试论新课改下初中数学教学的有效策略（合集五篇）

第一篇：试论新课改下初中数学教学的有效策略

试论新课改下初中数学教学的有效策略

一、培养学生的学习兴趣

1。培养良好平等的师生关系，用爱心激发学生的数学兴趣

兴趣是最好的老师。在学习过程中，学生如果对所授课的教师留有良好的印象，那么对于提高学生的学习兴趣有莫大的作用。因此，教师在实际教学过程中，需要关心、爱护学生的生活以及学习状况，将学生当作自己的朋友，师生之间建立一种平等友好的关系。只有这样，学生对于教师所要求的学习任务才会积极且主动地按时完成，对于教师提出的问题，他们也会愿意去独立思考、找寻问题的答案。从而有效地达到教师预期的教学目的。

2。打造特色的教学风格，培养学生的数学兴趣

如果教师在课堂上教学时，教学方式诙谐、幽默，教学语言独具一格，教学环境轻松、自由，而不是严肃的教学氛围，那么学生就会喜欢上你的课，并且不断增加学习的兴趣，从而你的教学效果也会比较显著。比如，教师在讲授解方程时，有的学生经常会在移项时出现错误，造成这种原因主要是学生不能充分地理解移项的具体含义，而且学生在进行移项时经常将移项与加法交换律弄混淆了。因此，教师在讲授这些知识点时，可以适当地改变一下教学方式。比如，可以利用打比方的方式为学生讲述移项与加法交换律的差别。移项主要是把公式中某项从“=”的一边移动到另一边，这个“=”可以看做是一座山，山两边的景色是不一样的，如果将公式中的某项移动到山的另一边就需要翻个筋斗，需要转变环境，因此，需要改变符号；而加法交换律则不需要把某项从“=”的一边移动到另一边，所以，不需要改变符号。通过这种有趣的教学语言，可以加深学生对移项和加法交换律含义的深刻理解，从而有效地避免这样的错误再次发生。

3。引进有关的数学实际案例，激励学生学习的兴趣

在实际教学过程中，教师可以根据教材的具体内容，适当地引进一些“数学与现代社会发展密切相关”的案例，比如，电子化产品、建筑、医学以及商业等方面都会应用到数学知识。教师需要指导学生怎样将数学理论知识与实际问题有效地联系起来，提高学生解决实际问题的能力。比如，运用一元一次方程的知识点，可以有效地解决买卖中的盈亏问题，利用相似三角形的知识可以对大树或者楼层的具体高度进行测量，可以利用二次函数的知识在进行买卖的过程中，制定最优的定价策略，实现利益最大化。教师只有让学生体会到数学在实际生活中的广泛应用，才能有效地激发学生学习数学的兴趣。

二、精心设计策略，提高数学教学效率

1。精心设计多媒体课件

随着计算机网络以及信息化技术的不断发展，其在实际生活中的应用范围不断扩大，而计算机网络在数学教学中应用也逐渐越来越普遍。初中教师在进行数学教学时，可以适当地引用多媒体教学，教师可以精心设计丰富多彩的多媒体课件，在课件中引用图片、文字以及声音等方面形象地呈现数学知识点。将传统的板书与多媒体技术有机结合在一起，再加上教师的生动有趣的讲解，可以营造一种轻松有趣的教学氛围，节省教学时间，提高课堂教学质量，使学生能够充分地感受到数学的魅力，从而推动学生积极地参与到教师的教学过程中。

2。精心设计课堂练习

初中数学教学除了教师的精心讲解，适当的课堂练习对学生的数学水平的提高也有至关重要的作用。设置课堂练习，主要是要求学生自己独立地思考、进行动手操作，锻炼学生的动手逻辑思维能力，使学生通过做练习题发现自己学习的盲区，从而进行有效地查错补漏，同时教师再对学生的盲区进行详细地讲解，加深学生对相关知识的深刻理解，从而有效地掌握正确的解题方法。根据具体的教学内容以及学生的特点设置课堂练习，主要是达到辅助学生掌握知识、巩固知识以及掌握解题方法的目的，设置课堂练习是教师教学的重要手段之一。在设置课堂练习时，需要遵循实用性、有效性、层次性以及开放性的原则，巧妙地设计、合理地组织以及进行针对性地讲解，才能提高教师的教学质量。

三、教师要加强学生的学习方法的指导

教师加强对学生学习方式的指导，可以提高学生的逻辑思维能力以及理性思维能力。数学是一门综合性很强的学科，各个数学知识点之间联系较为紧密，任何数学知识都是相互依存的，所以，教师在具体的教学过程中，需要加强学生的数学思维能力的培养。比如，直觉与逻辑、微观与宏观或者发散与定向等。当一种方法可行时，马上想到运用另外一种方法。比如，在进行“概率”讲学时，有一个骰子的图形，教师可以让学生进行独立地思考：如果投数次骰子，正面不出现三点的概率是多少呢？这时，教师可以引导学生从反方向思维进行思考：先计算出现三点的概率，然后就可以得到不出现三点的概率了。

随着我国教育事业的不断改革，对初中数学教学进行有效地策略研究有助于促进我国教育事业的发展。目前，我国初中教学还存在一些落后的教学方式，初中数学的有效性教学还需要进行长时间的探索，所以，广大的教师需要不断总结教学经验，探索先进的教学理论以及教学模式，实现初中数学教学有效性的提高，最终完成初中数学教学的预期的教学目标。问题评讲；对于回家的每份练习，要及时批阅，力争当天评讲完成。当然，批阅中也可以发挥一下学习小组长的作用，即将全班同学分成若干个组，小组长批阅组员的，教师可以批阅小组长的，教师可适当抽查小组长的批阅情况。坚持这样做，我们付出的是辛劳，收获的是学生良好的学习习惯和学风，我们自己收获的则是扎实的教风。初三数学复习中讲评试卷时注意时效性，不仅要评讲试卷及时，还要注意评讲时间的最小化。小题训练与综合试卷所需评讲时间显然是不同的，同样的综合试卷在不同的复习阶段所需评讲时间也是不一样的。我们一定要根据学生的答题情况与存在的阶段性问题，来确定评讲试卷的重点内容与所花时间。有时需要我们上专门的评讲课，有时我们可在正常课的结尾留5～8分钟评讲一下就可以了。总之，试卷讲评突出时效性，即要及时、省时地解决学生在练习、考试的错误与疑难。

第二篇：新课改下有效教学的策略

新课改下有效教学的探究

人无内涵，无以久远立足，教育无内涵，无以阔步前行，时至今日，教育的发展就是内涵的发展。在新一轮基础教育课程改革背景下，我校坚定不移地走内涵发展之路。近年来，我校采取多种形式宣传课堂教学改革的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同。我校先后借鉴宜川中学、昌乐二中的课改经验，结合我校实际，确立了“五步十二法”课堂教学总模式，各学科也在探索符合自己学科特点的课堂教学模式。教师通过学习领会新课程改革理念，探索教学规律，通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，为学生创设自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生在自主学习中体验成功的喜悦和快乐。经过教育部门的指导和我校全体师生的不懈努力，我校已经取得了一定的成果，但是我们所倡导的高效课堂教学模式却始终离“高效”有一定的距离，我想有教师理念、专业技术水平的因素，也有学生实际情况等因素，因此，我们现在的教学只能做到有效教学，而“高效”只能作为我们的奋斗目标。

随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础能力，创新思维和创造能力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，我校也将大力推行有效教学，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩得到了提高，能力得到了发展，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的看法。要追求有效的课堂教学，需要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习和课后的反思四个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径：

一．积极做到备课有效

精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。

1、合理确定教学目标

新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。

2、合理整合教学内容 真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在章节中的地位和作用。对于其他的资源（如网络资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。

3、注重教学的生活化

解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教育教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的问题。

二．努力实现课堂有效

现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：

1、强化学生的主体地位

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

2、合理安排课堂流程

教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

3、灵活选择教学方法

教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法。学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

4、分类分层作业

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。

教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。

三．优化练习促成教学有效

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何做到优化练习？要从以下几方面考虑：

1、练习方法要得当

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一个处方，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？

2、练习要有趣味性

练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会倍增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩的趣味练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

3、练习要有层次

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。

4、练习要把握“时机”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。

三、认真做到课后反思

叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。

1、成功经验的总结

新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很大提高。

2、失败教训的反思

不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，课后要及时总结。这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。

3、课后学习升发

课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升，这样就达到教师专业成长的目的。

总之，教学是一种创造性的活动。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，这样才能真正实现课堂教学的有效性。

结束语：

追求教学有效性是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。但是有效教学的理论在不断丰富和完善，有效教学是一种教学理想。教学是一门遗憾的艺术，不可能做到尽善尽美。

现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但静下心来想一想，总感觉不爽气、不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是精心设计、反复演练才能搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师的后面跑，他们哪还有自主思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。

课堂教学并不是一个完美无缺的圆。有位教育专家说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出动的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。

让课堂教学回归的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨斜塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。

第三篇：新课改下初中数学教学反思

新课改下初中数学教学反思

唐兴福

传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

一、对数学教学理念的反思-----课堂教学行为是否改变？

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）、由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）、由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）、由过去重“问答” 转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”；（5）、由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

二、对数学教学设计的反思-----是否为学生的发展，设计教学？

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论；教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思----是否做到生活──数学──社会，有机结合？

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如：

1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？

2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。

3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

第四篇：浅谈新课改下农村初中物理有效教学

浅谈新课改下农村初中物理有效教学

贵州凤冈县花坪中学

吴 宇

摘要：初中物理有效教学是物理新课程标准的要求，同时，也是广大工作在一线的初中物理教师所孜孜不倦追求和奋斗的目标。然而，在农村初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，农村初中物理有效教学之路举步维艰。针对农村初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，以激发学生学习兴趣为主导,在有利于农村初中物理有效教学的实践层面上，去总结、挖掘农村初中物理教学的有效性的实现途径。

关键词：新课标 农村初中 物理课堂 有效教学

随着新课程改革的深入发展，初中物理的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。然而在许多农村学校，物理教学设备、设施等教学资源相对较落后，绝大多数的知识只能停留在理论的层面，使得原本在物理教学中占很大比重的实验教学遭到限制，得不到正常开展，学生感觉学到的是枯燥理论知识。从而 开始讨厌物理这门“枯燥无味”的学科，这使物理的教学效果大打折扣。所以作为一名农村初中的物理教师，要实现物理有效教学，则应根据物理教学现状和新课标的要求，结合学生和学校的实际情况，利用好身边的各种资源，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，实现农村初中物理的有效教学。

一、创造民主、平等、和谐的教学氛围。

教学氛围是最先被教师和学生接触的无形课程资源，和谐、融洽的课堂氛围能为学生提供一个轻松的学习环境，学生摆脱了那种在老师威严下学习的压力，无疑会对提升课堂教学效果起到良好促进作用。交往论认为，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，二者在人格上是平等的。然而在现实教学中却由于社会地位、传统习惯等因素的影响，导致学生始终处于被动接受状态。因此，要想实现初中物理的有效教学，应首先从根本上改变以往那种“教师绝对权威”的认识，让教师成为学生的朋友，使学生成为学习的主人，教师要在学习上为学生提供足够的关心、支持和帮助，尊重班上的每一名同学，努力地融入班级中，增加对班上同学的了解，加深与学生之间的感情。同时，在制定教学目标时更多的考虑学生的参与、发现、体验、感悟物理的过程和自主学习能力的形成。

罗杰斯早就在他的“非指导性教学”八大原则中提出，要提供一种促进学生学习的良好气氛。一个好的班级、好的课堂，应该充满真实、相互关心和理解的心理氛围。这种气氛最初来自“促进者”（即教师），随着学习过程的进行，学生会越来越多地、并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。当我们教学的班级达到这样的境界时，物理课堂的教学效果定会得到较好的提升。

二、平等对待每一个学生；真正关爱每一个学生

平等的对待每一个学生，这看似简单的一句话，教师要真正做到却相当的困难，因为一个班上不可能每个学生的学习成绩都处于拔尖水平，有些教师往往更加重视学习成绩较好的学生，而或多或少的忽略了成绩相对落后的学生，这样做会给这些学生带来很多的负面影响，使他们逐渐丧失对学习的热情。在教学过程中，对学习成绩相对落后的学生，老师更应该给予关心和帮助，因为只有这些学生的成绩提高了，班级的整体成绩才能有较大的提升。教师要做到真正关爱每一个学生，关爱学生是师德修养的灵魂，苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是教师应具备的道德品质，也是搞好教育教学工作的重要因素。

三、展现教学过程魅力，激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现就在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能”。在教学中教师如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，同时教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。包括生动风趣、幽默可亲的语言艺术，充满激情的情感艺术，巧于点拨的启发艺术，画龙点睛的板画艺术。

四、教师要做新课改下物理教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，认为研究是专家们的“专利”，自己的教学任务只是教学。这是一个十分突出的问题，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，也没有得到应有的发展。而物理教学在达到新课标要求上的有效性。就是要使学生在素质、能力等方面达到新课标的要求，教师应该担负起最多的责任，尤其对条件相对落后的农村中学学生。所以教师在教学过程中，应多做相关的教育研究，多做正确的、深入的、对农村学生发展适用的研究，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。从学生的特殊性出发，找到适合的教学方法，针对性的开展物理教学工作，避免物理教学的盲目性，逐渐实现物理教学的有效性。

五、做好物理课堂教学的诊断和观察

在现代物理教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。在日常教学中，物理教学课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。物理教学课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，课堂教学观察与诊断对于提升课堂教学效果十分必要。

六、注重物理课堂的探究式教学

新课程改革提倡物理课堂教学要进行探究式教学，在这个过程中，教师和学生无疑会在一些问题上对结果产生分歧，教师要让学生在学习中树立问题意识，激发学生的质疑意识和灵感，开展有效的探究活动。善于把握课堂的教师，会将这些分歧转化成最有效的教学资源，因为在这种分歧下教会学生新的东西，会为学生留下更深刻的印象，会让学生对新知识有更深的理解。农村中学虽然在一些硬件设施上相对落后，但农村中学仍然有其天然的优势，那就是更加接近大自然，教师可以让大自然成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中来学习物理，提升物理学习自身的乐趣性。例如，在讲解摩擦力时，由于摩擦力是看不见、摸不着的一个物理量，单纯的理论讲解无疑会使课堂显得枯燥无味，但教师可以让学生感知到它，在讲解新课时，教师就可以将课堂设在教室外，让学生在大自然中多见识生活中有关摩擦力的实例，在观察中形成问题，提出问题，解决问题，最终让学生在脑海中形成摩擦力的概念，掌握影响摩擦力大小的几个因素，形成摩擦力的物理常识，会用其知识分析生活中的相关现象，辨证看待摩擦力对人类的影响。这就是一个基础知识和基本能力的形成过程，也符合新课标为我们指定的要求。例如，在教“测电笔”时，先简介了测电笔的构造、用途以及使用方法，并当堂作了演示，然后提出这样一个问题：既然测电笔的氖管要发光，那么测电笔中是否有电流通过呢？一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“假如有电流，此时的通路是怎样的？”“既然有电流，人怎么不会触电呢？”“刚才老师是站在木制的讲台上来使用测电笔的，那么电流又是怎样通过去的呢？”„„此时，学生的探究热情高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。最后，根据学生发表的意见先对学生及时予以鼓励和表扬，然后再进行总结和归纳，使学生系统的掌握此知识。教师通过鼓励学生积极发表自己的见解，与同学共享，共同交流和探讨，从而培养学生的质疑意识，激发学生的探究热情，提高了学生对课堂的热爱。

总而言之，新课程改革给我们广大教师的教学提供了广阔的空间。教师在教学过程中做到了既重视到学生的共同基础，又要使教学适应学生的个性需要，始终坚持使学生成为学习的主人，充分发挥他们的主观能动性，必能提高农村初中物理课堂教学效率与质量。

参考文献：1.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》 [M] 2.《课堂教学观察与诊断》

3.徐兆宝《初中新课程下物理教学课堂教学评价》

第五篇：新课改下有效教与学的复习策略

新课改下有效教与学的复习策略

英语学科复习的有效性取决于教师的教和学生的学，而教师教学有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。在新课程改革的背景下，研究有效教学的策略是达到事半功倍的有效途径。1注重学情分析，精讲精练

教师讲得再多、在好，学生不能够理解和灵活运用，那么，一切都是徒劳。特别对于英语的学习似乎就是围绕讲解语法的怪圈，老师总结又多又详细，学生把笔记记得满满的。但是效果却往往让人失望，同时如果学生长期纠结于语法的学习中，不仅仅导致学习的重心偏移、本末倒置，还容易在学习中挫败学习积极性和学习主动性以及学习的乐趣。因此我们的教学工作用能够取得实效，除了要研究考点、题型以外，更重要的就是分析学情，并因人而异或因班而异地进行分层教学精讲精练。

精讲表现在：教师提出的问题应具有概括性强，突出重点，能够引起学生的兴趣；在归纳总结时，要严谨准确，简明扼要；对学生作业或者口头表达中出现的不够完善和准确的地方，一定要及时的给予强调并改正。

例如，当复习到评析试题时或者讲评试卷时，通常的做法是教师讲解，学生记录，非常机械，教师唱独角戏，往往一节课下来学生疲惫不堪，兴趣索然，学生甚至教师自己都觉得非常乏味。而对于高三学生来讲，面对的多数都是试题试卷讲评课，可以想象这种状况持续时间长了复习的效果将会怎样？所以在评析试题时，不断的改变思路设置疑问，注重温习旧识和拓展新知，注重学生的讨论和交流，注意学生的反应和反馈，逐步引导和开化。评在教学难点处，评教学盲点处，评在审题错误处，评答题规范处。

由此可见，要达到精讲的有效性，教师不仅仅要深入钻研课程标准、考试说明和教材甚至要研究历年高考试题，更要精心设计教学方案，创设问题情境，展现知识借给，使学生把零碎的知识转化为系统的知识，从而有利于学生加深知识的理解和记忆，有利于多种能力的提升。

在精讲的基础上，同时还有辅以适度的练习，巩固和加深对知识的理解和把握，即精炼。为提高复习学习的有效性，我们不能够把现成的资料和考题交给学生就一切就OK了。而是自己应当先跳进题海里，再从中筛选出适合学生做的试题。选取的题目要结合学习的知识点，并能够让学生从中得到启发和发散，真正做到举一反

三、融会贯通。2 注重教学反思，做到常教常新

尽管在教学中不断的积累教学经验，教师应以总结自己的教学实践经验为主，尽可能使理论与实践相结合，逐步从理论的高度对自己的教学实践进行反思，更应该要不断的学习和反思教学中的得与失，在教学活动结束后，及时地回顾和评价自己的教学行为，反思课前的设计和教学过程。在教学反思中，常有以下几方面的问题：学生学习教学重点和难点是，会出现哪些没有预料到的障碍？你是如何处理这些问题的？当所教知识比较抽象，课堂气氛如何调控？问题探讨时，师生或学生之间出现不同意见如何解决？教学过程中有哪些亮点，如何产生亮点？如何让学生产生兴奋感？教师只有重新审视自己教学中依据的思想，并积极寻找新思想与新策略，解决所面临的教学问题，从而提高课堂教学质量。3建构知识网络，注重夯实基础

高中英语教和学很大的一块就是语法的学习和词汇的积累，可能几乎所有的学生都会有一本厚厚的高中语法书和高中词汇表，似乎一本语法书一本词汇表就是高考取胜的法宝，须不知面对如此多的语法和词条从哪着手是一个常常的问号？例如一个冠词给总结把都会有两页纸。所以，在教学中注重简明和扼要，Larsen-Freeman提出一个三维语法教学模式：Form（How is it formed?)、Meaning（What does it mean？）、Pragmatics(When / why is it used?)。语法也就是形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Usage）这三方面。高中英语语法教学分为24项，其中动词时态、非谓语动词以及主从复合句等都是教学重点。在教学中必须将语法要点讲解透彻，不仅让学生懂得语法规则而且要求在语境中灵活运用所学语法规则。同一个语法项目可能会包含很多内容。以情态动词should为例，本义是“应该”，也可表示推测，特定情况下还可以是“竟然”“万一”。又如，must作情态动词本义是“必须”，以表示肯定的推测，特定情况下表示“偏偏”；must还可作名词，表示“必备的条件”。一个语法项目讲与不讲、细讲还是略讲，都必须斟酌。不必对语法抠得太细，而是把该语法项目的要点教给学生。所以在语法教学中注重各语法的网络的建构，注重基本语法项目和常见词汇，再结合平时注重学生积累和习题中出现的一些知识注意积累和归纳。对于词汇教学要加强学习指导，避免学生死记硬背词汇表，主要包括：结构分析（从构词法的角度分析）；意义解析（采用翻译或者解释目标词汇的含义）；情景学习（利用对话、图片、多媒体以及文章文本情景，展现目标词汇的音形之间的关系）；注重词汇拓展（同义词、近义词、反义词、形似词以及不同语法意义的词形）；注重词汇运用环节（创造学生表达机会）。

4多元驱动，培养学生良好的英语语感

语感是人们直觉地感受和领悟语言的一种能力。语感的关键在于能凭借直觉灵活运用所学语言和敏锐把握语言的规范性。培养学生的英语语感应注重：

1、充分利用教材，搞好朗读和模仿训练。朗读有助于语感的形成。现行的教材贴近生活、贴近社会，语言真实地道，把教材中的主要内容准确、流利地朗读、复述甚至背诵出来。学生进行朗读训练时，一要注意连读与失去爆破，弱读与同化，意群与停顿，语音语调与节奏地把握，而要注意读的声音应尽量放大，速度也逐步加快，三要注意模仿录音。

2、拓宽学用渠道，营造语言氛围，切实提高学生的表述能力，学外语仅靠每天的课堂时间是远远不足的，让学生在业余时间多阅读英文作品，英语新闻，还要强化阅读理解的训练。