容，可以就如何预防大学生的网络成瘾问题、农民工的维权问题、大学校园的不道德现象等问题展开调查研究；根据“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想”课的有关内容，可以组织学生就如何落实科学发展观、新农村建设、居民收入分配状况、和谐社区建设、教育医疗改革等问题展开调查研究。通过有针对性的调查研究，学生广泛接触社会现实，感受实际问题，体验现实中存在的种种矛盾，对知识的理解会产生更高层次的升华。教师要引导学生对调查得来的结果运用马克思主义的立场、观点和方法去分析解决，研究对策。

第五，创作中体验。创作体验法是通过创作，让学生在构思作品中，不断去研究教学内容，参透理论精髓，在实际的创作和真实的演练中获得最深刻的体验。创作体验法既能让学生自觉自愿地对教学内容产生兴趣，又有利于激发学生的创造性思维，开拓创新能力和挖掘感悟能力。根据思想政治理论课的教学内容，可以通过布置演小品、角色扮演、文学创作、绘画书法创作、PPT制作、动漫作品、栏目主持、自主授课等形式让课堂生动活泼起来，把死板的内容借助学生的智慧变得丰富多彩。如道德一章可布置学生创作反映大学生道德品质状况的小品，调动学生去观察、反思和改进自身和周围同学存在的一些不道德现象；对和谐社会一章可布置学生以和谐为主题创作漫画，对社会中的各种对立不和谐的关系进行深入的思考；对爱国主义一章，可布置学生开展“爱我家乡”的创作，让学生通过搜集资料，归纳提炼，通过自己生动的语言和漂亮的图片或才艺表演展现美丽的家乡，通过对家乡的爱扩展为对伟大祖国的了解和热爱。

体验式教学作为一种有效的教学方法，值得在高校思想政治理论课中不断推广，深入研究，不断创新形式，更好地提高教学实效性。开展体验式教学的关键在于教师，要求教师深入钻研教材，理解理论精髓，不断开拓思维，设计和组织各种恰当的情境和活动，引导和发动学生投入其中，亲历体验的整个过程。体验式教学对教师的语言表达、活动组织、人际沟通和主持变通能力都有较高的要求，在体验式教学过程中由于个体经历的不同，可能会得出与教学目的不相符合的内容，这就要求教师能够妥善分析和恰当处理，既尊重学生的独特体验，又给予恰如其分的评点和指引。开展体验式教学特别要注意不能流于表面的感知和各种花俏的形式以及热闹的假象，在体验中思考和升华是体验式教学的最后的关键环节，教师要把学生感知到的经验和情绪引导升华为理性层面的认知和情感，实现最终的教学目的。参考文献：

①邢伟 方晓波.体验式教学法在高职管理专业教学中的应用.中山大学学报论丛，2005年第25卷第6期.②徐贵权.走进高中新课改———政治教师必读.南京师范大学出版社, 2005年4月, 第45页。

第四篇：提高竞彩活力开展竞彩工作报告

提高竞彩活力开展竞彩工作报告

根据江苏省体育彩票管理局对竞彩店各站点业主的工作要求，我们常州的新一批竞彩店业主参观和走访了竞彩店，并仔细咨询了竞彩店一些对开展竞彩工作的一些方式方法，自己也颇有感想。走进一家竞彩店，首先客服人员热情的接待就让我感觉到了一种亲切感，并且他面带微笑的给我介绍了竞彩，以及店内销售的各类彩票。种类较全，玩法也颇多。当我和店内的驻店专家交流起各项赛事的时候，店内专家展现出的自信的一面，和自己对各场比赛的判断的理由和心得，让我不由得产生一种想法，就是自己也要买一张竞彩彩票，挑自己喜欢的比赛，选自己支持的队伍，来给它们加油！买完竞彩，参观了店内提供给彩民一起看球交流的贵宾室，对于球迷朋友们来说到这里来买竞彩，看赛事，做真球迷，是生活中最大的一部分乐趣了。参观了竞彩店，让我的感触很深，觉得对竞彩的销售自己也有一些建议！

一、竞彩玩法的多样性，多元化

对于我们现在的竞彩所开设的几个玩法我认为还是不能最大限度发挥出竞彩的玩法所带来的乐趣，我们可以适当的增加一些玩法，让彩民有更多种选择。比如我们可以开设竞彩足球的大小球玩法、竞彩篮球让分胜负和大小分的混串，以及竞彩单场奖金的固定。这样我们不仅提高了中奖率，还给彩民带来了更多的购彩乐趣。自然销量上也会有更大的提升。

二、各竞彩店间的交流以及与体彩中心的多交流

首先与竞彩店间的交流，我们可以在交流中互相学习一些销售的方式方法，各店的驻店专家可以建立一个QQ群，这样专家之家可以有交流，更大程度上的提高了中奖率。与体彩中心的交流可以定期的举行一些会议，让竞彩店与体彩中心的交流频繁一点。

三、对于即开彩票的销售

即开彩票的销售我觉得不单单局限于店内的定点销售，更可以以一种推销的方式来进行销售，比如说逢年过节喜事上都可以变为红包的形式来进行。

四、竞彩活动多开展

其实对于竞彩来说，出于销售的理念，还是增加各站点工作积极性的理念我们都可以开展一些活动，比如像销售上我们可以多开展一些如中400送50的一些活动，以及送一些礼品等，要让彩民觉得中奖金，奖品都是件容易的事，并不是可望不可及的。提高竞彩各站点工作积极性上我们可以开展，一些如竞彩销售方法演讲比赛，驻店专家技能比拼，业主们进行夏令营活动等，总之以各种方式来提高竞彩店每一个岗位上的工作积极性。

第五篇：初中数学体验式教学

初中数学体验式教学

撰稿人：杨林海

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课题研究申报方案------“初中数学体验式教学研究”

一、课题的提出：

问题的提出知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。但是传统的初中数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。” 新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。初中数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？一直在思考、探索数学体验式教学方法，体验式是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。数学体验式是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题体验式。体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围数学的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。所以改革传统的数学教学，以“体验式”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。为此，我们提出了从课堂教学入手以“体验式”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识的实验课题。

二、课题研究的目标

本课题研究的目标是解决当前初中数学教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。解决数学教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础，让数学学习在生活中真正发挥其应有的功效。通过本课题的研究，有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活—数学—生活”的学习体系和“学生的数学素养”的评价体系。为学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供指导理论。本课题研究的实践意义：本课题的研究实施将会探索出初中数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法；将会探索出数学教学体验式的有效途径和方法，找到在初中数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上进行推广，使所有的学生在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，最终也会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。从而促进学生数学知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养、唯物辩证素养得到提高。为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。如果我们立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的数学问题，培养学生学会从生活中提出数学问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。

三、课题研究的内容：

1、增强学生对数学知识赋予个人意义的理解，培养学生积极稳定的学习态度的研究通过教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对该知识点的相关背景从多种渠道中加以发掘，凸现出该知识在社会生活中的历史与现实背景，呈现知识的产生、发展、变化过程，揭示该知识的发展规律和本质，认识对人类社会生活的现实影响和真实意义，从而增强学生深刻理解相关知识点赋予个人的现实意义，促使学生形成端正、稳定的学习态度。

2、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性的研究通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。

3、创设数学体验式教学情景，培养学生数学兴趣的研究通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容体验式。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程体验式。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式体验式。

4、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力的研究通过对课内知识的延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，以多种途径、形式的数学生活实践活动，引导学生利用已有数学经验，留心发现问题，大胆提出猜想，多方解决问题，促使学生主动应用、验证数学知识，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。

5、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质的研究通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。

四、课题研究的方法与措施

研究方法：

1、文献资料法： 通过对国内外有关国文教学体验式、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

使用措施：

1、加强理论学习组织课题组全体人员要领会教学大纲精神，把握《新数学课程标准》新的教学理念，组织学习讨论陶行之生活即教育理论、建构主义思想、活动教学等理论，努力把握这些理论的精髓和实质，用以指导课题研究实践。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究工作。

2、认真分析现状 通过各种途径的调查了解现行教材、教学基本方法和手段、教师的教育教学水平、学生数学学习兴趣、学生数学生活经验等诸多方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制订工作策略。

3、关注学生生活 从学生所处的校园、家庭、社会等现实生活中，有目的地收集和挖掘与生活密切相关的数学问题，把这些问题移进课堂，通过对现行教材资源合理利用，使数学教学活动并贴近学生现实生活，保证学生的数学知识及时在日常生活得到应用和验证。

4、联系生活实际重组教材 把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，使学生发现数学就在身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

5、创设体验式的教学情境 创设体验式的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

6、创造实践时空，注重实践活动 有目的地开展与生活实际联系的课外活动，既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，形成“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的教学模式。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。以实践课为阵地,用有趣的内容吸引学生,寓教于乐,增强学生数学学习欲望;用实践的形式锻炼学生,寓教于动,培养学生数学应用的才能;用数学的思想熏陶学生,寓教于思,提高学生数学思维的水平。培养学生用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。

五.课题实施的步骤

1、准备阶段（时间段）

（1）学习相关的理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

（2）进行专题座谈。

（3）进行相关的实践研究活动。

（4）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生数学素养发展水平，分析整理。

（5）撰写课题方案。

2、实施阶段（时间段）

（1）分组，明确各组实验内容与要求。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集、整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

（5）撰写课题研究阶段报告。

3、汇总阶段（时间段）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究总报告。

（3）整理汇编实验成果。