教学常规管理中的问题及策略

第一篇：教学常规管理中的问题及策略

教学常规管理中的问题及策略

绥阳县教研室 王焕华

我县的教育教学质量长期以来在全市滞后，令全县社会各届十分不满，原因当然是多方面的，其中一个主要的原因是学校管理的问题,而在学校管理中又以教学常规管理的问题较多，教学常规管理工作的成功与否直接关系到教学质量的提高，应该成为我们的共识，县第十二次党代会给教育提出要“坚持优先发展教育，以提高教学质量为重点”的发展思路，县委书记尹恒斌在教育调研会上还提出“教学质量要一年见成效，三年大变样”的具体要求，在此基础上，教育局向全县承诺：在教学质量上，2012年要实现高考进一位，中考进两位的目标。与此同时，全县教育系统又借全县机关干部工作作风整顿的东风，强力推进师德师风和工作作风的转变，出台各种政策，理顺各种关系，扫清了教学常规管理中的很多障碍，对教学常规管理提出了新的更高的要求。在这样的背景下，我们的教学常规管理工作者（业务校长、教务主任）应该放下包袱，大胆开展工作，开动脑筋创造性地开展工作。我县教育的现状令人担忧，作为教育工作者，我们都有不可推卸的责任，我们应该将这种担忧变成一种大胆工作的动力。为此，和大家一起分析我县教学常规管理中存在的问题，探索教学常规管理中的路径。

一、我县教学常规管理中的问题

（一）对教学常规认识的误区

1、在备课上的认识误区

上课前要备课，这应该是全体教师的共识，但是，怎样呈现？是否要

写成教案（教学设计）？大家就有不同的认识了，有的认为教案没有必要书写在教案本上（装在大脑中，写在课本上，写在草稿上都可以），写不写教案和和教案的优劣与是否上好课是两回事；有的认为电子教案就是用电脑打印出来的教案，还有的认为课件就是教案；有的认为，不写教案一样能把课上得好，写教案耽误了大量时间，不如用这个时间来看看题，多改几本作业来得实在。出现这些认识误区的原因是：（1）部分教师责任心不强，为自己的懒惰借口；（2）没有认识到备课要反映教师的教学思想、教学策略、教学内容、教学方法等，没有认识到只有教案才能集中地系统地反映教师的思想、策略、方法，没有认识到只有教案才是备课的最有效的载体。同时，写教案对教师教学基本功的训练有着很大的作用，对教师的专业成长有极大的促进作用，对业务能力较弱的教师有必不可少的帮助，对业务能力较强的教师有较强的助推力，使教师的教学更好。

（3）没有认识到现代电教设备对教学工作仅具有辅助的功能，它不能取代老师的思考，电子教案必须是教师在掌握电脑的基本功能的基础上，自己动手设计制作的个人作品，它是教案的电子呈现形式，而不是有的老师理解的打印稿，更不是对别人教案的抄袭和下载。

2、在上课中的行为误区

（1）教学观念落后。“满堂灌”，怕学生没有理解，整堂课都在讲，不给学生思考和练习的时间和空间；（2）准备不充分，到了课堂才想起没带东西（课本、教案、教具、粉笔、作业、试卷），讲到哪里黑就在哪里歇，试卷（或作业）讲评课，上课时才发现很多学生没带试卷（或作业），原来自己忘了安排和强调。（3）回答不了提问是学生的问题，老师的行为

是指责和批评。（4）上课完了后，没有什么值得反思的。出现这些行为误区的原因是：（1）教学理念陈旧落后，闭门造车，不学习，不思进取。（2）没有责任意识，未备课或备课不充分，职业倦怠的现象较为严重，从根本上厌烦上课。（3）缺乏正确的学生观，认为是学生的愚笨导致在课堂上不配合教师的教学，忽视了自己对问题的科学设计，忽视了对学生问题意识的培养，对学生学习兴趣的培养（缺乏传销人员给人洗脑的精神）。

3、在试卷测评上的误区

试卷测评就是老师找一张试卷给学生做，然后教师批改和讲评，没有什么可准备的，可以不备课。事实上，在教学过程中，考试是必不可少的，是教学评价的一个重要过程，很多教师忽略了试卷测评应该是一项系统的工作，它包含试题选择、试卷制作、试卷评改、质量分析、学生答题情况分析、试卷评讲等若干环节，教师认为要提高质量只要多考多讲就能达到目的，忽略了从提高考试的质量和效益上下功夫。一张试卷既无前期审核工作又无后期分析评讲，考完就考完，这在期末考试中体现得尤为突出。

（二）在教研活动中的误区

1、教研活动是形式

教研活动是上级规定的工作，开展它只为了完成任务，完善了相应的资料，达到了相应的次数就行。没有认识到学校教研活动是解决教师教学实践中的困惑，提高教师业务素质，交流教学经验，践行先进教育理念的最佳平台。

2、教研活动的内容不好找

教研活动就是上公开课、听课和评课。没有认识到教研活动是基于教

学实践中的问题，基于学校在教学中的矛盾而开展的，它不仅涉及课堂教学，还涉及教学评价、教师专业成长、课程改革等方面，重点是要解决教师在教学中面临的实际问题。

3、教研活动是负担

一些学校没有人愿意承担教研组长的工作，没有人愿意承担教研任务，见到任务就推（这种现象十分普遍）。产生的原因是：学校的奖惩激励机制不健全，学校的研修氛围不浓，教师专业成长助推乏力。

（三）教学常规管理中的问题

1、管理者不认真学习和研究文件，对上级规定不了解，或者一知半解，在管理过程中偏差大，随意降低标准。

2、怕得罪人，不敢坚持原则，把教学常规的检查当成是完成任务，把检查的任务全部交给教研组，自己不把关。

3、没有发挥督导和引领的作用，第一次检查出的问题后面次次都出现，不管检查多少次，问题依然是问题。缺乏必要的引领和指导。

4、学校领导成员不能起到模范带头作用，过分强调客观困难，在执行制度时打折扣，导致教师心气不顺，管理松散。

出现以上问题的主要原因是：全县教师管理的大环境不好，如干与不干一个样，干多干少一个样的现象普遍存在，学校的管理制度不健全，奖惩激励机制没有落到实处，管理者的方法不到位等。

二、教学常规工作意见解读

（一）、关于备课

1、强调个人备课与集体备课相结合，特别对同级同科多人上课更提倡

集体备课，目的是发挥集体智慧优势，共享资源，但学校必须有相关规定，如二次备课的要求（一般要求二次备课率大约为50%），统一的书写格式等。

2、允许使用电子教案，原因是：随着电教技术的广泛运用和网络资源的不断丰富，电子教案有自己独特的优势（规范、便于存档、便于修改……），但学校必须要有严格的规定，如怎样处理下载教案，统一本校电子教案的格式，如何认识和使用电子教案，电子教案的检查，电子教案的存档。如果没有电子教案的运用规定，可以决定暂不准备电子教案。

3、强调环节齐全，案面规范。除分章节分析教材、确定章节目标和重难点外，必须写分课时教案，分课时教案必须有5个环节，即：（1）课题、节次、总课时累计；（2）三维目标、重难点；（3）教法学法；（4）教具准备，教学过程；（5）板书设计，教学反思（预留位置）。做到案面整洁、美观适用、字迹和图示规范清晰，不写错别字。45周岁以下的教师撰写详案，45岁以上教师可写简案。

其中最核心的内容是教学目标的定位，重、难点的确定，教学过程的设计，教学过程要体现教学内容、教学活动设计、教学活动设计的意图、小结和作业安排等。对详案和简案的要求，学校可结合实际另行规定，但必须严于县局要求。下面展示几个备课案例供参考

中学备课案例

（一）中学备课案例

（二）中学备课案例

（三）小学备课案例

4、备课提前量的问题。备课的提前量为一周，不允许上课后补写教案，在严于此规定的前提下，学校可另行规定。(二)关于教案检查与评比

每月最后一个星期，教导处对全校任课教师的教案进行检查，12个班以下的学校要进行全面检查，12个班（含）以上的学校可随机抽查至少一个教研组的全部教案；每学期期末必须进行全校检查，每次检查（或抽查）后必须进行总结分析，要有文字材料存档，检查结果要作为评价教师工作的重要依据。要接受上级主管部门不定期的抽查和检查。

学校每学期组织一次教案展评，评出一定比例的优秀教案给予奖励，如用奖励物质或加量化积分来鼓励先进。对发现的问题必须用时指出，避免下次重犯。

(三)教学要求与教学评价

1、上课要求

（1）、教师要认真组织教学，上课铃响前三分钟进入课堂，上课时教师无特殊情况不得随意离开课堂，无特殊情况教师需站立讲课。

（2）、每节课教师要科学安排教与学的时间，一般情况下，教师讲授的总时间：小学不得超过25分钟，中学不得超过30分钟，学生自主学习与训练时间要保证15分钟以上，但要杜绝“放羊式”教学。

（3）、教师要尊重爱护学生，关注学生的学习情感、学习态度及学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，做到传授知识准确，有创新，学法指导有特色，课堂训练有层次，体现新课改的目标要求。

（4）、在课堂上教师要遵循面向全体、全面发展、主动发展的原则，引导学生积极主动参与学习的全过程。在课堂上要做到学生参与面广，学习气氛活跃。要指导学生大胆实践(板演、实验、提问、讨论等)。在课堂上教师还要及时纠正学生的读写姿势、表达方式等方面的错误，培养学生良好的学习习惯。

（5）、教师的教学语言必须是普通话，要做到准确、生动、语音高低适度；板书要工整规范、布局合理、要体现讲课的重难点及知识的形成过程；课堂小结要有高度，抓住要点；教态自然、亲切、衣着整洁、得体。

（6）、教学中要使用的教具、学具等课前要准备好，需进行实验的课，教师都要先做一遍，做到心中有数。要积极主动地运用现代远程教育资源、多媒体、实物教具(学具)等辅助教学，并做到出示恰当，操作自如。

（7）、严格按课表上课，按要求完成课堂教学内容，不准无故调课，更不能无故旷课，如要调课需提前向教导处请示并同意方可，以便统筹安排。

（8）、上课时间教师不准接待家长，不准接打电话，不准与其他教师闲谈，更不准离开课堂。没有上课的教师，在上课时间没有特殊情况不准随意进入课堂。

2、课堂教学评价

（1）、评价标准：(附绥阳县中小学课堂教学评价参考标准)。（2）、评价等级：优秀(86—100分)，良好(70—85分)，合格(60—69分)，不合格(59分以下)。

（3）、评价方法：定性评价和量化评价相结合，学校领导评价、教师评价、学生评价相结合。学校应制定适合校情的教师教学评价方案,教导处每学期对所有教师的课堂教学进行一次综合评价。《绥阳县中小学课堂教

学评价参考标准》是用听课教师的眼光来评价上课教师的课堂教学效果，教导处还应以学生的理解方式（是否听懂老师教学、是否会作练习等）制定调查表来评价教学效果。

（四）作业的要求与检查

1、内容要求

（1）、适量、适度、有层次。（2）、课内与课外相结合。（3）、书面作业与实践作业相结合。

（4）、杜绝给学生布置机械性、重复性、高难度的作业。（5）、不准用增加作业量的方式惩罚学生。

2、作业量要求

（1）、小学一、二年级每天不留书面家庭作业，但要布置不少于半小时的实践活动作业。

（2）、小学三、四、五、六年级，每天课外书面作业在30—60分钟之间，同时要布置适量的实践活动作业。

（3）、初中每天课外书面作业控制在60—90分钟之间，同时布置适量的实践活动作业。

（4）、高中每天课外书面作业控制在90—120分钟之间，同时布置适量的实践活动作业。

3、批改要求

教师要及时认真批改作业，书写要规范，并使用正确的批改符号，要有评价，有针对性地指出作业中存在的问题，应体现教师对学习困难学生 的关注。其中作文要求：有评价等第，有错别字和病句订正，有评语等。语文、英语等要加强写字教学，要有书法作业安排。批改作业的方式应积极改革探索，达到减轻教师过重负担，提高批改质量和效率的目的。作业量和具体批改次数参考下面三个表：（1）《小学教案、作业批改参考标准表》（2）《初中教案、作业批改参考标准表》（3）《高中教案、作业批改参考标准表》

学校特别要规范的是对资料处理和平时测试，资料的使用必须提前报告教务处，并对资料中的练习批改作出具体要求，教导主任要尽快熟悉电脑，运用电脑进行规范管理。

（五）、考试、考核与评价

1、加强对教师考核评价的研究，从思想观念，学习培训，教学改革、教学研究、教学水平及教学质量等多方面综合评价教师的发展，逐步建立教师多元化发展的评价体系。

2、学校和教师应建立以促进学生发展为目标的评价体系，体现评价内容、标准、方法和改进计划。

3、学校要将过程性评价与终结性(阶段性)评价有机地结合，仍然把定性评价和量化评价相结合，学校领导评价、教师评价、学生评价相结合。强化教学过程中的质量监控，发现问题及时纠正。在终结性评价中注重教学质量的进步（把三个指标和全校平均值进行比较）。

4、考试是评价的重要方式之一，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，充分利用考试促进每个学生的进步。要加强

各学科考试、考核的考务工作管理，严格考试制度，严肃考核纪律，实事求是、客观公正地对待每一个学生，严格控制考试次数，提高每次考试的效益，不得以频繁的考试冲击正常的教学秩序，加重学生的课业负担。

5、树立长远的质量意识，纠正不公平的组班方式（各种形式的实验班、提高班、课改班等等），坚决反对重少数轻多数的作法，不公平的组班的确弊多利少，不利于学生身心健康发展，不利于学校考核教师，不利于调动教师积极性，不利于学校的长远发展。

（六）教研活动的组织与评价

1、教研活动的组织与要求：

（1）、每周坚持业务学习，学校每学期每个教研组组织教研活动8次以上，其中，由学校组织的大型活动共3次以上。活动要做到三有：有研究专题，有活动过程记录(讲课、说课、评课等的原始材料积累)，有活动效果的总结与评价（各镇辖区内小学的教研活动次数由中心小学结合实际确定）。

（2）、任课教师要按时参加学校或教研组的教研活动，并做到认真学习，积极发言，做好记录。

（3）、所有教师要在积极参加集体教研活动的同时，认真学习现代教育教学理论，认真记好学习记录，写好学习心得，努力钻研业务，积极投身到教学改革的实践中去，并在教学改革的实践研究中，形成自己的教学特色，及时总结经验，每学期至少要写出一篇经验论文或实验报告。40岁以下教师每学期自制一个多媒体课件。

（4）、教师间要互相学习，取长补短，每位教师互相听课每学期不少

于10节，被听课不少于5节（片区及以下小学由中心学校确定标准）。

（5）、学校领导集体要加强教学业务指导，业务副校长和教务主任每期听课18节以上，校长和其他中层干部每期听课15节以上。领导集体的听课全学期要覆盖全校所有教师和学科。为了达到全覆盖，教务处务必统筹合理安排，如分配中层干部挂包学科组。

（6）统一全县教研活动的时间。为了便于校际学习交流，便于学校工作安排和检查，我们原则上统一全县中小学的教研活动时间如下表：

《绥阳县中小学教研活动统一时间表》

2、教研活动的检查和评价

（l）、每月教导处对教师的业务学习笔记，听课笔记、教研组的教研活动情况检查一次，并进行综合评价。

（2）、每学期对教师的教研教学获奖情况进行统计，作为教师业务考核的一项内容，并存档备案,同时建立完善的电子档案和纸质档案。

（3）、对在校本教研中有突出贡献的教师，给予一定奖励。学校对教学常规的检查参见下表：

《学校常规检查记录表(参考表)》

三、关于教学质量奖惩方案的制定

1、解读即将出台的绥阳县教学质量奖惩方案 《县教育教学质量奖惩方案（2012年修订版）》

2、教学质量的评价办法

（1）全面性（过程性评价和终结性评价相结合，定性和定量相结合）（2）科学性

（3）正确使用评价工具（电子表格使用：《教学质量评价样表》（4）经费测算

结束语：

各位同仁，绥阳教育教学质量落后的现状是全县人民的痛，更是每一位教育工作者的伤疤，是我们说话无底气的关键所在；要改变这种落后的现状，需要各方面的共同努力，特别需要我们的主观努力。与其责备别人的不作为，不如在自己的岗位上勤奋工作，以“人一之，我十之”这种锲而不舍的教育精神，抓好提高教学质量的最重要的工作—教学常规管理，只有这样，才能从根本上逐渐转变我县教学质量滞后局面。

我们都看到全县的工作作风整顿，带来了一系列好的变化。严冬过后是春天，风清气正的春风已经吹到教育系统，让我们以崭新的精神风貌迎接教育的春天吧！

感谢大家和我一起讨论教学常规管理的体会，祝大家身体健康，工作顺利，愿我们如春天的小草，生命顽强，在一点绿一片,为春天添绿色,为教育作贡献。

“人一之，我十之”解读：”

这句话由温家宝总理2005年在一次会上援引《中庸》引伸得出,原文为:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能弗措也。有弗问,问之弗知弗措也。有弗思,思之弗得弗措也。有弗辨,辨之弗明弗措也。有弗行,行之弗笃弗措也。人一能之,己百之。人十能之,己千之。果能此道矣。虽愚必明,虽柔必强。”意思是说:要广泛地学习,仔细地探究,谨慎地思考,明确地辨别,最后要切实地去实行。要么不学,学了没有学会绝不罢休。要么不问,问了没有明白绝不罢休。要么不思考,思考了没有所得绝不罢休。要么不分辨,分辨了没有明确绝不罢休。要么不实行,实行了没有笃实绝不罢休。别人用一分的努力去做,我就用一百分的努力去做;别人用十分的努力去做,我就用一千分的努力去做。如果真的能够做到这样,虽然愚笨也会变得聪明，虽然柔弱也会变得刚强。

2012年2月17日

第二篇：教学常规管理中的存在问题

教学常规管理中的存在问题与对策建议 教师进修学校 张秀丽

教学常规精细化程度比较高的学校 明珠小学;竞存小学;东门小学;建设小学;横沙小学……

近几年教学常规管理有明显进步的学校 实验小学;登赢小学;西门小学;堡镇小学;长兴小学;庙镇小学;江口小学;合兴小学;东华小学……

教学常规管理是学校教学工作的核心内容，是校长直接领导之下的副校长全程参与的，教导主任具体落实的重要工作。

作为学校，实行教学常规精细化管理，首先必须使全体师生在思想上得到转变，认识实施精细化管理的必要性和重要性，同时认识到自己所肩负的重担。

精细化管理“精到点上，细到实处，”对细节问题要有追根究底的精神，利用细节分析方法，找出问题的根源;将小事做细，将细事做精。

精细化管理是一种境界，是一种经营理念，是一份坚持。课程管理 存在问题 重视程度不够 执法意识不强 开发创新欠缺 对策建议

依法开设 加强巡课 及时反馈 扬长避短 聚焦问题 加强研究 凸显校本 形成成果 制度管理 存在问题 时效性不强 知晓度不高 执行力不强 参与面不广 对策建议

完善与修正制度，提高教师的参与度。

落实与执行制度，加强制度的导向性与执行力。建立并健全制度，避免制度的盲区与漏缺。备课管理 存在问题 检查主体单一 方法指导滞后 关注面不广 跟踪管理乏力 对策建议

对照要求，加强教师的自我评定，同伴交流，教研组长(学科负责人)评定。重视反馈，进行多层次，多形式的反馈交流，对薄弱教师进行跟踪性评价。加强研究，组织开展专题指导和研究活动，充分发挥集体力量，实现资源共享。上课管理 存在问题

课堂教学的效率不高 教研活动有效性不强 对策建议 提前侯课制 及时下课制 随堂听课制 听课反馈制 实施调课制 推行走班制 听课评课制 日常研究制

(骨干示范课;新秀亮相课;教师挂牌课;组内教研课)作业管理 存在问题 关注面不广 检查方式单一 研究力度不够 对策建议

多渠道了解学生的作业情况 明确检查内容，丰富检查形式

加强作业教学的研究和作业量的统筹 加大非考试学科的作业情况检测的力度 辅优补差管理 存在问题

重补差，轻辅优

重时间投放，轻方法研究 重知识补习，轻情感投入 重分散指导，轻整体管理 对策建议

加强学校层面的管理，形成有力的辅优补差的举措。

智优生培养不仅重课内，更要拓展到课外，组织形式多样的竞赛活动。

学困生辅导不仅要重视课外个别辅导，更要加大课内关注的力度;开展案例评析，方法策略研究。质量管理 存在问题

关注学科不全面 日常检测不重视 质量分析不到位 行为跟进不及时 对策建议

加大对非考试学科的监测力度，实施阶段性考查。加大对考试学科单元测验的关注力度，进行过程性管理。加大对教师，教研组长和学科负责人质量分析评价与指导，开展质量分析专题交流研讨活动。加大对优秀教师经验总结，薄弱教师原因查找的力度，进一步固化并传播经验。谢 谢!

第三篇：幼儿园常规教育中的问题及策略

幼儿园常规教育中的问题及策略

王小宁

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

一、幼儿园常规教育中存在的问题

问题一：教育观念的问题，规则等同于常规。

许多老师还固守着传统常规教育中所谓的规则意识，使幼儿行为常规教育的内容要求以及实施的方法都不合时宜刻板的保留着，例如：“小嘴巴，不讲话。小眼睛,看老师。”“一二三，静下来。”这些琅琅上口的规则把一个个生龙活虎的孩子变成了“小机械人”。在幼儿园班级生活中随时能听到老师说出“不可以大声说话、别打架、说话举手、不许插嘴„„”等等限制性语言，还有那些包含着“不行、不要、不能”的指令性言语，说明了在老师心目中“常规教育的内容就是限制幼儿的不良行为，常规教育就是要遵守规则”。

问题二：身陷常规教育的困境，处于“为”与“不为”之间。

身处常规教育中的我们时常感受到常规带来的困惑，一方面，我们设法维护它的权威，因为它是教育教学工作开展的前提和保障；另一方面，尊重幼儿选择，对儿童自由发展的追求又使教师不能过分地强调常规。

问题三：常规教育方法简单，忽视了教育的游戏性。

在实施幼儿常规教育过程中，教育的方式方法只注重说教，不断的提出要求，强调孩子们的遵守，反复提醒督促。对遵守常规规则的进行表扬奖励，对违反常规的行为进行惩罚。从而导致孩子们不把这种行为内化为自己的习惯，经常听到家长们的质疑：“宝宝在幼儿园能自己吃饭吗？”“宝宝在幼儿园竟然会自己整理玩具啊！”，说明好习惯留在了幼儿园，留在了班级老师的面前，留在了一个个的赞许中，却难留在个体的需要中。

问题四：常规教育一刀切，忽视了幼儿个性发展。

幼儿园教育在各类活动中都会关注孩子的个性发展和培养，但在常规教育中确实一刀切。如：集体排队喝水、集体排队洗手、统一入厕、几点入睡等等，都有一致的要求。但是面对来自不同家庭环境、个性等方面的差异，孩子们的行为表现大不相同。因此制定的常规要求该有相应的针对性，关注到个别孩子的差异，克服一味的整齐划一带来的和谐。

二、解决幼儿园常规教育的对策

针对幼儿园常规教育实践中出现的问题，我们尽可能的寻找最佳解决问题的教育对策，有效地实施幼儿园常规教育，发展儿童的内在自由。促使幼儿健全和谐地发展，从而提高幼儿园保教质量。实施常规教育的方法是多种多样的，在长期实践研讨的过程中积累出以下几种行之有效的方法： 1．营造宽松的心理情境

杜威曾经说过：“这个人所处的整个情境决定对个人行为的控制”。幼儿情感依恋强烈，这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的心理情境，以便让他们自觉地在心中建立一定的规则意识。如：在玩具柜上摆放着幼儿亲手种植的花草、种子，亲手饲养的小鱼、蜗牛等小动物，暗示着小朋友在活动时说话要轻声，大声的说话会惊扰了身边这些花草和动物朋友；桌上铺上布艺桌巾、放置花束，墙面上布置着幼儿的作品……营造出宁静、温馨的氛围，暗示幼儿在这样的氛围里走路不冲跑；教师在与幼儿交谈时，轻声细语，不用高调的声音呵斥幼儿，蹲下来与幼儿平等的交流，和他们打成一片，成为知心的朋友。通过这样的心理情境暗示，帮助幼儿建立活动规则，使幼儿在班级的活动中有序、自如，形成一个温馨、和谐、自主的班级氛围。

2.创设生活情景，体验常规井然有序。

教师善于利用生活中的每个环节和情景对幼儿进行适时的教育，让孩子置身于真实的生活环境中，进行多样化的体验，进行不同的结果对比，找到正确的行为方式。根据孩子们的表现创设情景再现的体验，让孩子们自己参与角色的迁移、问题的设置解决等，引导幼儿进行换位的思考，学会为他人着想，自己寻求解决，有效的克服不良的习惯。并感受到常规井然有序的好处，从而转变为我要做，收到事半功倍的效果。在小班时，我把发生在孩子们身边的好行为片段用照相机照下来，做成礼仪绘本，让孩子们说一说，照片中的他们做的怎么样，什么地方做的好，等等。或者以讲故事的方式把孩子们玩的片段进行描述和模仿再现，让孩子们来说一说，遇到这种事情应该怎么办具体的做法，让儿童教儿童，这种真实感人的情景会起到很好的教育效果。

3.幼儿自定班规，体现常规教育自主性

真正有利于促进幼儿自由发展的教育是在教师的民主管理下而不是在强制的方式下实现的。如大班的幼儿，已有三年多的集体生活经验，老师鼓励幼儿一起参与商量并制定班级的常规。他们把常规的重点放在学习习惯、为他人服务、安全教育等方面。让幼儿讨论，在协商和争辩中共同制定规则。这种形式有利于在集体中形成尊重、信任的气氛，让每个幼儿都感觉到自己的意见是重要的，自己制定的规则他们愿意去遵守和维护，并逐步体会到规则带来的秩序和自由。

4.环境融入提醒，展现常规教育自然性

让幼儿时时刻刻处在环境中，不仅创设班级的好行为环境，更创设幼儿园内好行为大环境，使孩子们时刻关注着、提醒着、被影响着。如：盥洗室墙饰设计：洗手的步骤等，让环境成为一面能说话的墙。

5.关注个体需求，力求常规教育因人而异。

在幼儿园的一日活动中，关注幼儿的一举一动，尊重个别孩子的差异。如天热户外活动室应注意观察班级中哪些幼儿易出汗，什么环节易出汗，采用什么方法，如用干毛巾垫背部；调节运动量等。

在活动中并给予适当的教育和指导，在细节上做要求，留心幼儿的细节表现，及时做肯定。如有幼儿自觉捡起一块小垃圾，就在班上郑重表扬；有幼儿翻书时轻手轻脚，就竖起大拇指，并向其他幼儿推广这种做法；有幼儿因天热脱下衣服，叠整齐后才放进课桌柜里，就需及时加以夸奖„„努力使幼儿在一日生活养成好的习惯，把关注常规中的点滴培养成为习惯，尽量让幼儿避免浮躁，冷漠，粗心等不良行为，从而养成良好的生活习惯和学习习惯。并善于抓住日常生活中点滴小事，把握好教育时机，让孩子向孩子学习，孩子教育孩子，帮助每个孩子树立自信心，对孩子正确、良好的行为要及时给予鼓励和肯定，久而久之在老师的关注下，每个孩子会形成自律的行为习惯。

6.家园一致，达到幼儿行为规范的持久性。

要让幼儿学会良好的行为和习惯，掌握良好的常规，家长和老师们首先也要从自身做起，给幼儿树立良好的楷模。如：大人们良好的坐姿，说话的声音等一言一行，只有在言传身教的过程中，才能让幼儿潜移默化长久习得。同时在幼儿园创设宽松的氛围，减少生活环节排队的次数，增加小组活动时间，让孩子们有事可做，在一定程度上减少统一的管理。并减少强制性语言，避免过多的限制。如：针对孩子们午睡说话的现象，老师们往往说：“睡觉别说话。”如果改成:“睡觉的时候应该怎么做呢？”把问题交给孩子，有效地将限制性的语言转变成主动积极的行为方式，让每个孩子愿意去改变。

同时保持家园共育的一致性，让每个孩子感受到同样的环境，一致的行为。广泛向家长宣传，深入挖掘家庭中的教育资源，充分发挥家庭对幼儿的教育作用。通过校信通、家长会、家长学校讲座等，让家长进行规范的幼儿行为常规的学习；家教信息、家园栏等发挥着宣传和交流作用；让家长和教师能随时了解幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；还可以通过家长开放日活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合本园的教育工作。在开展的常规教育中，并要和家长做好及时的沟通，确保常规开展的方式、方法，避免由于家长的呵斥、打骂而造成的抵触，努力使孩子的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化为孩子们自主的“我要怎么做”从而在家里和幼儿园中自主地体现。

社会在进步，教育在发展，幼儿常规教育在其发展中也不断向我们提出更高的要求和更新的问题，因此，没有哪一种方法是永远有效的，这就要求我们要把自己的方法和观点在实践中不断创新总结，以促进幼儿常规教育的有效发展，从而提高幼儿园保教质量。

第四篇：关于班级常规管理策略问题的研究

班级常规管理策略问题研究综述

【摘要】班级常规管理策略的好坏，直接影响着一个班级整体的精神面貌，更会影响着与之相关的每一个学生的发展。班级常规管理策略研究，在时代和教育需要的背景下，在探讨班级管理概念的基础上，在当今时兴思想的影响下，对其策略进行了广泛而有深度的研究。“以学生为中心”的理念也就是“人本主义理念”不仅在课堂上得到应用，在班级管理中更是深入人心，此外班级管理中的“心理咨询理念”、“行为主义理念”、“教师效能理论”也与“人本主义理念”相互融合、不断完善，共同指导了班级管理策略的制定：班主任专业化；暗示在班级管理中的应用；人性化管理策略；激励机制管理策略；心理辅导管理策略；指导学生建立良好人际关系；发挥家长会作用；班级非组织化；木桶理论策略。

【关键词】 班级

班级管理

学生中心

管理理念

管理策略

教师专业化

【引言】在新的时代背景下，在各种理念的引导下，班级管理策略层出不穷，这些策略是否科学、可行，成为困扰很多老师的问题，尤其是新手教师。为了使班级管理的策略更加科学、高效，为学生提供一个良好的班级环境，为学生的发展提供帮助，我从班级管理的概念、班级常规管理策略的研究背景和关于班级常规管理的主导理念着手研究，搜集了许多权威专家的理念作为借鉴，为班级管理策略提供理论依据。没有思想的行动必定不会长久，所谓的“知难行易”说的就是这个道理，所以理论的学习与指导是我们继续深入探究科学的班级常规管理策略的基础。在教育目标和先进理念的指引下，我的研究总结归纳不同类型的学者和一线教师提出的班级管理策略，博采众长，提出了九种类型班级管理，文章主要介绍这九类班级管理策略的主导方法，虽然其中也包含了一些具体可行的子策略，但灵活性较强，适合教师从中感悟并形成自己的管理特色。班级常规管理策略的制定实施，不仅仅是要有科学的理论、可行的方法，其中教师的素质也是不容小觑的，所以要想做好班级管理工作，教师必须有专业的素质，有研究的精神，不断丰富自己的理论知识，不断开阔自己的眼界，有着虚心学习的态度。这篇文献综述不仅为教师提供班级管理的理念、策略，也为教师对班级管理策略的深入研究提供了基础，使教师在前人经验的基础上，更好的发展。

1、班级管理概念界定：

班级管理是以班级为载体的学生管理，是以班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。1

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。2

曹长德，当代班级管理引论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2005：24.《教育学》中人教育策划，第十章 班级管理，人民出版社

2、班级常规管理策略研究背景：

2.1策略众多，稂莠不齐

中国教育在发展过程中屡遭诟病，这不仅引起了教育管理者的反思，也使许许多多的一线教师，尤其是班主任工作者的反思，许许多多关于班级管理的策略应时而出。这些策略科学吗？到底有多少值得推广？成了一个值得关注的问题。

2.2新教育理论的推动

随着教育学、心理学的不断发展，信息工具的发展与普及，知识大爆炸时代的到来，许许多多中国的、外国的新教育理论不断地完善并影响着广大的教师群体，丰富着他们的思想，指导着他们的实践。这些新教育理论也有力地指导了教育科研，调动了教师的积极性，推动了教育科研的发展。因此许多关于班级管理的研究也不断发展起来。

3、与时俱进的班级管理理念

3.1人本主义——学生中心理念

“以学生为中心”是美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯于20 世纪50 年代提出的一种教育理念，体现了人本主义心理学的原理，符合辩证唯物主义的基本原则，也反映了教育学的内在规律，对于当代教育，特别是大学教育的改革实践具有一定的指导意义；为了实现教育理念从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，关键在于调整并处理好师生关系；教师应当努力做到理解学生、尊重学生、服务学生、启迪学生和激励学生，力求建立和谐、协调而又独特的师生关系，推动教育教学改革深入发展。3“以学生为中心”不仅仅对大学教育有重要启示，在小学教育中更是需要大力推广。

随着教育学、心理学的发展，学生作为发展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人尽皆知，并受到了大力推崇。而且以学生为中心的理念，在1998年的世界教育大会上也得到了各国教育家一致认同，并且得到了广泛推广。

3.2班级管理的心理咨询理念

儿童与成人一样，也会有各种心理问题，在班级管理的过程中我们不仅要遵循儿童发展的心理学规律制定管理策略，也要用心理学的知识分析儿童存在的问题。在20世纪30年代儿童心理学鼻祖﹒霍尔的儿童心理病理学研究问世，人们开始对儿童的行为或心理问题给以特别关注；德斯波特指出其意义在于给儿童的行为提供了新的、较为科学人道的视角，转变了人们对待儿童的视角。4此外皮亚杰的儿童发展阶段理论、道德认知发展阶段理论及科尔伯格的儿童道德认知发展理论，对于班级管理策略的制定具有指导意义。

心理学的原理在教育中的应用虽然广泛，但是心理咨询在班级管理中的应用却始终未受到重视，经过半个多世纪的发展在中国某种程度上还受到很多人的排斥，即使是有些发达地区应用这种原理也仅仅局限于班级纪律的问题上。

3.3班级管理的行为主义理念

行为主义的理念较之心理咨询的理念在我们实际教学中的影响更为广泛，其操作性强，短期内效果明显。行为主义心理学关注外显行为；强调教师和父母作为行为调节者的重要性；“ 偏常态” 行为的常态化；把行为看作是问题性行为而不是病理性行为；行为诊断；对目标性行为及其环境因子进行评价„„因此受行为主义理念的影响, 人们对班级 34 李嘉增，“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示，中国大学教学

卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报.纪律的关注开始从关注儿童的内心需要转向了教师控制, 大多数教师培训课程都以帮助教师运用行为调节技能处理儿童的干扰性行为为目标。5

在这一理念的引领下，许多的强调教师主体作用的策略在班级管理中大量应用。1976 年, 凯特尔夫妇出版了《钢性纪律》一书, 中心理念是向教师说明如何负责地运用权力管理一个班级, 并建立能够满足教师自身需要的班级氛围, 如本书第一章的章名是“ 还教师以权力”；弗雷德瑞克·琼斯夫妇1987年出版的行为管理方面的书《积极的班级纪律》和《积极的班级指导》，书中强调了教师的体态语、面部表情、身体姿势、目光接触和身体接近等非言语交流在维持班级纪律方面的重要作用，以及学生在独立学习遇到困难时, 教师必须提供有效的帮助；近年风靡中国教育界的《班主任兵法》以及各种各样的特色班规。这些理念虽然效果比较明显，但也受到了众多的批评，这一理念忽视了学生的自主性，是学生被动的接受管束，难以满足他们的需要。

3.4班级管理的教师——效能理论

教师效能理论出生于20世纪70年代，这一理念注重的是如何让阻止学生不当行为的产生，并有助于学生不当行为的改正。属于这一理论的有三个研究方向：教师组织和管理技能研究，这一方向的研究包括三个方案①杰克布·库因的研究②“德克萨斯州教师效能研究”项目③20 世纪80 年代, 德克萨斯大学的教师教育研究发展中心的几位研究者, 艾默尔、艾沃斯顿和安德森等人又在“ 班级组织与有效教学项目”中对如上两种研究做了进一步的拓展；教师指导技能研究，这方面的研究也包括三各方面，最先发启者亨特(M.Hu nte)之后明尼苏达大学的罗杰尔和约翰森(RogerandD.Jdnso)发起了检查竞争式、合作式和个体式教学活动的相关价值的研究，第三个研究方向是杜恩、兰祖利、格里高等人的研究；师生关系的研究师生关系研究又可分成两大部分:师生交往的频率和质量对学生学业的影响;师生关系的个人因素和情感因素以及对学生的态度和学业成绩的影响。6

对于这些理念虽然也是褒贬不一，但是他们的研究为我们提供了可参考的案例，为我们的班级管理策略的制定提供了可参考的依据，其实在发展中，这四种理论并不是绝对孤立的，而是不断地融合、发展、完善，更加适合新时代的潮流。在21世纪，四大理念的更加有力地指导了我们的具体实践。

4、班级管理策略

班级管理策略是维持班级秩序、提高教学质量、形成规则意识的重要手段，也是潜移默化的塑造学生人格，影响学生性情的重要方式。而班级管理策略的制定和实施与班主任的能力、水平是分不开的，因此班级管理策略的科学性的取决于班主任的专业化水平。

4.1班主任工作专业化，提高班主任素质

班主任专业素质缺失，是导致班级管理不能有序进行的关键因素，所以提高班主任素质是实行有效班级管理策略的关键。

首先班主任要有良好的心理状态，积极乐观，保持幽默，有一颗童心，能够诚心的爱孩子，工作态度要积极，能够很好的控制自己的情绪。避免踢猫效应、破窗效应、禁果效应、蝴蝶效应对学生产生不良影响。7

其次班主任要树立专业发展理念，不断提高自己的专业知识，激发工作激情，同时也要树立科研意识，不断进行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，这是班主任专业化的核心。教育是基于信念的事业，教 56卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报 卜玉华，20世纪下半叶以来美国班级管理理念的发展趋势的分析，集美大学报 7 李永龙，班主任应力避几个心理效应对学生产生的负面影响，班主任 8 陈文心，从国际视野看中小学班主任专业化发展，外国中小学教育 育信念是教师素质的重要组成部分, 是教师情感、态度、价值观的具体体现, 是教师精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取决于教师的教育信念，班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，教育信念直接关系到班主任的教育态度和教育行为, 它是班主任做好工作的内在动力。9

最后，我们要相信榜样的力量是无穷的，雷夫·艾斯奎斯说：“如果你想要你的学生变成什么样的人，首先你自己要变成那种人”。用榜样给学生树立行动的准则，作为教师，要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的影响学生，做学生的表率。10

4.2.暗示在班级管理中的应用

暗示是指人与人之间、人与周围环境之间的未被人意识到的刺激作用。社会交往、环境氛围对人的心理和行为有着潜移默化的影响, 起作用的便是暗示机制11。在班级管理中引用暗示机制，但在应用过程中要精心设计、明暗结合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

现行的班级管理，大都重“管” 轻“理”、重“他律” 轻“自律”，仍停留于“行为规范的养成”层面，特别注重学生“社会人” 的属性，而忽视学生的“自然人” 的本质属性培养。12随着“以学生为中心”的理念的深入人心，人性化管理也越来越受到人们的推崇。人性化管理要做到：人际关心人性化、自主管理人性化、对待问题学生人性化、师生交往人性化。简单地说，就是要尊重学生的想法、行为，学生不是我们手中的玩偶，也不是我们要到某种目的的工具，而是一个有思想、有尊严、有选择权、有决定自身事务权的发展中的人，我们要尊重学生、服务学生。

在管理的过程中要创设合作环境，促进民主管理。13在魏书生老师的《班主任工作漫谈》这本书中，给我们提供了实际的范例，对管理的人性化做了非常好的诠释。鼓励并支持适合学生的行为，真正做到以学生为中心。

4.4激励机制管理策略

激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。激励机制一旦形成，它就会内在的作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响着组织的生存和发展。构建激励机制体现的是变传统的专制型管理思想为现代的民主型管理思想。这种管理思想指导下的管理实践是把学生置于班级管理的主体地位，学生不再是被动地服从，而是在激励机制的诱导下使学生主动地参与，因而有着十分重要的意义，激励机制包括，目标激励、责任激励、荣誉激励、情感激励。14无规矩不成方圆，在班级管理中同样是需要订立规矩，如何定立规矩，就是学问。共同订立班规，就是挖掘激励因素得一个重要方法。

激励对于学生自信心的树立有重要的帮助，在树立自信心的过程中学生会对自身能力有一个比较正确的认识，意识到通过努力、改变自己自身的一些缺点就会取得成功，从而以自身的改变影响班级的整体发展。

4.5心理辅导管理策略

随着现代社会的发展，人们越来越注重心理健康。WHO曾对心理健康作了一个定义：在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的基础上，将个人的心境发展到最佳 9 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任

薛少华，小学班级管理策略微探，教坛聚焦教育教学专论 11 孙进，暗示在班级管理中的应用，中国电子学术杂志 12 孙莉，班级管理策略，当代教育论坛 13 刘雄英，新课程背景下的小学班级管理策略，教海撷英 14 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任 10状态。所以，心理健康是我们应该追求的一种健康状态，心理辅导并不是治疗心理疾病，我们要以正确的眼光看待心理问题。

心理辅导关系，是指需要心理帮助的人与能够给予帮助的人之间结成的一种独特的互信的人际关系；心理辅导的班级管理策略，是以心理辅导的基本技术导引班级管理的基本策略，也就是把心理辅导的基本技术、方法运用到班级管理实践之中，最终实现班级管理的科学性和有效性；心理辅导的主要策略有：“团体”心理策略，“倾听”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理辅导策略在班级管理中的应用，将会从根本上解决一些班级问题，但是心理辅导策略的实施需要教师有比较充实的心理学知识和较高的心理辅导技能。因此对于班主任的专业化要求有提高了一个层次。

4.6指导学生建立良好的人际关系

我们是社会中的人，我们需要人与人之间的交往，需要得到社会的认同。学会建立良好的人际关系使学生在群体中得到认同感，学会互帮互助，一直在以后的人生中也会发挥重要作用。

在班级管理中，教师不仅要和学生建立良好的关系，更要指导学生建立良好的关系，只有这样才能使学生互相尊重、互相理解、互相帮助，从而形成班级文化、班级凝聚力，从而提高班级整体素质。

4.7发挥家长会的作用

“流于形式多、单向灌输多、一味要求多” 是当前教育改革中家长会表现最为突出的问题，学校家长会存在的几种现状表现主要有：家长会变成“告状会”；家长会变成“新闻发布会”；家长会变成“培训会”；家长会成了家长的“包袱”。16在这种状态下，家长难以真正参与到班级管理中来，也难以和教师相互配合促进学生的健康成长。

新时期的家长会应该是为家长解除教育困惑、寻找解决办法、为教师带来帮助、为教学提供信息、为孩子谋划未来的会议，应该是家校之间的连心桥。17近年来许多关于家长会开发的研究取得了不错的成果，有如下几种形式：互动式家长会；门诊式家长会；网上交流式家长会；成果展览式家长会；联谊汇报式家长会；学生主角式家长会；多面评价式家长会；研讨争鸣式家长会。这些不同形式的家长会要根据班里的不同情况采取不同的形式，而不应将家长会流于形式，追求形式特色。开好家长会也是一门艺术，在班级管理中的作用不亚于各种班规、政策。挖掘家长会的潜力，将为班级管理增色不少。

与家长之间的沟通不仅仅是通过家长会就足够的，在平日的教学中也要和家长多交流。在这个过程中也要注意技巧和方式。常怀尊重之心，是与家长沟通的前提；以诚相待，用心架起沟通的桥梁；巧妙接待不同类型的家长；用心选择沟通方式。18

4.8班级非组织观念影响下的策略

班级是否是组织，这个问题的回答，直接影响了我们对班级性质的判断，也就决定了我们班级管理决策的制定。关于班级是否是组织的论断，影响最大的是南京师范大学的吴康宁和当时北京师范大学的谢维和的争论。吴康宁认为班级是组织，谢维和认为班级是初级群体。

以共同目标、组织规范和组织结构等组织基本特征判断，班级不是组织。多年来，班级却被外部强制赋予组织特征，这往往使学生处于同一模式学习的被动状态中。去除外化 1516 黄正平，教育信念—班主任专业化的核心，班主任

江荣国，当前中小学家长会现状分析及研究对策，教学·教研 17 刘雄英，新课程背景下的小学班级管理策略，教海撷英 18 张颖，如何把握与家长沟通的艺术，教育随笔 组织特征、消除管理主义倾向、调整和优化班级规模与结构、实行学分制下的弹性学生管理等班级管理策略，将更有助于学生自由而全面地发展。19

4.9“木桶理论”在班级管理中的应用

所谓的“木桶理论”就是说一个木桶的容量取决于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪块是最短的木板，并设法弥补它。在马克思主义哲学中，这也体现了整体与部分之间的关系，要求我们处理好整体与部分之间的辩证关系，并采取系统优化的方法论去处理问题。

“木桶理论”对班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。班主任在班级管理中要善于发现学生的“长短”，要善于“短中见长”，要善于弥补“短处”，要善于创设“长短互补”的氛围。只有这样，班级这个“木桶”才会增大容量，班级才会有凝聚力。20

在这个过程中就需要班主任老师具有敏锐地观察力，持之以恒的耐心，对学生又不放弃的爱。

【结语】班级常规管理的策略和理念，并不是一成不变的，随着时代的发展，理论在不断发展完善，所以教师一定要紧跟时代步伐，时刻关注教育的风吹草动，并作出自己的思考和判断，我们的班主任老师也要有科研意识，在研究中做出自己的成果。我们要时刻谨记“以学生为中心”，时刻关注学生的变化发展，尊重学生的发展权，为学生服务，根据学生的需要做出反应，只有这样才能真正做好班级管理工作。

参考文献：

1、李小平，《学校社会心理学》，江苏教育出版社

2、魏书生，《班主任工作漫谈》，文化艺术出版社

3、[美]雷夫·艾斯奎斯著，邱宏译，《56号教室的奇迹—成功无捷径》，中国城市出版社

4、[美]雷夫·艾斯奎斯著，卞娜娜译，《56号教室的奇迹—让孩子变成爱学习的天使》，中国城市出版社

5、徐光兴，《学校心理学—心理辅导与咨询》，华东师大出版社

6、[苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译，《给教师的建议》，教育科学出版社

7、彭德华，《学校管理心理学》，中国人民大学出版社

8、王俊杰，原来家长会也可以这么开，教学与管理2009.8

9、《李镇西的学校李镇西的班专访》，班主任

10、吴康宁，论作为特殊社会组织的班级，教育理论与实践1994

11、谢维和，班级：社会组织还是初级群体，教育研究1998

1920 戚玉觉，论班级的非组织性及其管理，管理与评价

方赛赛，木桶理论与班级管理，保山师专学报

第五篇：幼儿园班级常规管理策略

幼儿园班级常规管理策略

幼儿园班级常规管理是指在以班级为单位的集体环境中，老师帮助和指导幼儿建立一定的规则，以保证幼儿在园日常、教学、游戏等活动的有序进行，顺利开展。常规管理的好坏直接影响班级的整体面貌、各项活动的质量。所以，长期以来，班主任都非常重视班级的常规管理工作，进行了“条款式”、“权威式”的管理，然事与愿违，管的越严，反的越重。究其原因，就是我们制定的规则，常忽略遵守常规的主体——幼儿的心理感受与行为特征，显得死板而教条。为此，笔者试从幼儿的心理、行为特征出发，进行了多角度、多方位、多形式的常规管理，收到良好效果。

一、角色扮演常规管理趣味化

1．模仿喜爱动物

动物是幼儿所喜爱并痴迷的，日常生活中，只要一模仿动物的叫声或者动作，就乐得神采飞扬。于是，我就将诸多可爱的动物引进班级管理，与枯燥的常规进行匹配、链接。如：学小猫轻轻走路；学百灵鸟大声歌唱；学小猴大胆游戏„„这样，幼儿玩的开心，学的主动，掌握的也轻松。渐渐地，也就习惯成了自然，2．扮演故事人物

除了动物是幼儿乐衷扮演的形象，许多故事中的人物形象也是幼儿所欢迎的对象。为此，我们有意选取作品中一些有教育意义的人物形象，让幼儿直接模仿。如学习故事《七色花》后，也给每名幼儿七个花瓣，让他们学主人公，做七件帮助同伴的好事；学儿歌《小熊过桥》后，让幼儿学小熊大胆过小桥，做游戏；学儿歌《我上幼儿园》后，鼓励幼儿学儿歌中的小朋友，入园与老师、同伴问好„„

二、环境熏陶常规管理形象化

1．设计视图标志

幼儿对常规的认识常易理解，难遵守，这是幼儿自身控制能力欠缺使然。为此，我在创设物理环境时，总是与幼儿一起设计常规标记图，并张贴在活动室的各个角落，以此对幼儿的行为进

行引领、提醒。如：为引导幼儿摆物有序，便与他们画各类物品的简笔画，当做物品的“家”的标志，张贴在相应的玩具橱上；为减少幼儿间碰撞，在进出卫生间的过道上，画上两对小脚丫和来回箭头，提醒幼儿靠右行走。也就是在这些“家”、“小脚丫”的引领下，幼儿“有序摆物”、“靠右行走”等良好行为自然产生，并水到渠成地内化为一种习惯。

2．播放优美音乐

有关科学研究表明：幼儿的许多攻击、吵闹行为与心情直接相关。平静、愉悦的心情往往有利于幼儿间的交往、合作，相反，烦躁、沉闷的心情则是诱发恶性行为的起因。因此，我特别注意在幼儿一日生活的关键时段，播放一些背景音乐，既愉悦了幼儿的心情，又减少了因心情原因而造成的违规行为。如：早晨来园与亲人告别，有分离焦虑时，播放一些欢快、活泼的音乐；活动结束后，情绪比较亢奋时，播放一些舒缓、轻松的音乐；午睡时因睡不着，而产生孤独无聊情绪时，播放一些优美、宁静的摇篮曲„„正是这些怡情悦耳的音乐，带给了孩子无暇的想像，既愉悦了心情，又陶冶了情操，更重要的是有效遏制了一些不良行为的萌芽。

三、自主参与常规管理互动化

1．体验生活情境$/context$ 幼儿对遵守常规的被动，重要一点也是因为他们对常规重要性的认识不够。因此，我注意抓住日常活动中的情境，有意让幼儿通过亲身体验，来萌发遵纪的意愿。一次，手工活动时，孩子们全神于手工制作，有的就将废纸随手扔在地上，渐渐地，教室里一片狼藉。当保育老师拿来笤帚，准备清理“战场”时，我示意别做。而后若无其事的与孩子们进行下一个活动：“拍照片”。当孩子们举着“照相机”在教室内四处拍摄时，有的小朋友大喊起来：“哎呀，我们的地面太脏了”、“真糟糕，谁弄的呀！”于是“坐在乱糟糟的教室里有什

么感受？”这个话题就应运而生，通过情境讨论，大家知道了破坏环境的危害，一种保护环境，不随意乱扔纸屑的常规教育也在此时无声胜有声中得到了完成。

2．宣传同伴亮点

在幼儿的日常生活中，相互的“控诉”、“告状”不绝于耳。而相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现，正如著名大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了把幼儿的不良行为习惯加以隐身、弱化，使良好的行为习惯得到现形、强化，我设立了“大拇指”宣讲台，定期请孩子上台宣讲、表扬身边同伴的闪光点。宣讲完后，由老师给表现好的幼儿额头上粘一个“大拇指”贴花，同时，也给发现别人优点的幼儿奖励一个“千里眼”图标，通过这个宣讲、贴花活动，有效放大了幼儿的闪光点，增强了幼儿遵守常规的主观能动性。一段时间下来，班上“告状”案件明显下降，“大拇指”、“千里眼”幼儿与日俱增。更重要的是：班级幼儿自觉遵守常规的习惯也蔚然成风。

幼儿班级常规管理是一项艰巨而漫长的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，唯有这样，幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小文明人