课堂教学十条实施原则

第一篇：课堂教学十条实施原则

课堂教学十条实施原则

一、依据课本，超越课本

必须以教学大纲和教材为“本”，但也不能“照本宣科”，囿于课本，而应该对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。要讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容，是课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会，独到之处，要有见地，有升华处，从而引导学生超出课本，达到一定的境界。

二、疑始疑终

按照对立统一的观点，教学过程应是解决矛盾的过程，教学由矛盾始，到矛盾终，如此不断循环往复螺旋式地向前发展。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。

因此，教学一开始就应该提出鲜明的问题，以引起矛盾，逼使学生的思维“入路”，然后再进行讲授或者谈话、实验、演示等等来解决矛盾。可见，用“问题”引路（即“疑始”），设计一个学生不易回答的悬念，激发学生强烈的求知欲望，能起到引起注意、激发思维的启示诱导作用。

同样，一堂好课也由“矛盾”而终，搞好“欲知后事，且听下回分解”的悬念设计。使课“完而未完”余味无穷。因此，在一堂课结束时，根据知识的系统承上启下地提出新问题（即“疑终”），一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。

三、要有适当的难度和密度

适当的难度能够激发学习的兴趣，刺激智力的发展。所以，每一堂课都应该有适当的难度。其中，对于“高难度”的内容要化难为易，用学生能够接受的方式教给学生；对看起来较容易的内容，要从不同的角度，以及在和其它知识的联系中找到隐藏在内部的本质、精髓；即使复习旧课，也不能简单重复“抄冷饭”，而要采取灵活多样的方法，加强系统性和综合性，使学生在原有的基础上获得提高。

一堂课还应有适当的密度也就是要有适当的容量。

四、教学要博而精

“读书破万卷下笔如有神”教学要注意广证博引，拓宽视野，把基础打厚打实，才能使学生学深学透，才能攀高峰。“为学当如金字塔，要能博大方能高”。要有点睛生辉的功力。

五、浅者深入，深者浅出

浅显的内容，学生容易理解，但往往理解得比较肤浅，教师就要深入地开掘，不要停留在知识的表面，而要揭示其内涵。

深奥的内容学生难于理解，教师就要善于将难点解剖成若干个较易理解的组成部分，用通俗易懂的语言，深入浅出地使学生掌握。

六、具体问题抽象化，抽象问题具体化

对于具体的内容要加以综合、归纳、概括上升为抽象的概念；对于抽象的问题，要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验，具体化为学生容易感知事物。

七、温故知新

复习是课堂教学的一个重要步骤，而不是形式。教师不仅要认真准备提问的问题，而且要注意在复习过程中引入新的内容，使温故与知新水乳交融，分不出界限。如果复习提问作的好，就既能再次强化旧知识的印痕，又能激发学习新知识的欲望。同时，教师要严格地评价学生掌握知识的水平和态度，及时评分，以督促学生养成及时复习的习惯。

八、让学生参与知识形成的过程

布鲁姆提出的“发现法”对于开发学生的智力是十分有价值的，其核心就是让学生参与知识形成的过程，不是简单地让学生学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成、制作过程，亲自尝试思维的飞跃。教师的讲授要注意引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程，探求问题的答案或结论。

九、基本知识必须化为熟练技巧

列宁说：“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”一般地说，学生对基本知识理解得越深刻，掌握得越巩固，接受新知识的速度越快、越丰富，思维力量就越强。因此，教学中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习，直至达到烂熟于心的境地，成为构成学生智力的基因，出现认识的飞跃。俗话说“熟能生巧”、“巧中出奇”，正是揭示了这一认识发展的客观规律。

十、教学过程始于课内，终于课外

第二篇：课堂教学十不准

老僧堂乡小学课堂教学十不准

一、不准上课迟到、空堂、随意调课、无故离开课堂。

二、不准无教案上课。

三、不准饮酒后上课、课堂上抽烟和使用通讯工具。

四、不准仪表不整上课。

五、不准上课时板书不规范、语言不文明、讲课用方言。

六、不准坐着讲课。

七、不准训责、讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生。

八、不准出现知识性错误或对学生品行的误导。

九、不准只关注少数优等生忽视差生的转化和培养。

十、不准向学生布置大量抄写或惩罚性作业。

第三篇：课堂教学“十问”

语文教研组学习材料

编者按：有人常批评语文教学是“模模糊糊一大片”，不像别的学科那样“清清楚楚一条线”。这里的“模模糊糊”就是对于“教什么，学什么，达到什么样的目标才算教好？”这一问题的不清不楚。目标不清晰，课堂就缺少了鲜明的指向性，师生就容易迷失在课堂上。让我们也像吴老师这样经常问问自己吧！对教学的这种不断叩问，是我们专业成长的必经之路。愿所有语文老师一起努力，打造目标清晰的语文课堂。

每课“十问”

每篇课文，教什么，学什么，达到什么样的目标才算教好？我们不如每课“十问”，老师可问，学生可问。

一问：学生能正确、流利地朗读课文吗？

翻开老师的教案，教学目标的第一条大多惊人相似：“正确、流利、有感情地朗读课文。”诚然，朗读是培养学生语感、理解课文的重要途径。可一堂课下来，能正确、流利地朗读课文的寥寥无几，错字、添字、漏字、结巴的大有人在，更不用说有感情了。我们的老师虽然写了这条目标，可在课堂上很少看到老师在认真指导学生读书，难得听到学生朗朗的读书声。把课文读正确、流利，这是最起码的要求。

二问：学生能正确、端正地默写生字词吗？

识字、写字是小学语文的最基本的任务，也是最重要的任务。不仅低年级要重视，中高年级也要重视。在当今信息化的时代，很多人在键盘上敲打如飞，可提笔写字时却是错别字连天，书写不堪-1-

入目。这就要求我们重视汉字的默写、书写。每课的生字词，不仅要默正确，而且要默端正，这项工作要坚持不懈。

三问：学生能正确地理解词句吗？

正确地理解祖国的语言文字，是学语文的一项重要任务。词句是组成课文的基本单位，要想理解课文，必先理解词句。经常看到课文分析完了，有很多词语学生却不能正确理解。如把“赛跑”说成“拼命地跑”。汉语丰富多彩，词语之间有范围、感情、程度、搭配等方面的差别，特别是在具体的语境中有具体的意思，这些一定要引导学生理解正确。只有正确理解，才能正确运用。

四问：学生能简洁地说出课文大意吗？

在如今快节奏的社会生活里，在很短的时间里清楚简洁地表达是一种能力。这就要求我们在课堂上训练这种能力。每篇课文，都应训练学生简洁地表述大意，要教给学生方法，训练要循序渐进，要对多名学生的表述进行比较鉴别，互相取长补短。

五问：学生能领会作者的写作目的吗？

作者写文章，不是“无病呻吟”，而是有其目的的，有的是抒发自己的一种情感，有的是宣传自己的一种主张，有的是表达自己的一种思想。这些是文章的“魂”，要引导学生去领悟，使学生受到情的感染、理的启迪和美的熏陶，从而形成高尚的道德情操，这也是语文的“情感”目标。当然，我们要用语文的方式去表达这种领悟，如感情朗读、给人物写“颁奖词”、写读后感等。

六问：学生揣摩出课文的写作顺序了吗？

“在阅读中揣摩课文的表达顺序”，这是高段阅读的一项要求。课文先写什么，再写什么，最后写什么，是按时间顺序、地点变化

顺序，还是事情发展顺序等等，要引导学生去揣摩，要让学生理清文章的脉络，这不仅能帮助学生理解课文，更能帮助学生表达。教师可让学生列出课文的表达顺序图，可用一句话来表述，也可用小标题的方式来表述。

七问：学生领悟了课文的表达方法了吗？

《语文课程标准》阅读目标中指出，“在阅读中初步领会文章的表达方法。”我们不仅要引导学生弄清课文写了什么，更要引导学生弄清课文是怎样写的、怎样布局谋篇的和怎样遣词造句的。当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟，而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，让学生一课一得。

八问：学生积累了这课的美词佳句了吗？

文章源于丰富的语言积累，积累到一定的程度就可文思泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。我们千万不能“得意忘言”。每篇课文中的词语、成语、词组、优美的句子、段落等都应让学生用专门的本子摘录、背诵。

九问：学生进行了迁移运用了吗？

“学以致用”。课文中的词语应让学生造句、造段。课文中典型句式、段落应让学生仿写，仿其形，仿其神。有的课文开头结尾好，就应让学生模仿；有的课文场面描写好，就应让学生仿写；有的课文细节写得好，就应让学生学写细节；有的课文对话写得好，就应让学生写对话，等等。只有读中学写，读读中练写，才能由知识转化为能力。

十问：我教给学生方法，训练学生能力，培养学生习惯了吗？ 怎样理解词语，怎样理解句子的含义，怎样概括课文大意，怎

样回答好问题，怎样写好细节等等，这些方法应教给学生。这课是重点训练学生的朗读能力，还是训练复述能力，还是训练仿写能力，还是训练想象能力等等，心中要有数。圈画批注、认真倾听、笔记摘抄、不懂就问、勤查工具书等这些学习习惯应坚持不懈地培养。

每课“十问”，使教和学的目标变得清清楚楚。每课“十问”，使学生每课有所得，不仅得意，而且得言、得法、得能。我们不妨每课“十问”，老师问、学生问，以检验自己教得如何，学得如何。

（摘自教育文摘周报作者：江苏省镇江市新区实验小学 吴民益）

第四篇：小学教师课堂教学十规范

民欣中心学校教师课堂教学十规范

课堂教学是实施课程、实现教学目标的主阵地，是教师展示才艺的舞台。为了进一步规范课堂教学行为，确保按计划上足课时，提高教育教学质量，促进学生全面发展，树立教师的良好形象。根据《商丘市城乡一体化示范区社会事务局关于印发<示范区中小学教学常规管理实施细则>的通知》精神，特制定民欣中心学校教师课堂教学十规范，内容如下：

一、课前准备要规范。教师在上课前要认真备课，写好教案，要根据新的教学理念，在课堂教学中能够体现以学生为主体，教师为主导的新型教学观念。要运用现代化的、科学的教学方法和手段，充分激发起学生的学习兴趣、调动起学生学习的积极性。课堂上所需要的一切教具，都应在上课前准备好，没有备好课不能进课堂上课。

二、课程调整要规范。教师要严格按照课程表进行上课，未经学校批准，不准私自调课。确需请假外出的要上报教务处，履行请假手续，经领导同意并调整好课程后方可离开学校。

三、“侯课”习惯要规范。教师应自觉养成“候课”习惯，彻底改变学生坐等老师上课的习惯，所谓侯课就是要求教师应提前走出办公室，上课铃响前必须站在教室门口等候，督促学生做好上课准备。如果不在本班教室上课的，任课教师应提前将学生带到上课地点，本班教室内不得再留学生。

四、课堂礼仪要规范。讲课前师生要相互问候致礼，要上足课时，不提前下课。下课铃响后，马上下课，不要随意拖堂，下课时同样进行师生问候致礼。讲课前要检查学生出勤情况，如发现学生有缺勤现象要及时与学生家长沟通，查明原因。

五、仪表穿戴要规范。教师上课要注重仪表，穿戴端庄整齐，不染指甲，不浓妆艳抹，不穿透明装、吊带裙、露脐装、短裤、背心、睡衣、拖鞋等。课堂上教态要稳重、亲切自然，举止要文明，不得坐着讲课（身体健康原因除外）。

六、授课过程要规范。教师在课堂上要以饱满的热情投入到教学中，上课使用普通话，语言文明、规范。板书要工整，布局要合理，能突出教学重点。上课过程中教师不得随意离开教学现场，严禁教师跑堂，杜绝“放羊式”上课，一旦因教师跑堂课堂上发生事故要严格追究责任。

七、对待学生要规范。树立良好教风，关心爱护学生，不讽刺、挖苦和谩骂学生，不得体罚和变相体罚学生，要依法保障学生受教育的权利，上课中不得把学生赶出教室，不剥夺学生的上课时间，对课堂内发生的问题，任课教师可以在课后进行处理，尽量不耽误学生的课堂学习时间。对于偶发事件（如学生生病或体育课上意外碰伤等除外），教师应及时、规范的处理。

八、上课态度要规范。任课教师课堂上不得做与课堂教学活动无关的事情，坚决杜绝上课时间接打手机现象，教师不得把手机随意带入课堂。教师不得在课堂上抽烟、嚼口香糖等。教师工作时间不得带着孩子上班，如有违反一律按旷工处理。

九、课间两操要规范。广播体操时间全体教师也到操场要跟班管理、共同做操。做眼体保健操要求当堂任课教师要提前到教室，指导学生做好眼睛保健操。

十、课后活动要规范。教师要经常给学生进行安全教育，培养学生的安全意识，教师要注意观察学生课后活动情况，放学时要督促学生按时回家，不得在学校逗留，确保学生安全。

第五篇：高中生物课堂教学如何实施新教材

高中生物课堂教学如何实施新教材

摘 要： 新教材的使用标志着新课程改革进入了具体实施阶段。新课标下的高中生物教学应该转变教学观念，改进教学方式，加强综合教学，因材施教，分层教学，锐意教改，引导学生自主学习，适应新课程标准。

关键词： 高中生物 课程改革 教学方法

实施新教材，探讨课堂教学策略，对每个高中生物教师而言都是非常重要和必需的。课堂是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师感到困惑的是课堂教学怎样进行？怎样才能体现新课程理念？

一、转变教学观念，树立新的教育理念

聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，运用教育新定义、新内涵指导课堂教学，才能使生物新理念落到实处。每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。

二、改进教学方式，倡导教学方式多样法

教学方法没有绝对的好坏之分，但长期单一地采用死记硬背、教师讲学生听的“授―受”模式，会使学生思想僵化、能力低下，因此教学方式应该多样化。

1.将语言的诱导法与多媒体设境法相融合。可以先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如讲细胞有丝分裂时，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳各时期的变化特点，完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时，可以很快回忆细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。

2.将实物模型和网络技术匹配教学。多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，达到了很好的课堂教学效果。网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。

3.将经验教学、情感教学与现代教学相融合。学生智力的开发、素质的培养，不能单靠现代教学工具和教学手段，还必须依靠教学经验，引导学生思考，强化学生思维意识、应用能力、创新能力。教师在生物教学过程中必须把现代教学和经验教学有机融合，强化课堂教学效果，提高学生的综合能力。在现代生物教学中，虽然有先进的教学设备，但是如果没有生动的语言表达和情感融入，时间久了，学生会产生厌倦。合理利用经验教学、情感教学与现代教学，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性，提高学生的听课效率。

三、加强综合教学，培养学生综合能力

“3+综合”高考模式中，理科综合（含生物）试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力”。教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。

1.加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力。生物与化学、物理等学科知识互相渗透、联系密切。在现行高中生物教材中，与化学相关的知识点有30处，与物理相关的知识点有15处，与地理相关的知识点有16处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，加强不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发与引导学生运用所掌握的生物学知识，解决其他学科中的一些实际问题，培养与锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

2.加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力。在实验教学中，应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。在实验教学中，更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。

3.联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养。从近年来的高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。教师不能拘泥于课本，而要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

四、因材施教，分层教学普及化

新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”班级教学的最大弊端是容易搞“一刀切”，个别教学难以落实，“面向全体学生”必然落空。

分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

五、以学生为主体，引导学生自主学习

“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的根本目的不是解决“学什么”的问题，而是解决“怎样学”的问题。因此，对学生进行学法指导，是决定教学成功的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立学习，保持最佳状态。

总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准，推进素质教育，提高课堂教学效率。