第一篇：游戏教学,提高小学数学课堂活力
游戏教学,提高小学数学课堂活力
【摘要】当前小学生数学学习兴趣普遍较低，将游戏与数学教学有效结合，可以将小学生对游戏的兴趣转移到数学学习上.将游戏引入探究式教学、情境教学、小组合作教学，能在一定程度上提高小学生的数学学习兴趣，提高数学教学效率.【关键词】小学数学；游戏；教学
一、小学数学游戏化的意义
在小学数学的课堂教学中使用游戏教学法，是较受欢迎的创新性教学方法之一.虽然在课堂教学中运用游戏教学的正面意义尚未形成明确的结论.但是对于数学思维能力较弱的低年级小学生来说，在游戏中获得数学知识的学习方法，更加有利于激发小学生的数学学习兴趣，增强小学生对于数学知识的敏感度.设计合理的数学游戏不仅能够激发小学生的学习兴趣，也为小学生的才能发挥提供了空间.在游戏的过程，小学生需要调动对游戏情境的观察力、想象力及合作、思考能力，使小学生的思维判断力得到强化，对小学生综合能力的提升裨益良多.低年级的小学生侧重形象化的思维方式，游戏教学法能够将一些抽象的知识用形象化的手段表达出来，促使小学生逐步形成由形象化思维向抽象化思维的转化，奠定未来学习数学课程的基础.总之，在小学数学教学中运用游戏教学法，对小学生的数学启蒙与智力开发有着较为显著的效果，更加符合新课标所提出的培养小学生个性化学习能力的教学目标.二、小学数学游戏化教学策略
（一）游戏化的探究式教学
将数学游戏引入小学数学游戏教学的目的，是让小学生在娱乐化的学习过程中掌握数学问题的解决技巧.教师在进行游戏化数学教学以前，需要根据教学目?四舛ㄏ晗傅募苹?，才能在教学中设计出适合小学生学习需求的课堂游戏.例如，在人教版小学数学四年级下册“四则运算”的教学中，小学生经常分不清四则运算的基本法则与计算顺序.针对这种情况，笔者设计“符号对对碰”的游戏来强化小学生对于数学符号的认知.笔者将标着不同数学符号的卡片发放到学生手中，让学生们两人一组进行比对，当“加”与“乘”碰到一起的时候，要先算乘法，所以，持加法卡片的学生算“输”的一方，持乘法卡片的学生算“胜”的一方.笔者则引导学生们：“当加号与乘号碰到一起时，先算哪个符号？”学生们则会回答：“乘号！”通过几轮的比对下来，学生们对于四则运算的先后顺序有了深刻的认知.（二）游戏化的情境教学
游戏化的情境教学能够使小学生较为快速地融入课堂学习中，教师要积极组织开展相应的游戏活动，提高小学生对课堂教学的参与积极性，并在游戏中掌握探究性学习与思考的技巧.例如，在人教版小学数学一年级上册中“1～5的认识与加减法”的教学中，笔者会以欢快轻松的语气引导学生们融入教学情境中：“同学们，我们来做一个数字填空的小游戏好不好？老师来讲一个故事，同学们帮老师计算答案.故事是这样子的，从前有一只小白兔，它的田地里种下5根胡萝卜，有一天，小灰兔来偷走了2根胡萝卜，那么小白兔的地里还有几根胡萝卜？”学生们很快回答说：“还有3根.”“很好，小灰兔吃掉1根胡萝卜后，觉得自己偷东西的行为是不对的，于是又将1根胡萝卜还给了小白兔，那么，现在小白兔有几根胡萝卜？”“4根胡萝卜！”通过对故事情境的讲述，学生们的思维活跃度得到提升，也能够很快掌握教师所讲解的知识重点.（三）游戏化的小组合作教学
小学生在进行课堂学习的时候，虽然课堂效果反响不错，但是小学生的记忆力与分区能力还处在不稳定的状态，一些表浅记忆的知识就会被小学生遗忘或混淆，所以知识巩固对于小学生来说具有重要的作用.利用游戏活动强化小学生对知识的理解与吸收是较为有效的教学方法.比如，教师在讲解完人教版小学数学一年级下册中“一百以内的加法和减法”的课程内容以后，可以将学生们分成几小组来进行游戏.教师先在黑板上罗列几组简单的加减法题目，然后让学生们分成红、黄、蓝、绿等几个小组，并给每个成员发放对应颜色的彩色粉笔，以30秒为限，让各个小组同时派出一名组员上台填写答案，30秒之后再换下一批组员，当所有的题目被计算完毕之后，教师再对题目的正确性进行判定，并为答题准确率最高的小组发放小红花奖励.这个游戏不仅促使小学生主动对计算方法进行思考，也可以促进小学生之间的合作交流能力，让小学生在趣味化的学习环境中，点燃学习的热情，提高小学生的数学学习效率.三、结束语
将游戏引入小学课堂，有利于提升课堂活力.将数学游戏与探究式教学结合，提高小学生探究数学问题的兴趣；将数学游戏与情境教学结合，让数学情境更能吸引小学生的注意力；将数学游戏与小组合作学习结合，增强小组成员合作的积极性.通过数学游戏奠定小学生数学学习兴趣，有利于为小学生的理科学习奠定良好基础.【参考文献】
[1]胡珂.巧用数学游戏，成就精彩课堂――小学数学教学中有效游戏设计的实践案例[J].亚太教育，2016（33）：28.[2]秦娅璐.小组合作学习在小学数学教学中应用的现状调查研究――以大同市C校为例[J].教育，2016（8）：119.[3]杜升杲.基于学情前测的小学数学教学预设――以“两位数乘两位数的笔算”为例[J].学周刊，2016（21）：244-245.
第二篇：小学数学课堂中的游戏教学
小学数学课堂中的游戏教学
论文摘要
小学数学课堂中的游戏教学能为学生动手、动口、动脑、多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理素质。本文主要依据杜威的活动理论以及游戏教学的特点，通过讲故事、观察、猜想、活动、竞赛的形式，从制定计划、数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价等方面来说明数学游戏的原则。
关键词 ：小学数学 游戏教学 课堂教学
引 言
游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中,让儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学低年级的学生，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职的数学教师，就应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。[1]本文将主要从数学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则、编组活动、活动评价等方面来探讨小学数学课堂中游戏教学的原则。
一、小学数学游戏教学法的理论依据 的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时，就可以先不要告诉学生一米有多长，先进行猜想估计，再让学生进行实际测量，加强对知识的表象认识，从而促进学生思维的发展，激发学生学习的兴趣。
4、活动。
它是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能能够培养学生的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。
它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。
三、数学游戏的原则
1、思想性，激励性
游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞争精神，树立学习动机。如游戏“攀登南京紫金山”，在山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判，哪队答对一题就插上一面红旗表示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。在游戏中，使学生愉快地完成学习任务。
2、多样性，情趣性
低年级的学生容易被一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖、形式多变、富有情趣的游戏，组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中到学习对象上来，使教学收到良好的效果。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的动力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“扑克牌游戏”：
师：100以内进位加和退位减最容易出错
我教你们用一种你们熟悉的东西来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上
四、组织数学游戏的步骤
关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：
1、制定计划。
在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们参与兴趣。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。
2、数学游戏的选择形式与内容。
数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。教师设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学中一些比较枯燥、抽象的内容，教师可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。
3、游戏活动规则的交待。
数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。
4、编组活动。
教师自始至终要与学生一起投入游戏平等地成为游戏中的一员，千万不要做局外人，旁观者。在教学过程中，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者。游戏教学中教师既是指导者，又是参与者，应该和学生一起游戏，一起唱歌，一起跳舞，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断地对学生进行启发引导，并通过游戏对学生进行及时的，有针对性的指导。
5、进行活动评价。
一个教学游戏的活动结束后，要让学生自我总结﹑体会﹑交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生
乙生：3号车厢上车6人，现在多少人？（6+6=12）
丙生：5号车厢下车5人，上车5人，现在多少人？（7-5+5=7）„„„„
火车载着旅客又向前方开去。
学生为能当一名合格的小火车司机，口脑并用，积极参与。这样的练习，既节省了练习时间，又提高了练习效果；编题游戏，既有助于学生思维的发散，又有利于学生口头表达能力的培养；计算接龙，既达到了练习的目的，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。
4、有利于学生思维的发展和动手操作能力的培养
我们知道，兴趣是从事创造活动的内动力。学生的思维在兴趣盎然时最活跃。传统的数学课教学模式是老师讲、学生听；老师演示、学生看，整个课堂是老师唱主角，学生当观众。这样的教学不仅削弱了学生的学习主动性、积极性，同时还使他们思维的发展和操作技能的形成受到制约。而课堂游戏却正好能改变这种状况。教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。数学游戏可以激发小学生对数学的兴趣。所以，数学课堂上教师要尽量提供一些具体、有趣、富有一定启发性的数学游戏，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，也从而提高学生学习数学的兴趣。通过数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，才能使其积极主动地参与到构建新知识的学习过程中来，从而使学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能。相信数学游戏一定会成为小学数学教育的有效方法。[6]让孩子们在游戏的学习情境中，掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教材的发展功能和育人功能，真正做到一切为了学生在数学方面的全面发展，提高学生数学素质。
结束语
在数学课堂教学中适当运用游戏教学，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，能使学生在轻松愉快的气氛中人人动脑、动口、动手去学习和发现，去理解和掌握知识，做到教师、学生和知识三位一体，是实施寓教于乐的重要途径。
第三篇：如何提高小学数学课堂有效性
如何提高小学数学课堂有效性
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。新的课堂，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹的课堂教学背后，也折射出一个令人深思的问题――如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下是我在小学数学教学过程中，谈谈我对课堂教学有效性的几点思考。
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。数学课堂中良好的情景创设，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维能力、开阔学生的数学视野、提高小学数学课堂教学质量发挥着重要作用。在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、组织有效的探究活动
探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生，但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织尤其重要。具体做法是：
1、灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行，使探究活动更加深入充分。
2、热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，它能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
3、促进学生在探究中的互动与交流。在探究过程中，教师要做的首先是促进学生学习小组内部的交流与互动。其次，教师还应鼓励学习小组与学习小组之间进行对话，并为这种交往、交流提供条件。此外，教师还要组织好全班学生的交流，使全体学生在演示与观察、表达与倾听、质疑与争论、反驳与支持中得到多方面的收获。
4、宽容与欣赏学生探究的过程和结果。教师要善于对学生的探究活动进行适当的评价，并利用评价来有效地组织探究学习。
三、建立有效的合作方式
首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、捕捉有效的生成资源
“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮――滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。
五、运用有效的课堂评价
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
首先，评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言。具体做到：
（1）准确不能模糊。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。
（2）生动还要丰富。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能使学生如沐春雨，促进思维发展。
（3）严谨不失幽默。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。
（4）中听更要中用。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。
（5）独特不乏创新。课堂教学评价的对象是天真烂漫的学生，评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。
总之，课堂教学的有效性是我们所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，让我们的课堂更加高效，让数学课堂焕发出生命的活力！
第四篇：如何提高小学数学课堂效率
如何提高小学数学课堂教学的效率 和布克赛尔县夏孜盖乡中心校 蔡绍东
提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 课堂教学效率其实就是课堂的有效性。而如何提提高课堂的教学效率呢？下面是本人根据经验与实际总结的一些方法。如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，探索到了几点比较行之有效的教学方法：
1、注重深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟 虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
2、注重学科联系，激发学习兴趣，以提高课堂效率。
以往的教学，语文课堂只是学语文，数学课堂只是学数学，学科之间有一定的分界线，导致了学生知识不能灵活应用。在新课改的引导下，我注重了学科知识之间的联系，打破了以往学科之间的分界线，从而增加了学生学习数学的兴趣，提高了教学效果。例如在教学《观察物体》时，一上课便提问：“同学们，我们在语文课堂中已经学过古诗《题西林壁》，谁能背诵？”提问刚结束，学生顿时兴趣高涨，数学老师怎么要上语文课？（新鲜）于是一张张小手高举了起来，当学生背诵后，我抓住了重点词“横看”和“侧”，并让学生试着画出岭和峰的不同，让学生体会从不同角度观察可以得到不同的结果，紧接着出示用六个相同的小正方体摆出不同的物体，让学生画出观察到的不同形状，整节课学生兴趣高涨，收到了意想不到的效果，真可谓是“一石激起千层浪”。这样的课堂是学生所喜欢的，他们的全身心投入难道不是我们所期待的效果吗？持之以恒坚持下去必定会收到良好的效果。
3、巧妙设臵导入，以提高课堂效率。无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。俗话说地好“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要充分利用好课本资源,抓住契机,创造教学艺术,培养强化学生对数学的兴趣,唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣的方法多种多样,需要因“地”制宜。但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。巧妙的导入,既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整节课有个良好的开端,让学生学得轻松愉快,真正体现以人为本的教学理念。巧妙的设臵导入可以分为借助故事趣导新知、利用问题巧导新知和设臵悬念诱导新知。比如在教学《能被2整除的数的特征》这个内容时，我先写出544这个数让学生计算一下，这个数能不能被2整除，学生通过计算知道它能被2整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被2整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。可见，艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。
4、培养学生解决问题的能力，提高课堂教学效率。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学活动中，我充分利用了这一重要的学习方式，培养了学生动手操作能力，自主学习能力，与人合作交流等能力，更为重要的是由于这一重要学习方式的利用，使课堂变的更有活力，学生学的更有目的，教学效果更为显著。例如：在学习圆柱表面积体积复习课时，我并没有把本节课课题定为复习课，而是别出新裁定为《火腿肠上的数学问题》，在课前让每人准备一个圆柱形小火腿，小刀。刚上课就让学生动手，看能发现什么数学问题？有学生用小刀削皮，马上提出了包装一个小火腿，用塑料纸多少平方厘米？还有同学提出了如果使包装更为美观，先包一层保鲜膜后，再装入一个精致的长方体盒子中，这个 长方体盒子至少得用硬纸板多少平方厘米？甚至有学生把火腿肠切成几段，提出表面积如何变化？还有学生把火腿肠切成最大的长方体或正方体，能求出长方体或正方体的表面积或体积吗？一系列的数学问题展示在学生脑海中，根据这么多的问题，小组交流能解决吗？整节课，课学气氛十分活跃，真正地把课堂还给了学生，不仅提高了学生解决问题的能力，自主，创新和合作学习的能力。更重要的是学生深刻的理解了本节的重要知识要点，为以后的学习奠定了基础。
5、提倡自主学习课堂，提高课堂教学效率。传统的课程教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现。所以要提高课堂效率,要把学生的眼光引向课外,让学生在活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,提高学生的实践能力和创新能力。让学在现实生活中去发现问题和解决问题，而不是过早的给学生解难引路，这样容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养。例如在教学《平行四边形面积的计算》的时候，要求学生拿出统一规格的平行四边形以及刻度尺和剪刀，让学生思考看能不能利用已给的工具和已学过的知识计算平行四边形的面积，并且分组进行讨论，最后由学生给同学讲解，最终老师给出总结。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所 共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
第五篇：数学课堂游戏
抢卡片
游戏目的
使学生进一步熟悉9加几的计算，提高口算速度． 游戏准备
写有算式和得数的卡片若干张． 游戏过程
1．学生分组进行．
2．把算式卡片和得数卡片放到桌子上，由组长举算式卡片，其他同学抢得数卡片，谁抢到的多谁获胜．
3．游戏控制在3分钟左右．
成双配对 游戏目的
1．使学生进一步体会加减法的含义．
2．使学生能够熟练计算20以内的不进位加法和不退位减法． 游戏准备
将所有20以内的不进位加法和不退位减法算式制作成口算卡片． 游戏过程
1．学生以小组为单位进行活动．
2．组长任意说一个数字，其他学生就从口算卡片中拿出得数等于组长所报数字的口算卡片．
注意：口算卡片不能重复使用．如组长说“14”，第一次可以拿出“13＋1”这个卡片；第二次组长再说“14”的时候，可以拿“12＋2”“15－1”等等，但是不能再拿“13＋1”这个卡片．
3．每次第一个拿出卡片的学生获得奖励（小红花，小星星等等），最后获得奖励最多的学生就是优胜者．
搭积木 游戏目的
1．通过学生接触不同形状的积木，熟悉各立体图形的特征． 2．培养学生动手操作能力． 游戏准备
有正方体、长方体、球、圆柱等形状的积木． 游戏过程
1．学生分为若干小组，每组发给一副积木．
2．以小组为单位，合作搭积木，用不同形状的积木搭成自己喜欢的事物（如：桥、房子等）．
3．将各小组的作品摆在一起，由各小组推举的一名学生讲解自己组摆的是什么事物，用了那些形状的积木，并一一指出来．
4．全体学生评判出最优作品．
拼一拼，摆一摆 游戏目的
1．通过游戏，培养学生的空间观念． 2．培养学生的动手操作能力． 游戏准备
1．教师提前准备一个用长方体、正方体、圆柱和球拼摆的玩具． 2．每个学生准备与教师相同的长方体、正方体、圆柱和球各若干个． 游戏过程 1．教师分步描述自己的玩具．（玩具不要让学生看见）2．学生根据教师的描述逐步拼摆．
3．教师将自己的玩具展示给学生看，全班同学一起评选与教师玩具相似的作品． 4．谁的作品与教师的玩具最相似，哪个学生就获得“小小设计师”的称号．
猜猜看 游戏目的
1．通过游戏使学生加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的认识． 2．发展学生的数学交流能力． 游戏准备
每人准备一盒积木． 游戏过程
1．教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生．
2．将积木放入课桌中，其中一个学生随便摸出一块积木（不要让另外一个学生看到），然后摸的学生说明积木的特征．
3．另外一个学生根据特征说出积木的名称． 4．交换说和猜的角色．
5．每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者． 游戏说明
这个游戏还有另外一中玩法．
1．教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生．
2．将积木放入课桌中，其中一个学生任意说出一种一种几何体的名称． 3．另外一个学生从课桌中摸出相对应的积木． 4．交换说和猜的角色．
5．每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者．
捏图形 游戏目的
通过捏图形使学生切实地了解各图形的特征． 游戏准备
每位学生准备一盒橡皮泥． 游戏过程
1．每人用橡皮泥捏3个图形，一个正方体，一个一般的长方体，一个特殊的长方体，一个球，一个圆柱．2．每个小组评出一个优秀作品参加全班的评选． 3．全班评出一、二、三等奖．
听口令指方向 游戏目的
1．在具体的生活实践和游戏情景中，激发学生的学习兴趣． 2．培养学生的空间观念、反应能力和逆向思维能力． 游戏过程
1．教师将学生平均分成两组，面对面站成两横排． 2．教师站在两队学生的中间．
3．教师发出口令，如“左”“右”“上”“下”等等． 4．学生根据教师的口令指方向． 游戏说明
1．将学生分成面对面的两队，一是使学生体会位置的相对性；二是增加游戏的难度． 教师也可以根据班级实际情况，将学生分成同向的几组．
2．指错方向的学生可以为大家表演节目，然后继续活动；也可以将其淘汰，等待下次机会．
营救队员 游戏目的
1．通过有趣的游戏激发学生的学习兴趣，使学生领会前、后、左、右的意义．
2．培养学生的空间观念． 游戏过程
1．教师在操场上画一个比较大的方格图，方格图中标有两条行进的路线．
2．教师将学生平均分成两组，每组选出一名指挥官，剩下的人再平均分成两组，一组在方格的左面，作为被营救的队员，另外一组在方格图的右面，作为营救队员．
3．营救队员的眼睛用手帕蒙上，在指挥官的指挥下顺着路线前进，如指挥官说：“向前走两步”“向左三步”……营救队员根据命令前进．
4．每次只能营救一名队员归队．
5．最早将队员全部营救归队的小组获得冠军． 游戏说明
1．走错方向视为一次营救失败，队员必须出局．后面的队员继续活动． 2．前进路线的难度要适合学生．
拍手游戏 游戏目的
1．通过游戏，激发学生学习数学的兴趣，使学生体会前、后、左、右、上、下的意义． 2．培养学生的动手能力和反应能力． 游戏歌词
冰板、冰板，冰冰板板，上上下下、左左右右、前前后后，骨碌骨碌锤，骨碌骨碌叉，骨碌骨碌一个还剩三，看谁能得大红花． 游戏过程
1．教师介绍拍手游戏的歌词，并教会学生． 2．要求学生根据歌词加上手上的动作． 3．学生以两人为一小组，分组进行表演． 4．选出最好的一组作为班级课间休息的游戏．
听反话 游戏目的
1．通过有趣的游戏激发学生的学习兴趣，使学生领会左右的意义． 2．培养学生的空间观念、反应能力和逆向思维能力． 游戏规则
1．学生要根据教师的口令做出相反的动作． 2．做错动作的学生要为其他学生表演节目． 游戏过程
1．教师将学生分成几个小组（纵队），面向教师站好． 2．教师发出口令，学生做出相反动作．如：教师说：“向左看”，学生就把头转向右边；教师说：“向前一步”，学生就向后一步；教师说：“摸左耳”，学生就摸自己的右耳． 游戏说明
1．这个游戏可以在教室中进行，也可以在操场上进行．
2．在操场上活动时，可以增加一些内容．比如“向上跳”“向前跑”“蹲下”等等．
找朋友 游戏目的
使学生能正确计算10以内的加法． 游戏准备
1．若干套1到9的数字卡片． 2．每次游戏前发给每个学生1张． 游戏过程
1．把几套从1到9的数字卡片分别发给全班同学，戴在胸前．全班同学围成一圈做丢手帕的游戏，捉到谁，谁就站在圈中央找出自己的朋友来搭救自己．
2．数字凑成10才能做朋友（可以是两人做朋友，如7和3，也可是三人做朋友，如2，4和4，还可以是四人、五人……做朋友），朋友越多越好．
3．根据找到朋友的人数多少，大家用掌握声进行奖励，找到一个朋友，鼓一次掌，找到两个朋友鼓两次掌，以此类推．
听口令，做动作 活动目的
使学生进一步熟悉20以内数的顺序、组成以及大小比较． 活动准备 1-20的数字卡片 活动过程
1．20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片．
2．教师说要求，学生活动．如：按从小到大的顺序排队，比17大的数出列，分别介绍自己（说组成），两位数原地转两圈，找相邻的数做朋友，15后面第三个数教大家做动作等．
找座位
电影票制作方法：在电影票的前面画上一些学生喜爱的小动物形象，后面注明几排几号，但排数和号数不直接写明，而是由加减法算式化替，如：9－5排1＋4号．
夺金牌 游戏目的
提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念． 游戏规则
1．由教师或学生将比赛题目写在一块黑板上，并在最上面放上精制的金牌．
2．比赛分两组同时进行，每组10人参赛，一组做上边10题，另一组做下边10题，一人做一题． 3．两组都从塔底开始做，一直到塔顶．
鸡毛信 游戏目的 提高学生的计算能力、竞争意识及集体观念． 游戏材料 45封“鸡毛信”． 制作方法
在45张硬纸卡片上分别写上5以内所有的加法和减法算式，并在左边画片鸡毛． 游戏过程
1．将“鸡毛信”平均分发给参加游戏的学生． 2．出示六个信箱，英文字母为信箱代号． 3．学生按要求投送信件：（1）把得数是5的信投入A；（2）把得数是4的信投入B；（3）把得数是3的信投入C；（4）把得数是2的信投入D；（5）把得数是1的信投入E；（6）把得数是0的信投入F．
4．学生做题时能口算的可直接写得数．后面的同学如发现前一位同学计算错误，允许先订正，再算自己该做的题．
5．算得快且正确率高者得金牌． 注意事项
1．此游戏宜安排在新知系统认识之后，比赛可以根据教学需要编制，还可以让参赛的学生互相出题． 2．为公平合理，一轮比赛后，可交换比赛题目再赛一次，以两次的总分决胜负．
倍数游戏
按座位顺序，第一个同学念1，接下来第二个同学念2，第三个同学要拍手（轮到3的倍数拍手）没拍手或念错的要罚（随便罚）。同学说1—100以内的数，但是不能说和7有关的数字。比如不能说7、14、17、21、27、28、35、37、等等。可以锻炼学生的反映能力，也可以换个数。
按小组轮流报数（1、2、3……）报到老师规定数的倍数的同学起立。抢三十
轮流报数（两人），可以报一个，也可以报两个，抢到三十的赢。方格
2排方格（每排的方格要连在一起的啊），每排在7到10个左右吧，2排格子个数可以一样，也可以不一样。
2个人分别在格子中画“圈”和“叉”，一个人先，一个人后，一个人从左到右画，另一个人从右到左画（不能一个隔一个画）。
每个人每次只能在一排里画，个数不限。
假如一个人画到最后，没有格子可画时，这个人就输了。这是2个人比赛。
这个考验的是逻辑思维，掌握秘诀就行了。
记得以前和数学老师玩时不知道诀窍，所以每次都输。还有就是每个人0、1、2.......这样报下去。每当这个数字中有3 或为3的倍数就拍手。不该拍手时的拍手，该拍手时没拍手，就随意怎么处置。
以前玩的时候，记得到30之后全乱了，因为31、32、33......39都要拍手，所以很多人反应不过来。
有报数游戏
两人报数可报1----8的任何数，不能不报，谁先报到两人报数的和为88 赢，谁有必胜的策略，怎么报
全班轮流报数，轮流报1，2，3中的一个数，报出的数依次加起来，谁报数后加起来的数是50，谁就获胜。
一只青蛙四条腿。两只眼睛一张嘴。我们刚学乘法的时候就玩这了、54张扑克牌,两个人拿,每次只能拿1至4只,拿到最后1只的输,先拿的人怎样拿才会赢? 先拿3张，在以后的拿牌中，都与对方凑5，即可获胜。先拿3张后，如对方1则我4，对方2则我3，对方3则我2，对方4则我1.这样就能叫到：3+5×n的张数，最后我总能拿到第53张。这是一道凑数的题,最大的数+最小的数=要凑的数(本题即1+4=5)总数÷凑的数=商-----余数(本题即54÷5=10------4)有余数必须先拿余数,然后和对方凑数.(如果没有余数就让对方先拿,然后和对方凑数)答案是:先拿4张,然后不管对方拿几,你就拿5减几.
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