试议小学数学教学中的快乐教学法

第一篇：试议小学数学教学中的快乐教学法

试论小学数学教学中的快乐教学法

平溪镇中心完小

姚水珍

【摘 要】 快乐教学是指在一定时间内教师根据学生的认知规律和发展特点的需要,营造愉快的课堂氛围,使学生在生动可感、丰富多彩、情趣盎然的教学活动中主动、自觉地参与学习、能自主地领悟学习材料、感悟人生、陶冶情操,促使思想道德素质、科学文化素质和心理素质全面发展,培养学生的乐学精神和创造精神,自主性、能动性、创造性完整地统一学生的主体性之中。【关键词】 快乐 教学法 兴趣 激情 求知欲等

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教学中的作用。从幼儿园进入小学学习后，学生在身体和心理等方面都已逐步具备了接受小学教育的条件。随着知识、经验、技能的不断丰富，他们已不同程度地产生了表达自己对周围世界的认识和情感的要求，有了兴趣，就会产生快乐的情绪，为此，我在数学教学中尝试采用快乐教学法即——兴趣教学法。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏或听好听的故事时，他也会学得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。因此，快乐教学能够唤起学生对学习的兴趣，激发学生的热情，提高学习的积极性，由“要我学”转化为“我要学”和“我爱学”。使我们的学生在学习中乐而忘返。那么，如何引导学生乐学呢？

一、教师在教学中要充满激情。

在数学教学中，要想让学生能愉快主动地学习，教师的情绪状态或者说是精神面貌对学生的影响至关重要。儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，容易激起共鸣。教师的激情对学生具有直接的感染作用，特别是小学生，这种感染作用尤为突出。教师宽广的知识面、旺盛的激情，尤其是发自内心的教学激情，就犹如让学生服用了强烈的兴奋剂，使他们乐在其中。所以在上数学课时，就要求每个教师对事业、对学生必须充满爱、充满激情，唯有这样，愉快的教学才能成为可能。

二、通过创设问题情境来激发学生的求知欲望。

孩子是纯真的，我们的数学课堂也应该纯真、生动活泼起来。因此，教师在组织教学时，应创设生动有趣的问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，充分调动学生的情感思维，充分调动学生主动参与学习的求知欲望。例如：教学二年级的《平均分》一课时，导入时，“为表扬学习认真努力，发言大胆的同学，教师特别准备两盘核桃（一盘多，另一盘非常少），想不想吃？（分给两组代表）教师这种分法有没有意见？什么意见？你们打算怎样分才公平呢？”造成两组学生分核桃不公平的矛盾冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考怎样分才公平，从而激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性、主动性，课堂气氛也就生动活泼起来了。

三、用适宜的教学鼓励来强化学生的成功意识。

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。在数学教学中，我们经常看到许多学生的某个思路或方法被教师肯定和同学们的赞赏后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见，教师的鼓励也是促使学生积极主动、愉快地学习的重要因素。

教师在教学中要以表扬和激励为主，对每个问题，每个评价不可轻易否定，不随便说“错”。否则会挫伤学生的积极性。许多有经验的教师比较重视学生多层面的奖励评价。比如在课堂上当众表扬，集体为之鼓掌，平时组织学生定期评选如发言奖、思路奖、书写认真奖、进步奖等等。这种奖励，可以是语言上的，也可以进行实物上的，如小红花、奖状或本子等等。虽然这些看起来毫不起眼，但对孩子们来说却是最珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且有助于增进教师和学生之间的友情，时时激励学生对学习数学投入更大的热情。

四、通过操作的途径来提高学生的创作。

实践出真知,让学生在教师指导下,利用学具进行操作性活动,使学生动手动脑,看一看,摆一摆,想一想等等感知学习内容,发展学习思维。如进行“20以内进位加法”教学时,首先,通过教师讲解,使学生知道我们将用学具进行9 3=?的学习,并使他们知道怎样操作;其次,学生动手操作。如:先数出9根小棒放在左边,再数3小根小棒放在右边。从3根里取出一根,和9根放在一起,是10根,捆成一捆。右边还有2根,两边合起来是12根;再次,让学生大声地口述操作过程,从“9根小棒加3根小棒”过渡到“9+3”。学生通过实际操作把具体形象思维转化为抽象的逻辑思维,加深了对抽象知识的认识,体验到参与知识的情感,达到了良好的教学效果。

良好的教学手段能激发学生的心理潜能，促进自由联想，使学生记忆清晰、思维敏捷，能减轻学生的心理负担，提高学习效率，有利于学生身心的全面发展。数学教学是师生交往、互动和共同发展的过程，教师要更新教育理念，结合学生的心理特点、生活经验，选取与学生现实生活密切联系和生动有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间，让课堂焕发生命活力，使学生愉快地学会学习，学会发展，学会创造。

第二篇：快乐教学法在小学数学教学中的应用

快乐教学法在小学数学教学中的应用

摘要：小学生因为注意力集中时间短等特点，大大降低了他们学习数学的兴趣和质量。尤其对于数学这种逻辑性强比较抽象的学科，很多小学生会对这门课产生厌恶和恐惧的心理，缺乏兴趣，快乐教学在小学数学中的实施相较于其他学科更困难。关键词：小学数学，快乐教学法，兴趣，特点

快乐教学法就是是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。其实，早在春秋时期，中国古代思想家、教育家孔子就提出了快乐教育的思想，他盛赞弟子颜回“发愤忘食，乐以忘忧”，“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”被很多人称之为人类“历史上第二个牛顿”的英国著名哲学家、社会学家和教育理论家赫·斯宾塞在19世纪便以“快乐”二字作为教育哲学的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么样的状态下教育最有效。经过他数年的教育实践和大量的心理学研究证明：孩子在快乐状态下的学习最有效。“快乐教学法”解决当前教师苦教、学生苦学的教育问题。那么针对中国孩子的心理特点，怎么样才能将快乐教学法有效的融入到小学数学教学中呢？根据本人多年一线教学的经验，总结出以下几点。

一、充分发挥学生的主观能动性

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。鉴于此，小学数学课堂首先需要提高学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。利用学生好动和好奇的心理，可以通过借用日常生活中的道具，或者创设一个具体的生活情境。如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形稳定性的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。数学老师在课堂上应该积极把教学知识应用生活情境表现出来，这些问题在书上是没有的，这样能调动孩子积极思考，思维趋于活跃。加减乘除的数字运算在这方面的应用可以很广泛。

二、充分发挥游戏在课堂教学中的作用

寓教于乐的另一重要途径就是游戏。孩子天性爱玩，可以说游戏教学就是快乐教学法的一种。如在分数的初步认识中，可以通过利用手中的材料折一折分一分这个游戏，去认识几分之几这个概念了，给学生留下了充分的思考空间，在数学教学中合理地利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升，实践能力和创新精神得到锻炼和培养，数学游戏有利于师生和生生有效的交流，学生从“要我学”变成了“我要学”。同时有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以小学生发展为本位，以小学生学习、开放为本位和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。只是再好玩的游戏玩过几次就没有什么新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏。另外可以适当使用多媒体教学，这样可以让学生的注意力更多的集中到黑板而非书本，一方面缓解眼睛疲劳，另一封面多媒体丰富的画面也可调动学生学习的积极性。

三、赏罚分明，建立合理的奖惩制度

由于小学生的心理还处于萌芽状态，思想也不成熟，心理承受能力极度脆弱，因此应该更多的鼓励和奖赏而非惩罚，作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说，紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说。合理的奖惩制度可以让学生培养信心，产生学习的动力和兴趣。当今社会很多家庭都对孩子的学习很重视，从而在家对孩子很苛刻，各种补习班和家教强加在孩子身上，遇到孩子表现不好时则采取一些言语上的嘲讽。试想如果这些孩子在学校再找不到一点安慰那对他们的心灵会造成多大的伤害，学校应该是孩子憧憬的地方而不是畏惧的地方。结语

实践证明快乐教学是小学数学教育的一大方向，通过调动学生的学习积极性，让学生真正快乐得融入到数学的学习中去，在课堂上感受到数学的强大吸引力，寓教于乐，同时培养了学生的自主意识和创造能力，只有合理的教学方法才能培养出未来祖国优秀的数学家。快乐教学对任课教师的综合素质也提出了新的要求，所以我们应当因地制宜，用丰富手段让学生快乐地掌握到数学知识。参考文献：

[1]王耕, 叶忠根, 杜崇德.小学生心理学[ M ].杭州: 浙江教育出版社, 2007.[2]温晓东.小学数学教学法[M].南昌:江西高校出版社,2007.[3]程雷.浅谈小学数学课堂教学中情境创设的几种策略[J].数学学习与研究，2012,（22）.[4]郝红叶.让小学数学课堂充满“快乐”[J].学周刊，2013（8）.

第三篇：浅谈“快乐教学法”在小学数学中的运用

浅谈“快乐教学法”在小学数学中的运用

如何提高小学数学教学质量，是我们小学数学教师努力探讨的一个课题。师生互动是提高数学质量的前提，形成良好的教学模式和教学方法是关键。好的教学理念和教学方法对于提高小学数学成绩可以起到事半功倍的功效，因此，探讨教学方法就成为重中之重，而“快乐教学法”就是很好的教学方法。“快乐教学法”就是教师愉快的教，学生快乐的学，是师生的互动在快乐中激发起来的学习兴趣，在愉悦的氛围中潜移默化地把教师的知识点，转化为学生自己的内能，达到提高小学数学成绩和教学质量的目的。“快乐教学法”在小学数学中的运用，主要应抓好以下几个环节：

一、创建课堂快乐氛围

教师应注意学生学习兴趣的培养，给学生创设快乐的教学情境，创造和谐融洽的师生关系。兴趣是最好的老师，只要抓住了学生的学习兴趣，就激发了小学生学数学的动力，应捕捉孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现在课堂中。比如：讲故事、做游戏、表演等形式，以激发学生的求知欲，提高学生学习数学的乐趣。

二、精心设计教学内容，教学方法灵活多变

趣味性“快乐教学法”重点在“乐”字上，要让小学生乐起来。教学中要结合小学生的身体和心理特点，精心设计内容，以趣味性的“抢答”“夺红旗”“争冠军”“找朋友”“摘苹果”等形式的比赛练习，最大限度地激发学生的情趣和求知欲。首先教师要让学生动起来，在动的过程中找规律。记得六年级一堂数学课，讲的内容是乘法分配律的运算，8.8×125，教师问：此题有几种简便计算方法？哪位同学能做对？同学们立即议论开了，有的同学说这样做，有的同学说那样算，有的干脆用练习册做起来了，同学们乐在其中，最终有几位同学做对了，计算方法灵活巧妙。方法一：8.8×125=（8+0.8）×125=8×125+0.8×125=1000+100=1100；方法二：8.8×125=8×1.1×125=8×125×1.1=1000×1.1=1100。这就是“快乐教学法”的灵活多变性，趣味性的典型结合，让学生在愉快中学习，在快乐中成长。

三、善于总结、归纳

用浅显易懂的语言编成口诀，让学生读起来朗朗上口，易记易背，从而让在小学数学学习充满乐趣。比如：六年级数学下册比较大小，0.5时○6分钟，4平方厘米 ○9平方米，教师自编口诀：比大小看左边（人正对圆圈为分界，左手边为左边，右手边为右边），左边大就是大，左边小就是小。同学们都感到诧异，其他老师不是这样教学的啊！怪！异！与众不同的教学，极大的刺激了学生的好奇心和求知欲，“快乐教学法”就发生了效应。其实比大小看左边，知识的“落脚点”重点在左边，左边大就填“?”符号，左边小就填“?”符号。朗朗上口的口诀，自然就领悟了0.5时○6分，4平方厘米○9平方米比大小的知识了。学生学数学就乐在其中了。又如：3.8×2.5○3.8×1.07，比大小看左边，不看相同看不同，左边大就是大，左边小就是小，小学生在读口诀的乐趣中就已经找到了答案，填“?”符号。“快乐教学法”就无形互动在师生之间了。

四、探索教法，总结教学经验，激发学生的学习兴趣

根据小学生喜欢新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。“快乐教学法”课堂讲究的是快乐，以快乐为原则，以师生互动为准绳。一堂高效的课堂，教师要有满腔的热情，愉悦的心境投入到课堂中，让学生感受到快乐，让教师的一言一行感染学生，要不断的探索教学技巧，善于总结教学经验，不断创新，激发学生的学习兴趣。

根据小学生喜欢新奇、好胜的心理特征，结合小学数学教学内容，不失良机地诱发学生的学习情趣，会取得良好的学习效果。记得有一次上六年级数学课，有这样一道应用题：甲仓库有120吨煤，比乙仓库多五分之一，乙仓库多少吨煤？老师讲：“答案有三个：A，120×1/5，B，120÷1/5，C，120÷（1+1/5），老师老了，一时糊涂了，请问谁能帮助老师解决这个“难题”啊？”同学们议论开了：有的学生说“老师不会吧？……”，有的学生说：“老师是考我们的……”你一言，我一语，最后通过计算，得到的答案A?pB?pC都有。我看了以后说：“有的同学真正的给老师解决了困难，有的同学却做了无用功啊！”这时，同学们议论纷纷“谁对了？你对了，她错了……”此刻我抓住机会，话语一转，清醒的告诉同学们，答案是：C。学生们都“啊！”，答对的欢呼！答错的说“这样简单，我该……”然后，再将应用题的算理细讲一遍，我将“快乐教学法”无形的渗入在整个课堂中。当我巡视一遍后，立即计上心来，同学们，想不想听个故事啊？同学们异口同声的回答：“想”。这时，我开始讲：从前有一位老爷爷和一个小伙子出海打鱼，老爷爷打鱼几十年，经验丰富，每次打鱼都是满载而归，第一次和第二次小伙子一无所获，打的是海藻之类，老爷爷顺手就给了他两次鱼，说：“拿回去给你妻子和孩子生活吧”，到了第三次一块儿出海打鱼归来时，老爷爷顺手又准备给他鱼时，小伙子说：“老爷爷，我不要？”这时，同学们正听得津津有味的时候，我突然问：“小伙子为什么不要鱼啊？”，同学们面面向相虚，这是为什么？为什么？……我不作正面回答，请听下会分解……同学们不情愿。快乐教学法就产生了奇妙的效应。于是我继续讲：小伙子说完，马上就给老爷爷跪下了，三拜师父。老爷爷笑了，你不要鱼，而要拜我为师学打鱼技术，你背后一定有高人指点啊！小伙子笑了，他背后有聪明的妻子教他那样做的。小伙子终于如愿。我话锋一转，有的同学就刚把老师的答案抄上了，为什么不像小伙子学习打鱼的技术一样呢？同学们都恍然大悟，原来是这样。“快乐教学发法”就在无形的教学过程中。

综上所述，“快乐教学法”就是愉悦身心的教与学，是师生互动的过程。“快乐教学法”抓好了以上几个环节，教与学就能起到事半功倍的效果，“快乐教学法”运用得好，不但可以激发小学生学习数学的情趣，可以提高小学数学成绩，而且对于提高教学质量是大有益处的。

（作者单位：835700新疆伊犁尼勒克县乌赞乡军民学校）

第四篇：教学中的快乐教学法

教学中的快乐教学法

李 刚

“学而时习之，不亦悦乎！”这是两千多年前《论语》里孔子对愉快教学的表述，揭示了学习过程本身应该充满乐趣，使学生从中获得情感的满足。在当今的教学中，实施快乐教学是十分重要的，也非常符合新课程改革的精神。那么在教学中应该采取什么措施来实施快乐教学呢？

一、要创造一个让学生能够快乐学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优美的环境，这样的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于快乐教学的顺利进行。为创设一个优美的环境，教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞。把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。

二、在师生之间建立一种民主、平等、友好的关系

快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，就谈不上快乐教学。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学 1 生都是求进步的，都是愿意学习的，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。

三、教学过程中要制造一种生动活泼的课堂气氛

快乐教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。

首先，提倡教师微笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

其次，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

再次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在数学课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和快乐的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。还可把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，教师佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使学生快乐地投入学习，课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻、更全面。

四、要善于调控扣人心弦的教学节奏

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是快乐教学艺术美的一个重要因素。不能过快，否则感觉不到乐趣；也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美。要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。

教师的教学语言也应有节奏感，做到快慢适度，疏密相间，抑扬顿挫，起伏跌宕。心理学研究表明，“机关枪式”的语言，“大辩论式”的语言，都会使学生产生厌烦心理。所以教师要按不同作品的基调调控教学语言的速度。文章的情 2 感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到快乐教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。

五、灵活运用多媒体教学手段

多媒体，尤其是电教媒体，能增强教学的直观性、形象性、生动性，改变传统沉闷的课堂面貌，可以使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施快乐教学，落实素质教育的要求。

第五篇：浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用

浅谈小学音乐教学中快乐教学法的运用

冷棚中心小学

陈全

叶莹

摘 要 兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求．充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐,发挥学生的主体作用，灵活运用多种快乐教育方法，激发学生的学习兴趣。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”是达到教学目标,促进教学效果的有效方法。

关键词 音乐教育；快乐教学；兴趣

一、多元化的教学方法

1.开放音乐课堂,为音乐知识注入生活气息

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好

游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶，让学生快乐地学习。在音乐教学的中节奏练习是比较枯燥的，一个节奏通常需要练习很多遍。而且学生很难一下子明白半拍，切分音符是怎么回事，时间长了．学生对节奏练习便会失去兴趣。因此．我们要针对小学生的心理特点，设计一些形象化、趣味化的节奏练习方式，让学生在充满兴趣中快乐的学习音乐。2.自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子当作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击打小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。将艺术熏陶于表演之中，使学生体会到

自己是课堂的主人，这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

3.丰富情感体验，激发唱歌兴趣.唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车„咔嚓、咔嚓‟启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去„旅游‟，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好像自己真的坐上了火车，歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。4．结合游戏，增强学习兴趣

教学中边唱歌边游戏是诱发学生学习音乐欲望的有效途径之一．它能使学生在欢乐的气氛中轻松地学习音乐知识。像我们农村的孩子，由于条件有限，识谱的能力比较差。针对这种状况，我在听音训练中．以“打电话”的游戏方式进行。我先在琴上弹出一个二度或者三度的音程，然后问：“喂，你是谁?”学生同答：“我是do mi。”就这样，学生在游戏中愉快地完成了抽象、枯燥的听音训练。类似游戏、儿歌的形式妙趣横生，能收到事半功倍之效。

二、建立和谐的师生关系。

创建和谐的课堂氛围教育心理学认为：如果教师与学生之问能形成友好信赖的关系．那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。在音乐教学中，教师可根据音乐课轻松、愉悦的特点，给学生充分表达情感的机会．想说就说，想唱就唱．有疑就问，有问必答。对学生提出的各种离奇古怪的想法和问题，教师应以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使教师与学生、学生与同学之间越来越相互尊重和理解。这样，在音乐课堂上就形成了一种友好、宽松的学习氛围，每个学生也都乐于畅所欲言。

三、充分借助多媒体教学

激发学习兴趣，学生在学校学习的时间是有限的．要想在有限的时间内让学生学到尽可能多的知识，教师就要多想办法、多出点子。例如，我在引导学生欣赏“钟表”时，他们都表现出极大的兴趣，为他们对钟表的表象认识比较清楚：但是在欣赏歌曲“金孔雀轻轻跳”时，对“孔雀开屏河边走．傣家竹楼彩虹绕”的认识就不容易了，因为有的学生在头脑中没有傣家村寨风光的景象，不知道傣家竹楼的模样，也没有看见孔雀开屏怎么美，也就很难通过联想体会音乐之美。在实际生活中，学生不能事事都亲身经历，所以在教学时，要经常运用各种现代教学手段例如：图画、幻灯片、录音、多媒体影像等丰富学生的感性材料，以激发学生的学习兴趣。

四、鼓励引导评价方式。

在音乐教学中让学生得到成功的体验，对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或同答问题，都是足以建立自信心的良好时机。因此，教师要在评价中精心呵护他们的自尊心．增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要。我常用“送笑脸”等方式对孩子进行评价与鼓励，让他们在“数笑脸”所带来的快乐而自豪的心理体验中产生对学习的信心。在唱歌表演课“小青蛙找家”的教学过程中，当学生学会了歌曲后，我让他们分小组自创编动作并戴上头饰表演，同时引导学生对自己和同伴进行评价。在评价中不免会有学生说某某小朋友动作编得不好，歌唱得不好听或足跳舞不好看，这时我就会让他们互相帮

助．并对愿意帮助别人的学生进行表扬和鼓励．如奖励一朵小红花、一个表示爱心的苹果等，让这个学生看到他自身的价值，也培养了其他学生学会关心他人的良好品质。然后也有一些会夸自己表现如何如何好的学生．对于这些学生我一面赞扬他们大胆表演的精神，另一方面又引导他们向别的同学虚心学习．帮助其形成良好学习的习惯。

总之，在音乐课堂教学中．教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，使每个学生时刻都感受到教师在关注着他、期望着他．使学生能体验到愉快、满足的情绪，促使其养成良好的性格，从而让课堂变成欢乐的海洋。