开展有效教学需注意的几个问题（推荐）

第一篇：开展有效教学需注意的几个问题（推荐）

开展有效教学需注意的几个问题

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独角戏，离开学，就无所谓教，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

3、关注准备策略，就是怎样备课。语文新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在，我们的备课应该从学生学习活动的角度来进行。如果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

A、几点提示

1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；

2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；

3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用；

4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。

B、教学主张

1、教学必须服务于完整的人的成长；

2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染；

3、帮助学生形成认知框架；

4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习；

5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会。

C、逻辑必要条件

有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

1、是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2、是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3、是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等；

4、效教学更多地关注可测性或量化，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

小学语文教学的有效性是我们每一个语文教师都应该思考的问题，只有每一个语文教师具备了先进的课程理念，本着对学生、对自己高度负责的态度，相信我们农村语文教学的有效性会大大提高

第二篇：有效教学问题

有效教学问题

赵卫

“有效教学”是新课改引进的一种现代教学理念。它要求历史教师以“有效教学”理念为指导，提高课堂教学效益。就调查的结果来看，有效教学的困惑主要表现在以下方面：

一、重教学时间的投入，缺乏效益观。“有效教学”关注教学的效益，学生有没有收获。大多数老师理解为有没有教完内容或教得是否认真，学生收获了多少不得而知。所以大多数老师最大特点是舍不得，一是舍不得老教材知识点，上课不断的加老教材的知识点，学生专门有一个笔记本拼命的记。如《新中国的成立》一目，新教材只有新政协的召开和开国大典，以及新中国的历史意义。老教材中巩固政权的斗争略去，但老师舍不得，又按老教材的体系去讲解，理由是新教材知识点不足，不足以应付高考。二是新教材的内容舍不得，如，新教材《新民主主义革命崛起》一文，从五四运动到大革命的失败，跨度之大，内容之多，是要进行重难点的取舍，但有的教师总认为讲不透，学生不理解，考试不过关，就《五四运动》一目就讲了20多分钟，显然完不成教学目标，教师自己也急，一节课下来学生不停的记笔记，补充旧教材的知识，学得很辛苦。

二、理论性较强，轻视能力，远离学生生活。历史教学要贴近学生实际，贴近学生的生活，让学生能运用历史知识来解决生活中的有关问题，切身体会到所学知识是有用的，可以激发学生学习历史兴趣。而在实际的教学中，学生大部分课堂教学都在学习基础历史知识，理论性较强，与学生的生活无关，与学生的体验无关，只与考试有关。忽略了学生情感、态度、价值观的培养。高三下来的教师，从高一就进行高考的培养，培养名校的学生，追求名利，高一就把高三的一轮复习知识拉入高一教学的内容，学生有专门记笔记的本子，都是高考的大问题，学生记得满满的。高二分文理科，在特尖班还会出现文科教师和理科教师抢夺尖子生的问题，理科教师劝全班倒数十五名的学生去读文科，成绩好学生都上理科，文科老师劝好学生上理科，这关系到一个教师，尤其是班主任的名誉。

三、“双主教学”的疑惑。《课程标准》要求：“学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”（《课程标准》）但在实际的教学中却出现了理解偏差，以学生为主体，就是教师不讲课，学生自己学。结果是学生非常的忙碌，有自主无探究，有小组无合作，有讨论无思考，最后课堂乱成一锅粥。所以，学生往往拿不出什么结果或结论，感到非常茫然。如，老师在组织学生讨论抗日战争胜利的原因时，学生刚讨论了一会儿，就要求学生停止讨论，还未深入开展，教师就草草收场。因此，放弃教师的主导地位，课堂教学就会流于形式。

四、集体备课形式化，教案与教学相脱节

集体备课即大家统一制定教学目标。实际上集体备课中只是几个老师在查资料，做课件，整理学案，大多数老师是“拿来主义”，集体备课形式化现象严重。教师对于设计好的教学设计，走上课堂却都抛在了脑后，教师一味强调知识的传授，强调高考的考点，忽视过程与方法、能力的培养，受教学经验的支配，出现很大的随意性。如某位教师在讲授《抗日战争》时，教案目标有一条是这么设计的：探讨抗日战争在世界史的地位，体会中国为反法西斯战争做出的贡献。但一节课老师都在讲日本的罪行和中国的抗战，丝毫没有提及到这个教学目标。

第五，教学手段现代化，教学内容“换汤不换药”。

历史学科不是对死尸的临摹，而是对生命力的鉴赏。现代科技手段，更好的赋予历史学科新的生命力。它能协助历史教师在课堂内外取得最佳的教学效果，但毕竟只是教学的辅助手段。因此，不能过分依赖现代教学设备，课一上完，学生由于缺少了动手写、动脑想这一重要过程，因而课堂授课效果会大大削弱。在调查中发现，教师制作的课件存在许多问题，主要是：资料过多，企图用课件包办一切的现象，缺少精心的取舍，学生一节课都在看，感觉疲劳；制作课件的技术过于简单，课件枯燥无味，难以调动学生的积极性，反而成为学生睡觉的借口——眼睛疲劳；课件的教学内容不是过于简单就是过于复杂，这两种极端的倾向都不利于教学。科科用课件，节节课用课件，一天八节课，学生疲惫不堪。

第六，课堂评价单一化。

新课改实行学分制，对学生而言，平时的40分是课堂评价的有利的工具。教师从上课的提问情况，考勤，交作业的情况，违纪情况等都有严格规定，动不动就是“我扣你一分”，这也成为教师约束学生学习的法宝，因为新疆学生的特点就是自主性极差。“分分分学生的命根”，如此实行，出现了两极现象，学生要么重视，要么置之不理。在给学分时，等级的划分仍是以成绩为主。平时的40分的考核只是参考用以决定这个学生的去留。对教师而言，追求分数是与新课改相违背的；不追求分数，学生成绩不理想，领导、家长就会对教师质疑，因而让历史教师陷入尴尬的两难处境。成也分数，败也分数，历史教师感到极度迷惘。究竟作业分配这40分，才能使分数真正体现学生的真实水平？这是个问题。

第七、强调“基础知识”，创新谈何而来 教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大领域，但教师似乎只对认知领域情有独钟。有些教师认为只要有高考存在，没有基础知识充实的课程只是一具骷髅，一切以考试为中心。创新，更是纸上谈兵。吴永军教授在《我们究竟需要什么样的基础》一文中指出：“当前各科教学中要培养学生的创新精神和实践能力，必须坚决摒弃过去那种死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础。”所以，基础知识是创新的前提和基础，没有基础讲创新无异于缘木求鱼，基础教育课堂教学是学生学会学习的主战场，教师要通过课堂教学这个主要渠道，教学生学会学习，使学生的创新能力得到明显的提升。

第八、自主学习不实际，学生学习方式难转变。新课改为学生提供了自主学习的空间，由学生自己选择学习的目标、内容、方式，教师只给予必要的指导，而不包揽学生的一切。但多数学生“懒得问”“不敢问” “不质疑”，就等老师解决一切问题，“启而不发”、“启而乱发”，自己“不走路”，依赖心理强。教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。如，上课一提问，只要是书上找不到，学生要么就静静坐着不思考，要么就是胡乱说一通；让学生合作探究问题，学生象征性的翻翻书，然后学生就会把书抛到脑后，相互闲聊—“情人节你收到几朵玫瑰花”等，回答问题也是照书念；学生不关注教学。激发学生勤于思考，善于思考的能力，让学生充分发挥自己的创造力成为一大难题。

第三篇：高中英语写作教学中需注意问题

高中英语写作教学中需注意的几个问题

宋瑞霞

新编高中英语教材每单元的第四课都有写作，高考写作也从无到有，所占比分从１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为ｇｕｉｄｅ进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

高中英语写作教学中需注意的几个问题高中英语写作教学中需注意问题责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第四篇：早期教育需注意的问题

早期教育需注意的问题

1、早期教育不等同于教育训练

早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩子训练，家长要做到“以情为先”、“以养为主、教养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与他们在生活和游戏中良好互动等。

专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、社会活动能力等。

2、早教需顺应孩子发展规律

进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择对孩子的早期教育模式。

3、早教应以安全第一

进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐患。

幼儿早期阅读如何教？

教二三岁的宝宝进行早期阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读，只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的动力。

虽然我的儿子才三岁多，但他已经非常爱认字读书，识字之多，朗读之流利，常常引来一片赞叹声。

第一步：与识字大卡结缘

在儿子差二个月二岁时，我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图，右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字，背面是这个字的毛笔正楷写法。

一开始，儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后，有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子，然后摇来摇去嘴里说：“嘀答答，嘀答答，这个念什么？”儿子对这个游戏很感兴趣，他大笑起来，当然，他不认识。

我把卡片翻过来让他看到图画，并指了指图画旁的小字，念了两遍，再翻过来让他看毛笔大字，再念两遍，然后我又问“嘀答答，这个念什么？”儿子就能正确地念出来，我很夸张地表扬了他，还亲了一下他的额头，然后大声说：“哎呀，你真聪明！”

之后，我又找了另外三个笔划比较简单的字，用同样的方法教会了他。

到下一次玩这个游戏时，我先找出了第一次念过的四个字，问他：“嘀答答，这个念什么？”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中，继续跟儿子玩这个游戏。儿子渐渐地有了成就感，因为他居然能读出一些“奇怪”的字，当然，作为鼓励，表扬是不可少的。

第二步：美妙的睡前游戏

后来我们就养成了一个习惯，每天睡觉前玩一会“读字”游戏。差不多一个月后，他已经认识了六十多个字了。就算我把字写到其他的纸上，他也能认出。

识字的过程中也免不了出现笑话。在认识了“胖”字后，每次玩游戏时，儿子都要先把“胖”字找出来扔到床下，嘴里嘟囔着“不要胖”。我很莫明，为什么他不喜欢这个字，可能因为这张卡片上画的是一个露着肚皮的又丑又胖的男人吧！

经过一段时间的“游戏”，如今，诸如儿歌三百首之类的儿童读物，他也能很流利地朗读了，表明他已经完成了基本的阅读。

方法得当，掌握原则是成功的关键

从教儿子早期阅读的一年多来的经验看来，早期学习阅读，只要方法得当，扩大孩子的生活空间，增强孩子的自信心，并培养他们的学习兴趣。同时，我觉得以下几个原则也十分重要。

一、兴趣原则

我们不可能期望二三岁的宝宝用意志和努力来学习，但只要引起孩子兴趣，他们也可以长时间地专注于一项活动。只要父母发现了孩子的兴趣就能创造很多教孩子学习识字和阅读的情境。

我儿子从小就喜欢看天气预报。一到天气预报时就全神贯注跟着电视里的播音员念词。我突然想到何不趁这个机会让他也认识一下各个城市的名称呢，于是在预报员说“北京”时，我就指着荧屏上“北京”两个字念一遍，于是他知道了他每天读的城市与荧屏上出现的汉字的关系。

我儿子还是个车迷，带他逛街，看到马路上来往的车辆就手舞足蹈，嘴里念叨着：“三轮车、摩托车、小汽车、大卡车、拖拉机……”从认识数字时起，他的一大爱好就是读车前车后的牌照，这种兴趣帮助他早早就能流利地读阿拉伯数字。

我们也很重视他的这一爱好，我先生买的一本“小小车迷”成了儿子长久喜爱的读物。他不但认识上面的各种车辆，而且连车名都认识，即使手写在纸上他也能流利地读出来，像“重型运输车”、“搅拌车”、“工程维修车”、“英国摩根概念车”、“日本丰田考斯特中型客车”等等。走在街上，儿子常常连喷在车体上的字也会念一遍。

但是，对于故事书，那就得看他那天是否有兴趣了。我给儿子买了些诸如《渔夫和他的妻子》、《宝宝睡前故事》之类的书，他几乎从来不看，但我先生给他买的一些图画简单，字又不多的书如《小熊胖嘟嘟》、《狼来了》等，他都非常喜欢看。有时居然能自己趴在沙发看上40分钟。如果遇到不认识的字，他就求助：“爸爸念念”或“妈妈念念”。

二、生活化原则

不要听到“阅读”就想到书，其实，生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而且孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。

“你吃的是什么啊？”和儿子一起读一读包装盒上的字，等他会读了我才让他吃，通过这种锻炼，儿子很早就会读“旺旺雪饼”、“南瓜饼”“阿尔卑斯棒棒糖”、“大白兔奶糖”、“福满多方便面”了。

在时间充裕的时候，我会带儿子到超市去，让他坐在手推车上，从货架上随手取下商品让他读一读。现在，儿子在超市已经很“老练”，他指着商标大声念：“洗发露”、“花露水”、“钙片”……

家里买了洗衣机后，包装箱放在客厅里让儿子玩了很多天。先是读上面的字，然后把大盒子当房子玩。

三、教育性原则

二三岁的宝宝正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读也要注意教育性原则。

我带儿子在街上散步时，每次看到垃圾箱或垃圾车儿子都很感兴趣：“这是什么？”其实他每次都是明知故问。我则每次都和他在垃圾箱边站一会，指着上面的字让他读一遍，然后问他：“垃圾箱是干什么用的？”儿子吃了饼干、雪糕或喝了饮料后，我都会提醒他把包装盒拿着一直走到垃圾箱附近才扔进去。扔之前，我会让他把盒上的商品名称再念一遍，然后说：“咱们把空的„汇源果汁‟的壳子扔进去吧。”

如果儿子偶尔随手将不用的东西扔在路上，我会捡起来拿着，走到垃圾箱旁时再交给儿子投进去。现在，他基本上养成了不乱扔废物的好习惯。

儿子喝牛奶等保质期短的饮料时，我会问他：“过期了吗？”然后找出写有保质期的一行字，让他读一遍，之后我会告诉他已经生产几天了。现在，每次带儿子到超市买食品的时候，儿子都会问我“过期了吗？”这样的好处是，现在我买的东西都不会过期！通过这种锻炼，我相信“保质期”的概念已经在儿子幼小的脑子里扎了根。

草坪、花园边的告示牌，是既方便又有教育意义的阅读材料。每次带他路过草坪前的告示牌前，我们都停下了脚步，现在他已经认识和明白“保护”这两个字及其它们的意思了，然后我教他读下一行“仅是多走一步”。等他学会以后，我就给他解释是什么意思。在我撰写本文的时候，儿子在我身旁玩积木。我用钢笔把这几个字写出来让他读。结果他马上很流利地读出来了。

孩子的格调要从小培养，从小事开始培养。

第五篇：KTV装修需注意问题整理

KTV装修需注意问题整理

在进行ktv装修设计时，要注意ktv存在的各种安全隐患。只要我们在ktv装修中避开几个大问题，就能够预防和避免这些隐患，今天宝乐迪就为大家介绍一下ktv装修设计中容易引起安全隐患的错误装修方式。

一、许多ktv为了追求豪华的效果，在四壁上贴满板材，吊顶镶上两三层立体吊顶，这种装修做法不可取。

因为四壁贴满板材，占据空间较大，会缩小整个空间的面积，费用也花费较高，同时不利于防火。吊顶过低会使整个房间产生压抑感。

二、KTV设计装修中包房地面不要全部铺装大理石。

由于大理石比地板砖和木地板的重量要高出几十倍，如果地面全部铺装大理石就有可能使楼板不堪重负。特别是二层以上，因为未经房屋安全鉴定站鉴定的房屋装饰，其地面装饰材料的重量不得超过40公斤/平方米。

三、KTV卫生间的装饰应该尽量选用荷载小的材料，避免阳台过度超重发生倾覆事故。

四、KTV设计装修工程中选择电线时要用铜线，忌用铝线!

因为铝线的导电性能差，使用过程中会很容易发热，接头松动，甚至引发火灾。

另外在施工中还应注意不能直接在墙壁上挖槽埋电线，应采用正规的套管安装，以避免漏电和引发火灾。