巧用信息化资源 提高数学教学活力

第一篇：巧用信息化资源 提高数学教学活力

巧用信息化资源

提高数学课堂活力

朝阳小学

蒋学琴

“电子白板”的教学为师生提供了一个很好的教学平台，使丰富的教学资源在课堂教学中能够得到充分的发挥。其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩，同时也让学生积极地参与教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。作为今年刚刚新上岗的一名数学教师，恰逢赶上学校迎来的“绿色班班通”。在局领导和镇领导的大力支持下，我们大伦中心小学的每个教室都装上了电子白板，对于一个农村学校来说确实是一件比较惊天动地的事情。下面谈谈电子白板在数学教学中应用的几点想法：

1.使抽象的问题形象化:在小学数学教学过程中,最令数学教师头痛的就是学生对于数学中出现的抽象问题很难真正理解和学会应用,而借助于电子白板就能解决这一难题。比如说去年在我们学校举行的同课异构活动，两位老师同时上的六年级下册《图形的放大与缩小》。两位老师都能够巧妙的利用电子白板成功地展示了“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念，课堂上都能做到思路清晰，重点突出，难点也得到了有效的突破，达到了预期的课堂效果。课堂的开始两位老师都创设了有效的情境导入，不同之处是甲老师选择的是本班同学的照片，通过运用电子白板不同的比例放大功能，让同学们体会到放大在现实生活中的应用，从而揭示课题；另外一位乙老师采用的是介绍她们唐小美丽的校园照片，运用序幕的功能循序渐进的展示给上课的学生看，让学生感受到了亲近，一下子拉近了师生的距离，教者在这部分的亮点不光是起到了创设情境的需要，还巧妙的把照片放在电子白板中的格子图，通过追问：同样是放大，有什么不同？让学生在脑海中自然的联想到图形的每条边是按照多少比例放大的，基本上就解决本节课的重难点。课堂的拓展部分，两位老师各显神通，相同之处是都体现了这不只是一节纯粹的数学课，都能够拓展学生的眼界，体现了数学来源于生活，同时数学也应用与生活。不同之处是甲老师搜集了很多运用比例的图片，比如说我们的深圳世界之窗，雪花的放大图片很美等等，设计了很多优美的图片逐步展示给学生看；乙老师在拓展这方面主要注重的是放大与缩小的运用，复印机按照百分之二百放大，百分之五十缩小，要把很美的图片设计到学校举办的报纸上，就需要按照一定的比例缩小等等，通过形象的幻灯片在电子白板中逐一激发学生学习的兴趣。

2.使复杂的问题具体化:应用题的学习是小学阶段的重点问题和难点问题。“讨论学习”是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。“讨论式”教学就是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探究”等形式贯穿于课堂教学之中。在小学低年级如何很好的的借助电子白板运用“讨论式”进行数学课堂教学呢？

（1）营造宽松的讨论氛围，是学生参与“自主探究”的前提。

要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须注意创设宽松和谐的民主讨论氛围。如：学生在讨论中提出的问题，提不到点子上、关键处，甚至是异想天开的时候，教师不可简单地指责、嘲笑，应给与积极鼓励；对于胆小的学生可以让他个别提问题或在小组内提问题；对于缺乏自信心、有自卑感的学生，可以通过竞赛活动，增强他们提问题的胆量，积极调动学生的主体性，是每个学生都能充分展示自己的才能，这样学生才能主动地参与“自主探究”活动。

例如一年级学生学习减法,在“解决问题”的教学中,我利用多媒体电子白板设计了这样一个购物活动:妈妈给小红5元钱,让他上街去买小吃,要求学生想一想,如果自己是小红,会怎样买。课件中,只要点击喜欢的小吃,服务员就会把小吃送上来。这是一个开放的问题,也是学生熟悉的活动,学生的思维不会被框死。他们可以根据所提供小吃品种和自己的个性化要求,再结合“5元钱”这一条件形成多种选择,制定出不同的购买方案。这样的学习过程,不仅活跃了课堂后气氛,增大了学生的参与面,而且使学生提高了自主解决问题的能力。（2）精心设计讨论问题，是引导学生主动参与“自主探究”的必要条件。

讨论的问题设计的好，必然引起学生“自主探究”的浓厚兴趣。教材的重点、难点内容往往是值得精心设计的讨论点。如：小学数学第二册“认识图形”这一单元，当学生初步感性地认识了“三角形”后，可以设计这样一组练习题：先让学生看着老师画（图1），之后，学生学着也画一个三角形。接着，老师在三角形内画一条线段（图2），并提出讨论点：（1）现在这个图形里有几个三角形？（2）你自己能在三角形里画出5个、6个„„甚至更多的三角形码？请试一试。通过分组讨论，动手试画，让学生探索地学习，结果画出如下各种不同的三角形。这样既让学生进一步认识三角形，发展空间观念，有充分培养了学生“自主探究”的精神。

3．应用白板，增加课堂容量，提高课堂效率。数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,尤其针对记得快,忘得也快的小学生而言,在每节新课后,都需要设计较大量的练习加强巩固,使其最终记忆并转化成运用能力。如果每次练习的设计都简单地依靠小黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。此外,白板技术还能增大教学密度、增大课堂容量,使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题,使学生厌烦练习的现象得以改变。例如:在教学完“分数的初步认识”后,我设计了学生喜欢的闯关游戏,其中第一关的游戏也是一道巩固练习题:根据给出的分数,给下面的图形涂色。学生利用电子白板中的喷桶,对空白的图形涂上了喜欢的颜色,学生既巩固了所学的新知识,还锻炼了动手能力,激发了学生的求知欲望,调动了学生学习的积极性。另一方面,课堂容量在一定程度上受到板书的影响,利用电子白板的存储功能可以把一些图形、文字等预先存在白板当中,在课堂上适时呈现出来,提高教学效率。

4．师生互动，趣中见效。孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用电子白板设计的数学课，图文并茂，能最大程度的吸引学生的学习兴趣，使学生愿学，乐学。随时在白板上书写功能，构画功能，拉屏功能，聚焦功能，记时功能。。。每一个功能都时刻吸引着学生的眼球，对于学生在学习过程中所出现的问题与教师准备的内容不同时，教师可直接将学生的问题通过白板的书写功能融入教学课件中，使学生随机产生的学习灵感成为课件的有机组成部分，并能直接保存在课件中，供课后参考。当学生的观点变成课件上的内容时能不为之欣喜吗？

电子白板为现代化教育开辟了新的天地，给学生提供了一个更加丰富的发展空间，激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维。但如何运用电子白板的强大功能，我还要做进一步的探讨，让电子白板在教学中发挥最大的作用，为教学插上腾飞的翅膀！

第二篇：巧用数学故事 唤醒课堂活力

巧用数学故事 唤醒课堂活力

德国一位学者有过一句精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。在很多孩子看来,数学课很无趣,甚至有些枯燥,然而,如果能以富有情趣的数学故事来呈现问题情境、诠释方法策略、演绎数学思想,学生一定会乐意地思考。融入故事的数学问题,就是一碗美味可口的汤!

作为一名数学教师,该怎样看待数学故事与数学教学?怎样看待数学故事与学生的发展?怎样带着故事走入课堂?下面,谨把我的点滴体会与大家分享。

一、课前预热,渗透数学思想

当一个单元结束后,进入新一单元学习时;当某一个学习内容要用到特殊的思维方法时;当学生第一次接触某个新知识领域时„„教师需要引导学生改变思维方式,突破思维定势,需要引导学生运用必要的数学思想,需要学生做到触类旁通,那么,教师不妨用数学故事“预热”一下,润物无声的渗透,悄无声息的铺垫。教师不是直接为学生搭好脚手架,也不是将解决问题的方法策略暗示给学生,更不是拿出现成的模板用学生套用,而是引导学生通过由此及彼的感悟,步步为营的逼近,在曲折的过程中寻找解决问题的途径与方法。这样的过程可能要多花费些时间,也许看上去有点儿舍近求远,但学生在解决问题的过程中,不但能发展思维能力,更能提升思维品质,还能品尝到探索新知的乐趣。

片段一:苏教六年级上册《解决问题的策略》

师:中国古代有许多聪颖多慧的少年儿童,曹冲就是其中的一位。“曹冲称象”的故事你们熟悉吗?谁愿意给大家讲一讲?

(请一位学生讲述“曹冲称象”的故事。)

师:其实,这则故事还蕴含了一种重要的数学思想方法,那就是把本来不容易解决的问题,通过转化,变成了容易解决的问题。“转化法”的运用,正是曹冲的智慧所在。

师:我们在数学学习中也经常要用到“转化法”。比如在学习小数乘法时,就是通过把它转化成整数乘法后再进行计算的。请同学们再回忆回忆,我们还在哪些知识的学习中应用过“转化”这种数学思想方法?

上面教学片段中,教师用“曹冲称象”的故事“预热”,再抽象出什么是“转化法”,这一过程更符合小学生的认知规律。

二、故事导入,创设问题情境

课堂教学是一个师生互动的过程。课堂教学的成功与否,从根本上取决于教师能否在最短时间里充分调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学课堂中,创设故事情境导入新课,能使枯燥的数学问题变得生动有趣,使抽象的数学知识变得具体形象,使纯粹的数学问题变得富有生活情趣,更主要的是,数学故事往往能神奇地调动小学生学习的积极性,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,领着他们兴致勃勃地进入新知的学习过程。

片段二:

一位教师在教学《分数基本性质》一课时,编了这样一段童话导入新课:一天,猴妈妈得到了三个同样大小的饼(演示三个圆纸片),她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份,让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份(板书3/

4、6/

8、9/12),话音刚落,三只小猴子瞪大眼睛

望妈妈,好像在说:妈妈今天怎么啦?3/

4、6/

8、9/12,一个个各不相同,以前妈妈可从不偏心呀?猴妈妈看透了小孩子们的心思,神秘地笑了笑说:“孩子们,妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧?”这时,老师让学生把事先准备好的三个圆纸片,分别平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份数和取的份数要对应好)进行比较。

上面的导入片段,通过童话故事提供了有趣的情境,提出了有效的问题,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,打开了问题探究的阀门。

当然,现行的数学教材中的主题图,有些本身就是生动有趣的数学故事。但课本上的主题图是以静止画面出现的,教师可充分运用原有的主题图,在遵循教学目标和保留数学味的同时,充分发挥想象力,适当进行艺术加工,增强主题图的故事性,变静态的画面为动态的故事,使情境更丰满、更有趣、更具有挑战性。

三、旁敲侧击,引导自主探索

在数学课堂中,当有些内容确实有难度,或者比较抽象,如果这时还是由教师直接讲解,学生可能一时难以理解,也可能一知半解,学生被动地接受还会挫伤学习积极性,降低学习数学的兴趣,甚至丧失学习数学的信心。碰到这种情况,教师不妨在难点处引入故事,把难点分散到故事中,把方法渗透到故事中,让学生通过故事获得启发,感知方法,激发兴趣,促进深入探究,引导解决问题。

片段三:

学生在解答下面这道题时出现困难:一个数除以3余1,除以4余1,除以5也余1,这个数最小是多少?一位教师没有直接讲解方法,而是欲擒故纵,给学生讲了《再摘一些桃》的数学童话故事。这个数学故事大意是:唐僧师徒去西天取经,让三个徒弟摘桃解渴。摘桃归来,三个徒弟要师父猜桃的个数:摘的这些桃不到60个,如果3个3个数还多1个,5个5个数还多2个,7个7个数多3个。唐僧先假设再多摘一些挑,个数增加到原来的2倍,则3个3个数就多2个,5个5个地数就多4个,7个7个数就多6个;在此基础上,再假设多摘1个桃,则3个3个数、5个5个数、7个7地数就全部正好。由此求出假设后桃的个数是3×5×7=105个,再求出原来桃的个数是(105-1)÷2=52个。

学生听完故事后恍然大悟:原来这道题可用假设法解答,而且要解决的问题比故事中的问题简单得多。学生在轻松愉悦的氛围中解决了问题,何乐而不为。

四、调动情绪,提高练习效果

练习是数学课中必不可少的环节之一,如果教师只是机械地让学生做题目,那么学生就会产生厌烦心理,练习的效果就会大打折扣。如果将练习融于数学故事中,不仅可以调动学生情绪,激发学生兴趣,而且能加深学生对所学知识的理解,提高练习的效果。

片段四:

一位教师在四则混合运算练习时,创设了这样的故事情景:春天来了,学校的杨树上长出了嫩绿的叶子,一片片醉人的绿,无不透着春的气息,给我们带来了美好的心情,(出示图片,杨树上写着四则混合运算的题目。)可是有的绿叶上长了小虫子,它们要咬坏绿叶,破坏美丽的春天,小朋友们,你们能利用自己的智慧帮杨树捉掉这些害虫吗?学生们听了,一个个情绪高涨,为民除害这样的好事谁不愿干呢?

不言而喻,用上面设置的故事情境引导学生练习比机械练习的效果要好得多。特别是对中低年级学生,宜多采用这样的练习形式。

五、恰当链接,构建人文数学

《数学课程标准》在前言中明确指出:数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性,让文化成为数学课堂的一种自然本色,成为数学课堂教学值得研究的课题。实践证明,数学故事既受学生欢迎,又能在数学知识与数学文化之间架起一座桥梁。

片段五:

一位教师在教学《圆的周长》一课时,当学生初步认识了圆周率后,向学生娓娓道来:一千多年前,我国古代数学史上又出现了一位杰出的数学家祖冲之,它通过精确的测量和计算,发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间,这一发现,比欧洲类似的发现早了好几百年呢„„学生听着老师的叙述不禁心驰神往,仰慕不已。接着教师又介绍了关于圆周率的近代知识。如:有的国外数学家已将圆周率算到小数点后几百万位了;圆周率是一个无限不循环小数;有的数学爱好者能一口气背出圆周率小数点后很多位等等。

上面的片段中,教师思路开放,链接了古今中外的数学发展史,使学生感受到人类对数学知识的不懈追求,激发了强烈的社会责任感和献身科学真理的精神。

六、拓展阅读,促进知识深化

现行的教材中,有一些让学生拓展阅读的内容,一般与相应单元有着密切的联系,有益于深化知识理解、拓宽学生视野、激发学生兴趣。例如,苏教版教材中的“你知道吗?”,有些就是以简短的数学故事出现的。每位教师要认真钻研这部分内容,用好这部分内容,不能把它看作是可有可无的装饰。当然,课本中为学生提供的阅读材料毕竟有限,可能不能满足学生的欲望,学生可能会有意犹未尽的感觉。因此,教师在备课上可多查找些相关资料,根据具体情况,补充相关材料让学生阅读。也可以让学生先查找相关资料,再在课上进行交流。

片段六:

一位教师在教学时、分、秒的认识时,利用图文的形式提供了古代原始人研究时间的故事供学生阅读:从用日、夜计时到利用测太阳的影子来确定时间,到后来用滴水和漏沙的方法来计算时间,再到用钟表来计算时间。最后引导学生讨论:你会想办法做一个太阳钟或滴水钟吗?你会想象未来社会最新式的计时方法吗?

在上面的教学片段中,学生不仅对钟表的历史有了比较深刻的了解,并且激发了学生思考、探究的兴趣。

七、编说故事,提高数学素养

数学课上,教师除了可以引导学生从数学故事中获得启示、得到帮助,还可以引导学生编说数学故事。学生编说故事的过程,就是对数学知识进行思考和整理的过程,这一过程能使学生思维条理化、清晰化,对学生思维能力的发展、数学素养的生成无疑是大有益处的。

一道难题,当只有少数同学做出来时,让他们讲一讲各自解题的经历,让大家一起分享探索的快乐;出现了一类典型的错误,让学生说一说产生错误的原因;让学生联系生活,讲一讲生活中类似的故事;让学生展开想象翅膀,用对话的形式演绎学到的知识„„不要小看了学生,他们的想像力可能会超过教师,他们编数学故事的热情可能会意想不到的高涨。

当然,编说数学故事不同于作文,编说只是一种手段,目的还是为学生的数学学习服务,因此,在编说的过程中,要把故事的数学价值放在首位。另外,还可以让学生把编写的故事写下来,鼓励学生把写得不错的数学故事向报刊投稿。

八、课外延伸,引领学生发展

一个经典的例子:著名数学家陈景润上小学的时候,他的老师兴致勃勃地为同学们讲了关于哥德巴赫猜想的故事。想不到的是,这个故事奠就了小陈景润一个美丽的理想,一个奋斗的目标,并让他愿意为之奋斗一辈子。他证明的一条震动国际数学界的定理,被命名为“陈氏定理”。

学习了圆周率,不妨讲一讲祖冲之探索圆周率的故事;学习了多位数的乘法后,不妨向学生介绍中国古代的“铺地锦”;发现学生粗心大意,不妨讲讲诸如《点错小数点的悲剧》的故事„„

也许,数学课上的时间很有限,教师不可能占用太多的时间讲数学故事。但是,教师可以是引路人,引导学生课后进行更广泛的数学阅读。数学史故事、数学家故事、数学典故„„也许这些故事不能直接指导学生解题,也许不能直接提高学生的数学成绩,但是,学生通过阅读一定能开阔视野,启迪心灵,引领健康发展。因此,作为一名数学教师,要确定“大数学”的观念,着眼于学生的素质发展,引导学生接触更多有益的数学故事。

第三篇：科学运用信息化教学资源有效提高数学课堂教学效率

科学运用信息化教学资源有效提高数学课堂教学效率

【摘 要】小学是学生学习的基础阶段，它对于夯实学生的基本功，牢固树立他们的数学思维，并养成良好的学习习惯具有积极的作用。与一般的课程相比，数学是学生学习的难点，对学生的综合素养和文化能力都有较高的要求。在新课程改革的背景下，学科教育开始一步步走出局限，探索创新教学的新途径，并对学生学习提出了更高的要求。信息化教学的科学运用能够摆脱教学的局限性，给学生提供更为丰富的资源，锻炼他们的逻辑和思维能力。当然，要进一步落实好小学数学课堂教学，科学运用信息化教学资源，就必须明确以往课堂教学存在的不足，并通过激发学生的学习兴趣、丰富教学内容实施授课，让课堂变得更加富有趣味。

【关键词】科学教学；信息化；资源；小学数学课堂；有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0139-02

众所周知，衡量教学水平的指标之一就是课堂的有效性，传统的教学模式相对枯燥，学生处于被动学习的地位，课堂互动性不强，学生对学习缺乏兴趣。数学作为学生公认最难学习的科目之一，抽象性较强、课程难点较多，许多学生表示即便掌握了相关的公式定理，也无法找到解题的切入点。近年来，新课程改革开展得如火如荼，打破原来的教学模式、创新教学方法，才是完善教学的必经之路。随着信息技术的普及与推广，与小学数学教学相结合，发挥网络资源的巨大优势，整合相关信息，能够为学生提供更为灵活的学习途径。科学的运用信息化教学资源，能够有效提高小学数学课堂教学的有效性[1]。本文就以小学数学教学为例，科学运用信息化教学资源，为学生提高课堂教学的有效性奠定基础。构建信息化教学情境，激发学生学习数学兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。信息化教学也要与学生的学习诉求、学习特点相适应，走出原来教学模式的单一特征，用丰富多样的手段实施授课。所谓的教学情境主要是指通过营造与教学内容相一致的情境来调动学生的参与热情，通过多样化的方法将抽象的知识变得生动和具体，激发他们主动学习的积极性。对于小学生而言，数学课程内容多样，对学生的能力也有非常高的要求，如果不能采用与学生学习特点相同的方法，很容易引发他们的抵触情绪，甚至影响他们对数学学习的态度。

在小学数学教材中，基本每一道例题都会配一个情境图，通过这样的方法和技术可以将课堂内容变得生动有趣，用图文并茂的方法安排课程，集中他们的注意力。如今，我国数学教学已经开始推广使用信息化教学，信息化资源越来越丰富，学生也能自己借助互联网搜索信息，给他们提供主动探索的机会。另外，科学运用信息化手段实施教学，还能让学生感受到日常生活与数学之间的关系，将抽象的知识变得具体和有趣。例如，教师通过课件将一些漂亮的钟展示给学生，让学生在“滴嗒滴嗒……”声中感受着这些物体，然后，教师告诉学生“这些钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间”，自然引出这节课的主题，随即学习有关钟表的知识。最后，通过多媒体信息技术来开展“找时间（拨钟表）游戏活动”[2]。再比如，教师在讲解重量这一课程内容的时候，也可以借助科学的设备将常见的苹果、桃子、梨、猕猴桃等水果的重量展示出来，将日常生活结合到情境之中，并在情境下开展授课。这样一来，学生的学习热情能够被激发，也能够理解数学学习的重要意义，让学生带着兴趣去学习。再现日常生活，丰富教学内容

所谓的教学内容是教师根据学生学习特点选择的课程，不同的内容起到的教学效果不同，学生的学习质量也自然不同。因此，在信息化教学的运用中必须以生活场景的再现为目标，通过丰富的日常生活化的教学内容，引起学生的关注，吸引学生的学习热情。信息化教学可以推动传统教学方法的更新，把所学的内容变得更具生活气息，以丰富的教学内容架构灵活课堂。

例如：在进行“长方形面积”的教学内容中，我设计了一个“装修招标”的数学活动课，通过多媒体向学生呈现了一个需要装修的三维房间情境，主题就是“定出合理的预算和设计方案，打动客户”。学生们在这个活动中不自觉地应用了很多数学中的有关数据，通过对长、宽、高进行测量，计算出房间的面积，还进行了价格计算，设计出了多种方案。然后，竞标评标、展示效果，充分激发了学生们的参与意识和主动应用数学知识的积极性。多媒体信息化教学的另一个特点就是表现形式多样，能够将声、形、色等感官系统展示在学生的眼前，用动静结合的方式开展教学和组织课堂活动，体现教学的多元化特点[3]。强化重点和难点，提升教学有效性

小学数学虽然是打好数学基础的重要环节，但是随着课本教材的变动以及课程难度的加大，使得课本中还存在很多难点，学生学习起来特别困难，不太容易掌握课程的精髓。科学的信息化教学手段，不仅要将教学赋予情境化的特征，关键的一点还是要结合教学内容与学生的特点，抓住课本重点和难点，深入的对课程进行剖析和解读，走出教学单一模式，真正发挥出科学教学的优势。对于小学生而言，数学课程最难的地方就是应用题，题目的题型各种各样，不同的问法也会对学生解题带来难点，唯有强化重点教学，抓住最难的部分，才能让教学更具趣味性。

例如，某中学学生军训，沿着与笔直的铁路并列的公路匀速前进，每小时走4500米，一列火车以每小时120千米的速度迎面开来，测得火车头与队首学生相遇，到车尾与队末学生相遇，共经过60秒，如果队伍长500米，那么火车长多少米[4]？学生在做题的时候经常忽略队首与队尾的衔接从本质上就是火车与队伍的长度之和，找不到这一切入点，造成答题没有思路的现象。针对这样的情况，科学的运用信息化教学手段，可以将题内容用动画的方式展现出来，给学生直观的体验，并加深他们的印象。同时，在题目的讲解中还可以举一反三，通过利润、行车、工程等应用题的教学启迪学生数学思维，让他们在解答难题过后增强自信心，提高教学的有效性。

多媒体技术具有多种多样的表现方式，它通过声、形、色等多?N感官形式给予学生数学知识的呈现，能够使得原本是抽象的数学知识变得更加形象化、生动化，采用动静相结合的多种途径来超越时间、空间的限制，让学生们随时可以将数学知识进行生活化再现，并有针对性地开展相关数学问题的解释和讲解，配以高效的实战操作来增加课堂教学成效。可以说，在小学数学教学中以科学的方法运用多媒体技术来开展课堂教学和组织课堂教学活动，不但能够充分调动小学生们的学习积极性和主动性，更重要的是，在为数学课堂教学注入新活力的同时，可以激发学生主动学习的兴趣，切实提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1]张峰丽.浅谈在小学数学课堂教学中如何有效运用课件[N].发展导报，2017（041）.[2]臧晓梅，李后振.现代教育技术在小学数学教学中的有效运用[J].中国现代教育装备，2017（18）.[3]张莹莹.“必集大成，方得成功”――浅谈“互联网+”在小学数学低段教学中实践与探索[J].中国校外教育，2016（26）.[4]王建芳.信息化教学技术在小学数学课堂中的运用及反思[J].中国教育技术装备，2016（07）.

第四篇：合理利用信息化资源提高小学数学课堂教学效率

http://www.xiexiebang.com/ 己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。由于有了多媒体的帮助，使课堂教学时间显得很充裕，不但可以较快完成教学任务，还能对教材作适当补充。如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1）11+5=16本，16-2=14本；（2）11+5=16本，16×2=32本；（3）11+5=16本，16+2=18本。先让学生选择正确算式，接着问：要选第一组算式条件该怎样改？要选第二组算式题里的条件该怎样改？最后，让学生亲手操作电脑，选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构。这样利用电教媒体进行变式练习教学，既节省了时间，又丰富了教学内容；既加大了练习密度，又变换了练习形式，提高了课堂教学效率。

“ Two step teaching application questions ”, after the end of examples, and “ think ”: change one condition in the analysis, how to solve? If according to traditional methods of one one questions, draw line graph, analyzing the relationship between the number last column solution, a lesson will be very nervous, the consolidation of practice is also very difficult to complete.The use of multimedia presentation can quickly change third conditions on the base in 1 cases, draw line graph, let the students do and line segment to try to answer according to the flexible problem solving ability, cultivate students infer other things from one fact.Because of the multimedia help, make the classroom teaching time is very abundant, not only can quickly complete the task of teaching, but also make appropriate supplement to the textbook.Such as: Xiaoming 11 comic book, 5 math books, Chinese book than the number of comic book and math book more than 2 of the total number of book, Bob?(1)11+5=16, 16-2=14;(2)11+5=16, 16 ×2=32;(3)11+5=16, 16+2=18.Let the students choose the correct formula, then ask: should choose the first group of expression condition of the how? To select second groups of formula problems in conditions of the how? Finally, let the students personally operate the computer, select the conditions and problems of different spell application complete, answer out of their own, to encourage students to make use of different.Students in hands-on spell application activities, imperceptibly to master the application structure.Such use of audio-visual media variant practice teaching, not only save time, but also enrich the teaching content;not only increased the density of exercise, and transform the practice, improve the efficiency of classroom teaching.三、利用信息技术共享资源，协作发展。

Three, the use of information technology resources sharing, collaborative development.应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和

http://www.lwyt.net/ 编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习资源，如何获取，以及如何有效利用这些学习资源等。

For primary school mathematics teaching application in network environment, can be lively and vivid, rich in content, form a large amount of information, interactive learning resources.Teachers can do not have a lot of time and energy use in the organization and preparation of lesson plans, but only need to put time and energy in providing various learning resources needed for students, to help students learn in a certain theme, guide students to get the relevant learning resources, how to get from where, and how the effective use of the learning resources.所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。

So in the network teaching, the teacher just is the dominant guide, inspiration, and truly reflects the student-centered learning mode, which emphasizes the students' autonomous learning, through partner or teachers help independent construction of knowledge.Therefore, among the network teaching, creative, collaborative innovation has been fully reflected.

第五篇：巧用信息化教学手段提高中职电子实训效果

巧用信息化教学手段提高中职《无线电装配与调试》实训效果

摘要：《无线电装配与调试》实训是电子技术应用专业学生必经的一个重要教学环节，中职学生虽然喜欢实训课上的动手操作，但由于他们的理论基础比较差，造成理论跟不上实践操作这种现象，所以实训的效果不佳。近几年来，由于全国信息化教学大赛的开展，触发我的灵感，尝试使用信息化教学手段辅助实训教学，取得了很好地效果。

关键词：信息化教学手段 实训教学 效果

一、中职《无线电装配与调试》实训的现状

中职电子技术应用专业的学生在二年级下半学期都会开设《无线电装配与调试》这门实训课程，时间一般为四到六周，并且要参加中级工的考试，所以这门课程是中职学生必须掌握的一项专业技能课程。传统的《无线电装配与调试》实训教学手段单一，教学顺序一般是先讲电路原理，再让学生动手组装电路，然后调试电路板，最后的效果是讲原理时由于枯燥抽象，学生理解不了，不爱听；动手组装电路时，部分学生工艺不过关；调试电路板时，由于学生对电路原理一知半解，根本无从下手。整个实训效果很差，指导教师为了工考的通过率只能让学生反复练习，增加他们的熟练度，这样造成学生在练习过程中非常被动，有些学生甚至不想做。为了改变这种低效的局面，我把参加信息化教学大赛中学习到的一些信息化教学手段融入到了实训操作之中，以提高实训效果。

二、采用信息化教学手段的优势

信息化教学资源的应用改变了传统教学方式单

一、内容枯燥无味、学习效率低等缺点，相比传统教学资源而言占有很大的优势，例如传统的教学中虽然也利用投影仪展示多媒体课件，但多数只是将课本或原本应该板书的内容搬到了屏幕，节约了课堂教学时间，但学习效果不明显。信息化教学下的多媒体课件中应该有视频、动画等数字化教学资源，带给学生更直观形象的感觉，以提高他们的学习兴趣；可以将教学内容开发成网络小游戏，让学生在课前通过手机上的小游戏来熟悉教学内容；可以利用QQ群、微信等网络资源与学生在课前及课后进行在线互动；可以开发模拟仿真教学软件来展示真实工作场景，让学生体验到身临其境的感觉，并且可以反复训练，解决了传统实训教学中耗材量太大的问题；可以说信息技术是一把魔法无边的魔杖，而我们教师就是操纵这把魔杖的魔法师。

三、怎样把信息化教学手段融入到《无线电装配与调试》实训中

下面我以《声光竞赛抢答器》实训项目为例，来阐述我怎样把信息化教学手段有效融入实训中。

1．制作网络冲关小游戏，让学生认识《声光竞赛抢答器》中的元器件。

在《无线电装配与调试》实训的每个项目中，都有元器件的分拣与检测环节，而这部分内容在学生一年级的《电子元器件识别与检测》这门专业基础课程中已经学习过，所以我通过制作网络冲关小游戏，让学生在课前通过智能手机玩游戏：在各种类型的元器件中找到对应名称的元件放在指定位置，学生在声、光等听觉、视觉刺激中就掌握了这部内容。2.制作仿真教学软件——模拟《声光竞赛抢答器》电路安装，让学生模拟安装电路。学生在课堂中完成元器件的分拣、检测环节后，在进行电路组装前，先使用仿真软件对电路进行模拟安装，在仿真软件中，拖动元件到电路板指定位置后，原理图上所安装的对应元件闪烁，显示安装正确，如果所拖元件参数不对或者不符合先低后高等安装工艺要求，则元件拖不到指定位置，显示安装错误。学生通过使用仿真软件对电路进行反复的模拟安装，不仅能熟悉安装工艺要求，增加熟练度，更节约了实际操作中耗材。同时，传统实训教学中，在组装电路这一块，学生总是会出现原理图上元件与PCB板上元件对应不起来的现象，在本仿真软件中很好的解决了这一问题。仿真软件抓图如下图：

3.制作教学动画，使抽象的工作原理形象化。

在我的实训教学过程中，都是采用“体验式”教学的模式，注重学生的主体参与与实践 能力的培养，打破传统实训教学中先讲原理的教学顺序，将电路组装放在前面，而将工作原理及电路调试放在后面，这样让学生在实际操作中体会工作原理。为了把抽象的工作原理形象化，制作了教学动画——《声光竞赛抢答器》电路的动态工作过程，直观形象的展示了各芯片的动态输出及整个电路的工作过程，把静态的内容动态化，把复杂的内容简单化，降低了学习难度。学生通过小组合作学习教学流程动画，很容易就能描述电路的工作过程，解决了这一教学难点。教学流程动画抓图如下：

4.使用MultiSim电路仿真软件对电路进行模拟调试及排故。

电路调试及排故对于中职学生而言，一直是比较困难的一部分，并且实训过程中的一些 仪器设备只能在实训场地才能提供给学生使用，这就造成了学生的训练时间只能局限在上课期间，学生预习和巩固工作很难进行，所以让学生利用笔记本电脑中的MultiSim电路仿真软件，使用模拟万用表、示波器等仿真仪器对电路进行调试及检测，不仅可以提高训练的针对性，而且能无限地延长了学生训练的时间，大大提高实训的效率，并且，通过仿真电路测量数值与实际电路测量值的对比，学生更容易找出电路的故障点。

5.各种网络资源、交互平台及视频的应用，大大提高了学习效率。

在教学中，除了开发各种仿真软件及教学动画外，还高效地利用QQ群、文件共享平台、电子极域教室等资源，使师生、生生之间的交流互动更多样化；拍摄视频：如焊接技术视频、教师示范调试排故视频等，解决了传统实训教学中学生围观教师示范操作的视线不清等问题；学生实践操作过程中，教师利用DV摄像机记录学生的操作过程，再进行集体评价，在线测试及问卷调查等评价方式多样化；利用本项目制作好的电路板作为工作，设计知识抢答竞赛游戏等等，信息化资源的应用方式多种多样，大大激发了学生的学习兴趣，提高了实训效果。

四、教学效果反思

整个实训项目中，各种信息化资源的应用：如自制的教学仿真软件、动画及视频，巧妙设计的小游戏，使用DV摄像机录制学生的操作过程，各种网络资源及交互平台的应用，真正做到了把信息化教学手段融入到了《无线电装配与调试》实训教学，体现了“做中学、做中教”的教学理念，让学生的学习更积极主动，原理排故更直观形象，教师指导更科学从容，资源应用更合理节约。

当然，信息化教学也不是完美无缺，它对教师的课前准备要求大大提高，如果教师准备不足，很容易出现无法控制的局面。教师在驾驭各种信息技术的能力及随机应变的能力必须要提高，否则也无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。

经过这半年的尝试来看，采用信息化手段辅助《无线电装配与调试》实训后，学生学习专业技能的热情大大提高了，每个项目都能积极主动完成。由此可见，我们应该大胆改革传统的实训教学方法，将信息化手段融入到实训教学的各个环节，使学生在整个教学过程中都能体验到学习的快乐，以此提高中职学生《无线电装配与调试》实训的教学质量。

作者：郝丽娜 启东中专

2014年8月