历史教学的新的春天

第一篇：历史教学的新的春天

历史教学的新的春天

——浅析历史教学中兴趣点的几点尝试

在高中教学中，历史课堂的教学往往是最让教师头疼的科目之一，大部分学生对于历史学习没有激情，不感兴趣。在新课改的浪潮之下，给我们历史教师提出更高的要求，那就是如何让自己的课堂“饱满”起来，让自己的课堂生动起来，让我们的学生能够更加积极主动的融入到课堂教学中来。为此，为了培养学生学习历史的兴趣，我在教学中进行了一些尝试，收到了很好的效果。

一、利用课前“三分钟演讲”，激发学生学习兴趣：

俗话说“好的开始是成功的一半。在历史教学过程中，怎么样能够让学生在开始就对历史课堂感兴趣呢？当然，教师的导入要精彩，自己在实践过程中，导入新课的时候用过视频、图片、故事，也收到了一定的效果，但是经过一段时间的摸索之后，发现尽管我准备的很好，但是却忽略了他们学习的主动性，能不能利用他们自己来给自己激发兴趣呢？我尝试采用课前“三分钟演讲”的方式，让他们提前一周开始准备自己搜集到的相关内容，上课的时候让学生站在讲台上用语言叙述，教师点评，用这种讲故事的方式，不仅扩大了学生的知识面，同时也能够让他们更好的走进历史，更好的激发他们同学们的学习热情，收到了很好的效果。

二、利用时政导入新课，激发学生学习兴趣：

历史就是过去已经发生过的事情。那么在新课的导入过程中，如果经常利用“过去式”的事物或者人物来导入新课，时间长了会让学生觉得枯燥、呆板。利用当前的时政导入新课，是一种很好的方式。例如在讲《日本近代化的起航——明治维新》的内容时，正好是日本发生了9.0级地震不久，利用多媒体课件进行新课导入：首先播放一段关于日本地震的视频，让学生在视觉和听觉上都有一种强烈的冲击，同时告诉学生“仇恨不能代替我们对生命的尊重，不忘记历史并不代表要丧失本应有的同情心。”而后展示一组相关的地震的图片，一边播放音乐教师一边用语言引导：“日本地震爆发后，在3月17日，一场抢购风潮席卷中国，一天之内全国货架上的食盐几乎被全部买光。这场波澜壮阔的抢购，让还在抢险中的日本核辐射震区倒显得有些平静了。在日本，超市购物、街头等公交车、饭店消费、领取救援物资等，几乎所有的场合，市民都自觉排队，无论尊卑。日本人的这种高素质的精神值得我们每一个人来学习，这种精神的形成和明治维新的内容有很大的关系。”进而导入新课。

这种利用多媒体课件结合时事的导入能够让更多的学生在心灵上感到震动，也可以更加深刻的引起学生的注意力和激发学生的学习兴趣。

三、利用小组合作，激发学生学习兴趣：

新课改下，要求学生动起来、活起来，如何改变过去教师一味的教，让学生成为课堂的主人，激发他们的各种感官来学习，其中小组合作探究就是一种很好的方式。例如在学习必修三第二单元梨园春秋这一课时，我大胆的采用了小组合作探究的方式，把班级同学分成了六组，让他们课下搜集关于京剧的剧种、服饰、舞台资料，制作课件，展示给同学们。同学们准备的都很充分，有配乐、有图片、有讲解，课堂效果很好。

四、利用“抓阄”的方式，激发学生学习兴趣：

在历史教学过程中，教学方式不应该千篇一律，节节课都用多媒体课件，那样也会使学生失去学习的兴趣。在教学过程中，也尝试利用小组通过“抓阄”的方式来进行教学。例如：在讲授必修二“新航路开辟”这一课的时候，我把教材的内容整合成以下6个问题：

1、简述新航路开辟中四位航海家的航海路线。从这些航海家身上我们要学习他们的哪些精神？

2、新航路的开辟给人类带来的是曙光还是灾难? 请简述你的理由。

3、为何西葡会走在殖民扩张的前列？

4、英国崛起的原因？

5、殖民主义的历史，是一部充满着卑鄙贪欲、野蛮、暴行的历史，其罪恶是罄竹难书的。那么，我们如何对殖民主义的历史作用作出恰如其分的评价呢？

6、西葡两国最早走上对外殖民扩张的道路，但是为何没有率先走上资本主义道路？

把这六个题目事先写在纸条上，通过小组组长“抓阄“的方式确定本组解决问题。要求同学们先自行解决，遇到不会的问题小组讨论。在解决的过程中，由学生来讲解，既锻炼了他们的心理素质又锻炼了他们的口头表达能力，教师对于学生的讲解进行评价。这样做，一方面能够压缩本节课内容的涵盖量，一方面也能够调动学生的热情和积极性。

五、利用知识竞赛的方式，激发学生的学习兴趣：

只要课堂能够动起来、活起来，学生的兴趣就会增加，学习效果就会很好。利用知识竞赛的方式，对本课重点内容就是一个很好的巩固。例如在学习必修二“战后资本主义世界经济体系”的时候，利用五分钟的时间开展知识竞赛，首先展示抢答题规则：

1、待主持人念完题目，说“开始”之后才可以抢答；

2、答题前要先报出自己的组号，否则不给分；

3、每组手中有100分的基础分,答对一题加10分，答错一题倒扣10分；

4、分数最多的小组为优胜组。通过抢答的方式，激发他们的热情。

采用抢答题的方式，1、以美国为中心的国际贸易体系形成的标志是什么?

2、国际货币基金组织和世界银行在贷款方面有何不同？

3、国际复兴开发银行成立初期的援助对象是谁？

4、二战后美国能建立起以其为主导的资本主义世界经济体系的主要原因是什么?

5、战后世界经济的三大支柱是什么?

6、以下标志代表哪些国际组织?

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值东西并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。” 在课堂上如果能充分调动学生的学习兴趣和主动性，不仅是实现教学工作的一个突破口，而且是教学改革的迫切要求。让我们积极进行课堂教学改革，做到寓教于情，寓教于趣，使历史课成为学生喜爱的充满魅力的学科。

历史是生动的、鲜活的，是已经过去的事情。那么在新课的导入过程中，如果经常利用“过去式”的事物或者人物来导入新课，时间长了会让学生觉得枯燥、呆板。利用当前的时政和热点问题导入新课，是一种很好的方式，也能够很好的引起学生的共鸣。例如在学习选修课

在课堂上如果能充分调动学生的学习兴趣和主动性，不仅是实现教学工作的一个突破口，而且是教学改革的迫切要求。为了改变过去老师从头讲到尾的传统的教学模式、极大地激发学生的学习兴趣，使历史课活跃起来，我经过多年的教学摸索，得到了一些心得体会，现将自己的心得体会归纳以下几点：

可以说，兴趣是教师引导学生步入科学殿堂的钥匙，一个人对什么有兴趣时，对它就乐于观察，记得就牢，对它就爱探索、爱思考，大量的教学实践证明，一堂生动有趣的课会使学生学的津津有味，乐而不倦；而一堂枯燥无味的课，则会使学生兴趣索然，不求进取。

第二篇：新触摸春天

前谈话

1、师自我介绍。

2、这么多老师来听课，说说你此时的心情。猜猜老师的心情、3、有点小小的紧张，别着急，让我们做做游戏，放松心情。词语接龙会吗？（按坐的顺序依次接着说四字词语，注意后面的同学不能重复前面同学说的内容）A、孩子们说得可真好，看来这个难不到大家，老师可要增加一些难度，这一次我们要接龙说描写春天的四字词语，快快想一想，平时你都积累了那些描写春天的四字词语。(相机描述由词语所联想到的画面，并带着情感读一读）

B、随着游戏的进行，孩子们要说出更多描绘春天的词语越来越困难，但我相信集体的力量是强大的，请全班的孩子调动你的记忆，看看还能不能找出描绘春天的四字词语呢？知道的孩子可以举手。

4、在语文学习中，词语的积累很重要，老师搜集了一些词语，愿意和同学分享，请孩子们自由的读读这些词语，如果你能快速的记一记就更好了。引入课题。

过渡：通过我们的描述、想像我们感受到了一个五彩斑斓的春天，可是，这样（美„„）的春天，对于一个先天失明的人来说只剩下这些（PPT隐去）甚至不知道是什么东西在鸣叫，是什么东西散发出来的香味。当春天在她们的世界里，只剩下这些，作为一个拥有明亮双眼的人来说，你感受到了什么？你想说是些什么？

2、孩子们感触真多，的确，很多盲人的世界是（），可是，今天我们要去认识一盲童，她用自己独特的方式（触摸）春天（PPT），感受到了一个多姿多彩的世界。

4、和老师一起写课题（师板书），齐读。

二、初读课文，读准字音，理清文章脉络。

１、课文给我们叙述了一个什么故事呢？请同学们拿起课文纸，自由读课文，注意，读准字音，读通句子。

2、孩子们预习得怎样呢？老师来检查一下。（指名读段）（只要我们抓住了谁干什么，就能很好的帮助我们理清线索）相机正音，理解词语

悄然合拢

3、这篇课文主要讲了什么内容呢？（如果不能出来告诉孩子方法）你可以根据老师的板书概括出来吗？（指名说，自由说，一起说）

三、理解神奇的灵性

过渡：初读了课文，故事中盲女孩安静最打动你的地方是什么呀？（我相信很多孩子和你有同感，把这一幕深深印在脑海中，让我们细细品读这一自然段，走进安静的世界吧！

1、请孩子们默读这一段，读着读着，在你的脑海中会产生哪些疑问呢？（师相机出示神奇的灵性、奇迹、全新的经历、没有体验过）

过渡：学贵有疑，其实孩子们提出的问题都很重要，我相信，只要我们解决了什么是“神奇的灵性”其它问题都会迎刃而解。

2、初感“神奇的灵性”

A、孩子们，你们觉得什么叫神奇的灵性呢？（这是你们的理解，我们看看字典是怎么解释的？指名读）

B、查字典理解是我们已经掌握学习词语的一个好方法，不过，对于一些含义深刻的词语我们还需要联系上下文来深入体会。孩子们，请你们细细地读读这段话，在这段话中，神奇的灵性指的是什么？（安静是一个盲童，可她却拢住了一只蝴蝶）

C、很多孩子都有捉蝴蝶的经历，孩子，蝴蝶好捉吗？为什么呀？（那么„„的蝴蝶，我们睁着明亮的大眼睛，甚至借助了工具，都很难捉到，可是文中的安静（一起读)D、安静为什么会具有这神奇的灵性呢？（相机：如学生答到前面内容，就说：孩子，你可真聪明，知道联系上文来找答案；如果不能说，就说：老师发现有的孩子特别聪明，已经在前面去寻找答案了，真棒！）

3、进一步理解神奇的灵性

预设一“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”

A、从哪些词看出她有神奇的灵性（流畅，一起读这个词）怎样行走才能叫流畅呢？谁来给我们做一个示范（（生走）孩子，你为什么走得如此流畅（眼睛可以看见那儿要拐弯，哪儿有障碍，可以绕过去）

B、如果此时，你像安静这样什么也看不见，在这熟悉的教室，你还能如此的行走吗？此时，你有什么感受（很害怕，感觉不到前面是什么）？她走得怎样，用文中的一个词叫（磕磕绊绊，一起读，读出词语的味道）C、我们把这两个词语请入句子中（男女读），同样看不见，可安静却走得很流畅，为什么？

（相机出示：这个小女孩，整天在花香中流连）

D、流连是什么意思？是什么原因让这个盲女孩整天在花香中流连呢？（喜欢）E、请你把安静对春天的喜爱融入句子中，读一读。（指名读）相机：孩子，老师听见你把整天这个词读得特别用心，为什么呢？对，字里行间都能看出安静对春天的热爱，一起读。

预设二“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”

A、哪里个词看出她有神奇的灵性（极其准确）

B、你能抓住这个词，读出安静神奇的灵性吗？（指名读）

总结：正是因为安静对春天的热爱，让她拥有了神奇的灵性，她可以在花丛中穿梭，能极其准确的把手伸向月季花，甚至拢住了睁着眼睛的蝴蝶，真是一个奇迹。

4、同时也让安静感到惊讶。A、安静惊讶的是什么？

B、她知道这是一只蝴蝶吗？（不知道）我们知道吗？（知道）对我们一看就知道，可是安静她没有视觉，她可以靠什么来感受？ C、此刻，你就是安静，双手悄然合拢，蝴蝶在你的手中扑腾，你感受到了什么？你想说些什么？（相机：老师感受到了她的触角„„）

除了手还可以用什么来感受？（鼻子闻

耳朵听）师相机引：对安静来说这是一个

（反复感受）

D、此刻，安静正用自己的手、耳、鼻，用心的感受着这只蝴蝶，安静是不是经过一次或者偶尔这样的感受就能在花丛中穿梭，就能寻着花香拢住蝴蝶？（不，应该是无数次的训练）

过渡：正是因为这个盲女孩春天的热爱让她整天在花香中训练着自己，拥有了这份神奇的灵性，才让她有了一次次全新的经历，才让她的心灵来到了一个（完全没有体验过的地方）

在这个清香袅袅的早晨，安静奇迹般的拢住蝴蝶是她长期调动各种感官探究世界的必然结果，是她神奇灵性中最精彩的一幕，我想，此刻我们都被这个喜爱春天，热爱春天的孩子所吸引，让我们伴随着音乐，读读触动你心灵的句子吧！（指名，师生）

四、感知课文写作形式

1、孩子们，老师刚才读的句子是描写安静的，你们读的是什么呢？（是作者看到安静这些动作后的所思所想）而我们刚才有疑惑的地方正是在这些句子里面。我们今天所学的这篇课文不像以前课文那样只单纯地叙述了一个故事，在文章中还融入了作者的所思所想，通过大家的提问，我们知道这些句子含义较深，理解这些句子的含义是我们学习本组教材的一个重要任务。我们可以通过查字典，联系上下文的方法来体会。

这篇课文的后面三个自然段，作者所思所想更多，请你快速默读一下，看看有那些疑问呢?

2、

第三篇：多媒体打造历史教学新的起点

多媒体打造历史教学新的起点

随着新课程改革的不断深入，信息技术在中学历史课堂教学中的运用越显重要，将信息技术在历史课堂教学中恰如其分地运用，有利于学生历史课堂知识的获取和保持，发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。多媒体计算机辅助历史教学是以电子计算机为主要教育媒介，利用它的逻辑、信息储存等功能为教育服务的一种方式，它可以集中优秀的教育教学经验，能显著提高效率，有无可比拟的优势和发展前景。

一、多媒体辅助历史教学的多种形式

1.重现历史画面形式展开教学

这是历史课件最常见的用法。计算机通过大量珍贵历史瞬间（图片、录像）的重现，把学生带入历史人物活动的舞台，学生多种感官并用，并参与认识过程，如同身临其境，既可增加学习的兴趣，又能更好地理解教材内容，理解历史事件，给学生留下深刻的印象，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷。

2.对话框形式展开教学

以教材的章节为单元来制作课件，通过一系列对话框将内容完整，画面清晰、美观，文字简练，并配以音乐的对话框按一定的程序一一展现在学生面前，促使学生很快进入学习的状态，提高上课效率。同时，学完某个知识点后可随即

向学生提出问题，及时检验学生对知识的领会和巩固，反馈迅速，对不同的回答计算机将给予不同的反馈信息和后继处理。这样可使学习方式变得多种多样，学习内容变得生动有趣，不仅使课堂气氛活跃，而且提高学生学习的主动性与积极性。

3.编制试题归类知识展开教学

这是辅助教学的实用性。即对题库中的试题进行知识和能力的分类，计算机按照一定的要求从题库中选择试题，打印成卷。因试题随机组成且难易得当，知识点分布合理，有较高的信度，可大大提高教师的工作效率。若有历史多媒体教室可以在计算机上进行联机测验，计算机会对每位学生的回答作出评判，并记录解答时间、次数等参数，按照标准计算成绩，迅速作出学习评价

二、多媒体辅助历史教学的作用与特点

计算机辅助历史教学的特点和优势，决定了它在教育领域将发挥出越来越大的作用。笔者结合教学实际，谈谈多媒体在教学中的具体运用，从而真正达到认识历史、再现历史、感悟历史的教学效果。

1.多媒体技术创设教学情境

多媒体手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，激发学生学习的兴趣。一位著名的教育心理学家曾说过：‚兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一。‛教师通过创设一定的

学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、如身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

2.多媒体技术有利于培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

3.多媒体突破教学重点、难点

在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空

间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知，极大节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。

4.创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。在教学过程中要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，传统的教学方法单靠语言来描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境，再现历史场面，增强真实感，让学生如身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

三、多媒体辅助教学案例列举

1.创情境，激兴趣

讲授美国‚南北战争‛内容时，先播放有关美国总统林肯及‚南北战争‛时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受‚南北战争‛的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课：‚20世纪80年代的美国民意测验结果，表明开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争。’你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？‛学生带着这些问题自己去认识、分析、概括、评价，一定能激发兴趣和思维主动性，教学效果自是良好。

2.突破重难点

如讲中国近代史‚红军长征‛内容时，对于中央红军和红

四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白。教师可以在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征行军过程。特别在中央红军长征途中路经重要地点时，课件能自动、醒目地显示该地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军充满艰难险阻的行进路线。又如讲授‚西安事变‛内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点。教师可以播放电影《西安事变》中的5个片断，进而提问。学生联系5个电影片断，经

过思考，就很容易弄清国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决难点问题。

3.历史的教育作用

如讲‚甲午中日战争‛这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师‚避战自保‛；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到锻炼和提高。

总之，在中学历史课堂中整合运用现代信息技术已经是一种广泛的普遍倾向，为历史教学带来新的活力，使历史教学更加生动。

第四篇：教学新的体会：把握历史规律

教学新的体会：把握历史规律

权，那么他想请您具体的谈一谈您的看法，好的，刚才在上课的时候已经觉得有问题了，这些想法，下面我再补充几点，第一，人权的人，他不仅指个体个人，也包括集体他人，所以个体权利的行使不能侵害他人社会的权利。第二点，临泉的泉，它不仅指自由权，还包括生命权，安全权和生命权。安全权恰恰是最基础性的人权，也就是我们在行使自由权的时候，不能侵害伤害生命权和健康权。第三点，人权是具体的，而不是抽象的，也叫人权的行使实施，它是有一个语境的，那么在疫情不断蔓延，有可能威胁到人民大众的生命安全的时候，这个时候生命权，健康权就成为最紧迫，最大的人权嗯第四点，从实际情况来看，武汉人民对这一举措是理解和支持的，随着疫情的世界蔓延，现在世界大多数的国家和人民对这种行为，对这一举措是理解是支持的，甚至西方有些城市也采取了类似这样的行动。从这些方面来看，我个人的还是坚信武汉丰城这一举措是正确的，不是对林权的一种侵害，而是恰恰是一种保障，谢谢。

好，谢谢艾教授的回答，谢谢您请做。下面呢是一个同学提的问题，我们请王炳林教授，王教授您好，呃这位同学呢，他提问，在当前疫情防控的关键时期，我们怎么样去理解，树立历史思维的一个重要性，请您帮他做一个解答，好这个问题非常重要，就说历史思维啊，意思呃重要的科学思维，在我们这个社会发展过程当中呢，呃要认识这个社会，必须从历史的，长远的眼光来看待啊，我想梳理这样一个思维，它的好处呢。

第一个就是能够从长远的这种眼光，宽广的视野来看待我们社会的发展，啊，学习的历史，就像古人讲的啊，叫究天人之际，通古今之变，古人还讲思接千载，诗渝万里，就是强调历史的重要，那么总书记也强调说历史是最好的教科书，是最好的清醒剂等等，他就强调通过历史能够使我们增强更好的走向未来的决心和信心。

第二呢就是能够更好的把握规律，我们经常讲要把握规律，但是规律它不是呈现在表面的，它是需要去认真的去研究啊，我们中国特色社会主义的由来，我们就联系到中华文明5000年，是吧，社会主义500年历史，以及我们一百多年奋斗的历史，还有共产党近100年的历史等等，通过这样一个历史当中就知道我们的路啊总会是有曲折的，所以董书记讲不可能轻轻松松教，敲锣打鼓就能实现中国梦就是这个道理，所以我想树立这样一个历史的思维呢更能够把握规律，更能够担当起我们的责任，嗯，谢谢，好谢谢，谢谢王教授的专业的解答，呃接下来呢是第三个问题，这位同学呃说，我很佩服那些疫情防控期间敢于逆行的同龄人，但是我个人可不可以只要岁月静好的小确幸，不要意味着牺牲奉献的责任担当，嗯，这个问题我们可能需要好好的给他解答一下，我们请冯秀军教授、彭教授你来帮他做一个回答，好，我觉得这是一个特别好的问题，那么我想的岁月静好是我们每个人对于美好生活的共同期待，但是我想美好生活，他从哪里来呢，是谁来创造，又靠谁来为维护和保护他呢？如果每个人都只要自己的小区新，那哪里又有我们每个人的美好生活，所以第2点呢，我想呢其实这位同学可能觉得，责任担当就意味着一种牺牲，一种一种付出，但是事实上，责任，担当，有时候它更是我们人生成长的平台，舞台和机遇。我想一个人有多大的责任，有多大的担当，他就有多大的舞台，有多大的机遇，那么一个人如果没有了责任，没有了担当，他将面对人生难以成熟之情。所以我希望我们的同学还真的是要用自己的青春担当来创造我们的美好生活，嗯，谢谢，好谢谢，谢谢冯教授的回答，谢谢您最后一个问题，我们交给秦宣教授，秦教授这位同学呢呃，他提出了这样一个问题，他说，这次疫情防控确实展现了中国特色社会主义的制度优势，实践也确实证明中国特色社会主义制度优势是可以转换为治理效能的，那他想问一下，在新时代，我们如何进一步完善和发展中国特色社会主义制度，如何将制度优势转化为治理效能，我们也请您给大家做一个解答。这位同学关注的是一个很大的问题，也是值得我们深入思考的问题，鉴于这个简单的时间，我想强调3点，第一点，我们必须有高度的制度自信，新中国成立70年来，我们党带领人民创造了就是经济快速发展和社会长期稳定这两大四首罕见的奇迹，他的背后就是因为我们有我们的中国特色社会主义的制度优势，党的19届四中全会已经把这种优势概括成为13个选三个方面，所以值得大家和这个什么学习，而且这一次疫情防控确确实实也看到，就是这种制度优势得到了充分的体现，这是我想说的第一点，所以我们要有制度自信。第二点呢，我们要有一种清醒的认识，就是在当今世界上，没有任何一种制度是可以一劳永逸地解决社会发展中的问题的，如果有那知识存在的空想，社会主义的书本和头脑之中，所以我们看到我们的社会制度虽然有很多优势，但是它还存在着一些问题。19届四中全会也谈到了我们国家制度和治理体系中存在的问题，这一次在疫情防控过程中习近平总书记也谈到了我们疫情防控过程中出现的漏洞，出现的短板等等这些问题，说明我们必须清醒的认识到，我们的制度还会有他需要改进和完善的地方，这是第二点。第三点，党的19届四中全会已经就下一个阶段完善和发展中国特色社会主义制度，实现国家治理体系和治理能力现代化做出了13个方面的提出了13个方面的要求。这一次在疫情防控过程中，习近平总书记也进建立公共卫生体系等等方面也提出了一些这个呃要求，也做出一些指示和批示。我相信，我们把习总书记的系列重要讲话精神和19届四中全会提出的做出了一系列的部署，能够结合起来，认真的贯彻落实我们的制度优势，我们的制度优势一定能够充分的彰显出来，我们的国家治理体系和治理能力的现代化一定能够如期的实施实现，谢谢大家好，谢谢，感谢秦教授精彩的回答，谢谢呃谢谢刚刚四位教授带给我们的非常精彩的课程内容，而且也回答了很多同学们关心和关注的众多的问题，希望大家能够通过我们今天的这个网络课程有所收获，并且在未来呢给大家带去更多的思考。近日以来呢，我们也欣喜地看到，新冠肺炎疫情防控形势持续向好，生产生活秩序加快的恢复疫情是一次大考，在以习近平同志为核心的党中央的坚强领导下，中国人民有信心、有能力应对好疫情的考验。

我们也希望大家咬定青山不放松，不破楼兰终不还。也希望同学们在这一段特殊的日子里，不忘初心，守望相助，在特殊时期保护好自己，同时也努力提升自己，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在今后更长的人生大考中交出一份合格的答卷。最后呢，要提醒同学们，在我们今天这场直播结束之后，大家在原来的地址上就可以立即看到回放了，要感谢同学们。

第五篇：高一历史教学反思 新人教版

历史教学反思

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求„„一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，但也有不少教师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简单地谈一下。

误区一：只要活动，不看对象。

教学中，许多老师认为要开展多样化的教学手段进行教学，往往忽略了学生的实际能力，不考虑教材的实际，于是上课从头到尾，都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析„„忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要展开辩论，而真正留给学生思考的时间很少。于是各种问题接踵而来，懒的学生是一点事情也没有，而想动脑筋的学生感觉忙不过来。还有的老师是由于上面要求上课时开展活动，于是下面推广开来，根本不结合本地本校实际，把别人的东西生搬硬套，与课堂脱轨，与学生分离，只重形式不讲结果，忽略了具体对象、环境等。

另一个方面就是活动设计时过于简单或复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。虽然说我们要培养学生的心理耐挫能力，但一个难题接着一个难题，对这些人生经历不多的孩子来说，容易使他们失去自信心。因此不论是过于简单还是过于复杂设计课堂活动，就必然使大部分学生闲置，局限了参与课堂教学的学生，不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。

因此在教学活动的设计时要注意结合学生的智力水平、要适合学生的特点；注意参考教材实际、符合教学规律；注意难易程度的搭配、挖掘，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。

误区二：只要出新，不管科学。

历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，把少数人的意见当作真知灼 1 见，甚至于出现为希特勒翻案，为江青平反等问题，忽视否定了基本史论、基本史实。对学生的各种看法、新意见一律赞同，丧失了科学性、原则性，甚至于对学生从文学作品、电视电影作品中得来的印象表示支持，忘记了自己所担当的任务。只要有新意、创意，不管科学性，甚至于对神话传说中夸大的成分也不加以纠正，一方面使学生产生了错误的认识，认为为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。区别不了真实的历史与小说中的历史；另一方面很可能对发育成长的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。

因此，一方面活动的开展能拓展学生的创新思维，另一方面教师要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、开导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。

误区三；只见开头，不见结尾。

在历史教学中有时会出现比较系统性的专题研究，或者是需要大量史料来证明的东西，因此需要学生去探究。一开始时学生积极性很高，精神抖擞地搜集资料，搞一些调查研究，对课本、教师所提出的观点大胆质疑。但由于时间、精力的关系，再加上对搜集资料，查找文献的水平有限，又缺乏老师及时有效的引导，自然研究的不够专详，得出的结论不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑问和悬念。这反而影响了学生本来对历史问题的系统性、准确性的把握。清晰的历史脉络、历史问题反而变得含糊不清，影响了学习效果。

因此，“虎头蛇尾”在活动课中千万要不得，要做到有始有终，明确目标，坚持不懈才能真正掌握真理。

误区四：只讲氛围，不谈实质。

在新的教学理念的指导下，不少历史教师都对原来的教学模式进行改革创新，也有一些人形成了一种意识：即认为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。于是课堂教学中有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流，甚至为了迎合学生出现了低级趣味。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却是一塌糊涂，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。这样的活动要了又有何用，多了又有何益。也就是说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

误区五：只懂罗列，不会深化。

在历史教学中强调要使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。使用各种教具如投影、历史挂图、实物、幻灯、录音机、VCD等等。在信息时代这些材料日新月异，也日渐丰富。于是不少教师就产生了认识误区，认为材料越多越好。出现了课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于教师忽略自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。与此同时，学生获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为值得教师研究探讨的问题。最佳的组合、最经典的讲解、最有效的方式才能达到最终的目的。

误区六：只重研究，不问基础。

研究性学习、探究性学习成为一种崭新的教学模式后不少教师都在尝试使用，但也存在不少问题。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学历史知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，并不能“草木皆兵”，每时每刻都想着要研究。因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会一业兴百业废。历史教师应该在适当的时机进行专题研究，使其充分地发挥在学习基础知识时的作用，从大局着想，为重点服务，才能更具有生命力，在教改中立足于不败之地。

误区七：只要学生，不用老师。

以往的教学都是要学生学，如今都强调学生要学，让学生成为课堂教学中的主体，不少教师误解了这一观点。把老师讲变成了学生讲。也就是把过去的填鸭式的教学变成开放式的教学，但一不小心过了头，变成由学生从讲到尾。学生讲故事、分析人物、事件、讨论问题、进行辩论等，一切全部由学生包揽。

诚然历史教学中有不少存在分歧的地方，教师的一言堂容易使学生思维狭隘，学生的自由发挥使他们思维活跃，形成自己独特的见解。但有时也会钻牛角尖。这时就需要在旁边做“高人”指点，拨云见日。在这时教师要起画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争的面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方都意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。

因此如何在恰当的时候点拨学生，如何在学生卡壳时帮他们理清思路，指明方向就很有艺术性，如何在评论时使学生做到心服口服，做到有理有据等，这都需要教师课前的充分准备以及课堂上的灵活应变。

误区八：只有提问，不见其他。

开放性的教学提出要充分调动学生的积极性，于是有不少老师误解了这一点，认为学生的积极性就是积极动口、动手，这必然有动脑的过程。于是多样化的方法最终被简化为一种方式——提问。双边活动中不断地提问，根本不考虑学生的承受能力，也不给予学生思考的空间，要不就是非常简单的问答式，甚至于是一些非常低级的问题。告诉学生看某一段落然后找出答案之类。一堂课下来问了无数个问题，而有价值的却没有一个，以致于学生失去上课的兴趣，提不起回答的劲，这样的双边活动怎能有效。

确实，问答式是开放式教学中一个重要方法，但课前设计时教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，切不可滥而不精。另一方面，开放式教学也还有许多其他各种方法，如参观博物馆、编写历史小论文、讲历史小典故、讨论、辩论等等。我们要从各个不同角度锻炼学生，不可以偏概全，只见树木，不见森林。

误区九：只讲手段，不懂效果。

现代教育技术强调运用现代化的教学手段，各种各样的教具如录音机、投影、电脑等被运用于教学上，但如何运用却是非常复杂的问题。而许多老师知识简单的认为要把各种手段用上才能体现现代教育，于是几个简简单单的在课本上能找出的问题也堂而皇之的写在投影上；而 powerpoint、flash、authorware 等课件的制作没有实质，只是把原来写在黑板上的板书照搬照套到课件上，用另一种手段、方式来体现相同的内容。多了不少麻烦不说，还不见得比原来的效果好，本来是为了在教学中把课上得更丰富、生动，让学生学习的效果更佳，不能为了用教具而用教具。只讲手段，纯粹为用而用，等于没用。

当然，在历史教学中还存在许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。总之，学有学的误区，教有教的误区，身为师者，我们首先要做的是走出自己的误区，带着孩子们走出他们的误区，以及教会他们如何不步入误区，这，才是真正的为师之道。