大庆师范学院本科教学工作合格评估自评报告

第一篇：大庆师范学院本科教学工作合格评估自评报告

本科教学工作合格评估

自 评 报 告

二O一一年十月

目 录 学校概况

第一部分 本科教学工作状况

一、办学思路与领导作用

（一）科学制定发展规划，学校目标定位明确

（二）谋划发展抢抓机遇，领导班子团结有力

（三）坚持教学中心地位，管理服务保障得力

（四）厘清人才培养思路，校企合作初见成效

二、教师队伍

（一）引进聘用调整提高，队伍结构渐趋合理

（二）师德建设成效显现，教学水平稳步提高

（三）培养培训突出重点，队伍素质整体提升

三、教学条件与利用

（一）教育经费投入充足，教学设施满足需要

（二）公共平台日趋完善，实践条件明显改善

四、专业与课程建设

（一）专业建设思路清晰，专业结构不断优化

（二）培养方案科学实用，课程体系渐趋合理

（三）课程建设全面推进，教学改革逐步深化

（四）搭建实践教学平台，综合训练体系完善

五、质量管理

（一）教学管理组织健全，管理队伍满足需要

（二）教学管理制度齐全，教学环节标准明确

（三）保障体系初步建立，质量监控有效开展

六、学风建设与学生指导

（一）建立机制完善制度，学风建设取得成效

（二）搭建科技文体平台，课外活动丰富多彩

（三）健全学生管理体系，服务指导成效明显

七、教学质量

（一）积极拓宽德育途径，德育为首落到实处

（二）专业基础理论扎实，基本技能逐步增强

（三）文体活动蓬勃开展，身心素质不断提高

（四）办学实力日益显现，社会影响逐步扩大

（五）加强就业指导服务，促进学生充分就业

第二部分 存在问题及改进措施

一、领导干部

二、合作教育

三、师资队伍

四、专业建设

五、学风建设

六、质量保障

大庆师范学院坐落于中国石油工业名城——大庆市。1965年油田会战初期，为解决油田子女受教育和基础教育师资紧缺问题，稳定会战队伍，创建了大庆师范学校。为适应油田基础教育快速发展需要，1980年升格为大庆师范专科学校。随着油田和地方经济社会的发展，迫切需要大批应用型人才，1993年改建为大庆高等专科学校，增设了油田和地方需要的相关专业。为适应黑龙江省基础教育改革发展、大庆市城市转型和大庆油田创建百年油田的需求，2004年5月，在大庆高等专科学校的基础上建立大庆师范学院。学校由大庆油田全额投资，黑龙江省人民政府和大庆油田双重管理。

学校占地面积62.75万平方米，建筑面积22.27万平方米，固定资产总值3.54亿元，教学仪器设备总值6008.71万元。图书馆建筑面积1.88万平方米，藏书90万册，中外文期刊937种，阅览座位2361个。校园网信息资源丰富，高效便捷，为教学和科研提供了有力支持。

学校建有13个院（部），开设了32个本科专业，涵盖文学、理学、教育学、工学、法学、管理学、艺术学7大学科门类。有化学和学前教育2个黑龙江省重点专业，学前教育专业被确定为国家级特色专业建设点。学校坚持科学研究为提高教学质量服务，取得了一批科研成果，初步形成了支撑专业建设需要的学科梯队和科研团队。黑龙江省西部地区基础教育研究与教师培训中心设在我校。大庆精神研究中心为黑龙江省高校人文社会科学重点研究基地。油田应用化学实验室为黑龙江省高校重点建设实验室，油田结垢与腐蚀实验室为大庆油田重点实验室。

学校现有教职工1020人，教师657人，教授53人, 副教授134人。具有博士学位教师27人，硕士学位教师407人。学校有省高校教学名师2人，省模范教师2人。有特聘教授15人，外籍教师8人。全日制在校生10558人。

学校坚持“质量立校、人才强校、学术兴校、特色办校”的办学思想和“质量立校，追求卓越”的办学理念,以大庆精神办学，用铁人精神育人，重视培养学生的创新精神和实践能力,2010年被确定为黑龙江省特色应用型本科高校培育单位。

建校46年来，为大庆基础教育培养了大批骨干教师，为行业企业和地方培养、培训了大批应用型人才，为大庆基础教育从无到有乃至走在全省前列，为大庆油田的和谐、稳定、发展做出了重要的贡献。学校先后被黑龙江省委命名为文明单位标兵和先进党组织，被省教育厅授予师德建设先进单位等荣誉称号。

本科教学工作状况

一、办学思路与领导作用

（一）科学制定发展规划，学校目标定位明确

学校按照“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，在全面实现“十一五”规划目标的基础上，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》和《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》精神，围绕黑龙江省、大庆市、大庆油田发展战略，经过充分调研论证，制定了《大庆师范学院“十二五”发展规划》，进一步明确了学校发展目标和定位。

办学目标定位:坚持走内涵发展道路，全面提高应用型人才培养质量，努力形成较鲜明的办学特色，优势学科专业达到省内同类院校先进水平，初步形成现代大学办学体制和运行机制，建成黑龙江省特色应用型本科高校。

办学类型定位:教学型。

学科专业定位:加强基础学科，发展应用学科，促进多学科协调发展。加大师范专业改革力度，加快传统专业改造步伐，实现师范专业和非师范专业合理布局。

办学层次定位:本科教育。

人才培养定位:培养适应基础教育改革发展需要的师资和石油石化行业与地方经济社会发展需要的应用型人才。毕业生专业基础扎实、实践能力强、具有创新精神和创业能力，综合素质高。

服务面向定位:立足大庆，融入油化，面向基层，服务龙江，为石油石化行业和地方经济社会发展服务，为基础教育事业发展服务。

学校重视办学特色的凝炼和培育。在继承办学传统的基础上形成了“以大庆精神办学，用铁人精神育人”的特色；在创办应用型本科院校的实践中,努力培育“服务基础教育，办成精品师范”、“服务石油石化行业和地方经济社会发展，走产学研用一体化道路”的特色。

（二）谋划发展抢抓机遇，领导班子团结有力 学校领导班子以科学发展观为指导，解放思想，谋划发展，发扬民主，科学决策，善于从全局和战略高度研究和思考学校的改革与发展，积极抢抓机遇，有力推动了学校又好又快发展。一是解放思想，谋划发展。升本以后,围绕“办什么样的大学，怎样办好我们这所大学”，组织了教育思想讨论和主题教育，逐步统一办学思想，明晰发展思路，基本完成了由专科教育向本科教育的转型，推进由普通本科教育向特色应用型本科教育的转型。二是抢抓机遇，加快发展。紧紧抓住黑龙江省实施高教强省、大庆市推进城市转型和大庆油田创建百年油田的发展机遇，及时做出了发展学前教育专业、开设工学类专业、实施人才强校战略等决策，加快了发展步伐，完善了办学功能，提高了办学水平，扩大了学校影响。学校成为黑龙江省西部地区基础教育研究与教师培训中心、黑龙江省特色应用型本科高校培育单位、大庆油田科技创新和员工培训重要基地。积极争取投入，改善办学条件。两年来，油田拨款一亿多元，获得国家财政部支持地方高校专项建设经费二千多万元。三是以人为本，科学发展。坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”，切实解决师生在工作、学习和生活中的实际问题，充分调动师生工作和学习的积极性。坚持“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”，提高依法决策、民主决策、科学决策水平。在学校学习实践科学发展观活动中，群众对校领导班子的满意度达100%。四是中层得力，保障发展。学校重视中层干部队伍建设，努力推进干部队伍的专业化、年轻化。中层领导干部大多数有多年从事教学和教学管理的实践经历，有较丰富的教学管理经验，有苦干实干的工作作风，业务干部具有较强的专业水平和专业能力，综合素质较高，执行能力和推进发展能力较强。

（三）坚持教学中心地位，管理服务保障得力

学校突出教学工作中心地位。一是领导重视教学。明确书记、校长是学校教学质量第一责任人。把教学工作列入党委、行政重要议事日程，定期研究教学工作。建立了学校领导联系基层教学单位制度和听课制度。学校领导经常深入教学一线及时解决教学中出现的问题。二是政策激励教学。在专业技术职务评审、年度考核、评奖评优和人才引进等方面制订一系列政策向教学倾斜，实施教授、副教授津贴和超课时补贴制，形成了有效的激励机制。三是经费优先教学。近两年，教学日常运行支出5642万元，满足了人才培养需要。四是师资保证教学。学校实施人才强校战略，紧紧抓住引进、培养、稳定和使用四环节，加强教师队伍建设，提升整体素质，基本满足了本科教学需要。五是科研促进教学。提高教育科研水平，解决教育教学实际问题。强化教师科研意识，通过科学研究不断充实、精化教学内容，使教学质量不断提升。六是管理服务教学。学校各职能部门、教辅单位和后勤部门牢固树立一切为了教学，一切服务教学，一切服从教学的意识，坚持管理育人、服务育人，积极主动地为教学服务，为师生服务，不断提高服务本科教学工作的水平和质量，形成了各部门工作与教学工作相互结合、相互促进的良好局面。

（四）厘清人才培养思路，校企合作初见成效

学校以服务石油石化行业和地方经济社会发展为出发点，以培养高素质应用型人才为目标，厘清人才培养思路，完善人才培养方案。坚持用铁人精神育人，德育为首，能力为重，把传授知识、培养能力、提高素质有机结合起来，构建以能力培养为主线的应用型人才培养体系。

学校充分发挥企业办学优势，积极开展产学研合作教育。成立了由企事业单位、政府部门和学校的专家组成的产学研合作教育专家指导委员会，指导协调学校产学研合作教育。一是在产学研合作中完善人才培养方案。邀请行业企业的专家参与研讨，共同完善人才培养方案。共同探索课程改革思路，推进教学改革。二是在产学研合作中加强教师队伍建设。选派教师到企业生产岗位进行实践锻炼，聘请一线技术和管理人员做兼职教师，从而优化了师资队伍结构，提高了教师队伍的综合素质。三是在产学研合作中探索合作育人的有效途径。在合作教育中完善应用型人才培养模式，形成了学前教育专业的“园校互动式”、市场营销专业的“虚拟订单式”、艺术设计专业的“项目牵动式”等多种合作培养人才的模式。根据行业企业对应用型人才的特定需求，对学生进行联合培养，实现人才培养与就业一体化。四是在产学研合作中强化服务，实现双赢。学校紧密结合油田发展需要，建设了油田结垢与腐蚀实验室等科技创新基地，承担了中国石油天然气集团公司、大庆油田有限责任公司和油田各采油厂的科研项目和技术攻关项目。围绕油田防垢除垢问题，在三元复合驱沉积物控制技术研究方面，取得了一批具有自主知识产权的科研成果，形成了一批专有技术，解决了油田生产实际问题。其中，国家重大技术装备研制项目子课题“三元复合驱混配装置研制”获国家发明专利和油田科技进步一等奖。油田公司重大项目“大庆外围低渗透油田防垢与除垢技术研究”和“三元复合驱集输系统抗沉积剂开发研究”获油田科技进步一等奖。中国石油天然气集团公司项目“三元复合驱沉积物控制技术研究”获中国石油天然气集团公司科技进步二等奖。目前，三元复合驱沉积物控制技术正在油田推广。近三年，学校与油田生产单位签署技术服务合同28个，合同金额1100万元，已在油田应用了551井次，节约创效5亿元。同时利用学校优质教育资源，搞好企业员工和基础教育师资培训，仅2010年，就完成了油田公司赴海外人员高级综合英语培训、化工企业技术人员培训、海外市场开发人员培训和“国培计划”农村骨干教师培训等39个培训项目，累计培训12987人次。

（一）引进聘用调整提高，队伍结构渐趋合理

学校师资队伍建设有规划，管理有制度，引进有措施，培养有重点，提高有成效。通过引进、培养、聘用等方式，使教师队伍结构渐趋合理。近三年，学校积极拓展教师队伍来源渠道，共引进教师204名，从高水平大学聘请特聘教授50人次，从行业企业聘请实践经验丰富的兼职教师200多人次。有专任教师567人，生师比17.3∶1；具有硕士、博士学位教师384人，其中博士27人，硕士357人，占专任教师总数的67.7%；高级职称教师185人，其中教授52人，副教授128人，其他系列5人，占专任教师总数的32.6%；45岁及以下教师437人，占专任教师总数的77%；外校学缘教师97.2%，其中省外高校学缘占51.3%；主讲教师中符合岗位资格的教师占95.8%；具有本专业(行业)职业资格和任职经历的“双师型”教师81人。

（二）师德建设成效显现，教学水平稳步提高

学校重视师德师风建设，制定了《大庆师范学院关于加强师德建设的若干意见》等文件并认真加以实施。开展了教师年度思想业务考核、学生网上师德评价等活动，实行师德一票否决制。用大庆精神、铁人精神锤炼教师队伍。严把新进教师入职关，通过开展“身在大庆学大庆，铁人身边做铁人”等主题教育，坚定教师职业操守，培养爱岗敬业精神，“宁要一个过得硬，不要九十九个过得去”，练就一身真本事，硬功夫。用“三老四严、四个一样”教育引导教师养成严细认真、敢于负责的工作作风，增强敬业精业，为人师表，为学生负责一辈子的工作责任感。省级教学名师王晖、冯展极忠诚党的教育事业，敬业乐教，执着奉献，是教书育人的典范；老教授陈新萍心系油田二次创业，锐意创新，刻苦钻研，是敢于超越的典范。近三年评价结果显示，学生对教师的师德师风普遍满意。2006年9月，学校被黑龙江省教育厅授予师德建设先进单位荣誉称号。

制度建设保障教学水平提高。建立了约束机制，成立了校院两级教学指导委员会、教学督导组织，制定了教学管理规章制度，加强了对本科教学工作的指导、检查与督促；健全了激励机制，开展了教学质量优质奖评选、教学名师评选、教学成果奖评选，举办了青年教师教学大赛、多媒体课件制作大赛等活动，激发了教师的工作热情。

科学研究支撑教学水平提高。学校制定了有效的教师高层次科研奖励制度，调动了教师参与科研的积极性。升本以来，发表科研论文2690余篇，其中，被SCI、EI 检索67篇；承担市（局）级以上科研项目210项，其中国家自然科学基金项目3项，国家哲学社会科学基金项目1项，省自然科学基金项目15项，省哲学社会科学基金项目12项；出版学术著作60余部。教师把科研成果和学科前沿知识带入课堂教学。

教学研究促进教学水平提高。教师立足应用型人才培养，80%以上的教师积极参与教育教学研究。努力探索教学内容、教学方法和教学手段改革，把教学改革成果推广应用到教学实践中，促进了教学水平的提高。近三年，承担各级教育研究项目150项。“大学英语‘大课堂’教学模式研究”获黑龙江省2009年高等教育教学成果一等奖。

校内评估、校外交流推动教学水平提高。制定并实施了教师教学质量评估方案，开展了教师教学质量评估和等级认证工作，每年教师教学质量评估的优良率都在90%以上。2010年，学校邀请黑龙江大学的14位专家组成教学评价小组，进行课堂教学评价。深入课堂听课221学时，涉及194门课程，221名教师。教学评价专家组及时反馈评价意见，并对教学管理工作进行了指导。总体评价为“优”的教师占55.24%，“良”的教师占39.52%。

（三）培养培训突出重点，队伍素质整体提升

升本以来，学校重点采取了五项措施，加强教师的培养与培训。一是实施高层次人才引进和培养计划, 制定了相应的政策和制度，加强教学团队和专业负责人建设。建成省级教学团队2个、校级教学团队11个，选拔专业负责人32名。二是实施青年教师培养计划。制定了《大庆师范学院青年教师培养与管理工程实施方案》等文件，实行新教师岗前培训制度，提高新教师岗位适应能力；实行青年教师导师制，帮助青年教师过教学关、科研关、育人关；实施中青年教师硕士化工程，鼓励中青年教师攻读学位。先后有71人考取了博士研究生，110人考取了硕士研究生。三是实施实践锻炼计划，强化教师实践能力。制订了《大庆师范学院关于加强“双师型”教师队伍建设的办法》，采取集中和分散相结合的方式，有计划地选派教师到行业企业进行实践锻炼和职业素养培训，适应应用型人才培养需要，仅本学期就派出83名教师参加实践锻炼。四是积极组织课堂教学观摩、教师评课等活动，开展教师教学基本功训练。五是开展校内外培训，提升教师教育教学水平。为了加快教师思想观念和教学理念的转变，提高教育教学能力、改进教学方法和手段，聘请国内重点大学的专家学者、企业高级技术人员、校内专家等开展校内培训，举办全校范围内的师资培训50场次，院（部）培训147场次。选派教师参加访问学者、课程进修、双语教学、现代教育技术等校外培训，更新观念，拓宽理论知识，提高教学质量。近三年，先后有29人到国内外高校参加访学培训，100人参加国家精品课课程网络培训，28人参加课程进修培训，200人次参加现代教育技术培训。

三、教学条件与利用

（一）教育经费投入充足，教学设施满足需要

学校依托企业办学优势，通过大庆油田有限责任公司年初部门预算、追加经费等形式，保证充足的教学经费，年生均教育费拨款达到7355元。

学校坚持教学投入的优先地位，积极采取措施，严格管理经费预决算，规范内部津贴，优先保障教学经费投入。2010年，学校教学日常运行支出2675万元，占经常性预算内教育事业拨款与学费收入之和的16.8%；生均年教学日常运行支出2533元，满足了人才培养需要。

学校重视教学基础设施建设，不断改善教学条件。优化校园生态环境布局，重视校园空间的人性化氛围营造。整合优化资源配置，校舍利用率高，教学设施有效改善。现有主校区、方晓校区两个校区，总占地面积62.75万平方米，按2010年全日制在校生10558人计算，生均59.43平方米。学校总建筑面积22.27万平方米，其中教学行政用房12.50万平方米，生均11.84平方米；学生宿舍7.07万平方米，生均6.70平方米；运动场馆面积4.90万平方米，其中，体育馆面积0.70万平方米，生均场馆4.63平方米，场馆管理规范化，使用效率高。

学校图书馆建筑面积1.88万平方米，阅览座位2361个。学校有普通教室143间，学生座位7815个；语音教室13间，座位数662个；多媒体教室70间，座位数8051个，每百名学生配有多媒体教室和语音室座位数83个；有教学用计算机1886台，每百名学生17.9台。大学生活动中心、学术报告厅等设施齐备，为开展本科教学提供了良好条件，教学设施基本满足了本科教学需要。

（二）公共平台日趋完善，实践条件明显改善

近年来，学校不断增加对图书经费的投入，加强馆藏文献资源建设，文献资源保障体系日趋完善。2009年、2010年新增图书分别为56343册和56556册，年生均图书的进书量分别为5.60册和5.43册。现有纸质图书文献总量90万册。

加大了数字资源建设。有电子图书33.5万册，电子期刊2.1万种，拥有《书生之家数字图书馆》、《超星数字图书馆》、《CNKI中文学术期刊全文数据库》、《CNKI博硕士论文数据库》、《万方电子期刊数据库》、《Springer Link电子期刊全文数据库》、《EBSCO数据库》、《人大报刊资料全文数据库》8个中外文数据库，并且自建了相关数据库以及《随书光盘数据库》特色资源，基本满足了学校学科专业建设的需要，保证了本科教学和科研工作需求。

学校与中国高校人文社会科学文献中心（CASHL）签署协议，正式成为其成员馆，为校内读者提供外文期刊、图书等文献资料的原文传递服务；与CALIS(高等教育文献保障体系)实现了联机编目、书目资源共享，使图书资源得到了最大限度的延伸和扩展，为全校师生提供了丰富的文献信息资源服务平台。

积极推进网络建设，校园信息化水平稳步提高。校园主干网带宽1000M，出口带宽1010M，网络接入信息点数5354个，网络储存空间10TB。加入国家精品课程资源网，成为会员单位。引进了150G的教学资源库，包括10335个课件资源和37952个素材资源。建有校园网络教学平台——blackboard Learning System。有2间精品课录制教室。建有基于校园网的教务管理系统、办公信息管理系统、校园一卡通等管理服务信息系统，网络管理在服务教学、服务师生方面发挥了良好的作用。

学校现有实验室建筑面积2.36万平方米。2011年启动建设了1.5万平方米综合实验楼，2012年实验室建筑总面积将达到3.86万平方米。教学仪器设备总值6008.71万元，设备总数5975台（套），其中大型设备73台（套），生均教学科研仪器设备值为5691元。2011年实验室建设投入847.4万元，其中教育科学学院427.4万元，计算机科学与信息技术学院70万元，生命科学学院175万元，化学化工学院175万元。建立了7个院级实验教学中心和1个专业实验室，实现了实验室资源与服务共享。建有化学、生物、艺术3个省级实验教学示范中心。组织学生开展第二课堂和学科竞赛等活动，部分实验室全天开放，仪器设备利用率较高。建有6个校内实训场所，8个微格教室。校内实验室、实训场所及设施基本满足实践教学和学生课外活动的需求。

学校建有教育实习基地145个，专业实习基地62个，实习基地稳定，满足了各专业学生实习的需要。

四、专业与课程建设

（一）专业建设思路清晰，专业结构不断优化

学校主动适应黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设需要，根据大庆油田可持续发展战略及大庆市“壮大接续产业”战略对人才的需求，制定了专业建设规划。按照“扬优、助特、扶需”的专业建设思路，优化专业结构，分层次、分类别、有计划地开展专业建设。

优化专业结构。加大师范专业的改革和建设力度，加快传统专业改造步伐。对于专业布点较多、社会需求较低、毕业生就业趋于饱和的专业，如科学教育、音乐学、美术学等专业采取停招、转型等办法加以调整。服务大庆油田“走出去”发展战略，增设了阿拉伯语（石油工程方向）专业，培养复合型人才。根据大庆旅游产业发展要求，增设了旅游管理专业。同时，开设了学前教育、软件工程、网络工程等社会急需专业，使整体布局与结构趋于优化。

办精师范。学校始终坚持扎根服务基础教育不动摇，发挥师范专业的传统优势，与哈尔滨师范大学错位发展，重心下移，面向初中、小学、幼儿园，办精品师范专业。通过控制规模，提高生源质量，整合教师资源，优化资源配置，夯实基础知识和基本理论，加强学生教师职业技能培养，提高就业竞争能力，逐步打造精品专业。

办特应用。积极发展与油田和地方经济建设密切相关的化学工程与工艺、自动化、电子信息工程、生物技术、旅游管理等应用型专业，与同城高校东北石油大学错位发展，重心下移，面向生产、建设、管理、服务一线，培养应用型人才。立足行业，走产学研合作育人的道路，努力创出特色，办特应用型专业。

办好新专业。专业申报的调研制度完善，论证程序规范。通过市场调研、预申报、专家咨询和专家评审等程序加以充分论证，使新专业符合地方经济和社会发展对人才的需求。专业建设实行专业负责人制度，建立了由政府、行业、企业专家参加的分专业建设指导委员会。对新专业在人才引进、经费投入、实验室建设等方面实行政策倾斜，使之具备基本办学条件。

注重专业特色培育。以教育部和黑龙江省教育厅“质量工程”建设为契机，实施校、省、国家三级重点（特色）专业建设工程。培育校级重点建设专业7个，校级重点专业5个，省级重点专业2个，国家级特色专业建设点1个。划拨专项资金，重点建设一批具有示范和辐射作用的专业，带动学校专业建设水平的全面提升。

（二）培养方案科学实用，课程体系渐趋合理

针对行业企业需求，科学制定人才培养方案。根据应用型人才培养目标，学校制定了《大庆师范学院关于制定专业人才培养方案的原则性意见》，各专业按学校原则性意见，依据岗位或岗位群对专业人才质量标准的要求，确定人才培养目标和培养规格，完善专业人才培养方案。人才培养方案的制（修）订经过广泛调查研究和行业企业专家的充分论证，由学校教学指导委员会审定。

根据知识、能力、素质协调发展的原则，围绕“能力”培养这一主线，构建并完善了以提高基础知识和基本理论为目标的理论教学体系，以提高职业技能与专业技能为目标的实践教学体系，以拓展专业外延和提高综合能力为目标的素质拓展体系。在课程设置上，明确平台课程与模块课程、公共课程与专业课程的关系，加强基础课程，灵活设置专业方向课程。同时，注重课程设置多样化。开设面向就业需要的课程、行业企业文化课程，聘请行业企业专家以案例讲座形式开设选修课程。在学时分配上，做到“三减三增一加强”，即减少课内总学时，增加学生课外学习时间；减少必修课比例，增加选修课比例；减少理论课讲授学时，增加实践课教学内容；加强外语、计算机、大学语文等素质教育课程的学习。

强化学生技能培养，加大实践教学比例。师范专业设置教师职业技能训练项目，非师范专业设置专业技能训练项目，强化学生技能的培养。从2009级开始，实践教学环节学分比例理工科达到30%以上，文科达到20%以上。促进理论教学与实践教学的融合，专业教育与职业教育的融合。

启动校级“卓越工程师教育培养计划”、“卓越幼儿教师教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”的试点工作，在人才培养模式、课程体系、实践教学等方面进行改革与创新。

严格执行人才培养方案，保证教学计划有效实施。建立了人才培养方案调整审批制度，严格履行审批手续，保证了人才培养方案执行的严肃性。经审定的培养方案及时录入教学管理信息系统，生成教学任务，教务处严格按此下达教学任务书，安排学期课程表。学校定期检查，对人才培养方案执行情况进行有效监控。

（三）课程建设全面推进，教学改革逐步深化

学校制定了《大庆师范学院“十一五”课程建设规划》、《大庆师范学院“十二五”课程建设规划》、《大庆师范学院课程建设管理办法》等文件，明确了课程建设的总体目标。坚持分层建设、分类指导、突出重点的原则，构建了合格课、优秀课和精品课建设体系。重视课程的培育，优先建设公共基础课和专业基础课，对省、校两级的精品课程给予经费支持。现已建成省级精品课7门，校级精品课46门，校级优秀课161门。

组织各学院对教师进行课程定向，加强课程基本档案建设。按照人才培养目标和规格，全面修订了教学大纲。各专业编印了分专业教学大纲，理论课程和实践课程教学大纲齐全、规范，执行严格。

选用的教材使用效果较好。制定了教材选用和评估制度，规范了教材选用与征订工作。每学年开展一次教材质量评估工作，保证优质适用教材进课堂。2010—2011学年优质教材选用比例为69%。学校鼓励、支持教师编写适应应用型人才培养需要、具有校本特色的教材。从2009年开始，投入专项经费立项资助《基于ARM9的嵌入式基础与实验教程》等7部自编教材的建设。

重视网络教学资源的建设与利用。制定了《大庆师范学院网络课程建设实施办法》，立项资助10门网络课程建设。有43门课程使用了网络课堂系统开展教学，为学生自主学习提供了良好的网络环境。加入了国家精品课程资源网，引入了教学资源素材库，充分利用精品课程优质教学资源，提高课程建设整体水平。

定期组织现代教育技术和blackboard网络教学平台使用技术的培训，鼓励教师利用多媒体手段辅助教学，严格执行多媒体课件使用审批制度，保证多媒体课件的使用效果。2010—2011学年利用多媒体辅助教学的课程552门，占总课程门数的60.46%，取得了良好的教学效果。在2009年5月首届黑龙江省高校教师多媒体课件制作技能大赛上，我校获得团体二等奖1项，多媒体教学课件个人二等奖4项。

教学改革逐步深化。学校把实施“质量工程”作为促进本科教学建设与改革、深化本科教学工作内涵建设的战略机遇，制定了《大庆师范学院本科教学质量与教学改革工程实施方案》。用“质量工程”带动和引导本科教学改革，加强组织领导，加大政策扶持、资源投入和舆论引导工作力度。开展“人才培养模式改革工程、教学内容和方法改革工程、优质教学资源建设工程、实验实践教学改革工程、教学质量评价与监控工程、教学研究与教学管理改革工程”六大工程建设。近三年，学校承担了省部级教学改革项目31项、市局级教育科研项目3项，设立校级教改项目116项，获得省级教学成果奖2项。2010年，“化工专业应用型人才培养模式创新实验区”获批黑龙江省首届人才培养模式创新实验区建设项目；2011年，“地方高校艺术设计创新创业人才培养模式的研究与实践”获批黑龙江省高校创新创业人才培养模式改革项目。

积极开展教学内容和教学方法研究与改革。加强课程内涵建设，以“实用、有效、先进”的原则优化教学内容。把生产一线的先进技术内化为教学内容；把基础教育改革的前沿内容内化为教学内容；理论课教学中增加实践环节。学前教育、化学工程与工艺等专业聘请行业企业专家参与课程开发和课程建设，教学内容密切联系基础教育及企业生产实际。通过教研活动、教学观摩课、公开课、教研立项等方式推动教学方法改革。鼓励教师在遵循教学规律的基础上大胆探索和实践，采用启发式、研讨式、问题式、案例式、情境式、项目驱动等多种形式的教学方法，提高课堂教学效果。

积极改革学生学习评价方法，制定了《大庆师范学院课程考核改革指导性意见》。从重视期末考试的终结性评价向注重全过程考核的形成性评价转变。坚持知识考核与能力考核并重、过程考核与终结考核相结合的原则，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。“形成性评价与终结性评价在高师英语专业学生职业技能评价中的研究与应用”获黑龙江省2007年高等教育教学成果二等奖。

（四）搭建实践教学平台，综合训练体系完善

注重实践教学指导教师队伍建设。引进、聘请富有工程实践经验的工程技术和管理人员，建立了理论、实验教师互通，专兼职人员结合的实践教学指导教师队伍，保证了理论教学和实践教学有机结合。2010—2011学年，124名专兼职实验指导教师中具有硕士博士学位的教师占64.5%，中级（含）以上职称的教师占63%。

改革实验教学内容和方式，建立了以能力培养为主线的分层次、模块化、相互衔接的实验教学体系。各专业严格执行实验教学大纲，确保按时开出各项实验，实验开出率达到100%。2010—2011学年，开设实验课程182门，其中有综合性、设计性实验的课程175门，占实验课程总门数的96%。开放实验室38个，占实验室总数的40%，面向24个专业，为学生设计创新性实验项目、参加科技竞赛活动、进行毕业设计、课程设计、实验等提供服务。2010—2011学年，开放实验室达68400人时数。

加强校企合作，实习实训有保障。重视与企事业单位的合作育人，建立了教育实习基地和专业实习基地200多个。利用企业办学优势，发挥产学研合作教育专家指导委员会的作用，通过主动走访、沟通、交流，争取实习基地的支持。加强实习过程的规范管理，依据应用型人才培养目标，制定实习大纲，编制实习计划，选派指导教师，与企事业指导人员共同负责实习全过程的指导与管理。实习结束后，学生提交实习总结报告、实习鉴定表，学院召开实习总结大会，总结经验、表彰先进。探索师范专业综合实习改革，加强了教育研习的理论研究和实践，组织师范专业教师开展教育研习专项培训，进一步坚定了走教育见习、研习、实习三位一体的综合实践之路。落实“乡村教师支持计划”，积极开展实习支教活动，选派8批499名优秀学生到农村中小学参与实习支教工作，学生从教技能得到了锻炼和提高。实习采取集中与分散相结合、以集中为主的方式，各学院与分散实习学生签订协议书，对其加强管理与指导。教学管理部门和各学院通过检查指导和听取实习单位反馈意见等方式加强对学生实习质量的监控，不断改进实习工作的组织与管理。做到实习经费充足，实习时间有保证，实习形式多样，实习内容充实，取得了较好的实习效果。

深入实践教学改革，技能训练富有成效。制定了《大庆师范学院学生教师职业技能训练实施方案》，规定了训练项目和考核方式。师范专业围绕教师职业技能开展教育类课程课堂教学与课外职业技能训练“双轨”培养，试行毕业证与职业技能合格证“双证”制度。依托书法课程开展规范汉字书写训练，依托普通话课程开展教师口语训练，依托大学语文课程开展应用写作训练，培养了学生的基本教学技能。各专业进一步扩展专业技能训练项目，依托课堂教学、第二课堂、学生社团三块阵地，强调全面、全程、全员的技能训练，专业技能指导、训练、考核一体化，构建具有本专业特色的教师职业技能训练体系。通过技能考核，核定修习学分，颁发合格证书。利用微格教学训练，提高学生的综合教学技能。2010—2011学年，微格教学96848人学时。通过职业技能训练措施，初步实现了师范生“说明白、写清楚、字规范、会讲课”的教师基本职业技能训练目标。应用型专业围绕专业实践教学体系各环节，结合社会职业资格证书考试，设置专业技能训练项目，实行课内课外有机融合的技能训练模式，开展专业技能训练与考核，实施学分管理。

社会实践活动列入培养计划，规定学时学分。各学院制定创新实践活动实施细则，明确社会实践必修项目，强化社会实践活动。各专业结合专业特点开展实践活动周和暑期“三下乡”活动。组织学生深入农村、社区、油田厂矿，开展文艺下乡、科技兴农、信息技术咨询、家电维修、法律援助等服务，开展营销致富行动、推广普通话、实习支教、关注留守儿童、民族团结采风、环境污染调查等活动。

毕业论文（设计）管理有力度，综合训练有实效。制定了《大庆师范学院本科生毕业论文(设计)工作的有关规定》，对毕业论文(设计)选题、开题、难度、工作量、指导教师、过程管理等做了明确规定。要求毕业论文(设计)的选题注重与社会生产实际相结合或参与教师科研课题，难度适宜，一人一题，力求做到真题真做。2011届本科生毕业论文（设计）多数能够与生产实际、教师科研紧密结合，73%的毕业论文（设计）在实验、实习、社会调查等社会生产实践中完成。注重过程管理，加强对毕业论文的指导、答辩、成绩评定等各个环节的监督检查，及时反馈。开展毕业论文（设计）评估，促进了过程管理的规范化。利用“大学生论文抄袭检测系统（PMLC）”对2011届2318名学生的毕业论文进行检测，有效地控制了论文抄袭现象。有368名教师参与毕业论文（设计）的指导，其中教授34人、副教授109人、讲师162人、助教63人（均为硕士研究生）。学生都能按要求完成毕业论文（设计）工作。

五、质量管理

（一）教学管理组织健全，管理队伍满足需要

学校设立了教学指导委员会、学术委员会、产学研合作教育专家指导委员会、教学督导专家组等机构，构建了教务处、教学评价中心和院（部）“三位一体”的教学管理体系。在主管校长领导下，以教务处、教学评价中心为主导，以院(部)为主体实施教学管理工作。形成了教学运行管理与教学质量监控“双线推进”的管理模式，教务处负责教学运行管理，教学评价中心负责教学质量监控，各司其职、密切配合，为科学、规范、有序、高效地开展教学管理及质量监控工作提供了有力的组织保障。

教学管理队伍学历、年龄、职称结构基本合理。现有教学管理人员50人，其中具有高级职称管理人员23人，占总数的46%；具有硕士及以上学位教学管理人员33人，占总数的66%。教务处、教学评价中心工作人员及院（部）主管教学院长（主任）基本稳定，大部分具有多年从事教学管理工作的经历，具有较强的敬业精神、服务意识、责任意识和一定的教学管理经验。教务处实施了“4433”处风建设工程，即教学管理做到“要学习、要勤奋、要务实、要创新”，履行岗位职责做到“讲敬业、讲奉献、讲实效、讲团结”，日常工作树立“服务意识、规则意识、自律意识”，学习做到“有计划、有材料、有心得”。

重视教学管理干部培训。学校与国家教育行政学院合作建立了“大庆师范学院干部在线学习中心”，组织干部参加学习，撰写心得体会。选派了11名教学管理干部到东北师范大学挂职锻炼。邀请有关高校的教学管理专家20多人次来校做报告，举办管理干部培训班，使教学管理干部开阔了视野，提高了认知水平。注重教学管理研究，采取项目立项、教学研讨等方式，开展专业建设、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学管理等问题的研究与实践，不断统一思想认识，提高教学管理干部的素质和能力，推动教学建设和管理上水平。近三年，教学管理人员共主持或参加教研项目17项，发表教学管理研究论文40余篇。

（二）教学管理制度齐全，教学环节标准明确

升本以来，学校先后制定（修订）教学规章制度80项，形成了较为完备的教学管理制度体系，编印了《教学管理文件汇编》，使教学管理有章可循。学校实行岗位责任制，明确了各岗位教学管理人员的工作职责和主要教学管理环节的工作流程，推进了学校教学管理的科学化、制度化、规范化建设。通过教学检查、教学督导及教学评估、年度考核等各种措施，确保各项教学规章制度得以落实，教学运行井然有序。认真执行《大庆师范学院教学违规与教学事故认定及处理暂行办法》，严肃处理在教学及教学管理工作中违反教学规章制度的责任人，先后有7名教师因教学违规或教学事故受到惩处，起到了警示作用。

学校制定了《大庆师范学院教学管理规程（试行）》，规定了教学计划管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学评价等教学管理工作的程序和基本要求。制定了《大庆师范学院教师教学工作规范（试行）》，对教师备课、课程讲授、辅导答疑、学生作业布置与批改、实践指导等主要教学环节提出了明确的质量要求。学校逐级审定人才培养方案和教学大纲，确保人才培养目标和规格符合学校定位，确保课程教学目标和内容符合人才培养目标要求。制定了教师教学质量评估方案（理论教学、实验教学）、教学管理工作评估方案、毕业论文（设计）质量评估方案、考试试卷质量评估方案、实习教学质量评估方案等文件，对等级标准、组织管理、检查评估做出了具体的规定。定期开展各项评估工作，保证了各项质量标准的有效落实。

（三）保障体系初步建立，质量监控有效开展

初步构建了教学质量保障体系，包括教学质量目标体系、教学管理组织体系、教学质量标准体系、教学运行管理体系、教学质量监控体系、教学质量奖励体系六个部分。具体内容是：确定应用型人才培养目标，建立校院两级管理组织，明确主要教学环节质量标准、人才培养质量标准、教学条件保障标准，教学运行管理和教学质量监控双线推进，加强教学信息收集和反馈，激励教师做好教书育人工作。

教学督导已成为学校教学质量监控的重要手段。学校成立校院两级教学督导组，制定了《大庆师范学院督导工作条例》。督导专家负责对全校的教学及教学管理工作进行督查、咨询和指导，向学校和有关部门提供有价值的意见和建议。重点做好教师教学质量评估工作，深入课堂听课，检查教学基本文件，督查辅导答疑、作业批改。坚持“督”与“导”结合，及时与教师交流，增强了教师质量意识，促进了教学过程中各教学环节的规范化，提高了教师教学水平和课堂教学效果。

教学质量监控体系是教学质量保障体系的重要组成部分。在主管校长领导下，教务处、教学评价中心、教学督导专家组、各院（部）齐抓共管、分工负责，有效开展教学质量监控工作。一是建立教学评估制度，坚持评教（教师教学质量评估）、评学（学生学习状态评估）、评管（教学管理工作评估）、专项评估（毕业论文或设计、试卷等评估）“四评并举”。已开展了三轮教师教学质量评估及等级认证工作。每学期由教学督导专家、学生、院（部）领导对任课教师的教学质量进行评估，学年末按照教师综合评估成绩及排名情况核定等级，并对A级教师给予奖励。评估等级作为教师职称评定、评优评奖、津贴考核的重要依据。各项评估工作的开展，对规范教学管理、提高教师教学质量起到了积极的促进作用。二是建立教学检查制度、领导干部听课制度，坚持期初、期中、期末定期检查和随机专项检查，了解教学工作状态，查找问题，及时整改。三是建立了质量分析机制，任课教师对试卷质量进行分析，督导专家对教师教学质量进行分析，院部对专业教学质量进行分析。四是建立了教学信息收集反馈机制，设立了学生信息员，开辟了网上信息收集反馈渠道。教务处、教学评价中心、教学督导组工作人员及时整理来自师生的教学信息，以简报、座谈会、个别交流等形式及时反馈给相关部门（单位）和人员，送达主管校领导，以便其及时了解学校整体教学质量，对教学工作实施有效监控和调整。通过有效的教学质量监控,促进了学校教学管理不断规范、教学质量不断提高。

六、学风建设与学生指导

（一）建立机制完善制度，学风建设取得成效 成立了学风建设领导小组，组长由分管学生工作的副校长担任，成员由学生工作处、教务处、教学评价中心等相关部门及各院（部）负责人组成。为加大学风建设整治力度，2007年,针对123名学生在期末考试中作弊这一现象,开展了“123”现象大讨论。2008年，开展了“五风”教育活动，制定了《大庆师范学院学风建设实施方案》。各学院制定本单位学风建设实施方案，任课教师、辅导员、学业导师发挥督促和引导作用。学校制定了考核标准，对各学院学风建设情况进行考评，对检查中发现的问题做出处理。重视考风考纪教育。坚持考前“三会”制度，对学生进行考风考纪动员和教育。此外，加大考试监控力度，从2008年起坚持学生考试必须持“三证”（身份证、学生证、准考证）进考场制度，有效杜绝了替考现象。近三年，考试违纪作弊人数逐年减少，分别为46人、39人、15人。考研学生逐年增多，图书馆自习室座无虚席。学风建设取得了成效。

以学生综合素质测评为主要依据，积极开展“铁人奖励基金”、评比“学习标兵”等多项表彰活动，鼓励学生勤奋学习。成立大学生资助中心，解决经济困难学生学习生活上的后顾之忧。重视校园环境育人功能。雕塑《走向世界》、《金苹果》、《弦》、文化景观石“敬业精业”、“师恩难忘”、“足迹”等物化环境载体以及镌刻有大庆精神铁人精神内容的校园“文化墙”、食堂廊柱等物化环境载体，体现了学校特定的文化氛围和教育氛围。近三年来，学校投入220万元资金，绿化美化校园，新建了读书广场，兴建了音乐广场，提升了校园文化品位，为学生学习提供了良好的环境氛围。

（二）搭建科技文体平台，课外活动丰富多彩

学校重视学生课外科技活动，形成了以制度为保障，以学科竞赛为龙头，以科技活动月为载体，以科技类社团为依托的课外科技活动新格局。三年来，学校组织了各类科技活动41项，学生参加活动人数累计5000人次。举办科技讲座和学术报告会438场次，参与学生65700人次。制定了学科竞赛章程，组建了大学生数学建模、电子设计、化工设计、ACM程序设计等学科竞赛组织，定期进行竞赛训练，参加学科竞赛组织的学生人数逐年增加，开展活动的水平逐年提高。

学校重视学生的课外文化活动。组建了“大学生烛光艺术团”，经常在校园演出，活跃校园文化生活。深入油田厂矿、社区进行慰问演出，受到热烈欢迎。组建“十百千”优秀学生培育团队，定期开展寝室文化月、读书沙龙等团队专题活动，全面提高了学生综合素质。开展“红色文化月”活动，通过红歌汇演、辩论大赛、摄影大赛、书画作品大赛等校园文化艺术活动，活跃了校园文化艺术气氛，丰富了大学生的课外文化生活。

学校重视学生的课外体育活动。举办体育活动月，进行篮球排球比赛、拔河比赛、广播操比赛等项赛事，提高了大学生的综合素质和能力。学生参与面达70%以上，活跃了校园体育锻炼氛围。举办体育运动会，全面检验学生体育锻炼成果，表彰体育成绩优秀者，激发了学生锻炼热情。为提高学生身体素质，2010年春季恢复了早操，学生一年四季坚持锻炼，身体素质明显增强。

学校重视大学生社团活动。相继成立了北辰文学社、舞℃空间社团等28个校级社团，会员达到1235人，定期开展活动。三年来，社团开展各项活动1064项，参加活动的学生达11204人次。这些社团涉及科技、文化、体育、社会实践等领域，满足了不同学生群体的需求。

（三）健全学生管理体系，服务指导成效明显

学校成立了校院两级学生工作领导机构，学生工作处（部）下设学生综合管理科、思想政治教育科、大学生资助中心、大学生心理健康教育中心等机构。各学院党总支（支部）书记、学生党支部书记、辅导员、学业导师分工协作，从而形成了校院两级负责、相关部门分工协作的学生工作管理体系。

重视大学生学业指导。各学院成立了学生学业导师领导小组，负责学业导师制的实施。学业导师经常深入到学生中间，关心学生的思想品德修养，对学生进行专业思想教育。根据社会需要和学生的能力素质、个性特点等个体差异，有针对性地指导学生选择专业方向、制定学习计划，指导学生选课、考研、就业、创业、参加社会实践和科技创新等活动。注重职业生涯规划和就业指导。开设“大学生职业发展与就业指导”课程，进行职业生涯规划和大学生职业素养教育，加强职业素质拓展训练和创新创业教育。2011年，在黑龙江省首届大学生创业大赛中，我校的两个创业团队在与400多个团队的角逐中进入50强，获得优秀奖。

加强大学生心理健康教育。成立大学生心理健康教育中心，配有专职人员5人，负责对全校学生进行心理咨询与辅导。把大学生心理健康教育课设为公共必修课，同时开设相关公共选修课。结合大学生心理健康协会活动，常年进行团体心理咨询训练。现有校级“大学生心理健康协会”和“心理委员协会”，会员近千人。三年来，年平均个体咨询700人次以上，团体辅导1000人次以上。大庆市心理学会设在我校。2009年，学校被黑龙江省高校工委、教育厅评为“黑龙江省大学生心理健康教育工作先进集体”。

做好贫困学生资助工作。建立“奖、贷、助、补、减、缓”六位一体的帮困助学工作体系。除国家的专项资金外，学校还自筹资金设立校内助学奖学金。2008-2009学年，资助7987 人次，资助金额1399万元；2009-2010学年，资助12898人次，资助金额1487万元；2010-2011学年，资助7528人次，资助金额1714万元。

七、教学质量

（一）积极拓宽德育途径，德育为首落到实处

用大庆精神、铁人精神育人，培养“铁人”式的社会主义建设者和接班人。发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主课堂、主渠道、主阵地作用，在思想道德修养与法律基础课程和毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论课程中增加大庆精神、铁人精神教育的内容，使大庆精神、铁人精神进教材、进课堂、进头脑；开展“弘扬铁人精神，再创庆师辉煌”主题教育，组织新生拉练，参观铁人王进喜纪念馆；举办铁人事迹报告会，邀请油田老会战、老劳模、老标兵来校为学生作报告；开展红色文化月活动，以弘扬大庆精神、铁人精神为主线，开展“笔墨丹青绘大庆”、“重温红色经典，共抒爱国情怀”红色诗歌朗诵比赛等丰富多彩的活动；创作排演了音乐舞蹈史诗《创业颂歌》，作为纪念大庆油田发现50周年的庆祝节目，在大庆电视台直播；清明节，组织学生到铁人广场为铁人塑像献花、在铁人塑像前宣誓。多年来，我们开展的这些富有成效的活动，得到了社会认可，曾被《光明日报》和中央电视台新闻联播等媒体宣传报道。

开展对祖国尽忠、对社会尽责、对事业尽心、对学习尽力、对父母尽孝的“五尽”教育活动。以国庆节等重大节庆日为契机，组织学生撰写国庆征文、演唱红色歌曲，开展爱国主义教育；以国家发生的重要事件为契机，通过“万瓶水、万颗心”活动、争做“世博会”、“大运会”志愿者等活动，培养学生社会责任感；以见习、实习为契机，教育学生把见习、实习活动当做自己事业的开始，用铁人精神鞭策自己，尽心尽力做好自己的工作；以评选“十大学习标兵”、“十佳青年”为契机，激发学生学习热情和动力；以“母亲节”、“父亲节”为契机，开展“寸草春晖”等系列教育活动，教育学生践行孝道文化，学会感恩。

学校始终坚持德育为先，用大庆精神、铁人精神教育引导学生成长成才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，德育工作成果逐步显现，学生综合素质不断提高。近三年，有2个班被评为黑龙江省先进班集体，10名学生被评为黑龙江省三好学生，5名学生被评为黑龙江省优秀学生干部。有1020人次获得国家奖学金、省政府奖学金、学校铁人奖学金。有6名学生在第26届世界大学生运动会中担任引导员，受到团中央表扬。学生无偿献血量居全市六所高校之首。学生积极参加环保宣传、法律普及、公交使者等公益活动，展现了良好的精神品质和时代风貌。

（二）专业基础理论扎实，基本技能逐步增强

学校紧紧围绕应用型人才培养目标，合理设计人才培养方案，优化课程结构，将理论教学、实践教学、素质拓展有机结合，构建以能力培养为主线的应用型人才培养体系。学生基础知识、基础理论扎实，基本技能不断提高，具备了从事本专业相关工作的基本能力和素质。一是重视基础理论课程教学。推进大学英语课程教学改革，贯彻因材施教原则，按照学生的实际水平实行分层次教学，取得较好效果。2010级A级班学生英语四级考试初次通过率在40%以上。注重计算机基础及应用课程的教学改革，加强学生实践能力培养，理论教学与上机实践的学时比例为1:1。二是重视专业（职业）技能训练。近三届师范专业毕业生教师资格证获得率100%。英语专业职业技能训练成果显著，98%的学生获得了专项技能合格证书，在第四届“全国高师英语教师职业技能大赛”黑龙江赛区决赛中获得40个一等奖中的15个，一等奖获得率位居全省各参赛高校之首。三是重视学生创新精神与实践能力培养。制定了《大庆师范学院大学生创新学分管理办法》，在人才培养方案中设置了创新实践学分。近三年，学生参加全国、黑龙江省大学生数学建模、电子设计、化工设计、ACM程序设计、市场营销策划、冰雕、雪雕、声乐、舞蹈等各类比赛，获全国二等奖1项、优秀作品奖2项，省特等奖2项、一等奖46项、二等奖87项、三等奖63项。学生参与教师科研项目114项，发表作品40件，毕业作品展览310件，毕业汇报演出4场。

（三）文体活动蓬勃开展，身心素质不断提高

学校体育教学改革不断深化，艺术教育活动丰富多彩，学生文体素质全面提升。一是积极推进体育教学改革。公共体育课在二年级实施“选项课”教学，开设篮球、排球、足球、武术、健美操等14个项目。根据北方气候特点，冬季开设冰上课，以满足学生多样化需求和个性化发展的需要。二是群众性体育活动蓬勃开展。除每年的春季田径运动会、冬季冰上运动会外，开展了阳光体育健身活动，引导学生树立终身运动的观念。学生体质健康标准测试合格率保持在85%以上。近三年，学校师生在各种体育比赛中获得奖励14项，其中，国家级奖励1项、省级奖励6项，学生女子板球队在2011年全国板球青年锦标赛中获得季军。

学校注重培养学生良好的审美情趣和人文素养。一是在通识教育选修课中开设了中外美术作品鉴赏、书法欣赏、中外名曲鉴赏、戏剧欣赏等30多门艺术教育选修课，规定学生必须选修不少于1个学分的艺术类课程。二是通过举办美术作品展、艺术设计作品展、音乐会、校园人文景观建设等方式，营造浓厚的校园文化艺术教育氛围。三是每年举行文化艺术节，依靠学生社团开展辩论赛、征文比赛、合唱比赛、书画比赛等文化活动，内容丰富，学生参与广泛。艺术比赛成绩突出，近三年师生获省级以上文化艺术奖项356个。积极参与油田和地方各类文化艺术活动。2011年7月，在黑龙江省文化厅举办的首届全省艺术教育调演评比中，我校师生获得教师、学生声乐类一等奖4项、舞蹈类一等奖2项、乐器演奏类一等奖2项。学生参加“庆祝建党90周年黑龙江省高校舞蹈大赛”获金奖2项、银奖、铜奖各1项。2010年11月，艺术学院师生与全国其他8所高校师生随国家教育部文化演出团赴俄罗斯参加中俄大学生联欢节，得到了教育部有关领导的认可和兄弟院校同行的赞扬。

（四）办学实力日益显现，社会影响逐步扩大

升本以来，学校加大投入，加强管理和改革，教学条件不断改善，教学管理逐渐规范，办学水平和人才培养质量不断提高，为行业企业和地方经济社会发展服务的能力逐渐提升，社会影响力不断扩大。师生对学校发展的认同感、归属感和自豪感不断增强，对教学工作和教学效果比较满意。2010—2011学年的两个学期，学生网上评教平均成绩分别为95.84分和95.82分。学校定期在毕业班学生中开展教育教学质量满意度调查活动，近两年学生满意率都在95%以上。定期组织教师进行网上评学，以教学班为单位进行评价。2010—2011学年两个学期，教师评学的平均成绩为90分和88分，教师对学生学习状态总体上是满意的。

学校对生源的吸引力逐年增强。2009年以来，学校在黑龙江省本科二批招生平均录取分数与省控线的差值文史类分别为20.34分，19.46分，18.15分；理工类分别为19.80分，17.48分，19.22分。新生报到率一直保持较高水平，2009年为93.5%，2010年为95.1%，2011年为94%。我校毕业生大多工作在大庆、黑龙江省及石油系统的基础教育、社会经济建设的第一线，相当数量的毕业生得到用人单位好评，人才质量得到社会认可。近几年，学校开展的相关调查结果显示，大多数用人单位对我校毕业生给予较高评价，认为毕业生综合素质较高，专业基础知识扎实，具有良好的职业道德和较强的敬业精神，能适应职业和岗位的需要。

（五）加强就业指导服务，促进学生充分就业

学校始终把就业工作作为“一把手工程”，纳入学校年度的重点工作，层层抓好落实。建立了就业工作目标管理考核与奖惩机制，就业工作成效与业绩挂钩。实施“立足大庆、着眼哈大齐工业走廊、服务龙江、服务石油石化主体行业、按区域划分、按高中低端分层次谋划”的就业市场开发战略，初步形成了以黑龙江省为主的就业市场。通过大学生职业发展与就业指导课程，对学生进行理论指导与就业能力训练，引导学生客观、理性地认识就业形势，帮助学生树立正确的人生观、价值观和择业观，鼓励毕业生到基层、到祖国最需要的地方去建功立业。利用“大学生入伍”、“西部计划”、“三支一扶”、“特岗教师计划”等国家政策项目，帮助学生就业。2010年学校被教育部授予“全国高校入伍预征先进集体”荣誉称号。加强就业组织工作，学校每年举办3次大型校园招聘会，随机召开小型招聘会，及时帮助毕业生与用人单位对接。加强就业信息化建设工作，学校就业网提供丰富的就业信息，天天有更新，深受毕业生欢迎。近70%的毕业生通过学校组织的大中小型招聘会、供需洽谈会和行业企业对接会实现了就业，90%的学生对学校就业工作表示满意。

学校对2008—2010届毕业生就业质量进行了统计，年终平均就业率为94.37%，其中高端就业（签约、升学、国家项目就业）的占21.58%，合同制就业占59.33%，灵活就业占13.46%。就业工作与所学专业对口率为69.3%。2010年对2008—2010届毕业生进行跟踪调查，有74.8%的毕业生对就业岗位适应。2009—2011届本科毕业生初次就业率分别为76.33%、87.36%、87.07%，年终就业率始终保持在90%以上。

第二部分 存在问题及改进措施

升本以来，学校合理定位，确立教学中心地位，深化教学改革，规范教学管理，加强教学建设，各项工作取得长足进步，但还存在一些不容忽视的问题。评建过程中，全校上下认真查找问题，分析原因，制定整改措施。

一、领导干部 升本以来，学校领导班子审时度势，根据行业企业和地方经济社会发展需要，结合自身实际，制定发展规划，明确了发展思路和办学定位。带领全校上下推进“两个转型”，加强内涵建设，取得了一定成绩。但领导班子和干部队伍面对特色应用型本科院校建设的艰巨任务还存在一些不适应。一是思想解放不够。二是干部队伍结构不尽合理。三是干部选拔任用机制不够完善。

主要原因：应用型本科院校建设作为一项新的系统工程，涉及人才培养模式、师资队伍、学科专业、实践教学等诸多方面的改革和建设，需要不断统一思想，提高认识，形成共识，才能有效推进。经过几年的努力，学校由专科教育向本科教育的转型已基本完成，但是由普通本科教育向特色应用型本科教育转型刚刚起步，在思想观念的转变上还需要一个过程。部分干部对现代高等教育教学理论学习、研究不够，对高等教育的发展规律认识和把握不到位。上个世纪90年代末一段时间，教职工队伍补充极少，造成现在中年干部断层，资源有限。干部整体队伍年龄老化，后备干部储备不足问题比较突出。受办学体制影响，干部交流渠道不畅，人才引进难度较大，学校没有机构设置、中层干部任用等方面的自主权；校内领导干部选拔任用机制还不完善，对年轻干部培养力度不够。

改进措施：一是加强学习，解放思想，提升执行力。紧紧围绕建设应用型本科院校这一核心任务开展教育思想大讨论，进一步解放思想。加强校、院领导班子对教育方针政策和高等教育理论的学习和实践，牢固树立“办应用型教育、培养应用型人才”的办学思想，促进应用型人才培养在学校以教学为中心的各项工作中的落实和深化。创造性地开展工作，不断增强谋划发展、引领发展、推动发展的能力。二是大力加强干部队伍建设。通过教育培训等有效措施，加大对年轻干部的培养力度，加强后备干部队伍的建设；加大领导干部学习锻炼培训提高的力度，通过选派一批教学领导干部到国内外应用型大学访学，切实转变教育教学观念，提高管理和服务水平。三是建立和完善科学规范的选拔任用机制。建立干部能上能下的灵活选用机制，充实干部队伍。积极与上级主管部门沟通，争取机构设置和中层干部任用的权利，为学校健康发展创造更加有利的政策环境，培养储备充足的领导干部队伍。

二、合作教育

学校由大庆油田有限责任公司主管，属于企业办学，在产学研合作教育方面有着得天独厚的条件。学校成立了产学研合作教育专家指导委员会，办公室设在教务处，统筹协调全校的产学研合作教育工作。在争取政府、企业对学校的支持合作方面初步做了有益尝试。但产学研合作教育刚刚起步，在实施中还存在许多问题。政府、企业和学校还没有完全建立产学研合作教育的制度和机制，政府牵动、学校主动、企业随动的局面还没有形成。一是缺少企业和社会参与支持学校应用型人才培养的相关政策，企业参与合作教育的积极性不高，企业参与人才培养的深入度还不够，社会资源在人才培养中的支撑作用还未得到充分发挥，良性互动的校企合作教育机制还需进一步完善。二是合作育人推进程度不够，尽管化学工程与工艺、学前教育等专业已开展了有效的产学研合作教育，但学校整体产学研合作教育还处在初级阶段，吸收企业专家合作制定人才培养方案、合作开发课程、合作培养学生的专业还不多。三是发挥企业优势，与企业合作共建实验室、合作开展研究的能力薄弱。

主要原因：一是作为新建本科院校，受本科办学时间短和专业设置等方面的影响，学校科研实力尤其是应用科研的实力比较弱，技术服务面窄，服务企业和地方经济社会发展的能力还不强，吸引企业参与合作的优势不明显。仅仅凭着与企业的隶属关系、历史渊源和感情纽带不足以建立牢固长效的合作关系，很难形成校企互赢的良好局面，影响了产学研合作教育进一步开展。二是由于政策、社会环境等因素的影响，一些企业对校企合作培养人才缺乏应有的认识，参与合作教育的积极性不高。

改进措施：

进一步发挥企业办学优势，“立足大庆，融入油化”，推进产学研合作教育。充分发挥产学研合作教育专家指导委员会的作用，建立政府、企业、学校产学研合作教育战略联盟。

根据行业企业和地方经济社会发展的需求，及时优化专业结构，紧紧围绕“留得住、下得去、用得上” 专业基础扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神和创业能力的应用型人才培养目标，与周边区县签署合作协议，与区域典型行业企业开展产学研合作。合作制定人才培养方案和评价方式、合作构建课程体系，合作开发课程，见习、实习与行业企业共同完成，把育人延伸到企业车间、中小学、幼儿园。师范专业由学校统筹选择8-10所地方名校（幼儿园）建立示范教育实习基地，每个应用型专业选择1-2个典型企业建立示范实习基地，融实习实训、教师锻炼和产学研合作教育于一体。通过开展合作育人、合作办学、合作就业、合作发展，全面提高人才培养质量，强化地方高校服务区域经济社会发展的能力，提高学校对地方行业企业等用人单位的吸引力，使校企（地）之间真正形成优势互补、合作共赢的局面。

继续落实好《大庆师范学院服务地企行动计划》，发挥企业办学优势，与企事业单位合作，通过多种渠道融资，合作共建共享实验平台，合作进行科学研究，提升科学研究水平，增强科技创新和社会服务能力。

紧密结合黑龙江省“八大经济区”和“十大工程”建设需要，根据大庆油田可持续发展战略及大庆市“壮大接续产业”的发展思路，开展多种形式的产学研合作教育，根据地方经济社会发展的需求，着力培养各类应用型人才，把学校建设成为区域应用型人才培养基地、大庆油田科技创新基地、企业员工和基础教育师资培训基地、大庆精神铁人精神传承基地。

三、师资队伍

面对特色应用型本科高校建设目标的要求，我校的师资队伍还不能完全适应，教师队伍还存在一些需要解决的问题。一是青年教师比例偏高，35岁以下青年教师占专任教师的56.4%，部分青年教师的教学基本功有待提高。二是部分教师指导学生工程实践的能力不足，具有专业从业资格和任职经历的“双师型”教师偏少。三是个别新专业的教师数量短缺。四是高水平的专业带头人不足，高水平的教学团队数量不多。五是教师国际间交流少，缺乏国际化背景。

主要原因：上个世纪90年代末学校曾一度停止招生，由于教学任务减少，部分优秀教师流失，是形成目前中年教师出现断层的原因之一。近年来，学校办学层次提升、规模扩大，大量引进教师，其中以青年教师为主。受学校的社会影响力和地域条件等限制，多数专业在引进高学历、高职称及具有行业资格和任职经历教师时存在一定难度，致使专业带头人可选拔的资源匮乏。新办本科专业数量增加较快，师资培养培训与学科专业难以同步发展。在传统本科教育向应用型本科教育转换的过程中，实践教学的经验积累不足、研究不够，实践锻炼开展得不够深入，教师指导实践教学能力不足。部分新教师对本科教育教学规律研究不够深入，缺乏本科教学经验和专业实践教学经验，教学经验积累和能力的提高需要一个过程。与国外大学交流少，缺乏对教师出国访学或研修的政策引导。

改进措施：一是优化各专业的教师队伍结构。根据应用型人才培养和专业建设需要，突出重点，对师资紧缺专业加大政策倾斜。重点引进具有高职称、高学历、实践经验丰富、具有专业建设指导能力的中年教师；拓宽引进渠道，积极从行业企业调入或聘请一些具有实践经验的高级专业技术人才；建立教师退出机制，强化竞争意识，优胜劣汰，改善教师队伍结构。二是实施优秀人才培养工程。加大专业带头人的选拔、培养和引进力度。继续实施教学名师培养和教学新秀选拔工程，发挥名师和新秀的引领、示范作用。完善创新团队建设办法，以重大科研项目和专业主干课程为载体，以学科专业带头人、课程建设负责人为核心，构建若干结构合理、优势互补、团结协作的高层次教学科研团队，充分发挥团队效应。三是实施“双师型”教师培养工程。注重培养教师指导实践教学的能力，有计划地组织中青年教师和新入职教师到行业企业参加生产实践，到中小学和幼儿园见习、实习，中青年教师5年内累计要有2年以上本专业实践工作的经历。鼓励教师取得行业、职业资格证书，对获得证书的教师予以奖励，并在晋职、晋级、评优、评奖等方面予以倾斜，鼓励其提高专业技能和职业技能。四是实施教师能力提升工程。有计划地选派教师到国内著名大学、科研院所、国际大型企业访学或研修，提高教师的教学水平和科研创新能力。充分利用国家留学基金委的支持政策，鼓励和支持教师到国外（境外）大学访学、研修、参加高层次学术会议，拓宽教师的国际视野，提高外语水平和业务能力。建立起国家、省、校、院四级培训体系，成立教师发展中心，不断完善教师培训政策和培训制度。五是加大青年教师的培养力度。继续实施导师制，引导新教师顺利通过教学关、科研关、育人关。组织青年教师开展“三说三讲”训练，“三说”即说专业、说课程、说课，“三讲”即将课程讲精、讲活、讲透。积极组织教学观摩、教师评课等活动，坚持集体备课，帮助新教师尽快适应教学工作岗位、及时总结教学经验、不断更新教学观念、积极改进教学方法，强化教师岗位技能训练，切实提高教师教学水平。

四、专业建设

学校按照“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，不断优化专业结构，加大专业建设力度，取得一定成绩，但专业内涵建设还存在一定差距。专业整体建设水平有待提升，专业特色还不明显。个别新建专业所需要的实验条件、应用型师资还不能完全满足应用型人才培养需要。少数应用型专业服务面向不具体，课程体系构建偏向学科知识的完整性，与应用型的办学定位符合度不高，缺少与行业企业合作开发的课程。部分课程的教学内容同行业企业发展的契合度不高，对理论知识的“实用、有用、够用”把握不准，课程内容还不能充分反映专业发展方向和经济社会发展需要，还不能完全满足应用型人才培养的需要。部分教师教学方法传统、单一，“项目式”、“启发式”、“案例式”等教学方法还没有完全推行，学生学习的主动性和积极性还没有充分调动起来。一些教师多媒体课件制作过于简单，不仅没有发挥辅助教学的作用，反而产生了一定的消极影响。网络课程资源不足，利用率还不高。

主要原因：升本初期，本科专业布点和数量增加速度较快，工学类新专业需要大量的经费投入，实验室建设需要一个过程。部分非师范专业是从师范专业衍生过来的，对工科等应用性强的专业缺乏建设和管理经验。部分专业负责人对应用型专业建设内涵认识不够，对构建应用型专业课程体系缺少深入研究，对专业和学科之间的关系缺乏深层次理解，还沿袭传统的办学理念和培养模式。

课程改革涉及每位教师的切身利益，是应用型人才培养的关键点，更是难点。面对新的改革，部分教师缺乏学习的主动性和积极性，甚至还存在畏难情绪。部分教师对培养应用型人才认识不到位，行动不及时。一些教师仍固守学科体系的完整性，对课程与专业能力之间的关系认识不到位、不深刻。同时受自身学科视野和科研水平的限制，教学内容仅局限于指定的教材，在广度和深度上还不能做到与时俱进、及时更新。网络课程开发的经验欠缺，技术力量支持不足。

部分教师对应用型人才培养所需的教学方式方法认识不到位，还没有彻底转变传统的教学观念和教学方法，习惯于满堂灌、填鸭式教学方式。对教学方法改革与教学手段探索投入精力不足。部分教师对多媒体课件认识不清，不恰当使用多媒体课件又滋生了一些人的懒惰思想。

改进措施：在专业建设上，坚持以专业建设为龙头，以学科建设为支撑，将“办应用型教育、培养应用型人才”的思想固化到每位教师和管理人员的日常工作中。瞄准油田与地方经济社会发展对应用型人才的需求，结合办学基础，突出办学优势，加大师范专业的改革与建设力度，加快传统专业的改造，通过建设、改造培育专业特色。充分发挥国家特色专业建设点的示范和引领作用，进一步明确精品师范专业的内涵，打造一批精品师范专业；发挥黑龙江省西部地区基础教育研究与教师培训中心的作用，加强“教师教育职前职后一体化，培养培训一体化”模式研究；通过“国培计划”项目的实施，推进精品师范专业建设进程。以省级“化工人才培养模式创新实验区”和“艺术设计创新创业人才培养模式改革项目”为平台，引领应用型专业建设，实施校级“卓越人才教育培养计划”，建成一批特色应用型专业。完善专业负责人制度，制定专业带头人培养与评选方案，积极、灵活有计划地引进急需的高职称、高学历专业带头人，加强对专业内涵的研究，科学制定分专业建设规划，明确服务的区域和具体的服务对象。加强实验室建设，加大应用型专业师资队伍建设的力度，使基础薄弱的专业在规划期内水平得到明显提升。建立学校专业建设评估与检查制度，对传统专业、新办专业、特色与重点专业分别制定相应的评价标准和激励措施，形成有效的良性竞争机制。在课程建设方面，按照应用型人才培养目标，各专业密切关注行业企业对人才知识、能力、素质的需求，强调开设课程的目的性与学生专业素质培养的直接性，进一步整合课程资源，开发培养应用型人才需要的新课程。通过立项等方式，加大经费投入，加强教学内容改革，以“实用、有效、先进”为原则，精选整合教学内容，反映当下经济社会发展的新理论、新技术。进一步完善 “十二五”课程建设规划，加大优质课程建设和网络课程开发力度，通过广泛深入的调查研究，制定具体、详尽的精品课程、网络课程建设计划，指导各专业建立体现本专业特点的、富有生机活力的应用型课程建设体系，支撑应用型人才培养。

在教学方法改革方面，制定促进教学方法改革的具体措施，调动广大教师参与教学方法改革的积极性，引导教师转变传统的教学观念。鼓励教师在一门课程教学的总体设计上，采取“项目式”等教学，做到以“用”导“学”、以“用”促“学”，在具体章节（内容）的讲授上采用“启发式”、“案例式”等教学方法。及时总结教师教学方法改革的有益经验，并通过现场观摩、交流研讨等形式，在广大教师中进行宣传、推广。畅通学生参与教学方法改革的渠道，广泛征求学生对教学方法改革的意见和建议，形成师生共同推进教学方法改革的良好氛围。加强多媒体课件制作和网络课堂教学平台使用技术的培训，引导教师在提高教学效果上下工夫，让现代教育技术在应用型人才培养中充分发挥作用。

五、学风建设

学校在学风建设方面做了大量工作，取得了一定成效，但学风建设任重道远，在部分学生中还存在着一些不容忽视的问题。一是学习目标缺失。这些学生缺乏明确的学习目的和具体的奋斗目标，对自己的学业要求不高，不善于把握学习的方法。平时用力不勤，期末应付考试，满足于及格成绩。漠视前途，荒废学业，这种现象令人担忧。二是学习动力不足。部分学生学习态度不够端正，学习自觉性不强，缺乏崇尚科学、热衷学业、追求知识的兴趣。学习热情不高，学习不能持久，缺乏钻研精神是这些学生的常态表现。三是学习纪律松懈。部分学生学习懈怠，纪律散漫，不遵守课堂纪律，上课迟到、逃课、抄作业，考试作弊现象时有发生。四是学习精力旁移。个别学生热衷于早恋、校外兼职赚钱，追求物质生活的享受，贪图享乐，沉溺于网络游戏不能自拔。五是学校虽然为学生搭建了校院两级科技创新活动平台，但学生参与面不够广泛。主要原因：一是社会不良风气对学生产生了消极影响。在计划经济向市场经济转变的过程中，社会上拜金主义、享乐主义、功利主义、个人主义、诚信不足、情绪浮躁等不良风气流行较广，在大学生的道德观念、价值取向方面留下了深深的烙印。这些因素都对学生产生了程度不同的消极影响。二是生源质量下降。我校所处地区参加高考的学生80%以上都能进入大学，而我校三表招生批次的生源（占学校当年招生总数23%左右）中，较多学生知识基础薄弱，学习习惯不佳，学习动力不足。三是大学前后学习模式差异较大，部分学生仍然沿袭中学的思维模式和学习方法进行学习，难以适应大学学习生活。而教师与学生课后沟通少，疑难问题得不到及时解答，致使问题叠加累积，部分学生无法听懂授课内容而产生苦恼，对学习失去信心。四是专业思想动摇，对专业学习失去信心。一些学生入学前填报志愿随意，缺乏选择，就读的专业并非自己所向往的理想志愿，对所学专业了解甚少或者一无所知，更谈不上热爱专业，所以专业学习常显被动。五是科技创新活动缺乏系统性，个别活动项目受教师科研能力及水平所限影响了学生的参与面。

改进措施：一是要加强大学生思想政治教育工作，引导学生树立远大理想。科学制定并认真实施《新生入学教育方案》，把好新生入学教育关；着力做好学业生涯设计，指导学生合理规划并督促其完成学业；大力开展学风建设活动，引导学生将精力放在学习上；深入开展好“五尽”教育活动，在全校范围内营造良好的学习氛围。二是发挥大庆精神铁人精神红色资源优势，开展“红色文化月”活动，为学生搭建展示自我的平台，用铁人“我为祖国献石油”的无私奉献精神，激发青年学生的爱国热情和学习动力。三是加强师德建设，深化教学改革，提高教学效果。从教学内容和方法两方面入手，增强教学内容的新颖性、形象性和多样性，搞好分层次教学，因材施教，激发学生创造性思维和主动学习精神。关心学生的学习，加强教师与学生的沟通和交流，及时发现和解决学生在学习过程中存在的问题，帮助学生树立学习的信心和良好的学习习惯。四是对学生进行及时的专业思想教育。让学生对自己所学的专业方向、专业知识系统以及就业前景有总体的认识和把握，为学习指明方向，避免因专业思想动摇而产生厌学等消极情绪。五是继续抓好“三清三整”教育活动，加强管理力度。紧紧抓住日常管理中的“四率”（上课出勤率、早晚自修率、作业上交率、考试及格率），有针对性地做好一人一事的学风建设工作。六是加强大学生科技活动的顶层设计，建立学科竞赛、大学生科研立项、科技活动节等校级科技活动平台，扩展各学院科技创新活动项目，鼓励学生积极参与各类科技创新活动，在全校范围内营造浓郁的科技创新氛围，为学生参加科技创新活动搭建更广阔的平台。

六、质量保障

近几年，学校采取措施不断充实教学管理队伍，加强教学管理制度建设，实施教学质量监控，取得一定效果，但教学质量保障体系还不完善。一是教学管理及监控制度还不完善，一些规章制度和监控措施执行不够得力。二是教学秘书等管理岗位的人员不够稳定，部分人员工作经验不足。基层教学管理人员的理论水平、管理能力亟待提升。教学管理人员的服务意识还需进一步加强。教学督导队伍力量还比较薄弱。三是评估机制不够完善，评估评价的方案还需要明细，同行评价、校外评价体系还有待进一步构建，实践教学质量的监控力度不够。四是教学基本状态数据统计及教学质量分析制度不够健全。

主要原因：质量保障体系是一项系统工程，涉及的部门多、范围广、环节多，研究、探索和实践需要一个循序渐进的过程。升本以来，发展速度较快，新情况、新问题不断出现，制度建设仍然难以跟上高等教育快速发展和学校教学工作需要。部分教学管理人员忙于完成日常事务性工作，对教学管理理论缺少系统学习，对应用型高校教学规律的研究不够深入，缺少对教学管理遇到问题的深入思考和分析，深入教学一线进行调查研究不够。对基层教学管理人员缺少激励措施，高学历人员不愿从事基层教学管理工作，不安心管理岗位。受政策限制教学管理人员晋职和晋级还存在一定困难，也影响了教学管理队伍的稳定。

改进措施：进一步加强教学管理队伍建设。一是加大培训力度，增加教学管理人员培训、进修、交流、学习的机会，使教学管理人员不断开阔视野，更新观念，自觉地把高等教育教学管理理论运用于工作中，提高理论水平、业务能力和工作执行力。二是实施管理队伍专业化建设，完善激励和竞争机制，提高基层教学管理人员待遇，争取有利于教学管理人员发展的职称评审政策，稳定基层教学管理队伍。以工作业绩为导向，实行优胜劣汰，做到岗位能进能出，职务能上能下，待遇能高能低。三是坚持以教学研究推动教学改革，以教学改革促进教学实践的教学改革思路，以服务石油石化行业和地方经济社会发展为导向，围绕应用型人才培养，重点开展培养模式改革、学分制改革、专业建设、课程建设、教学评估与评价的研究，促进规章制度不断完善。

进一步完善教学质量保障体系。一是进一步理顺全校各职能部门的职责，明确各部门在质量保障体系中的任务和责任。二是坚持科学性与可行性相结合，自我评价和校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，进一步完善主要教学环节质量标准，规范评教、评学、评管方案。有计划地开展专业评估、课程评估、实验室评估等专项评估。完善用人单位跟踪调查等外部评价制度。三是建立教学状态数据统计、分析并定期发布制度，制订并落实年度教学质量分析报告制度，建立顺畅、高效的质量信息收集、反馈和控制机制，及时解决教学中存在的各种问题。四是强化教学督导队伍建设，充实教学督导人员，加强培训和交流，充分发挥教学督导专家对教学质量的监督和指导作用。注重发挥院(部)和教师的主体作用，通过应用型教学质量评价机制的建设，调动教师积极性，发挥质量监控体系有效促进和指导教学的功能，全面提高教学质量，进而推动学校办学水平的整体提升。

第二篇：2013-2014学年本科教学工作状态评估自评报告

本科教学工作状态评估自评报告

六盘水师范学院环境与资源科学系 2013-2014学年本科教学工作状态评估自评报告

第一部分 基本情况

1.沿革及现状

环境与资源科学系成立于2011年11月，前身六盘水师范高等专科学校生物与地理科学系地理教育专业，有地理科学和旅游管理与服务教育二个本科专业。现有副主任2人，教职工20人，其中专任教师17人，行政管理人员2人，实验室管理人员1人。

2.机构设置及情况简介

（1）办公室：主任1人

教学秘书1人（2）团总支：书记1人，辅导员1人（3）教研室：主任1人（4）实验室：负责人1人 3.教师队伍

（1）专业结构：地理学14人，地质学1人，旅游管理2人，农学1人，管理学1人，生物学1人。

（2）职称结构：正高级1人，副高级9人，中级8人。（3）学历学位结构：博士11.8%，硕士64.7%，学士23.5%。

（4）年龄结构：50岁以上1人，35-50岁6人，35岁以下10人。

（5）学源结构：毕业西南大学、贵州大学“211”重点院校2人，一般普通院校18人。

(6)客座教授2人，熊康宁（贵州师范大学），池再香（六盘水市气象局）。

4.科研成果

（1）科研项目：立项8项，其中省级5项，地厅级2项，院级1项。

（2）论文：共20篇，其中核心期刊15篇。

本科教学工作状态评估自评报告

我系认真落实地方性、应用型人才办学定位，结合人才培养目标和六盘水经济、社会发展科学制订了地理科学、旅游管理与服务教育专业人才培养方案，目前2个本科专业人才培养目标定位准确，培养方案符合培养目标的要求，课程体系科学合理。

（2）教学大纲管理

我系按照《六盘水师范学院关于制定2012版课程教学大纲的指导意见》编写了专业课程教学大纲，编写的大纲经系教学指导委员会讨论修订，教学大纲执行较好。

（3）课堂教学环节的组织管理

根据学院教师授课资格审核制度，主讲教师资格合格率100%。而且我系教授积极为本科生上课，积极召开讲座。

我系严格按照学院相关规定在开学一周前完成教学日历、教案或讲稿、多媒体课件等教学文件的编制及审核工作。教学中任课教师充分利用现代教育技术，积极引入最新的科研成果更新教学内容，每学期任课教师进行课程辅导答疑。

（4）实践性教学环节组织管理

作为培养人才的重要环节——实验教学。我系教师高度重视，根据学院要求，编制了《地质学基础》、《地貌学》、《水文学》等课程实验教学大纲。虽然我系至今没有专门实验室，但老师们创造条件开展了《植物地理学》、《土壤地理学》部分实验教学，促进了学生动手能力提升。

实习实训方面，我系现有六盘水气象局、盘县哒啦仙谷、韭菜坪、月照乡独山村、牂牁江等专业实习基地5个，能满足学生实习需要。开展的地质地貌实习和自然地理学、人文地理学实习教师指导到位，实习、实训效果好。

毕业论文（设计）与综合训练方面，我系未有毕业生，不涉及此项考评。

社会实践与科学研究训练方面，我系重视学生社会实践，本学生参加了“农村垃圾处理对生态环境影响的调研报告——以贵州盘县刘官镇为个案分析”等社会调查、志愿服务和科技发展等活动。而且我们还组织了学生开展“三下乡”、环保知识竞赛，学生作为课题组成员参加教师的省级科研项目。

本科教学工作状态评估自评报告

学督导、教研室主任每学期听课分别达5次以上，教师之间互听达3次以上。

我系重视教学反馈，通过召开师生座谈会，工作满意度调查等方式收集整理教学工作意见和建议，并依据反馈意见进行整改，整改方法得当，措施有力。

总之，一年来我系教学工作秩序井然，无教学事故发生，教学质量监控到位。

4.教学基本建设与管理（本项40分，自评36.5分）（1）专业建设

我系专业建设的思路是：做精地理科学本科专业、做强旅游管理与服务教育专业。

我系依据学院学科专业发展规划，结合地方经济社会发展特点，2013年成功申报旅游管理与服务教育本科新专业，计划将其培育为特色专业。我系高度重视专业建设，加强对地理科学专业教学过程管理，努力改善专业办学条件。为地理专业引进博士硕士学位教师，投入专业建设经费，使地理科学专业办学条件得到较大改善，基本满足了教学需要，保证了专业人才培养的质量。对于旅游管理与服务教育新办专业，计划制定专业建设方案，有步骤、有特色推进专业建设工作。

（2）课程建设

我系制定了教师更新教学内容和教材建设工作的规定，遵循“分阶段、分层次、有规划、有措施，坚持标准、重在建设”的方针，以制度建设促课程改革，不断优化课程体系。今后我们将以精品课程建设为龙头，全面提高课程建设水平。

（3）学风建设

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”我系始终把对教师师德教育放在首位，制定了师德师风建设工作计划，开展了师德师风建设讨论会议5次，开展了领导、同行和学生师德师风问卷调查和教学检查与抽查。至今我系谌洪星教授获2013年“我最喜爱的老师”、朱士鹏老师和张春生老师分别获2013年“优秀教师”、本科教学工作状态评估自评报告

年项目建设规划：六盘水环境与资源教学实验中心项目建设规划。

5.教学管理与教学研究（本项7分，自评2分）

我系教学管理机构由主任、分管教学的副主任、教学秘 书、教研室主任组成，制定了相关工作职责。通过各种方式对教学管理人员进行了大学理念、教学管理系统、学籍管理制度、教学档案规范等方面的培训，促进了教学服务质量和工作效率的提高。

我系教师认真开展教学研究，发表教改论文3篇，其中核心1篇。此外还组织教师观看六盘水市初高中地理优质课比赛录像，现场观摩六盘水市钟山区第五届初中地理优质课活动。

6.人才培养质量评价（本项14分，其中8分不可评，可评6分，自评6分）

德育方面，我系开展了各类主题班会、讲座等活动，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生社会责任感和公民意识，积极投身各类志愿者活动、社会公益活动。一年来年，我系有30名学生参加业余党校培训，58名学生向党组织递交入党申请，发展学生党员6名。学生累计参与社会实践学生达到200余人次。参加赛会服务等各类志愿服务累计达100多人次。这一年，我系有1个班级获得院级优秀班级，1个团支部获院级优秀团支部，评出1个校级“优秀班级”，涌现出一批三好学生、优秀学生干部、自强大学生等。

体育工作方面，认真贯彻《学校体育工作条例》等上级文件精神，重视课内外体育教育，组织学生参加校运会、篮球赛、足球赛和长跑比赛等活动，在2014年校运会获团体总分第三名的好成绩。此外，我系还组织学生开展了晨练，篮球赛、棋类比赛等活动，陶冶了学生的艺术情操，培养了学生审美情趣、艺术鉴赏能力和人文素养。

毕业生质量方面，我系在校学生积极参加CET4/6和计算机考试，成绩比较理想。但还没有毕业生，就业率、考研率、用人单位满意等方面不参与此项考评。

第三篇：2015学年本科教学工作状态评估自评报告讲解

本科教学工作状态评估自评报告

六盘水师范学院环境与资源科学系

2014-2015学年本科教学工作状态评估自评报告

第一部分 基本情况

1.沿革及现状

环境与资源科学系成立于2011年11月，前身六盘水师范高等专科学校生物与地理科学系地理教育专业，有地理科学和旅游管理与服务教育二个本科专业。现有主任1人、副主任1名，教职工21人，其中专任教师17人。

2.机构设置及情况简介

（1）办公室：主任1人

教学秘书1人（2）团总支：书记1人，辅导员1人（3）教研室：主任2人（4）实验室：主任1人 3.教师队伍

（1）专业结构：地理学14人，地质学1人，旅游管理2人，农学1人，管理学1人，生物学1人。

（2）职称结构：正高级2人，副高级10人，中级4人。（3）学历学位结构：博士9.52%，硕士61.9%，学士28.58%。

（4）年龄结构：50岁以上1人，35-50岁6人，35岁以下10人。

（5）学源结构：毕业西南大学、贵州大学“211”重点院校2人，一般普通院校18人。

(6)客座教授2人，熊康宁（贵州师范大学），池再香（六盘水市气象局）。

4.科研成果

（1）科研项目：立项8项，其中省级5项，地厅级2项，院级1项。

（2）论文：共20篇，其中核心期刊15篇。

（3）论文获奖：马士彬（贵州省第十次哲学社会科学优秀成果三等奖）。

本科教学工作状态评估自评报告

我系地理科学和旅游管理与服务教育专业人才培养目标定位准确，培养方案突出应用型，能正确处理传授知识、突出能力和提高素质三者的联系，将专业教育与素质教育、创新教育结合起来。目标定位符合区域（行业）经济、社会发展的需求，在人才培养方案的制定过程中，进行了充分调研与论证。2015年5月环资系领导带队赴曲靖师范学院与昆明学院考查了地理科学与旅游管理服务教育专业的专业建设、课程建设、实验实训建设等方面。

我系2012版人才培养方案的课程体系实施“三平台一环节”，即公共基础教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台和实践教学环节，突出了学生实践能力的训练、综合素质的提高和创新精神的培养。课程结构实现模块化，构建了理论教学、实践教学和综合素质三位一体的课程体系。地理科学专业实践教学体系包括课程实验、野外实习、教育实习、毕业论文（设计）、科研训练、社会实践等课外实践环节。实践教学学分比例达25%，教育实习周数达到14周（其中见习2周）。旅游管理与服务教育专业实践教学体系包括课程实践、野外实习、综合实习（旅行社、景区、酒店）、专业顶岗实习、毕业论文（设计）、社会实践等课外实践环节。实践教学学分比例达24.2%，其中，综合实习6周，专业顶岗实习周数为12周。

环资系各专业人才培养方案制定过程规范。地理科学专业人才培养方案的制定过程主要包括学院文件学习、调研、编写、专家论证、问卷调查、修订等几个环节，支撑材料齐全。旅游管理与服务教育专业人才培养方案的制定过程主要包括学院文件学习、同级同类同专业人才培养方案的比对、调研、编写、专家论证、修订等几个环节，支撑材料齐全。

我系专业人才培养方案的执行情况较好，如地理科学专业2013级的书写规范与技巧课程因为纳入导师制的考核内容，所以没有集中开设；2012级第6学期的野外实习的时间提前到第4周，主要是为了避开“五一”黄金周。

（2）教学大纲管理

环资系各专业教学大纲严格按照《六盘水师范学院2012版课程教学大纲的指导意见》制定。教学大纲的制定在教研

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毕业论文（设计）与综合训练方面，我系未有毕业生，不涉及此项考评。

社会实践与科学研究训练方面，我系重视学生社会实践，本学生参加了“农村‘留守儿童’问题调查”、“城市景观河流污染源调查”等社会调查、志愿服务和科技发展等活动。而且我们还组织了学生省级、院级课题组，本立项省级大学创新项目3项，院级大学课题4项，发表论文3篇。

（5）日常教学管理

我系按照学院的要求，保质保量完成各项教学任务，我系规划教材、重点教材占使用教材的比例82%以上，调课规范，手续齐全，学时调课率1.25%，调课门数比例13.3% 对考试环节，我系安排合理，考试前召开师生诚信动员会议，与学生签订诚信考试承诺书等形式杜绝考试违规违纪。同时我系重视学生学籍与成绩管理，考试结束后要求教师及时录入学生成绩、如有学籍异动时系进行登记备案。

对于教学档案管理工作，我系严格执行学院的档案管理制度，并明确周琳老师兼职负责教学档案管理工作。我们将教学档案内容分成了三类，一是师生成长类，如教师业务档案、学生学习档案等，由分管教学副主任和教学秘书负责完成；二是教学建设与研究类，主要由教研室主任组织教师逐项完成，系对教学文件的格式和内容都做了统一要求，完善后装订成册；三是考试与实践教学类，主要是涉及教师本人的试卷、实习指导、实验指导等，由教研室主任、实验室主任和教师完成。

3.教学质量管理

我系重视教学质量的管理和控制。2014年12月在学院教学质量监控文件的指导下，通过党政联席扩大会议等形式，制定了如《六盘水师范学院环境与资源科学系教学质量监控实施办法（试行）》等教学质量监控制度，成立我系成立教学质量保障工作领导小组。在教学质量保障领导小组的领导下，充分发挥教学指导委员会、教研室、教学督导组的作用，切实保障我系本科教学质量。

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鼓励教师申报精品课程、微课程和双语课程，提升教学质量。

（3）学风建设

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，教师大计，师德为本。”我系始终把对教师师德教育放在首位。在《六盘水师范学院环境与资源科学系关于印发师德师风建设实施方案》，系总支书记专门作了动员讲话，环境与资源科学系开展了系列活动：比如环境与资源科学系八项整治工作、举办师德师风专题建设辅导报告会、与教职工签订违反规定打麻将专项整治承诺书、教师师德承诺书、教师师德师风自查报告、全系师德师风专题活动、全系师德师风教学常规检查等等，同时也开展了两次师生对全体教职工的师德师风考评。在师德师风活动中，秦趣老师获演讲比赛第一名，周琳、张春生和黄艳老师获师德师风知识竞赛“一等奖”，代稳老师获“优秀教育工作者”，杨洪老师获“优秀教师”。

对于学风建设，我系制定2014-2015学学风建设工作计划，明确了学风建设的目标和任务，建立系领导联系学生班级制度，完善学生管理干部队伍的工作职责。同时以入学教育、考勤管理、考风考纪建设、宿舍管理为重点，开展了学风考评、学生管理干部队伍（班主任）考评等专项评比，在各班级开展了理想信念、核心价值观、生涯规划、典型激励、感恩诚信等主题教育，举行了丰富多彩的校园文化活动，学风建设效果明显。

（4）教学队伍建设

环境与资源科学系生师比达到国家办学条件要求。现有专任教师17人，是一支老、中、青相结合，年龄、职称结构较合理的教师队伍，教师平均年龄37岁。其中教授2人（占9.52%）、副教授10人（占47.62%）、讲师4人（占19.05%），其中，博士2人（占9.52%），具有硕士学位13人（占61.90%），平均年龄37岁。师资队伍年龄、学位及职称结构较合理，有一定数量的具备专业职业资源和任职经历的教师，整体素质能满足人才培养目标的要求。

我系组织了教学能力专项提升活动，从“听、说、备、练”环节逐一开展，组织了青年教师教学能力竞赛，代稳获第一名、朱士鹏和王金凤获第二名、秦趣和张勇荣获第三名。

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实践学生达到200余人次。参加赛会服务等各类志愿服务学生累计达100多人次。考试违纪率不断下降，违法事件很少发生，道德和文化素质明显提升。近1学年以来，环资系团总支被评为优秀团总支，共有1个班级获得院级优秀班级，1个学生团支部获院级优秀团支部。涌现出一批三好学生、优秀学生干部、自强大学生、优秀毕业生等。

体育工作方面，认真贯彻《学校体育工作条例》、《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和教育部《关于实施〈国家学生体质健康标准〉的通知》精神，加强对全系体育工作的领导，重视课内外体育教育的结合，开设有体育等公共必修课程，积极开展丰富多彩的群众性体育活动，系学生体质测试达到《国家大学生体质健康标准》合格率达89.53%，组织学生参加学院召开的全校性的体育运动大会、篮球赛、足球赛和长跑比赛，在第三届运动会中，我系总成绩居学院第6名，今年我系学生一直坚持晨练，通过体育活动，达到了锻炼身体、强健体魄的作用，养成了团结协作、吃苦耐劳的精神。

近年来，我系经常性开展各类校园文化艺术活动，如篮球赛等，陶冶学生的艺术情操，培养审美情趣、艺术鉴赏能力和人文素养。

毕业生质量方面，我系在校学生积极参加CET4/6和计算机考试，成绩比较理想。但还没有毕业生，就业率、考研率、用人单位满意等方面不参与此项考评。

第三部分 办学中存在问题及建议

以合格本科院系的标准来衡量，我系在本科教育中还存在一些问题。具体表现为：

1、教学管理还不够规范，制度执行还不够严格。

2、办学条件仍有差距。一是实验室条件不够完善，无法开展正常的实验教学。二是尽管近几年的本科教学经费不断增加，但从整体上讲还不够。

第四篇：本科教学工作合格评估答疑

问: 专家您好，请问专家，延聘教师计入教师总数时，折合系数是多少？是否与外聘教师一致折合系数为0.5?谢谢！

问: 专家你们好！我校制定了“低职高聘”的相关政策，也就是说我校将一些科研能力强、授课效果好具有讲师职称的教师，聘为副教授或教授，享受副教授或教授相关津贴待遇，请问在计算高职比时，这些教师能否计入到具有高级职称人数中。

答：不可以。

问: 专家您好：在刑教授的回答中说“专任教师必须是学校在编的”。我的理解是“专任教师”和“外聘教师”对应的概念，“在编”是对“外聘”而言的。我校2006年7月招聘的本科学历的教师，目前没有正式编制，只要他们有高等教育教师资格证书，又承担教学任务，就可以算专任教师。我的理解对吗？ 可以计入专任教师。否则不可计入。

问: 专家您好：请问在统计新办专业的数据时，是统计本科的，还是本、专科都统计？谢谢！

答：只统计本科专业。

问: 专家您好!用来计算学的数,学生数应为7月底数,还是8月底数?谢谢!答：以不计入当年秋入学的新生、计入当年夏季毕业的学生为原则。

问: 你好！专家！问一事：教育硕士等非高校教师类硕士在评估中是如何使用的？高校评估中是否存在不承认教育硕士一说？

答：没有这种说法。

问: 专家：您好！请教一事，关于学缘结构分析问题，目前高校中有一些是本科毕业，又在职进修了硕士学位（只有硕士学位证书，没有硕士研究生毕业证书），在进行学缘结构分析时是分析教师本科时毕业院校的学缘结构，还是分析最后取得的硕士学位院校的学缘结构呢？

答：一般不应计入。

问: 请问专家:双语教学的四类专业中;我校的生物工程(08180)与电气信息类(0806)中的专业是否属生物技术(070402)与电子信息科学类(0712),都要按10%的要求上双语课吗? 答：属于。

者 问: 请问专家：专业（建设）、学科（建设）、课程（建设）的区别和联系是什么？

答：专业建设是指学校所设置的本科专业的建设；课程建设是指学校所开设的本科生课程的建设。专业要有学科支撑，课程也与学科相联系，但是他们不等同于学科建设，学科建设是指对学校所有的学科包括学科研究方向的确立、学科梯队的建设、学科条件的建设、科学研究、人才培养、学术交流与学术合作在内的建设。2007-01-15 冯婉玲 问: 专家您好！学历教育的留学生是否也在被评估之列，例如教授留学生课程教师的大纲是否在被查之列 多谢！祝金猪全顺！

问: 请问专家：我们是一所综合性院校中的护理学专业，学校对我们按照“文管类”进行要求，可不知道教育部对护理学专业“毕业论文”如何要求？

答：这些要求应该由学校根据自己的培养目标科学地确定。

答：只要是本科教学，就都在考察的范围之内。

答：你这里没有编制的含义不清。如果证实招聘，但是实行人事代理，可以计入在编的教师，符合条件的也

答：延聘教师数与在职人员，不需要折算。问: 请问专家：为满足财务预算的口径要求，以及确保每一位学生能够及时入学圆满完成学业，我院针对特困学生以及享受国家奖学金的特困学生，采取特困补助发放给学生本人用以缴纳学费的办法，保证了学生不会因为欠费而辍学。在统计学费收入时，这一部分金额在账面上反映在学费收入中，在计算四项教学经费占学费收入的比例时，这部分金额能否从学费收入中剔除？谢谢！

答：不可以。

问: 请问专家：计算机科学与技术专业是否属于双语教学要求的信息技术类专业？

答：属于。

问: 请问专家，在统计教学行政用房面积的时候，在建用房面积是否可计入？

答：除西部地区高校外，均不可以计入。

问: 专业主干课和专业基础课个有什么特色？

答：学校教务处应该知道专业课与基础课、专业基础课的区别，专业主干课（在专业目录中，准确的称谓应该是主要课程）是指专业基础课与专业课中的主要课程。

问: 专家您好！请问评估是否要要考查学校的中长期规划？

答：应该考察。

问: 专家您好： 有几个问题向您请教。1.在校本部就读的预科生（未取得学籍，预科期间在校本部接受一年文化补习），是否可以不计入折合在校生数。2.挂靠我校招生的其它学校学生（即列入我校招生计划，但学生不在我校学习和生活，毕业时由我校发给毕业证，但日常教学和学生管理全部由挂靠招生学校负责），是否可以不计入我校折合在校生数。3.高等函授教育校外教学点的学生，是否可以不计入折合在校生数。请专家帮忙指点迷津！十分感谢！

答：

1、因为预科生也要占用学校的资源，所以应计入在校生。

2、如果是你所说的情况，属于专以办学权，是严重的违规办学行为，是不允许的；如果学校参与教学与教学管理，必然占用学校的资源，应计入在校学生。

3、应该函授生的折算系数（0.1）计入在校生。

问: 专家您好!请问课程设计的指导教师算在实验?实习?还是实训教学的教师呢?谢谢!答：既不算实验，也不算实习，但是属于实践教学指导教师。

问: 请问：我校即将于2007年10月迎接本科教学水平评估，将对我校2004年--2007年办学情况进行评估，因我校有３个校区，每年功能房变动频繁。因此，学校每年上报教委的“高基报表”中的“校舍状况”，在统计时，是按照每幢楼使用的主体功能性质上报的，没有如现在本科教学水平评估要求的“将一幢楼按不同使用功能分类分解进行统计”，这就会形成我们现在统计的各功能房面积与高基报表不一致，如：综合行政教学楼，因主要作学校行政办公楼房，而其中又有部分教室、实验室等，在报“高基报表”时，就按主体使用功能“行政办公用房”统计了，而教室、实验室也一并统计在其中，没有将教室、实验室分割出来。请问尊敬的专家：我们现在是否按本科教学水平评估的要求分类，重新地统计这近三年的数据？谢谢专家！

答：应分别按照三个学年的情况进行统计。

问: 专家您好！评估考察要考察四个规划，我校今年评估也就是要考察四个“十一五规划”，请问学校的中长期规划在不在此次评估考察范围之内？谢谢

答：在内。

问: 请问专家:我们是师范类院校,我们体育系拥有的舞蹈教室,武术教室,形体训练教室,乒乓球教室是否可以算做教室?谢谢!

答：指标体系并未要求分别统计教室、实验室等用房面积，只要求统计教学行政用房。这些房屋均应属于教学行政用房。

问: 专家您好！我们是医学院校，学制为五年，请问如果按学统计学生数，统计至8月底是不是应统计前四个年级的学生数（不含当年毕业的学生）？

答：不是，应包括当年的毕业生。

问: 各位专家辛苦，能不能简单谈一下图书馆藏书和进书指标是怎么计算出来的，根据是什么，多谢！！具体情况，可向教育部发展规划司咨询。

问: 请问专家：计算生均占有体育场地中的学生数是不是全日制在校生数。谢谢！

答：是的。

问: 请问专家：某教师甲2003年9月至2006年6月在外读硕士（我校委培的），且按时毕业回校，那么根据学时间，甲可以统计为2005－2006学年的主讲教师吗？符合岗位资格的教师吗?谢谢！为主讲教师。

问: 尊敬专家您好！请问开卷考试还必须有标准答案或答案要点吗？急盼回复，万分感谢！

答：当然需要。

问: 政工教师包括那些人员?

问: 请问，课程建设的质量标准体系包括哪些内容？

问: 专业建设的质量标准体系包括哪些内容？

问: 专家您好！有两个问题向您请教。

一、在计算教学行政用房面积时，是把每间教学行政用房的面积相加求和，还是只用整栋教学行政楼的建筑面积就可以了？

二、新增教学科研仪器设备值是指当年新购置的教学科研仪器设备总值吗？还是需要减去当年报废的仪器设备值？对于这个问题，网上专家的说法不一，所以再次麻烦专家给予解答。多谢！

问: 专家您们好!请问我单位的老师已经到其他单位上班了,关系档案也走了,那设计到这位老师的所指导的毕业设计与论文等有关教学材料在评估范围里吗?非常感谢!答：在考察范围。

问: 专家您好!在本科教学评估中,我们学校的有很多专业的实验是同一样的内容,比如是全校的计算机应用基础实验,请问在统计学校实验开出率、综合性设计性实验时，这些实验总体是按一个算呢，还是按个每个专业的一个一个累加，重复计算？谢谢专家的指点。

答：按实际开出的是严格数进行统计，相同的实验不应重复统计。

答：

1、应按实际使用的房屋的建筑面积计算，不是指整栋楼房。

2、应为新购置的扣除报废的。

答：应该由学校自己确定，以能体现专业建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。

答：应该由学校自己确定，以能体现课程建设的水平与质量、能保证培养目标的实现为原则。

答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。

答：主讲教师是指实际承担本科生课程主讲任务的教师。如果这3年该教师一直在外读硕士，当然不能统计

答：是按照国家对各类高校生均藏书数量的要求，适当降低（降低部分是为电子图书留有的空间）确定的。

问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？

问: 尊敬的专家： 您好！我校将于07年评估，关于我们院系实验室情况想向专家请教。我们音乐学院的两间电钢琴教室承担钢琴大课、钢琴教法、即兴伴奏等课程（均为系内必修课）的开设。另有一间多媒体电脑音乐教室，承担电脑MIDI音乐课程（系内选修课）的开设。三间教室除上课外并未开放，但教室内配备有较为昂贵的仪器设备，请问是否应将其归为实验室？ 期盼回答,谢谢专家!的房屋，均属于教学行政用房。

问: 尊敬的专家，您好！我急切想知道这样一个问题：作为一名本科专业教师，主讲课程门数有没有限制？比如说，教授主讲2——3门课程，讲师主讲1——2门课程。之所以问这个问题，主要是因为有的学校由于师资不足，有的本科专业教师要讲4门课以上，质量上能保证吗？ 能确保教学质量为前提。

问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！

问: 请问专家：具有高等学校教师资格是否可指具有教师专业技术职务（有可能还没有办理高校教师资格证）和非教师专业技术职务但具有高校教师资格证的人员。

答：是的。

问: 请问专家，毕业率与学位授予率应该如何算？

许茂祖教授答：指标体系为对这两个比例作要求。一般可以理解为，取得毕业证书的人数与修完规定年限的学业的人数的比例为毕业率；毕业生中取得学士学位的人数与毕业生总人数的比例为学位授予率。

问: 专家您好！请问：《评估方案》中“设计性实验”和“综合性实验”分别是如何界定的？能否自己根据各个学校的具体情况，在不违背原则的情况下，定义这两个概念并加以对一些摸棱两口的实验加以分类，给出的全理的解释即可。

答：设计性实验、综合性实验的定义在《评估方案》中已有明确的叙述，可参阅。学校可以根据此定义和学校的实际情况将它细化。

问: 各位专家,您好，辛苦了!请问:1.在评估中,学校中的计算机应用基础课的上机是算作实验、实训还是实习？2.如果一们课程中，一个学期有很多的实验，前面的比较独立，但是在后期有一些实验是综合性的，由学生自行完成的，请问这们课是综合性的，还是设计性的实验？

答：上机是实验还是实训（或校内实习）要具体分析。一般可作为实验，如果集中一段时间，以培养学生的计算机应用技能为主的计算机上机可作为实训。计算机基础课的上机一般应作为实验。一门课程只要有一个综合性实验，或设计性实验，就可算作有综合性实验或设计性实验的课程。

问: 请问专家，我们学校是一所新建本科院校，教授、副教授还要给大专生上课，这算不算给本科生上课呢？？非常感谢

答：教授、副教授上课是指给本科生上课，所以，单给专科生上课的教授、副教授不统计在内。

答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。

答：没有具体的规定。至于学校是否要对授课门数做上限规定，应视具体的课程、具体的教师情况考虑，以

答：不可以。请注意，指标体系并未要求单独统计教室和实验室的面积，只要求统计教学行政用房。你所说

答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。

问: 急问专家关于专业主干课和专业基础课的界定问题:(1)如某教授在三学年中的 A、B 两学年内承担了某一门专业主干课.而在剩下的一学年 C 内未承担该门专业主干课.则在C学年内，该教授能否计入到该专业主干课中。（2）类似问题(1)中的情况，如某新来的具有教师资格证和讲师职称的教师，在某学年 A 中未带任何课程。但准备培养该教师，使之在未来承担某门课程。则该教师在A学年中能否统计在该门课程的师资中？(3)专业主干课的界定除教高厅函[2006]35号中的界定之外，有否别的较明确一点的界定？如有没有课程明细之类的？

答：教授、副教授上课按学年统计，所以不存在您说的第1点。如该教师只是准备上课，而没有上课，当然就不能统计在任课教师中。专业主干课的界定按文件，没有别的说明。

问: 专家您好：请问教学行政用房包括哪些具体的房屋类型？谢谢！

答：教学行政用房包括教学用房（如教室、实验室、校内实习基地用房、图书馆等）、教学辅助用房（备品库房、实验准备室等）和行政办公用房。

问: 专家你们好!我在统计四项经费时,感到头痛的是;你们有时说学生实习补助可以记入本专科生业务费当中去,但又说外请的模特费不应记入本专科业务费当中去,因为这是人员支出,但我认为学生实习补助也是人员支出,为什么有的可以记入?有的又不能记入?我们会计做帐时,都是按业务的用途归类,就是说,只要是用在了本专科生业务费当中的事项当中去了,我们就都记入本专科业务费当中去,不管是人员支出也好,其他支出也好,这样一年完了,我们就可以看出,本专科生业务费究竟用了多少钱.而像你们说的,有些支出不能记入,这样的话,我们又要重新统计,而工作量特别大,请专家帮我指点指点!万分感谢!

答：四项经费与目前的会计项目不一致，因此给材料准备带来麻烦，但四项经费又必须按其内涵来做，没有别的办法。实习补助作为实习经费可计入四项经费，模特费属于工资性的经费，是不可计入的。

问: 专家:您好!请问实验开出率如何计算?如果教学大纲中实验项目的名称与教材中的不一样(因为我们是根据大纲选教材),但要达到的实验目的是一样的,这样的实验项目能否算开出?

答：应开实验按教育部课程指导委员会或专业指导委员会的要求（按教学大纲或教学基本要求、如没有规定，则按同行公认的要求）来确定。学校实际开出的实验数与应开实验数之比，就是实验开除率。实验名称不一样，但内容一样，也可以。如有这种情况，建议你们将它改成大家通用的名称。

感谢专家,我想问的问题是:如果一所学校2008年5月评估,那么他们被“抽查材料的年限从3年变成了1年”,这一年是指2006年9月-2007年7月,还是2007年2月-2008年2月?他们“学校当年现有材料”是指2008年还是2007-2008学年?

答：评估考察需准备的材料是近三年的，2008年上半年评估考察的学校，经费考察05、06、07三个自然的，其他材料和数据是前三个学的(2004-2005、2005-2006和2006-2007，2007-2008学年第一学期的材料供专家参考)。教高评中心[2006]1号文件说“专家组进校考察评估，原则上只抽查在校学生近一年的试卷、实验实习报告和调阅最近一届毕业生的毕业论文（设计）”，对于2008年上半年评估的学校，原则上抽查试卷和实验实习报告的近一年是指2006－2007学的第二学期和2007－2008学的第一学期，毕业论文（设计）的最近一届指2007届毕业生。

第五篇：本科教学工作合格评估答疑师资队伍

师资队伍：

1师资队伍数量与结构

问：《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资的数量与结构”的主要内涵是什么？

答：师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学和学科、专业发展的需要。“师资的数量与结构”包括以下几个方面：（1）全校师资的自然状况。数量、学科、学缘、年龄、学历（学位）、职称、各院系分布状况等。（2）学科发展状况。教师科研状况；重点学科、重点专业、新学科、新专业的师资状况。（3）主要基础课和主干课教师队伍状况。（4）实践教学环节，特别是实验教学师资队伍状况。师资队伍发展趋势良好，它应有学科带头人，已形成学术梯队，并有数量适宜的骨干教师。

问：如何界定专业基础课、专业主干课和公共课，要查阅什么文件？

答：根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）文件（教育部评估中心网站站“文件汇编/教育部司局文件”中有）：专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。计算时应以完整为本科生讲授一门课为标准，按课程门次计算。

问: 请问专家:在进行师资队伍结构分析时，同一名教师是否能出现在不同专业的专业带头人或学术梯队基本情况一览表中？事实上，有些教师是跨专业任课，跨专业指导毕业论文，跨专业从事学术工作的。

钱仁根教授答：每一个学科或专业都应有自己独立的教师队伍，少量的教师，特别是高水平的教师可以跨学科，跨专业。但如多数教师跨学科、专业，是不允许的。

问: 专家你们好！我们想咨询一下：至少要多少名教授才能组建一个（本科）学科系呢？学生与老师的比例应该是多少？

答：学生与专业教师的比多少才合适，一般可以这样推算，即到毕业时，一个专业教师指导的学生数是否符合规定，例如，1个专业有90名学生，如1个专业教师指导8个学生，则至少应有11—12名专业教师。至于要有多少名教授，没有明确规定。

问: 专家您好,我们有一个问题急盼解决.我们在一些已评高校自评报告中看到中专任教师和具有教师专业技术职务的的数据大小的问题,专任教师数量大于教师专业技术职务数量,是因为其中计入了实验系列和工程系列的原因吧???但是现在有规定实验工程系列不能办理教师资格证,我们不知应该怎样解释这个问题?? 答：一般说，专任教师的数量大于具有教师专业技术职务的人数，只是因为前者的范围更宽泛，它包括其他非教师专业技术职务的人员。即使实验工程系列的人员不计，这种现象仍然存在。

问: 尊敬的各位专家:想请教您们一个问题:物理实验课是教育部指定的基础课之一,担任此项授课的人员是否一定具有高等学校教师资格?如果已经通过岗前培训和普通话考核,只是因为学校不给办理高等学校教师资格证书,可否可以担任实验课授课任务??恳请专家给予解答为盼！谢谢！!

答：担任实验课讲授任务的，必须要有高等教育教师资格证，协助指导实验课的可以不要。

生师比：

问：（１）学校在每个学年初（９月份）都会将有关统计数据上报教育部，计算生师比时，是不是可以用学初的统计数据？其他指标如教学仪器设备、图书、占地面积、教学行政用房等是不是也相应地使用上述数据？（２）计算折合学生数时，进修生如何计算？与进修时间有关吗？在计算学生自然人数时，要计入进修生人数吗？

答：都用。进修生要计入，系数为1:1；进修生一般是指进修时间为一年及以上的学生。

问：新办专业的教师一般多少人合适,教育部有无相关规定?多谢

答：教育部无具体规定，但作为学校应根据本校的实际情况对此要存清醒的认识，要能满足人才培养的需要。

问：我校有部分老师具备高校教师资格证，他们给我校成教、电大学生代课，请问这部分老师在统计时能否算作专任教师？

答：如果属学校编制的，在统计时应算作专任教师。

问：聘请的外籍教师在计算教师总数时，系数是按1计算还是按0.5计算。恳请专家给与答复。谢谢！答：应按外聘兼职教师计算，即系数为0.5。

问：在师资队伍统计中,具有高级教练职务的教师在体育院校任教,可否算入师资队伍？ 答：现在还没有这样的规定。“师资”是学校在编的、具有教师技术职务的人员。

问：在新专业的师资队伍统计中，有的新办专业招生人数为一个班，但这个专业的教师只有四名，能否将该新办专业所在院曾给该新办专业承担专业课教学任务的教师统计在内？

答：不可以。

问：在我校实验教学中,承担实验教学任务的教师基本都是承担理论课教学,那么这些教师是否可计入实验教师队伍,另外实验技术人员也承担部分实验教学任务是否可计入实验教师队伍.另外实验教师队伍是否是一支专门从事实验教学的队伍.答：可以统计这些人员，并未要求专门从事实验教学。

问：在统计成人学生数时如果是春季招生,在3月份毕业,那么在统计7月份学生数时是计算3月份的成人毕业生在内还是不计? 答：可以不统计，但在前一学中要统计。

问：请问专家两个问题：1.教师岗或管理岗的工作人员（有教师资格证）在04－05学年指导5名本科生的毕业设计，没有其它教学任务，可否算作专任教师；2.如果算作专任教师，而05－06学年没有任何教学任务，是否还可以算作专任教师，因为只要三年内承担教学任务就可以算，对吗？

答：

1、04－05学年因为这5位同志承担了教学任务，所以可以计入专任教师。

2、05－06学年因为这5位同志没有承担教学任务，所以不可以计入专任教师。也就是说，专任教师的统计应该分学年进行。

问：我校的成教生中,一部分是各教学点上课(授课地点不在我校),一部分学生攻读的是地方学历(非国家学历).请问在计算师生比时,这两种情况的学生应当如何计算.答：按照指标规定的系数折算，如全日制为1，函授生为0.1等。

问：请问在计算生师比的时候教师总数是年底数还是７月份的人数，学生数是几月份的人数？ 钱仁根教授答：生师比是按学年计算，一般计算到7月底，教师和学生人数都按7月底的数计算。” 请问，7月底时，新生未进校，老生已经离校，统计学生数时不就少了一届学生吗，师生比就很容易达到了？我记得原来在教育部开会时，教育部专家提到“教师和学生人数以自然年年底截点数字为准”，现在要按学年统计，是有调整吗？为什么这样调整？可不可以“以自然年年底截点数字统计教师和学生人数”？谢谢！

答：除经费外，其他数据都按学年计算。计算生师比时，7月底的学生数，应包括已毕业的那届学生数，不能去掉。

问：请问专家：在“师资”中，是否包括见习的教师？谢谢！

答：只要具有高等学校教师技术职务的教师（含助教）均包括在内。问：1.在生师比统计中，对于外聘教师是否有具体要求？ 2.外聘教师的总数统计是否是连续的？例如，04~05学，我校聘请外聘教师A,B两人；05~06学，聘请外聘教师为C,D,请问专家我们统计外聘教师总数时，是否为A+B+C+D?

答：对外聘教师无具体要求，但学校要注意外聘教师的业务素质和教学质量。外聘教师总数按实有人数统计，不能连续相加。

问：我还想问一下实践教学人员如何界定，包块哪些人员，不包括哪些人员。另外就是财经类院校计算机房也有学生作程序设计等活动，算不算实验室？

答：实践教学人员是指进行实践教学环节的教学人员，实践教学环节对于不同的学科有不同的内涵，所以无法说哪些人员算，哪些人员不算。举例说实验教学人员，是指实验课讲授的教师、指导实验课的教师和实验室的工作人员，其他的实践教学您可类比。计算机室可以作为实验室。

问：当年7月入校的研究生是否可计入当年的教师数？如2005年7月入校的研究生是否可及入2004-2005学年的教师数？另外如果2005年7月入校的研究生暂未聘任助教职称，是否计入2004-2005学年的师资队伍的相关统计中？谢谢！

答：一般7月底以前入校的可以计入教师数中，但如没有助教职称不能作为“师资”。

问：生师比是学校统一计算,还是需要各院（系、部）分别计算?

答：教学工作水平评估是对学校的整体本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估。因此，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 如何计算生师比？

答：生师比是用折合在校生数除以教师总数，一个就是必须区分专任教师和师资是两个不同概念，所以两个数字应该不是一样的。计算生师比的时候教师总数是用专任教师数加上50%的外聘教师数。专任教师两个条件，一是必须要有高等教育的教师资格证书，二是必须承担教学任务，不一定是讲课，承担其他教学任务也可以。过去统计时要求专门从事教学工作，现在有些放宽，只要高校教师资格证，从事了教学工作就可以统计在内，也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师。

问: 请问专家在学校的师资数量统计中，我院有部分老师具有讲师职称，但是他们在作带队教师（辅导员性质），没有上课任务，是否可以计算在生师比的师资数量中？谢谢

答：只要承担教学任务，可以计算在内。

问：具有高等教育教师资格证,长期从事本科实验教学工作的实验系列人员,可否计入主讲教师基数。谢谢！答：只要是承担独立设课的实验课的可算。

问：我校与外校联办的本科专业,(招生计划毕业证学位证)都属于我校,请问专家:在计算师资时,对方学校的师资可否作为我校的外聘教师?学生数图书等与联办有关的硬件有哪些可作为我校的统计范围之内.谢谢!答：与你们联办的学校是否有自己的学生，如是则在计算师资、教学条件时按实际情况计入，但应单独列出，供专家参考。

问：我有两个问题理顺不好，请指出。我校是包括法、教、史、文、理、工、农、医、管理等专业的综合性学校，授课人员包括在编教师系列、其他系列人员（如卫生系列）和外聘教师。1.在统计主讲教师资格时如何掌握教师基数？如果所有授课人员为基数的话其他系列人员的主讲教师资格如何掌握？中级以上可不可以认为符合资格？ 2.在统计教授、副教授上课情况时如何掌握其基数？（1）是所有在编教授、副教授职称人员？（2）是所有聘任教授、副教授（包括低职高聘、高职低聘）人员？

答：学校在编的主讲本科生课程的教师是主讲教师，是统计主讲教师资格的基数。具有中级及以上职称的可认为符合主讲教师资格。所有在编的教授、副教授都应统计在内（学校自聘的教授、副教授可除外）。

问：本科教学工作水平评估方案中，对“师资”的涵意是指在编的具有教师专业技术职务的人员。而我校近三年以教师身份引进的教师至今未能落编（我院教师人员远未达到编办核定人数，但由于地方政府的原因，每年核定编制给学校分的太少，而我院如不引进这些教师，又无法完成正常教学），但都在从事教学工作，这些人员如不能计入师资，那么我院师生比则达不到合格标准。而这些人员事实上已经成为我院正式师资，２００４、２００５年新进教师已通过了岗前培训，并已颁发了教师资格证书，只是在身份上得不到解决，请问，这种情况下，是否可以破例，把这些教师列为师资？谢谢！

答：计算生师比时用的是专任教师的概念，不是师资。在分析师资结构时，还是应该按照规定统计，有特殊情况可以在自评报告中另外加以说明。

问：我校是一个新升本的院校，目前校内设有一个初等教育学院（非独立学院）专门从事专科教育（系原中专学校合并的），其学院的教授、副教授按照初等教育学院的培养计划，均在上专科课程，未上本科课程。请问其学院的教授、副教授是否纳入教授、副教授上课的统计范围？我们初步设想了三套方案：

1、纳入统计范围，计算上本科课比例时将他们视为上本科课程进行统计；

2、不纳入统计范围，把这批教授、副教授单列，用其他教授、副教授来核算上本科课比例。

3、纳入统计范围，但计算上本科课比例时不列入基数，作出客观陈述。请问应该怎么办？

2、按照我们看到的专家对上饶师范学院人事处：龚建华“请问在进行本科教学工作水平评估时，既从事行政工作又从事教学工作的具有高等教育教师资格证书的人员能否作为专任教师？ ”问题的答复是“可以作为专任教师”，那么在进行统计和分类时这类双肩挑人员可否同时出现在专任教师名册和行政人员名册中？如可以同时出现，则与上报的基础报表统计数有出入如何办？

3、在高校教师专业技术职务评审委员会通过的研究员、副研究员，是否算在“师资”中，计算教授、副教授上课情况时要纳入其中吗？

4、请问对于教师个人，是否要提供教师资格证作为“专任教师”的支撑材料之一；是否要提供毕业证、学位证、岗前培训证作为“主讲教师”的支撑材料；是否要提供教师专业技术职务证书作为“师资”的支撑材料。如果这些东西遗失怎么完善？

5、高等教育基层报表数据时间为学年初，而评估需要的数据时间为学年底，提供的数据有一点差距如何办。而且我们现在理解的评估指标与上报数据时理解的指标偏差，是按原来理解的严格按上报数据统计，还是按现在正确理解的来统计？

6、我院有极少数老同志由于学历原因，未能取得高校教师资格证，但有高校教师专业技术职务，且一直在教学一线工作，请问这些同志应归入哪一类人员？如不能归入专任教师，那么在计算生师比时可否归入外聘教师？

7、相近专业的教师可否交叉使用？如某老师既是甲专业的教师，可能又是乙专业的教师。谢谢解答。

答：你的问题有一些可以参阅以前的答案。此次回答你的以下问题：（1）对于教授副教授上课问题，教育部05年1号文件有明确要求，我以为应严格执行文件要求，按你的方案三较合适。（2）双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中，因为这是从不同的两个方面对不同范围的人员进行评估，没有矛盾。只要实事求是也不会与上报的统计数据有出入。（3）在分析师资队伍状况时，不含研究员、副研究员，也不计入教授、副教授上课情况。（4）对于教师个人的所有证件，只要是真实的，都不必事前收集起来或复印一套提供给专家，只要专家根据考察需求，提出查看某一人的某种证件时，能提供就可以；确实丢失了，学校给予说明或证明即可。（5）按评估要求进行统计。（6）可以归入。（7）教学生可以交叉使用，但在分析专业教师状况时不能交叉统计。

问：计算学生总数时，留学生按实际在校学习的时间折算，折算的标准是什么？ 答：详见《评估方案》合格标准备注（5）。另外，如是短期培训班的学生，不应计入学生数。

问：对于“非高校教师专业技术职务(如高工等)人员能否作为师资的一部分？”这个问题，钱仁根教授授答：非高校教师专业技术职务(如高工等)人员不能作为“师资”。对于“请问具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），能否作为符合岗位资格的主讲教师？”这个问题，许茂祖教授答：你所说的人员，如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。上述二专家回答似乎不一致。是否我理解错误？请指正。

答：请注意准确理解评估方案中“2.1.1”的“专任教师”、“2.1.2”的“师资”、“2.2.1”的“主讲教师资格”这三个称谓的确切含义。其作用在于从三个不同的方面对学校师资队伍的数量和质量进行评价。具体到某一位教师，也可能三个基数都应计入，也可能只计入一个或两个基数。例如，一名具有教师资格、指导毕业设计的高级工程师，应计入“专任教师”的基数，但不能计入“师资”的基数。如具有高校教师资格证，且长期在教学岗上从事教学工作的非高校教师系列职称人员（如工程师以上职称），如果具有中级及以上专业技术职务，可以考虑为符合主讲教师资格。所以，是您理解错误了，不矛盾。

问：在折合学生数统计时,我们遇到对独立学院学生的统计问题,主要是因为我校独立学院于05年正式成立,05年以前招的学生在每年的高基报表中均由学校上报,这部分学生如统计入内,存在与目前独立学院办学资源不应统计入内的要求相矛盾,是否可以理解为独立学院的学生无论以前还是现在均不统计入内.谢谢!

答：评估要求学校统计近3年的数据，你校如需统计05年以前的数据，那么05年以前“独立学院”的学生、办学资源还都属于学校，评估数据应予统计。05年以后独立学院正式成立后才能算真正的独立学院，其学生数从05年开始可不统计，其资源也不应统计。

问：我校是2007年6月份评估，那么2006年4月份新进的硕士生是否在师资数量的统计之列？盼回复，谢谢！

答：能。

问：我有几个有关师资的问题想请教：

1、我们学校是2007年11月接受评估，那么在统计教师数时，07年6、7月新进教师是否可以计入教师总数？

2、在我们学院的成教学院和高职学院任课的教师，是否可以计入教师数？

3、学校实验剧场的一些工作人员在学生的教学实践过程中担任指导任务，但他们都属于技术人员，没有教师资格证，也不属于教师编制，请问这部分人员该如何统计？

4、统计学生人数时应该以学年初为准，还是以学年末为准？成教学院的学生是春季入学，学生人数的统计应该以哪个时间为准？谢谢！

答：教师数按学年计算，因此，8月底以前进校的教师都可计入。一般考察教学条件是，成教学院和高职学院的学生要计入，教师当然也应计入。没有高等教育教师资格证书的人员，不能计入专任教师中。如按自然统计的数据（如经费），学生数统计至年底，按学统计的数据，学生数统计至8月底。成教的学生也按此时间统计。

问：我校将于明年接受教育部专家现场评估,在统计折合在校生数时,有一部分成教函授学生不准备折合统计进去,理由是:这部分成教函授学生虽是我校的招生计划,但这部分学生是在各函授站上,各函授站负责这部分学生的教学,管理等工作,我校只负责对其教学等工作给予指导,监督,抽考,毕业论文指导,答辩等来保证教学质量,也即我们认为这部分成教函授学生基本上没有占用学校本部的教学资源,所以在统计折合学生数时对其不予统计在内.请问专家,我们这种统计可行吗.答：按您所说，这部分学生要占用学校的教师，与学校不能完全剥离，因此应该计入。

问：在统计实践教学（不含教育实习）师资队伍时，校外实习基地的指导教师是否应该统计在内？ 答：不能统计在内。

问：我校由于地域限制，所在城市只有我们一所大学，返聘的老教授在工作量、地域、时间上和正常情况下基本没有区别，请问，在计算生师比时，能不能乘系数1？

答：只要属于退休后返聘的教师，在计算生师比时，不能乘系数1，只能按“外聘教师”计算。

问：

1、请问“在编”师资的统计口径是如何确定的？

2、目前高校的人才流动非常频繁，尤其是教授、博士，各地的人才政策也比较灵活，对于那些原单位不同意其调离或辞职，没有办理人事档案的转移，但已经长期不在原单位提供实际服务的高校教师，是否能够统计在原单位的“在编”之内？事实上许多高校存在这种情况。

答：“在编”教师是指在人事关系上属于学校正式编制的教师，对于在编而长期不在学校任教的教师，在自评报告中可据实作为“不在岗”人员给予客观陈述。

问：请教专家： 1.专任教师是否包括校、院（系）两级教师专业技术职务的干部？ 2.主管教学的副校长、副院长（副主任）计入教学管理人员，那么在教师的哪些统计中还应计入他们？校长、院长（系主任）是否计入教学管理人员？在教师的哪些统计中还应计入他们？ 3.在统计教授、副教授本科生上课情况时，是否包括校院两级干部中的教授、副教授？ 答：只要具有教师资格证且从事教学工作的干部可计入专任教师。校长、院长不应计入教学管理人员。计入教学管理人员的副校长、副院长，只属于“5.1.1”观测点所指的人员，与其他指标没有关系，在“2.1”、“2.2”指标中该计入的还应计入。

问：专转本学生是否列入本科评估对象！

答：专转本的学生如与本科生混合编班，则一起考察。如单独编班，则考察教学资源时要考虑，教学质量不单独考察。

问：计算生师比时，“专任教师”是指“具有教师资格，专门从事教学工作的人员”。问题一，校部机关有教师资格，兼任了教学工作的人员，可否计算为专任教师？问题二，辅导员有教师资格，兼任了教学工作，可否计算为专任教师？对以上问题，已经评估过的学校，为什么存在理解上的差异，有的算，有的不算？

答：按照定义，均可计入专任教师。

问：港澳台华侨学生不属于来华留学生.请问在计算学生折合数时,港澳台华侨学生是否归入留学生系列按3倍系数计算,还是按在校本专科生按1倍系数计算.谢谢

答：港澳台学生按本科生计算。

问：请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问：请问在进行本科教学工作水平评估时，对新办专业的师资队伍数量与结构有何具体要求？生师比是学校统一计算,还是需要各系部分别计算? 答：新专业的师资数量与结构应该以能保证新专业的基本教学质量、实现学校的人才培养目标为原则。因为各学校、各专业的培养目标是多样化的，不宜用统一的数量与结构比例来要求，但是，一般地说，新专业的专业课教师中，该专业或相关专业毕业的高级职称教师不应少于2人。教学工作水平评估是对学校的本科教学工作进行评估，而不是对各院系部进行评估，在本科教学工作水平评估中，不对各院系部的生师比提出要求，只考虑全校的生师比。但是，各院系部应该按照满足教学科研任务需要的原则，加强师资队伍建设，配备数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。

问: 请问专家,我校有三个校区，其中一个是中专升格后并入我校的，学生全部是高职和中专生，其师资、设备、图书等资源完全独享，和其它校区距离较远，也没有借用其它校区的资源。请问，评估时，能否不算这个校区的所有资源，如果不行，中专生怎么算？恳请回复，谢谢

答：既然是一所学校，则应按一所学校考虑，计算教学资源时要考虑这部分学生，全日制中专生可参照高职生计算。

问: 请教专家：我校是一所本科大学，院校结构调整时，省内某专科院校并入我校，原专科院校的校园资源、师资、图书设备等与我校互不共享，但发我校毕业证书。（1）原专科学校的学生数、师资教学资源等是否计入我校数据？（2）原专科院校的成人学生和3+2学制省内生是否计入？敬礼！

答：既然专科学校已并入你校，一切均应按一个学校对待。计算生均教学资源时，这部分学生都要考虑。

问: 为保证师资质量，我校从前年开始进行人事制度改革，对新进入学校而没有教学经历的硕士研究生实行人事代理（试用）制度：即档案暂时挂在当地人才交流中心，其工作安排及待遇与在编教师完全相同，从事教学工作三年后进行考核，考核合格后即可转为正式在编教师。请问这部分人是否能算作专任教师？请予以回答。谢谢！

答：这部分人如果符合专任教师的规定，即有高等学校的教师资格证并承担了教学任务，可以计入专任教师。问: 专家您好!请教两个问题,一是“实践教学师资”与“实验教学师资”是否分开统计?二是“实验教学师资”可否含实验系列职称人员(教辅人员)还是严格按照“师资”的要求只统计教师系列职称的人员?恳请回复!谢谢.答：实践教学师资主要指实验教学的师资，它可以含实验系列职称的人员。

问: 专家您好:我想请问,统计2004-2005学年校内教师系列学缘结构时,04年6月进的教师,第一学年他们没有职称,但有教师资格证,又教课.这部分教师能算是具有教师专业技术职务的人员吗?盼回复!急!谢谢!答：教师到学校后，由于各种原因，短时间内还没有确定职称，但肯定是作为教师使用的，可以按教师专业技术职务统计。

问: 尊敬的专家：向您请教两个问题，盼尽快答复。谢谢！

1、从外校调入从事教学工作的研究员（高级工程师）等，办理了高校教师资格证，学校聘为教授（副教授）后可否计入师资队伍？ 2、4月13日许教授关于高级讲师的答复能否进一步明确——职称一栏应如何填写？

答：原则上评估方案中说的教授、副教授是正式评定的，不包括学校自己聘的，但现在有些学校经批准，实施了“以聘代评”，或因合校，教师的职称出现一些特殊情况，对于这些情况应做具体分析。如果出现上述的情况，我想可以考虑按教授、副教授计入，但需向专家组说明。

问: 《评估方案》附表中要要求“具有高级职务教师占专任教师的比例”的合格标准是30，请问我们在建设时，应该要求大于等于30，还是小于等于30呢？谢谢！

答：评估指标体系中的指标要求，都是具有导向性的，作为学校，从保证人才培养质量出发，应尽量提高专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。

问: 专家您好！我们理解到外籍教师和返聘教师属于外聘教师。请问：（1）一个学校的名誉、特聘、客座、兼职教授是否属于外聘教师？（2）兼职教师和外聘教师有什么关系？（3）具体地讲外聘教师包括哪些？

答：如果这些教授仅仅是荣誉性的，不承担教学任务，则不应作为外聘教师。外聘教师是指人事关系不在本校而聘其担任教学工作的人员，兼职教师是外聘教师。返聘教师按外聘教师对待，延聘教师按在职教师对待。

问: 专家您好！本科教学水平评估中，对师资整体结构状态与发展趋势的考察，需要提供有关实验教师队伍的材料。请问：（1）实验教师的具体内涵是什么？（2）只为实验做准备工作（如设备、试剂等等）的实验员是否算实验教师？（3）既上理论课，又上实验课的非专职实验教师是否能算入实验教师中？（4）实验教师如何统计是合理的？

答：分析实验教学教师队伍结构的基数是专职在实验室工作的人员，考虑到实验教学的特点，分析时的基数既包括教师专业技术职务人员，也包括非教师专业技术人员。

问: 专家您好！我校近几年每年都有内地高校的教师来支教，他们每学期都实际承担了本科生的课程主讲任务。请问：他们是否能算我校的外聘教师？

答：可以作为外聘教师。

问: 请问专家：考查师资队伍结构时看基础课和主干课的师资状况，请问主干课师资是指公共基础课和专业基础课中的全部主干课程还是仅为专业基础课和专业课的主干课程。

答：主干课是指支撑专业的主要课程，具体的可参考1998年教育部的专业介绍。分析师资结构时可找覆盖面较宽的主要基础课和主干课的师资队伍来分析，不必将全部基础课和主干课师资进行分析。

问: 专家: 您好!指导本科生毕业设计的教师是否算实践教学教师?请回信指导 谢谢!

答：这个观测点所指的从事实践教学的师资队伍,只统计从事实践教学的师资队伍。

问: 师资队伍的数量与结构包括哪些? 1.师资队伍是否包括教学岗位和管理岗位? 如:管理岗位包括在师资队伍里面,管理岗位又包括哪些?

答：这一观测点所考察的对象,仅指具有教师技术职务即具有助教、讲师、副教授、教授职称的教师,不论是在教学岗位上的还是在管理岗位上的。

专任教师

问: 请问：怎样解释高校“专任教师”？

答：按照教育部规定，具有高等学校教师资格且专门从事教学的人员就是专任教师。在本科教学工作评估中，将其放宽到具有高等学校教师资格且承担教学任务的人员。

问：请问本校教师在外脱产攻读学位或在国外留学如何统计,能否算入专任教师

答：凡是没有高等学校教师资格，或虽有高等学校教师资格，但是不承担教学任务，就不能计为专任教师。问：非教师职称,具有教师资格,从事行政管理工作,但本科生上课的双肩挑人员可否算专任教师? 答：可以。

问: 请问在统计专任教师时，是否在某一学年内具备教师资格的教师，不管是否给本科生上过课，都算专任教师？

答：专任教师只要是指从事教学工作的，如指导实习、毕业设计、实验等，不一定是讲课

问：有一位教师第一年有教学任务，后两年没有教学任务。在计算生师比的时候，第一年可计入专任教师，后两年可不可以继续计入为专任教师。

答：生师比按每个学年计算，原则上没有教学任务当然不能算作专任教师。

问：专任教师是指具有高等教育教师资格证书，并担任教学任务的人员，教学任务可以是讲课，也可以是其他的。这里的其他教学任务可指什么？另外辅导员具有了教师资格，平时又在履行学生思想政治工作的教育，这样能不能计入专任教师。谢谢！

答：所谓的其它教学任务，如：指导毕业设计（论文）、带实验、实习、课程设计等列入培养方案中的各种教学活动。辅导员只要参与了以上教学活动可计入。

问：1.研究员(博导),从事本科教学工作,可否计入专任教师? 2.已经脱离教学工作的教授,是否必须计入专任教师? 答：分析师资结构时，前者不计入，后者计入；统计专任教师时，这两类人如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。

外聘教师

问：评估指标体系中有”聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一“的备注说明，请问是折算之前不超过四分之一还是折算之后不超过四分之一？还有一个问题，教授、副教授给留学生上课算不算给本科生上课? 答：是折算之前的。

问: 我校和计算机研究所合作成立软件学院，办学地点在计算机研究所。我校负责招生、承担公共课和专业基础课的教学工作，对方承担专业课程的教学工作。请问，对方的师资、校舍、图书、经费、运动场、仪器设备等在本科教学工作水平评估中如何计入我校的办学条件。谢谢您的回答

答：对方的师资，可按照外聘教师计算，其它条件原则上不应计算。

问：什么是兼职教师？我们学校有些教师既是行政领导，又担任讲课任务。他们是否属于兼职教师？ 答：不属于。兼职教师是指外聘（包括返聘）的教师。学校领导如果有高校教师证又授课，应统计为专任教师。

问：请问(1)外聘教师如果仅仅作一些讲座，能否算承担了教学任务？（2）学生辅导员工作算教学任务吗？ 答：均不能。问：我校是一所以工科为主的大学，实践教学环节较为关键，本人认为聘请一部分工厂、设计院等一些单位的高级工程师来指导学生的毕业设计、课程设计以及一些实习会有很好的效果，不知可否将这些高工计为外聘教师，进而计入教师总数，敬请专家答复为盼！谢谢！

答：只要真正承担教学工作，可以作为外聘教师，但应有相应的手续。

问：请问我校长年聘任的外教，是否可算入专任教师及师资，请尽快答复，谢谢。答：算外聘教师。

问：我校2008年上半年接受专家评估指导。目前我们在统计生师比的过程中遇到这样一个问题，请专家解答。我校存在联合办学的情况，我们知道在统计联合办学的师生数字时，这部分学生数量计入我校学生总数，但是，联合办学这部分的教师数量我们该如何对待，如何计算呢？

答：按照指标规定的标准，符合条件的可计入外聘教师。不符合条件的不应该担任本科教学任务。不少所谓的联合办学，实质上是在转移办学权，是一种违规的办学行为。

问: 教师岗前培训始于九十年代末，目前，部分中年以上教师有讲师以上职称并具有高等学校教师资格证书，但未通过岗前培训，请问在统计“符合岗位资格”的教师比例时应如何计算？

答：可以作为符合岗位资格的教师统计进来。这里要求经过岗位培训并取得合格证，是针对新教师来讲的，即具有硕士学位但还没有讲师职称的教师。

问: 评估中的师资与高校统计报表中的专任教师是一个概念，但与评估中的“专任教师”不一致，准备材料时以哪个为准？

答：请以评估指标中对内涵的说明为准进行材料的准备。

整体结构状态与发展趋势：

问：普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中“师资”专指什么？

答：专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员（即教授、副教授、讲师和助教），包括教学、科研、管理等岗位上的教师。非教师专业技术职务的人员和外聘教师，即使担任教学工作，在分析师资整体结构状态时也不能考虑在内。

问：专家在回答：“具有专任教师资格的研究员、副研究员能否算在编师资？”时说：“2.1.2整体结构状态与发展趋势”只指在编的具有教师专业技术职务的人员，即助教、讲师、副教授、教授，其他人员均不属于该观测点所指的师资。那么如果一个具有教师资格证书，现在是研究员职称，而此前是副教授职称，现又正在从事教学工作的人员，可按副教授职称列为“2.1.2整体结构状态与发展趋势”中所指的师资吗？

答：《评估方案》中的“师资”是一个特定的概念，专指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，在分析学校师资队伍结构时采用“师资”。您说的一位教师以前是副教授，现在是研究员，则在分析学校师资队伍结构时不应作为基数统计在内。

问：

1、师资队伍数量与结构中要分析基础课和主干课程的师资队伍状况，请问如何界定基础课和主干课程，是根据院校的专业培养计划，还是根据教育部有关规定？

2、系部作为院校教学评估的重心，其评建任务十分繁重，请问，作为学校评建部门怎样指导系部准备评建材料，系部的评建材料应包括那些方面？那些材料？谢谢！

答：（1）不是“主干课”，准确地讲应是“专业主干课”，按学校专业培养方案决定。（2）作为系部不要像学校那样按照教育部颁发的评估指标写自评报告和组织支撑材料，但要按照评估指标中与系部工作有关系的指标内涵要求，对系部工作进行总结，并向职能部门和评建办提供评估所需数据和有关材料。

问：是否国家有规定：大学外语与体育课主讲教师可为助教？

答：文件中没有这个规定。在专家组进行考察时，如有必要可将此情况向专家组另作说明。问：在考察“整体结构状态与发展趋势”时，发展趋势良好是指“有学科带头人，有梯队，有数量适宜的骨干教师”，请问骨干教师有明确的定义吗？盼回答，多谢！！

答：应根据学校实际情况确定。

问：承担理论课的教师作为主体完成实验教学任务,而专职的实验教师很少,问这种实验教师队伍状况是否满足评估要求?谢谢

答：什么样的实验教师队伍是合理的、能满足教学要求的，专家会从多方面进行考察评价，不单只依据你所讲的这一种情况。

问：在分析教师队伍整体结构状态与发展趋势这个观测点时,实验教师队伍是否一定要求有单独的实验教师系列? 答：否。

问：师资指的是有教师专业技术职务的人（教授、副教授、讲师、助教），高级实验师、实验师等不属于师资，那实验教学师资队伍包括哪些人呢，包括实验系列的人吗？谢谢。

答：在“2.1.2”整体结构状态与发展趋势观测点中，要对实验师资队伍状况进行分析，这里所指的师资队伍不包括实验技术职务系列的老师。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，本科、硕士、博士三个阶段，是用哪一个阶段的学缘来做统计？是统计最后那个阶段的学缘就可以了呢还是三个都要？

答：一般是指最后学历。

问：我校是一个行业性比较强的学校。根据行业人才需求，我校成人教育学院在外省市设有校外函授工作站。校外函授工作站均设在当地的相关院校，有较好的教学设施和较完善的学习和生活条件。经上级有关部门同意，我校在校外函授工作站开设了脱产教学班（专科），招生指标、毕业证、教学质量监控及学籍管理等由我校成人教育学院负责，师资、校舍等办学资源由函授工作站负责。本次我校的本科教学评估中，校外函授工作站的脱产教学班（专科）学生是否应统计到我校的学生总数中？校外函授工作站的师资是否算外聘教师？请指教，多谢！

答：校外函授工作站与学校的关系如不可剥离，即经费、教学资源、师资等与学校有关，则在计算教学资源和生师比时，该站的学生应考虑，同样，其师资和教学资源也可考虑。如与学校没有任何关系，则可以不计，同样，其教学资源和师资也不可计入。我看你们的情况属前者。

问：再次询问“实践教学人员”的外延。许教授讲“凡是从事实践教学的人员均应统计在内”，实践教学包括“实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文（设计）等”，范围很大，这样下来，学院80%以上的教师都是实践教学人员了，其中社会实践的指导教师有的还是学生工作人员，属干部编制，这怎么算呀？敬请答复！

答：如果学生工作干部具有教师资格、且指导的社会实践是教学计划规定的，就应该统计为实践教学人员。

问：我院实验室没有专职的实验课教师，上课主要靠没有教师资格证的实验员及抽调理论课老师来临时打工，实验室建设规划主要也靠实验员。请问这种实验教学结构能否符合要求？

答：实验室工作人员最好由教师和实验人员共同组成。讲授理论课的教师可以讲授实验课，但没有教师资格证的实验人员不宜讲授实验课，可以做实验的辅助工作。

问：如我校留校的专任教师中有在外院校攻读研究生课程班并取得结业证书或去国外进修一年以上的(有使馆及学校证明)情况,他们确实优化了自身的知识结构.在我们准备评估的实际工作中,在计算学缘结构时,可否视为其改变了学缘? 答：如果在外院校（包括国外院校）攻读研究生课程班并取得毕业证书或学位证书，可以视为其改变了学缘，但是结业与进修不能视为其改变了学缘。

问：专家您好，我校在分析师资队伍结构时遇到了两个问题，请给予帮助。

1、我校为突出办学特色，对课程设计进行改革，将部分教学系部的专业课程变为全校通修课（每个学生都上），在分析基础课教师结构时，可不可以将这部分教师算作基础课教师？还是只分析公共基础课教师结构？

2、新办专业的专业课、专业基础课中有部分课程是由其他专业系部为其开设的，分析新办专业师资结构时承担这部分课程的教师算不算新办专业教师？

答：分析基础课教师时，取哪些课程来分析学校自己确定，通修课程如果具有基础课性质可以作为基础课对待。分析新办专业教师时，一般是指专业教师，少量的教师跨专业是可以的，但每个新专业必须要有自己独立的专业教师队伍。

问: 谢谢专家对我过去提问的回答，我们还有一些问题想请教专家，恳请专家尽快回答。非常感谢！

1、医学门类是否包括药学？专任教师是指校本部符合条件的教师，还是指公共基础课和医学基础课程的教师？预防医学、药学、影像专业课程由校本部教师担任，可计入专任教师吗？

2、主讲教师怎样界定？它和本科教学工作的量有多大关系？计算符合岗位资格的教师比例时，分子和分母应该是什么？按照前面专家解释，主讲教师首先是专任教师，那么外聘教师就不应计入主讲教师？

3、计算生师比时，参与我校教学的非在编人员聘请的校外教师是否不考虑基础或专业，也不考虑学生层次，也不考虑理论课或实践教学？

2、医学

答：一个专业属于哪一类（包括是否属于以学门类，教育部制定的本科专业目录以作了明确规定，请按照目录的规定执行。主讲教师就是指担任本科生课程主讲任务的教师，凡担任主讲任务的教师均应计入。计算符合岗位资格的教师比例时，分母是统计学年中实际担任主讲教师的人数，分子是其中具有讲师及以上专业技术职务或具有硕士及以上学位的人数，其中新教师必须经过过岗前培训并取得合格证。外聘教师原则上不统计。凡是从校外聘请（包括离退休后返聘）的、实际从事教学任务的教师均可计入外聘教师，但折算后的总数不能超过本校专任教师的25％。

问：在考核师资的自然状况时,学科结构是指一级学科还是二级学科?是现在从事的学科还是上学时学习的学科?谢谢

答：在说明“4.2.2”中“结构合理”时，教师的学科背景是指教师学习时所学的学科。

问：我想请教一下关于学缘结构的问题，如果在本科、硕士、博士三阶段的学习中，其中有一个阶段是在外校的，那么在统计学缘结构时，可否统计为外校的？

答：分析学缘结构意在导向学校尽量减少“近亲繁殖”，增强“杂交”优势。所谓“外校的”，严格讲是指由外校培养，毕业后来本校任教的。对于原是本校培养学校任教，后又就读外校取得更高一级学位的教师，也可以计入“外校的”

问：请问专家：针对评估，“主干课教师”、“基础课教师”应该如何划分？谢谢！

答：如何对教师进行分类，应根据教学工作的实际进行，不应该针对评估的要求。具体分类的方法，凡是从事主干课程教学任务的教师，就是主干课教师，凡是从事基础课程教学的教师，就是基础课教师。

问: 请问专家:在反映学科、专业师资状态材料中,同一名教师是否可以同时出现在不同学科、不同专业学术梯队名册中?事实上,有些教师是承担着不同学科、不同专业的科研、专业课程教学和毕业论文指导工作的.答：你讲的情况，确实存在，但在分析师资队伍状况时同一名教师不能出现在不同专业的名册中。

问: 请问专家：分析师资的学缘结构时，学缘是指教师本科的毕业学校，还是最后学历的毕业学校？谢谢！答：在读学位和工作过程中，只要有在外校读学位的经历，即可认为有非本校的学缘。

问: 请问专家:实践教学师资队伍应该如何统计? 实验教学师资队伍又应该如何统计?校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员,校级专职设备维修人员如何统计?恳请尽快指教,谢谢!答：实践教学师资队伍是指从事实践教学工作的所有教师。并未要求单独统计实验教学师资，也未要求统计校院两级实验管理人员,实验室工程技术人员,实验室仓库保管员和校级专职设备维修人员。

专任教师中具有硕士、博士学位的比例：

问：如何理解“具有硕士、博士学位”？

答：“具有硕士、博士学位”是指已取得硕士、博士学位的人员。研究生班毕业的、获得第二学士学位的、现在攻读研究生学位尚未取得学位的，均不统计在内。

问: 在“专任教师中具有硕士、博士学位的比例”中，有工程硕士学位的教师算不算具有硕士学位的教师？

答：算。

问: 请问：师资整体结构中具有硕士以上的比例和专业教师中硕士以上比例不一致，是由于统计基数不一致，前者是基于教师系列职称的，后者是指专任教师（有资格证），理解是否正确？

答：在观测点2.1.2中是指具有教师技术职务系列的教师，2.1.3中是指专任教师中的教师。

2、主讲教师：

主讲教师资格：

问：请问(1)属学院教师偏制,本科学历,具有国家运动健将称号,并通过岗前培训合格或取得高校教师资格证,在体育院校任教,是否算为符合岗位资格的主讲教师.(2)非教师系列职称的(如研究员、经济师、高级实验师等）教师，有高校教师资格证，长期从事教学工作，是否可算入符合岗位资格的主讲教师。还是主讲教师一定是师资队伍内的教师，才可算入主讲教师。

答：（1）按照［注4］不能算为符合岗位资格的主讲教师。（2）也不能算入。只有符合［注4］中规定的教师才能算为符合岗位资格的主讲教师。

问：我们学校有一部分助教，且没有硕士或硕士以上学位的教师承担了某门课程的主讲任务，他们是否能够统计为主讲教师？我们是否能够根据本校的具体情况，制定相关规定，聘他们为主讲教师？

答：不论什么情况，只要承担了主讲课程的任务，就是主讲教师。符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。主要观测点“主讲教师资格”就是要计算符合岗位资格的主讲教师占所有主讲教师的比例。

问：在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？

答：是全部主讲教师。

问：比如学校在07年10月接受评估，那么07年4月—7月接收或引进的教师能否计入06-07学年专任教师名册内？这些教师估计大多暂时还没有高校教师资格证且在该学年学校也较难安排教学任务。有专家回答可以计入，是否会与专任教师概念有矛盾之处？谢谢！

答：如果他们具有高等学校的教师资格，且在07年4月—7月间承担了教学任务，可以计入专任教师，否则不可计入。

问：我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，又从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问：主讲教师必须是学校在编的教师。为本科生担任课程主讲任务的外聘教师可以算作主讲教师，但他们不是符合资格的主讲教师，这样理解正确吗？ 答：只要承担主讲任务的教师都是主讲教师，并未规定主讲教师必须是在编教师。外聘教师担任主讲教师，是否符合资格，应按实际情况确定。

问：指标中主讲教师的“主讲”二字如何理解，是否是指独立或主要承担一门课程的讲授任务？医学院校的课程教学中存在这样的情况：即教授、副教授、讲师、助教多人共同承担一门课程讲授任务，这种情况下是否有“主讲教师”，如果有，如何界定？

答：一般一门课程只有一位主讲教师。如因培养教师的需要，助教在其他教师指导下承担一门课程的少量内容的讲授，助教可不计入主教教师。除了这种情况，确实有几位教师共同承担一门课程的教授，则这几位教师均应计入主讲教师。

问：我校有一些管理岗位上的干部是由原来教师队伍中选拔出来的，他们原来都具有教师系列职务，从事管理后还坚持带课，但因为处在管理岗位，结合自身工作他们又申报了其他系列的职称，如研究员、译审等非教师系列职务，那么他们是否还符合主讲教师岗位资格？谢谢！

答：非教师专业技术职务的人员可以成为主讲教师，他只是在考核教师结构时不作为基数考虑。

问：请问专家：1统计主讲教师的人数时，体育教师是否也需要统计进来；

2、是否是主讲了本科课程无论是否具有教师资格都列为主讲教师的统计基数。

答：体育教师应统计进去。都应列为主讲教师的基数。

问：是否可以说:专任教师就是具有高等教育教师资格,并为专科以上层次的学生(含成教)授课的教师?而主讲教师是特指考察期内为本科学生(普通本科)系统地讲授理论课程的专任教师? 答：请注意“专任教师是指具有教师资格，专门从事教学工作的人员”，而不是你所指的“授课”的教师，因为“从事教学工作”与“授课”不是一个概念。另外，主讲教师不一定是专任教师，专任教师也不一定是主讲教师。

问: 请问专家:主讲教师在一个学年究竟如何统计?是指在一个学实际主讲过本科课程的教师吗?还是指学校认定他是本科课程的主讲教师,而不管他实际是否在本学主讲本科课程?谢谢!答：是指在一个学实际承担本科生课程主讲任务的教师。

问: 在统计主讲教师中具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位的百分比时，是以每个学年主讲课程的老师作为一个基数，还是把学校全体教师作为一个基数？

答：是前者。

问: 哪些教师符合主讲教师资格？

答：统计主讲教师资格时，基数是主讲本科课程的教师，不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师。符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位，要么是具有讲师或讲师以上职称，二者必居其一。新教师还要具备一个条件，就是进行了岗前培训，通过系统的学习经考核取得了教师资格证书。按学年统计，一般各学年主讲课程的教师人数是不同的。考察内容：主讲教师资格的有关制度、近三学年讲授课程教师名册（注明主讲课程、哪些具有主讲教师资格）、课表等。

问: 评估中心专家,请问一门课程可以有两位或以上主讲教师吗?

答：原则上一门课程有一个主讲教师，特殊情况也可有两位主讲教师，但两位主讲教师都应讲一定的学时数。

问: 实验室是否必须有主讲教师，据我所知，目前一些新办合并学校实验室基本上都是兼课教师，甚至是实验员分摊实验课。

答：评估指标体系中无此项具体要求。

问: 在进行本科教学工作水平评估中，在统计主讲教师资格时，是否只计算承担理论课教学的人员，而不计算承担独立设课实验的人员？2.在进行本科教学工作水平评估时，具有高等教育教师资格证书，并承担独立设课的实验教学任务的本校非教师职称系列中级以上专业技术职务（工程师、高级工程师、实验师、高级实验师）的人员是否符合主讲教师资格？ 3.在进行本科教学工作水平评估时，如何考察实验教学师资队伍状况？恳请回复，谢谢！

答：1.是的。2.实验课的教师原则上不应统计为主讲教师。3.主要从实验教师的数量与结构进行分析。

问: 请问：钱仁根教授在回答2006-03-23 畅通的问题时说：有主讲教师资格者的比例是符合主讲教师资格的人数和主讲教师的比，主讲教师是给本科生主讲课程的教师。“给本科生主讲课程的教师”里的„主讲‟比较抽象，应该如何理解？有没有一个量化的标准？如一门课程有四部分内容并分别由四位老师承担，这种情况主讲教师该怎么算？谢谢!答：至少应独立讲授一门课，由几位老师共同讲时，每人也至少应讲2学分以上的内容。

问: 专家回答的问题是否不一致？2006-04-12 丁连元 问: 请问专家:计算符合主讲教师比例时,外聘教师如何计算,是按一个外聘教师计算一个,还是一个外聘教师按0.5计算.某教授答：外聘教师如果承担主讲任务，在计算主讲教师中符合岗位资格的比例时，可以与校内教师一样统计。2005-12-03 孙敬霞 问:

1、主讲教师是否必须是专任教师？外聘教师上课是否作为统计主讲教师的基数？外聘教师符合主讲教师资格是否统计？

2、近三学年中我校有少量没有教师资格证的教师（非专任教师）上课，在统计符合主讲教师资格比例时是否作为统计基数？

另一教授答：1.主讲教师必须是专任教师。统计主讲教师时，不统计外聘教师。2.没有教师资格证的教师不能作为专任教师，当然不能作为主讲教师。请问外聘教师到底统计在主讲教师资格中吗？恳请回答！

答：外聘教师不统计在主讲教师基数中。

问: 请问专家，我们认为：在主讲教师资格中，主讲教师的基数是指当年主讲本科课程的专任教师数，符合资格是指具有讲师以上职称或具有硕士以上学位，且新教师通过岗前培训取得合格证。是否正确

答：正确。

问: 请问教授，体育教师，有特殊的专业性，尤其是专业技术课，往往研究生理论能力较强，但技术较薄弱。在计算体育教师主讲教师资格，是否应还按是讲师或研究生毕业工作一年的教师才能担任主讲教师呢？，答：在分析主讲教师资格时，是分析学校宏观的情况，不是分析某一门具体的课程，所以还是应该严格按照指标体系规定的标准统计。

问: 我们省内有专家说具有硕士学位且取得岗前培训合格证的助教，虽具有主讲教师资格也不能作为毕业设计指导教师，是这样吗？

答：指导毕业论文（设计）教师原则上都应具有讲师及以上职称，因为指导毕业论文（设计）教师，要有相应的教学和科研经历。

问: 请问专家：主讲教师和实验、实践教学环节的教师可以重复吗？也就是说一个老师既是主讲师，又是实验（实践）教学环节的教师。

答：从实际出发，确实是主讲教师，由从事了实践教学，则既可以计入主讲教师，同时也可以计入实践教学人员。

问: 专家好！我想请教一下，承担任选课的教师是否也必须符合主讲教师资格！

答：是的。

问: 请问专家：

在考察主讲教师资格时，学年内所有主讲本科课程的教师数为分母,其中符合主讲资格的教师数的分子。关键是考察时是考察编制内的还是把所有（在编的和外聘的）一起进行统计？关键是其基数（分母）是在编的主讲本科课程的教师还是在编加上外聘的全部主讲本科课程的教师？请专家尽快回答，谢谢！

答：是全部主讲教师。

问: 请问专家：关于主讲教师资格 实验师（中级）职称，硕士学位，且取得高校教师资格证书，是否具备主讲教师资格？

答：可认为具备。

问: 专家好！想请教一下，教授、副教授为本科生承担系列讲座在学时和次数上有何规定（我院没有学分制度），盼能尽快答复，谢谢！

答：没有规定。对于教授、副教授为本科生上课的要求，还是应以1号文件的要求为准。

问: 专家好: 关于主讲教师资格,即为本科生主讲课程的教师,在专家考察时是考察编制内的还是包括外聘的主讲本科课程的教师都考察。专家对此回答不一致，请在适当的文件中正式注明，或是统一一下这方面的回答，深表感谢！

答：凡是为本科生课程承担主讲任务的教师均应统计在内。

问: 请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。

问: 根据教高厅函[2006]35号（教育部办公厅关于印发《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》的通知）对设置研究生院的重点高校的评估指标进行了调整，要求95%以上的本科生专业基础课和主干课由教授副教授承担。是否可以理解为：这个调整只针对设置研究生院的重点高校，其他院校仍然执行原来的指标？

答：这个调整只针对教育部批准设置研究生院的普通高等学校。

问: 尊敬的专家:请问观测点“主讲教师资格”中“符合岗位资格的教师达85%-90%”,该如何计算呢?在下面三种计算方法中:(1)所有专任教师中,符合主讲岗位资格的教师所占比例数；(2)所有专任教师中,有多少符合主讲岗位资格的教师(假设A),其中主讲本科课程的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A；（3）所有专任教师中,有多少主讲本科课程的教师(假设A),其中符合主讲岗位资格的教师(假设B),那符合岗位资格的教师所占比例为B/A。以上三种计算方法中，该为哪一种呢？恳请专家回复！谢谢！

答：首先确定主讲教师人数：主讲本科生课程的人数。主讲教师中，讲师及以上职称，或硕士及以上学位的为符合岗位资格，其人数与主讲教师之比，即得符合岗位资格的比例。您说的第三种情况是对的

问: 请问专家:关于主讲教师资格 副研究员职称、硕士学位，且有高校教师资格证者，是否具备主讲教师资格？

答：可以视为具备主讲教师资格，但是硕士中属于新教师的，还必须经过岗前培训并取得合格证。

问: 政工教师包括那些人员?

答：指具有德育教授、副教授、讲师、助教专业技术职务的人员。

问: 专家您好!我们从网上看到1月15日专家在“回答问题”时提到“延聘教师数与在职人员，不需要折算”.请问专家:延聘教师的概念是什么?我院退休的教师返聘后算不算延聘教师?

答：延聘教师通常是指到了退休年龄而没有退休并继续从教的教师，退休后返聘的教师不算延聘教师。

问: 专家您好．请问第一，主讲教师资格中提到通过岗位前培训取得合格证．这里的合格证指的是教师资格证吗．

答：不是教师资格证。

问: 专家你们好！请问：主讲教师是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师。这里的课程是否有具体规定，也就是说是否有理论课和实验课之分？

答：是指在统计的学年内为本科生担任课程主讲任务的教师，无理论课与实验课之分。

问: 专家您好！在你们的回答中说“主讲教师是指承担本科生课程主讲任务的教师。”请问：这里的“课程”是否有具体的规定或限制，也就是说是否有诸如理论课程算，实践课程不算等等的规定？

答：这里讲的课程是指《培养计划》中规定的，包括理论课和单独设课的实验课，包括必修课和选修课。

问: 专家您好！请问：在计算生师比时，当年7月1日至新生入校前新进教师，是计入上学年专任教师总数还是计入下学年专任教师总数？急盼回复！谢谢！

答：按学年统计的数据截至时间为8月31日，8月31日前进的教师算在上一学年，之后的算在下一学年。

问: 请问，某一教师只承担本科生就业指导课教学任务，算不算主讲教师？

答：如果是列入教学计划中的课,算主讲教师。

教授、副教授上课情况：

问：在计算生师比时，学生数中包括高职生，请问给高职生上课的教授、副教授是否可以算给本科生上课？ 答：可以计入。

问: 您好: 我是广东省韶关学院本科教学评建办公室专职人员,我校近几年在校生结构大致是:本科生60%,专科生40%,没有独立招收的研究生.请问:在统计“教授、副教授为本科生授课”时，对本、专科生并存，又没有独立招收研究生的学校，是否可以理解成统计“教授、副教授为本、专科生授课”？

答：不，只指为本科生上课。

问：教授、副教授上课情况这个观测点中，教授、副教授指主讲教师中的教授、副教授吗？它的外延如何届定？

答：是指所有具有教授、副教授技术职务的教师。

问：请教专家：教育部要求教授和副教授每学年都要为本科生授课，这里的本科生是指全日制本科生，还是包括学校的函授生，高职学生，进修生等所有的本科生。二是，对教授、副教授为本科生所开的课程有具体的要求吗？即专业基础课，专业课，公共课，选修课是否都算。

答：指的是普通全日制本科生，你所说的课程都可以。

问: 请问:教授职称但在管理岗位上工作的人员,如果不上课,在计算“教授给本科生上课”比例一项时,该如何处理?如果教授只给专科上课,没给本科上课,怎样处理? 答：只要是教授、副教授，都要按照教育部的要求为本科生上课。

问：

1、在统计55岁（含）以下教授、副教授上课比例时，分子是55岁（含）以下教授、副教授上课人数，分母是55岁（含）以下教授、副教授还是所有的教授、副教授数？

2、在04-05学年我校有的教授、副教授所在系虽升本但暂无招生而未为本科生上课，是否可不计入统计数？

3、在04-05学年第二学期调入学校而尚未安排本科课程的教授、副教授，是否可不计入统计数？

答：1.分母为55岁（含）以下；2.可不计入，但可说明情况；3.从实际情况出发，在04-05学年可以不计入，但需注明原因。

问：教授、副教授每学年担任主讲教师的课程，是否包括在校内组织的成人教育、职业教育和网络教育的本科课程。

答：不包括。

问: 如何理解主要观测点“教授、副教授上课情况”中的等级标准？学校应当怎样做好这个环节的工作？ 答：根据“教高[2005]1号文件”要求，教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。2004年底以前按《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》执行，2005年开始A级标准按“教高[2005]1号文件”执行。学校应制定政策，采取措施，鼓励教授和副教授给本科生上课，应把它作为学校的一项基本制度。要把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任、晋升教师职务、确定津贴标准的必要条件。同时，积极聘请国内外著名专家承担讲课任务或开设讲座，完善青年教师和研究生从事助教工作的制度。

问: 如何统计教授、副教授上课情况？

答：教育部2005年1号文件指出，高等学校要把教授、副教授为本科生上课作为一项基本制度，教授、副教授每个学年至少为本科生讲授一门课程，连续两年不承担本科教学任务的不再聘任相应的技术职务。如何把握，2005年以前，仍然执行评估方案，2005年及以后，A级标准按照教育部2005年第1号文件执行。注意，在这个指标里，C级标准似乎要高于A级标准。在考察学校是否达到A级标准的时候，首先要考察是否先达到了C级标准，即55岁以下教授、副教授每个学为本科生上课的比例是否达到了95％。在计算教授、副教授讲课的时候，是要把学校所有的教授、副教授都要统计在里面。就是说即使你是校长、处长没有上课，不管在什么岗位上只要你的职称是教授、副教授，都作为统计的一个基数。有这样几种人可以不统计，即出国、进修、病休这一学年都不在岗的。返聘的教授、副教授可以不统计，但是延聘的教授、副教授要算在里面。这里的上课要求是主讲一门课程，不包括讲座和实践教学。考察内容：近三学年在编教授、副教授名单（不在岗的注明原因）、近三学年教授、副教授为本科生讲授课程情况、相关制度、激励措施和实施情况等。

问: 1.对于外聘教师中的教授、副教授是否要求给本科生上课？ 2.思想政治教育系列的教授、副教授讲授党课、团课，是否也算作给本科生上课?

答：不要求。不能算。

教学水平：

问: 在统计教师科研成果时，是统计全部专任教师的呢，还是只统计这一学年主讲教师的？ 答：指全体教师的科研成果。

问：专家您好！请问毕业论文带教老师每人最多可以指导多少名学生完成论文？

答：具体人数有学校确定，一般指导毕业论文不超过5-7人，指导毕业设计，学生数可适当多些，10人左右。

问: 请问专家:对于非重点建设学校,“主干课”是否是“专业主干课”?这类课程是否需要在全校有一定的覆盖面? 答：在教高厅函[2006]35号文件中规定“专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程”，这一概念适用于各类高校。

医学院校：

问: 教高司函[2004]209号关于“非直属附属医院教师按聘请校外教师折算原则---不超过全校教师四分之一统计”是否理解为：按非直属附属医院聘请教师数×0.5后,得数不超过全校教师四分之一统计

答：不是乘0.5后，而是之前不超过四分之一。

问: 您好,尊敬的专家，我校在计算每学年的折合学生数和全日制在校生数的时候，均以12月31日为准计算得出，即年底的学生数据和学年的学生数据是一致的，而没有按照每学年的7月31日计算，不知道这样是否可以？谢谢

答：不可以。

问：我校是一所综合性大学,含有医药类专业,在考察生师比这一指标时,请问①在计算学校总体的生师比时,附属医院医师职称系列的15%是否计算进去?②单独对医学类评估时,生师比中的专任教师含两项(普通基础课和医学基础课教师),对普通基础课教师应如何折算?请明确具体的折算方法；医学基础课教师的界定范围是什么？谢谢

答：①否；②这个问题要具体情况具体分析，普通基础课由哪承担？分别承担？单独承担？；③医学基础课教师从解剖课开始的教师。

问：我对专家与2006-06-10对＂疑问＂关于医药院校生师比折算的的答复有些质疑：比如我校„临床类的博士硕士研究生‟的折算数有2000多人，而在C级标准的师资中却不包括临床类教师；A级标准的计算把学校在教育厅编制的教师也按15%折算，对招收研究生的学校也不公平。这个问题我也疑问重重，恳请专家详细解疑。

答：师生比的C级标准按评估方案附表规定进行，学校专任教师（不含临床）；A级标准时医学类专业学生指临床、检验、影像、麻醉、口腔、基础医学、预防医学、中医学、针灸推拿、藏医、蒙医、维医等本专科生的自然数。

问：线福华教授在解答医药类本科院校计算C级标准的生师比时，讲教师总数中不包括临床教师，请问：学校在编，讲授预防医学和临床药理学的教师能计入基础课教师总数吗？

答：教高厅[2004]21号文附件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的注解中说“电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑，测算时均不包括在内”，因此，线福华教授的回答是正确的。

问：附属医院教师中有副教授、教授职称的可否纳入学校专任教师里？

答：C级指标计算不含临床教师，无论有没有教学职称。

问：在这里的临床老师是指附属医院编制的老师吗？属于学校编制，为学生讲课，没有课的时候在附属从事临床工作的教师包含不包含在里面？

答：附属医院中有副教授、教授职称的教师不可纳入学校专任教师。附院中医师职称的15%计入学校编制的临床教师不再计算。

问：在《对＜普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）＞医药类院校部分评估指标的调整说明》中，有如下描述，“A级标准数据采集为医学门类各专业学生与医学门类各学科教师并包含附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%的比例，原有的临床教师编制不再重复计算”，请问，“原有的临床教师编制不再重复计算”应如何理解? 答：由于学校的情况各异，为统一临床教师的核算标准，且考虑到附属医院（直属）具有医师职称系列全部人员的15%已能够完成学校的临床教学任务，且原在学校编制的承担临床课的教师数已包括在内，故原有临床教师不再重复计算。

问：您讲的＂四条规定标准的临床教师＂所指的是哪四条规定标准。

答：对非直属附属医院的认定：

1、指必须经行政部门批准，2、能完成临床教学全过程的三级以上医院，3、临床教学组织机构及管理制度健全，4、有一届以上毕业生。对尚未评定等级的非直属附属医院，由专家组根据医院的医教研条件、师资队伍状况以及完成临床教学任务等情况确定是否达到相应标准。

问: 专家您好，我校为医学院校，请问：1.附院编制、有高校教师资格证的人员，是否可计入学校的师资基数？2.附院编制的教师，承担了本科生主讲教学任务，在统计主讲教师岗位资格符合率时，是否纳入主讲教师的基数？

答：附院教师无主讲称呼，只按具有医师职称以上人员总数的15%计入学校教师数内。并提供近三年授课教师名单。

问: 请教专家医学院非直属附属医院必须承担有临床全程教学任务方能认可，但是多数非直属附院的医生没有取得高校教师资格证，如果按主治医生（讲师）以上就符合主讲教师资格，对是否有教师资格证的要求如何处理？我理解只要是主治医生以上担任临床教学讲授的即可是吗？谢谢！

答：主治医师可以作为主讲教师。

问: 医学类临床主讲教师如何确定主讲与实习带教

答：医学院校的附属医院没有主讲教师与专职教师，故应按具有临床医师职称的情况来定授课教师与实习带教的资格。

问: 请问专家,高校会计制度规定,对于教学及实验开支的水电费支出,在没有单独安水电表,不能直接算出水电费支出时,应按学校水电费总支出的70%记入本专科生业务费当中去,我们会计一直都是这样做帐的,我们统计四项经费时,也应统计到四项经费中的本专科生业务费当中去,不知可否?请专家在百忙之中给予答复.还有一个问题就是:我们会计做帐是按经费开支的用途及性质类型归类做帐的,像我们把美术院系教学开支的模特劳务费,都记入本专科生业务费当中去,因为这些确实是本专科教学当中必须的开支,都应记入到本专科生业务费当中去,而你们专家又说,这些劳务支出不应记入本专科生业务费当中去,请专家给予我们一个足够的理由.谢谢!

答：现在的四项经费是1988年的会计制度中规定的，水电费不能计入四项经费。模特费属于工资性的经费不能计入四项经费。

问: 尊敬的专家,我还有几个问题想确定一下:

1、各教学单位购买的未形成资产的报刊杂志，能否入本专科业务费

2、各教学单位的电话费能否放入本专科业务费？

3、各教学单位邮寄资料的邮寄费能否放入本专科业务费？

4、盼尽快得到确切的回复！

答：各教学单位的杂志合订本可作为纸质图书，但他们的费用不能计入本专科业务费。问题中所说的其他费用如是各教学单位办公所用，则不可计入本专科业务费，如是实习、毕业设计或毕业论文等所用可以考虑。具体问题具体分析。

问: 请问专家：我们在统计四项经费时是先将学校的全部支出从账务系统中导出，再进行剔除处理，处理时可能会有几种情况：

1、一笔业务中既有四项经费，也不是四项经费的内容，要对数据进行筛选

2、摘要在平时账务处理时写得过于简单不准确等，请问在进行四项经费的统计时对这些情况是注明还是直接改摘要，怎样处理数据材料的真实性和四项经费的筛选统计的关系

答：建议将已发生的经费，按照“四项经费”的内涵进行组装，组装时可写明每笔经费的用途，但原始的的内容，包括单据和“摘要”，不能修改。