心理学《认知学习的过程》归纳总结（范文模版）

第一篇：心理学《认知学习的过程》归纳总结（范文模版）

第二节 认知学习的过程 认知心理学的学习理论

认知理论将学习的过程概念化，探讨信息是如何接收、组织、贮存和提取的，并探讨学习者内部心理结构的性质以及它们是如何变化的。以过程为中心的教学方法

学习过程（learning process）可看作是信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。

学习过程涉及：刺激 －> 感觉记忆 －> 注意－> 知觉 －> 短时记忆 －> 长时记忆 认知学习的信息加工模型

认知学习过程

一、早期加工

二、短时记忆

三、长时记忆

四、元认知 早期加工

一）感觉记忆

• 进入视线的=知觉的？ • 进入视线的>知觉的？ 感觉记忆的性质

★ 感觉记忆也称瞬时记忆、感觉登记，是感觉刺激停止后所保持的瞬间映像，是记忆系统的开始阶段。

★ 信息保存时间非常短暂，大约0.25-2s，大部分迅速消退。如果延迟回忆，成绩迅速下降。★ 是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。★ 容量较大，但只有一部分信息进入短时记忆。

二）注意

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。特点：指向性

集中性

注意的品质

注意的稳定性；注意的选择性；注意的广度；注意的分配；注意的转移 注意的稳定性（持续性注意）指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上。注意的选择性

个体在同时呈现的两个或两个以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激 注意的广度 注意的分配

个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。注意的转移

• 注意离开了当前应当指向和集中的对象，而把注意指向于其他的对象上。• 注意的分散（分心）

由无关刺激的干扰或单调刺激的长期作用引起的，使人发生兴趣的或强烈地影响情绪的刺激也会引起注意分散。注意的类型：

• 无意注意（不随意注意）：事先没有预定的目的、也不需要作意志努力的注意。• 有意注意（随意注意）:有预定目的、需要做一定的意志努力的注意。

• 有意后注意：有目的，但不需要做意志努力的注意【无意注意转化为有意注意】。注意规律在教学中的应用：

• 正确运用无意注意规律组织教学【避免分散注意、内容丰富、生动活泼】

• 运用有意注意规律进行教学【加深理解、了解任务、自我提醒、和命令、智力与外部活动结合】

• 根据不同年龄学生的注意发展特点组织教学 ·

吸引注意的策略

（三）知觉

学习者对从感觉记忆中获得刺激信息附加意义的加工，是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物的整体的认识。

知觉的特征： 对象性/选择性、整体性、理解性、恒常性、适应性

一、选择性/对象性

二、整体性（组织性）

知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。

三、理解性

人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象作出某种解释，使它具有一定的意义

四、恒常性

当知觉对象的刺激输入在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化，而是维持恒定。

五、适应性

当视觉输入发生变化时，我们的视觉系统能够适应这种变化，使之恢复到变化前的状态。•

斯特拉顿的研究

错觉 指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉 感觉记忆向短时记忆的转换

• 感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。• 与长时记忆无关的或者没有受到注意的信息，在感觉记忆中很快就消失了。短时记忆

又称工作记忆，是我们当前能意识到的记忆，包含正在思考和操作的信息（20s-1min），短时记忆里的信息来自于感觉记忆和长时记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。

短时记忆的容量

短时记忆的容量是7±2个组块

组块（chunk）是指人们在过去经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。可以是一个数字、字母、词语、音节、单词、短语、句子。组块

组块的大小随个人的经验组织而有所不同。

通过扩大每个组块的信息容量达到增加短时记忆容量的目的。组块可以提高记忆的容量和效率 短时记忆信息的存储和遗忘

存储

复述

• 机械复述：将短时记忆中的信息不断地简单重复。

• 精细复述：将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立联系。• 3,4,9,2,5,6,1,4,9,3,5 • 3分49秒2—跑一英里，56分14秒—跑10英里，9分35秒—慢跑2英里 只有机械复述并不能加强记忆，精细复述是短时记忆保持的重要条件。遗忘

• 短时记忆信息存储的时间很短，在没有复述的情况下，短时记忆可以保持信息约15s-30s。

• 长时记忆（long-term memory）指信息经过充分加工在人脑中长期保持的记忆。是存储时间超过一分钟以上，直至数日、数周、数年乃至一生的记忆。• 长时记忆里的信息来自于短时记忆，也有由于印象深刻而一次获得的。• 长时记忆里的信息是有组织的知识系统。

• 长时记忆里的信息是学习新知识的一个重要基础

二、长时记忆的储存

• 陈述性记忆和程序性记忆 • 陈述性记忆（declarative memory），是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、名词解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。内容为陈述性知识。

• 程序性记忆（procedural memory），是指人对具有先后顺序的活动的一类记忆。其内容就是个人的程序性知识。它是经由观察学习与实地操作练习而学得的行动性记忆。

情景记忆和语义记忆

• 情景记忆（episodic memory）：存储着个人在特定时空情景中发生的各种事件。• 语义记忆（semantic memory）：对一般知识和规律的记忆，与特定时空无关。信息存储的条件与方法

• 组织有效的复习

复习要及时

正确分配复习时间：分散复习比集中复习效果好

阅读与重现交替进行

注意排除前后材料的影响

• 利用外部记忆手段：记笔记、记卡片等

• 注意脑的健康和用脑卫生：营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。

三、长时记忆的遗忘

遗忘规律

1、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

２、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。如上图所示，无意义音节遗忘速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。

３、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。艾宾浩斯的其他研究

1885年，艾宾浩斯通过实验发现，上午11点-12点之间的学习效率最高，下午6点-8点之间学习效率最高。

另一项研究，记忆广度的高峰在上午10：30分左右，而整个下午都在下降，晚上效率最低。

（二）影响遗忘进程的因素

1、学习材料

材料的性质、数量、难度。2.识记材料的系列位置

3、学习程度

• 低度学习：对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准。

• 过度学习：是指识记一种材料的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。

（三）、记忆的遗忘 1.衰退理论

遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。2.干扰理论 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制与倒摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用。最好记忆方法是睡觉？！3.动机性遗忘理论——压抑说

遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。4.认知论——提取失败

储存在记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。健忘可能并非真忘而只是记忆混淆

四、元认知

元认知是以“认知”本身为对象的，是关于“认知的认知”。

– 感知觉、注意、记忆等都是认知过程

– 对这些认知过程的指导、调节、和监控就是元认知。

元认知和认知的区别？（1）活动内容。认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作，如对一列数字求和，就是将一列数字按照有关的运算法则相加。元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控，如阅读中的元认知活动有：确定阅读目的、自我提问以检查阅读效果、若发现错误则纠正等。

（2）对象。认知活动的对象是外在的、具体的事物，如，阅读的对象是某段文字材料，回忆的对象是过去经历过的某种事情。

• 元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果等。

3）目的。认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展，例如，个体将一列数字相加，为的是得到这列数字的和，这是认知活动的目的。元认知的目的是监测认知活动的进展（即给主体提供有关进展的信息），并间接地促进这种进展，例如，为了确认所得到的和是正确的，个体重复加了一遍，这种为确认结果而进行的自我检查就是元认知目的的体现。当然，元认知和认知活动在终极目标上是一致的，即：使认知主体完成认知任务，实现认知目标。

（4）作用方式。认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展；而元认知只能通过对认知活动的调控，间接地使主体的认知活动有所进展。因此，从本质上来讲，元认知是不同于认知的另一种现象，它反映了对于自己“认知”的认知，而非“认知”本身。但在同时，我们也应看到元认知与认知活动在功能上是紧密相联的，不可截然分开，两者的共同作用促使个体实现认知目标。

元认知的结构

元认知主要包括三种成分（J.Flavell）：（1）元认知知识（2）元认知体验（3）元认知监控

（1）元认知知识

对于认知活动涉及要素具有的特点的认知。

• 关于个人因素的知识：

• 关于任务因素的知识： • 关于策略的知识：

（2）元认知体验

伴随认知活动而产生的任何认知体验或情感体验。短暂的体验：

– 如：我有点怀疑自己能不能学会打羽毛球？

Pre-During-Post认知活动持的体验：

– 如：预感到在将参加的活动中会失败。

与在认知活动中所处的位置有关：如：我马上要成功了。– 注意：“没感觉”可不是一个好的兆头哦！（3）元认知监控

• 概念：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心。• 包括：计划、监控、调节。• 元认知监测和自我调节：

• 某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。

若某人关于自己经常出现粗心的加法错误（关于自己的元认知知识），导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。

• 反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。元认知在教学中的应用 心理学研究表明：

• 随着年龄增长，儿童的元认知能力按照从外控到内控;• 从无意识到有意识再到自动化;• 从局部到整体的方向发展。从年龄与发展的关系上看：

• 儿童从小学四年级到初中一年级，元认知能力变化较小；

• 从13岁到16岁期间元认知发展变化较大，在不同方面表现出不同的发展趋势。• 元认知不是先天就有的，这也就说明元认知需要在后天习得，即元认知可以在后天加以培养，以促进其发展。

过程启发式教学

• 是指向思维过程和思维方法的启发式（强化对学习活动的认知和监控）。

• 它的基本实施步骤是根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。

• 过程启发式也采用提问法，但并不是指向答案，而是指向方法（你是怎么想出来的？）。让学生学会学习。

以结果为中心的启发式提问方式：

针对具体问题，教师头脑中先有了一个结果（答案），通过提问（所谓的启发式），一步一步引导学生接近答案。元认知训练方法

叙述理由法

他人提问法

自我提问法 叙述理由法

• 教学中，当老师发现学生在思考困难问题的过程中，思路受阴或“误入歧途”时，就要打断他的思考并询问他“为什么这样认为”，“结果怎么来的”等等问题。• 出声训练思维 他人提问法

• 一种是训练者(教师或实验者)在被试解决问题的过程中提供一些指向自我监控的问题；

• 另一种是学生之间相互提问。

自我提问法

• 所谓自我提问法就是在自我监控策略训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我评价和自我控制的问题清单，不断促进学生自我反省而提高问题解决能力的方法。

• 自我提问单

第二篇：认知学习报告

本科认识实习报告

学 院 材料与能源学院

专 业 材料成型及控制工程

年级班别 xxxx级材成x班

学 号 xxxxxxxxxx 学生姓名 xxx 指导老师 xxx

xxxx年x月x-x日

目录

1、参观广州市从化大津电器制造有限公司.......1

2、参观广东志高空调有限公司.................5

3、参观广东锻压机床厂有限公司...............8

4、心得与体会..............................12

摘要

x月x日到x日这短短三天，我们终于等来了期待已久的认知实习。在这之前我们就一直听师兄师姐提及这次实习以及它的重要性，在心里一直满怀期待。在xx老师，xxx老师，xxx老师和xxx老师的带领下，我们先后参观了广州市从化大津电器制造有限公司，广东志高空调有限公司，广东锻压机床厂有限公司。通过本次认识实习，我们对锻压注塑冲压、模具制造工艺、模具制造的设备等有了初步的了解。通过实地参观学习，进一步加深了对模具的认识。

1、参观广州市从化大津电器制造有限公司

x月x日上午，我们来到了实习位于广东省广州从化明珠工业园建设南路1号的广州市从化大津电器制造有限公司，在张总的讲解下，我们对大津电器制造、模具的设计及其制造有了初步的了解。

广州市从化大津电器制造有限公司是于2001年05月23日在广州市从化区工商行政管理局登记成立，是一家集冷热冲压、模具制造和电机生产于一体的综合性私营企业。产品有空调器压缩机零部件；冰箱压缩机零部件；空调器零部件；各种规格空调器压缩机储液器及空调器储液器；涡旋压缩机转定子及电线电缆等上千个品种。我们在9点15分左右到达大津，在老师和各班负责人的组织下，迅速地整齐排队，人事部的经理给我们发表了简短讲话，他强调了三点，一是注意安全，尤其是在生产车间，二是在带领下在一些技术保密的车间不允许拍照，三是欢迎我们广工的模具设计专业的学生来这里参观企业。接下来负责生产的张总也给我们发表讲话，他强调安全问题和参观秩序和时间行程的安排。由于大津的老板要出去接待重要客户，所以请负责生产的张总给我们带队讲解。

负责生产的张总给我们带路讲解了三个工厂的生产过程。其中包括冲压机，从钢材卷拉出来，经过扎制和准例子弧焊接成钢管的生产过程，锻压机工厂，生产铜管的车厂，从铜管旋切，扩口，弯曲成形，以及各种复合模，级进模的冲压生产过程。

接下来我们参观了准离子弧焊钢管的加工过程。现场是将市场买的钢带横切成所需的宽度的窄宽度的钢带，再经过滚轮机轧制成弧度合适的圆管状，再经过准离子弧焊机工作成为完整的钢管。在弧焊机上还需要流水冷却。

准离子弧焊，是指利用等离子弧高能量密度束流作为焊接热源的熔焊方法。等离子弧焊接具有能量集中、生产率高、焊接速度快、应力变形小、电孤稳定且适宜焊接薄板和箱材等特点，特别适合于各种难熔、易氧化及热敏感性强的金属材料(如钨、钼、铜、镍、钛等)的焊接。气体由电弧加热产生离解，在高速通过水冷喷嘴时受到压缩，增大能量密度和离解度，形成等离子弧。它的稳定性、发热量和温度都高于一般电弧，因而具有较大的熔透力和焊接速度。形成等离子弧的气体和它周围的保护气体一般用纯氩。根据各种工件的材料性质，也有使用氦、氮、氩或其中两者混合的混合气体的。

准离子弧有两种工作方式。一种是“非转移弧”，电弧在钨极与喷嘴之间燃烧，主要用於等离子喷镀或加热非导电材料。另一种是“转移弧”，电弧由辅助电极高频引弧后，电弧燃烧在钨极与工件之间，用於焊接。形成焊缝的方式有熔透式和穿孔式两种。前一种形式的等离子弧只熔透母材，形成焊接熔池，多用于0.8～3mm厚的板材焊接；后一种形式的等离子弧只熔穿板材，形成钥匙孔形的熔池，多用于3～12mm厚的板材焊接。此外，还有小电流的微束等离子弧焊，特别适合於0.02～1.5毫米的薄板焊接。

等离子弧焊接属于高质量焊接方法。焊缝的深/宽比大，热影响区窄，工件变形小，可焊材料种类多。特别是脉冲电流等离子弧焊和熔化极等离子弧焊的发展，更扩大了等离子弧焊的使用范围。

钢带经过辊轧机轧制成圆弧状，再经过准离子弧焊机焊接细缝，在成形过程中,成形件要承受电弧热量的连续输入,从而造成其整体温度升高,成形轨迹热影响区变大,熔池金属流动性增强等热效应,这对于控制成形件表面质量极为不利。而焊后引起的整体热变形对成形件的尺寸及形状都有很大的影响。对于具有薄壁特征的成形件,其传热途径更为局限,因此,这种热效应就更为严重。因此,有必要采取可靠的传热措施,控制成形过程中成形件的热量传递。在大津，主要是采用循环水冷的方法,增强成形过程中成形件的热量传递，将基底放入水槽中进行焊接成形;当成形过程中出现过热效应时,开始通入循环冷却水;并使冷却水的液面始终与当前熔焊层保持3 mm～5 mm的距离,以保持良好的散热效果。这样可以大大改善成形件的热传递过程,同时也可在一定程度上增强保护气体的保护效果。

从市场买的铜管经过旋切机旋转切割成大津生产需要的合适的长度，再经过锻压机，扩口，再弯曲，再打磨成形。

图1 铜管加工车间

2、参观广东志高空调有限公司

x月x日上午我们参观了广东志高空调有限公司，在宋工和麦工的带领下列队依次参观了模具课，装配课，注塑车间，冲压车间和组装流水线。最后我们还参观了志高空调的产品展厅，现场的接待人员讲解了许多有关产品的知识，在展厅我们还可以看到国际巨星成龙和志高签约的代言，最后我们分批在办公大楼一楼的大厅前合影留恋。

广东志高空调有限公司创建于 1994 年，总部位于珠江三角洲工业重镇佛山市南海区里水镇志高工业园，是一家专业以家用和商用空调研发、生产、销售为主的大型现代化企业。

经十余年的快速稳健发展，志高空调目前已成为营销网络覆盖全球100多个国家和地区、年设计产能达1000 万套的全球知名品牌，并奠定了作为国内空调领跑者之一的行业地位。公司下辖钣金厂、铜管阀门厂、塑料厂、喷唋厂、包装材料厂、电机厂、两器厂、志高电器有限公司、中天企业有限公司、贤明企业有限公司、志高空调（九江）有限公司、志高空调（芜湖）有限公司等多个下属机构，是国内拥有最大最完整空调产业链的企业之一。

在宋工的带领和讲解下，我对数控铣床更加深入了解。对数控铣床的ug建模，编程和如何检测数控铣床是否正常工作，有了初步了解。主要是通过听铣床工作时的声音，二是观察切屑的颜色，三是通过观察窗观看工件，这三个方法来判断。宋工 还给我们讲解了装刀的检测，一是装刀之前的检测，二是以前的旧方法查表，三是激光找准器协助装刀。

接下来我们参观了电火花/线切割机床。电火花机是利用浸在工作液中的两极间脉冲放电时产生的电蚀作用蚀除导电材料的特种加工方法，又称放电加工或电蚀加工，简单的参观并不能理解电火花机的工作原理、应用等知识。

电火花是一种自激放电，火花放电的两个电极间在放电前具有较高的电压，当两电极接近时，其间介质被击穿后，随即发生火花放电。伴随击穿的过程，两电极间的电阻急剧变小，两极之间的电压也随之急剧变低。火花通道必须在维持暂短的时间后及时熄灭，才可保持火花放电的“冷极”特性，使通道能量作用于极小范围，腐蚀局部金属材料。由于电火花加工直接利用电能和热能来去除金属材料，与工件材料的强度和硬度等关系不大，因此可以用软的工具电极可以加工任何难以加工的金属材料和导电材料或加工形状复杂的曲面。

根据麦工的介绍，我们更加深入了解有关电火花加工的相关知识。电火花最常用电极材料是紫铜和石墨，俗称铜公和碳公。两种材料有各自的特点，以下是这两种电极材料优缺点的比较。紫铜电极：塑性好，可机械加工成型、锻造成型、电铸成型以及线切割成型等，质地细密，加工稳定性好，相对电极损耗小，适应性广。石墨电极：具有良好的抗热冲击性，耐腐性、在高温下具有良好的机械强度，热膨胀系数小，在宽脉冲大电流的情况下具有电极损耗小的特点。缺点：精加工电极损耗大；加工光洁度略低于紫铜电极，容易脱落、掉渣、易拉弧。

电火花线切割机按走丝速度可分为高速往复走丝电火花线切割机（俗称“快走丝”）、低速单向走丝电火花线切割机（俗称“慢走丝”）和立式自旋转电火花线切割机三类。电火花线切割机（简称 WEDM），又称线切割。其基本工作原理是利用连续移动的细金属丝（称为电极丝）作电极，对工件进行脉冲火花放电蚀除金属、切割成型。

我们接下来参观注射机，通过仔细观察，结合课本上的知识，我们知道注塑机通常由注射系统、合模系统、液压传达动系统、电气控制系统、润滑系统、加热及冷却系统、安全监测系统等组成。注塑系统：由塑化装置和动力传递装置组成。螺杆式注塑机塑化装置主要由加料装置、料筒、螺杆、射嘴部分组成。动力传递装置包括注射油缸、注射座移动油缸以及螺杆驱动装置。合模系统：主要由合模装置、调模机构、顶出机构、前后固定模板、移动模板、合模油缸和安全保护机构组成。液压系统：主要由各自种液压元件和液压辅助元件所组成，其中油泵和电机是注塑机的动力来源。各种阀控制油液压力和流量，从而满足注射成型工艺各项要求。电气控制系统：主要由电器、电子元件、仪表、加热器、传感器等组成。一般有四种控制方式，手动、半自动、全自动、调整。润滑系统：润滑系统是注塑机的动模板、调模装置、连杆机构等处有相对运动的部位提供润滑条件的回路，以便减少能耗和提高零件寿命。安全保护与监测系统：注塑机的安全装置主要是用来保护人机安全的装置。主要由安全门、液压阀、限位开关、光电检测元件等组成，实现电气—机械—液压的联锁保护。监测系统主要对注塑机的油温、料温、系统超载，以及工艺和设备故障进行监测，发现异常情况进行指示或报警。加热/冷却系统：加热系统是用来加热料筒及注射喷嘴的，注塑机料筒一般采用电热圈作为加热装置，安装在料筒的外部，并用热电偶分段检测，热量通过筒壁导热为物料塑化提供热源。冷却系统主要是用来冷却油温，油温过高会引起多种故障出现所以油温必须加以控制。另一处需要冷却的位置在料管下料口附近，防止原料在下料口熔化，导致原料不能正常下料。、参观广东锻压机床厂有限公司

第三天上午我们参观了广东锻压机床厂有限公司，了解学习了锻压机的种类，设计，制造，装配等过程。在那里我们仿佛看到了我们的未来以及对模具行业的热忱。

广东锻压机床厂有限公司成立于1958年，是华南地区最大的专业设计、研究开发、制造、服务于一体的锻压设备生产厂家，是国内锻压行业第一家通过ISO9000、CQC产品认证及机械安全认证的企业，拥有“国家生产锻压设备的骨干企业口基地”、“广东省高新技术企业”、“广东省民营科技企业”、“国家火炬计划佛山自动机械及设备产业基地骨干企业”等十多项殊荣。“万顺牌”商标评为的广东省著名商标、产品获“广东省名牌产品”。

主导产品有高性能机械压力机、油压机和自动转序冲压线等。大型压力机最大吨位可达12000kN，高速压力机最高速度可达800次/分钟，精密压力机调整精度可精确到0.01mm。产品大部分处于国内领先或先进水平，有的达到国际先进水平。

在装配车间，我们看到了用来加工锻压机的机身的 落地镗铣床。它的地基是在地面以下的，它是将大型工件固定在落地平台上进行镗削和铣削的重型镗床。落地镗铣床没有可移动的工作台，工件固定在落地平台上，适宜于加工尺寸和重量较大的工件。主轴箱在立柱上垂直移动，立柱在床身上作纵横向移动或仅作横向移动。主轴箱内具有可与铣轴一同伸缩的滑枕，其断面形状有矩形、方形和多边形等，以矩形居多。滑枕尺寸较大，刚度较高，用滑枕支持主轴和安装附件,适于强力铣削,可以扩大工艺范围和提高加工精度。镗轴安装在铣轴内，可单独伸缩和进给。规格较大的落地镗铣床还设有供钻削用的高速主轴。

图2落地镗铣床

3.3打磨区

图3打磨机

在打磨区，负责带队的工人为我们详细讲解了打磨时的各种可能出现的问题以及对应的解决办法。还给我们讲解了打磨时要注意的事项。将锻压机的各零部件打磨至要求尺寸，再试装配，如果装配不上再打磨直至可以，再送到电焊车间焊接，再刷上漂亮的油漆，接下来就是运送到装配车间进行装配和调试。在装配车间我们看到了一台大型锻压机的最后的装配过程。将各零部件通过焊接成锻压机床的主体机身，再通过起重机运输到装配车间进行装配，调试，验收。

图4 电焊 主要是加工各种锻压机的配件，包括曲轴，螺栓，孔加工，齿轮加工，加工工作台等。

图5孔加工

4、心得与体会

实践是检验真理的唯一标准。以往我们在学校学到的主要是从书本以及老师的经验，邓小习近平总书记曾经说过“实践是检验真理的唯一标准”。我们要通过这次认知实习把理论知识和实践操作结合起来，以理论知识为基础，在实践操作中完善知识系统和学习体系，不断充实自我。认知实习开拓我们的眼光，引领我们前进。

虽然这次认识实习只有短短三天，但它还没有结束。它不仅开拓我们的眼光，增长我们的见识，还会一直引领我们在知识的海洋中前进。本实习报告通过查阅相关资料、文献，对实习中见到的设备、工艺、模具等知识进行深入地学习后写成。

这种与传统教学模式不同的、以实践为主的学习方式，是很值得提倡和试行的。希望我们学校能和这三大企业建立长久合作关系，为我们每一届的学生提供这么一次意义非凡的认知学习。同时也在此衷心感谢xx老师，xxx老师，xxx老师和xxx老师以及四位大巴司机和三大企业的不辞辛苦和陪伴。

注：部分资料来自互联网

第三篇：北京认知学习报告

北京认识实习

一、实习时间、地点

2月24日——2月26日在北京市

二、实习行程

第一天上午：天安门广场、毛主席纪念堂、故宫、景山公园下午：规划展览馆、王府井

第二天上午：长城

下午：圆明园、清华园

第三天上午：鸟巢、水立方

下午：天坛

三、实习目的通过对天安门、故宫、王府井等一系列北京典型景点的考察，对北京市城市规划布局，北京的历史建筑保护，商业步行街建设作一定的了解，并提出建议与看法，通过实践认识丰富课本知识，为今后的设计提供可鉴之处。

四、实习意义

没有实践，就无法体会到所学知识的精髓。此次实习最主要的意义是使我们结合专业知识，结合所考察的城市现状，对城市总体布局和总体规划有了更为深刻的认识，也了解了不同规模城市在发展战略和实际开发所要考虑的众多因素，学习到了书本上所没有的实践知识，这是一笔财富，也是今后学习的一把梯子，有助于我们学习更多专业知识。

五、实习内容

（一）、第一天我们首先参观了北京市的核心区域，现分述如下：天安门

饱经500余年风雨沧桑的天安门广场位于北京市中心，是当今世界上最大的城市广场。整个广场的规划，建筑物的设计、模型，指导思想到艺术构思都体现出“人民当家作主”的主题思想和时代精神，天安门广场是一个庄严雄伟的政治性广场。广场的北端是天安门城楼，城楼前两对雄健的石狮和挺秀的华表巧妙地相配合，使天安门成为一座完美的建筑艺术杰作；在广场西侧，是人民大会堂，是整个天安门广场中的最高建 1

筑；在广场东北部是中国革命博物馆；正对着天安门城楼的是人民英雄纪念碑，纪念碑的正面向着天安门，刻有镏金板镶嵌，毛主席亲笔书写的“人民英雄永垂不朽”，背面则是由毛主席起草，周总理书写的158字的碑文。

天安门广场时刻体现着中国人民不屈不挠的革命精神和大无畏的英雄气概。

毛主席纪年堂

毛主席纪念堂位于天安门广场，人民英雄纪念碑南面。主体呈正方形，由庭院和纪念堂两部分组成。

毛主席纪念堂建造在天安门广场之中,标志着全国亿万人民对伟大的领袖和导师毛主席的最崇高的敬仰, 从城市建设来说,纪念堂的修建,不仅扩大了天安门广场,而且和天安门、人民大会堂、革命历史博物馆形成一个协调完整的建筑群,进一步实现了毛主席、周总理生前审定的广场规划,使广场更加宏伟壮观,具有重要的政治意义。

故宫

故宫也称紫禁城，位于北京市中心。院内陈列我国各个朝代的艺术珍品，是中国最丰富的文化和艺术的宝库。故宫的整个建筑金碧辉煌，庄严绚丽，被誉为世界五大宫之一，并为联合国科教文组织列为“世界文化遗产”。

故宫的宫殿建筑，是我国现存最大、最完整的古建筑群。建筑在布局上的主要特点是 ——前朝后寝,三朝五门,左祖右神,中轴对称,前宫后苑。宫殿是沿着一条南北向的中轴线排列，左右对称，南达永定门，北到鼓楼、钟楼，贯穿整个紫禁城。规划严整，气魄宏伟，极为壮观。无论在平面布局，立体效果以及形式上的雄伟、堂皇、庄严、和谐，都属无与伦比的杰作。它标志着我国悠久的文化传统，显示着500余年前我国在建筑艺术上的卓越成就。

景山公园

北京景山公园是一座优美别致的皇家花园，封建帝王常到此赏花、射箭、饮宴、登山观景。1949年北京解放后，人民政府对景山进行了全面整理，修缮了古建筑物，重铺了山道、园路，栽种了花木，增添了服务设施，使这里成为国内外游人所喜爱的游览胜地，被列为北京市重点文物保护单位。规划展览馆

北京市规划展览馆主要介绍了北京这座不朽之城的悠久历史，宣传当代城市规划建设的伟大成就，展示未来北京城市发展的灿烂明天。展馆共四层，建筑面积16000平方米，展示面积8000平方米，包括“北京市区县规划展览”、“北京古城变迁”、“北京奥运场馆规划”、“世界大城市”、“未来家居”等主题展厅，成为海内外专家、学者开展学术交流的舞台，成为展现新北京风貌的爱国主义教育基地，成为对未成年人进行思想道德教育的基地，激发人民群众了解北京，热爱北京，共同参与北京建设的热情。

王府井

王府井大街，南起东长安街，北至中国美术馆，全长约三华里，是北京最有名的商业区。

王府井大街的整治规划，将其定性为“北京商业第一街”，商业风格以“现代”、“新潮”为主，整治改造后的王府井大街，从金鱼胡同到与长安街相界的南口，八百一十米长略呈波浪型的大街两侧分布着十二个大型商场，除原有的百货大楼、工艺美术大楼、穆斯林大厦、外文书店、协和商场、新东安商场外，还新建了百货大楼新楼、东华服装、明辉大厦、好友世界、丹耀大厦、东方广场等六个大型购物娱乐商务综合性商厦，大型商场一条街的格局在北京可谓是独一无二的。

（二）、第二天我们的几个目的地都是北京的古建筑和遗址，使我们在建筑形态、古建筑保护等方面增长见识。

长城

长城位于中国的北部，它东起河北省渤海湾的山海关，西至内陆地区甘肃省的嘉峪关。全长约6700公里，约13300里，在世上有“万里长城”之誉。它东西南北交错，绵延起伏于我们伟大祖国辽阔的土地上。

长城是我国古代劳动人民创造的奇迹。自秦朝开始，修筑长城一直是一项大工程。“因地形，用险制塞”是修筑长城的一条重要经验。长城，作为一项伟大的工程，成为中华民族的一份宝贵遗产。

圆明园

圆明园，曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造

园艺术的典范”和“万园之园”。它坐落在北京西郊海淀，与颐和园紧相毗邻。由圆明、长春、万春(绮春)三园组成。

圆明园继承了中国三千多年的优秀造园传统，既有宫廷建筑的雍容华贵，又有江南水乡园林的委婉多姿，同时，又吸取了欧洲的园林建筑形式，把不同风格的园林建筑融为一体，在整体布局上使人感到和谐完美。真可谓：“虽由人做，宛自天开”。

清华园

原址为清康熙年间所建的熙春园的一部分。始建于清朝中叶康熙年间，1910年，美国用庚子赔款建造的“清华学堂”，即位于清华园内，这就是清华大学的前身。

（三）、最后一天我们参观了新建的奥运建筑，回味着奥运在北京的欢庆，同时也赞叹这惊人的外观设计。

鸟巢

“鸟巢”是2008年北京奥运会主体育场，坐落在奥林匹克公园中央区平缓的坡地上，建筑面积25.8万平米，用地面积20.4万平米。奥运会后，成为北京市提供市民广泛参与体育活动及享受体育娱乐的大型专业场所，是全国具有标志性的体育娱乐建筑。

场馆设计如同一个的容器，高地起伏变化的外观缓和了建筑的体量感，并赋予了戏剧性和具有震撼力的形体，国家体育场的形象完美纯净，外观即为建筑的结构，立面与结构达到了完美的统一。结构的组件相互支撑，形成了网络状的构架，它就像树枝编织的鸟巢。许多看过“鸟巢”设计模型的人这样形容：那是一个用树枝般的钢网把一个可容10万人的体育场编织成的一个温馨鸟巢！用来孕育与呵护生命的“巢”，寄托着人类对未来的希望。

水立方

“水立方”与“鸟巢”只有一路之隔，一方一圆，一蓝一红，形成了一种微妙、均衡的关系，体现了中国“天圆地方”建筑理念。

这个看似简单的“方盒子”是中国传统文化和现代科技共同“搭建”而成的。中国人认为：没有规矩不成方圆，按照制定出来的规矩做事，就可以获得整体的和谐统一。在中国传统文化中，“天圆地方”的设计思想

催生了“水立方”。

天坛

北京天坛是世界上最大的古代祭天建筑群。无论在整体布局还是单一建筑上，都反映出天地之间的关系，而这一关系在中国古代宇宙观中占据着核心位置。同时，这些建筑还体现出帝王将相在这一关系中所起的独特作用。

天坛建筑的主要设计思想就是要突出天空的辽阔高远，以表现“天”的至高无上。在布局方面，内坛位于外坛的南北中轴线以东，而圜丘坛和祈年坛又位于内坛中轴线的东面，这些都是为了增加西侧的空旷程度，使人们从西边的正门进入天坛后，就能获得开阔的视野，以感受到上天的伟大和自身的渺小。

六、实习总结

为期三天的北京之旅使我们对北京有了更深了解。北京有着3000余年的悠久历史和850多年的建都史，是世界历史文化名城和中国四大古都之一。其地理位置优越，是中华全国政治中心的理想所在。

全球只有极少数城市像北京一样长时间作为一个国家的政治和文化中心。《不列颠百科全书》将北京形容为“One of the world's great cities”（全球最伟大的城市之一），而且断言，“这座城市是中国历史上最重要的组成部分。在中国过去的八个世纪里，不论历史是否悠久，几乎北京所有主要建筑都拥有着不可磨灭的民族和历史意义”。故宫、天坛、颐和园、北海等等数不胜数的古迹也为这座城市添加了更绚烂的色彩。

今日的北京，更已发展成为一座现代化的国际大都市：金融街早已是中国名副其实的金融管理中心；北京商务中心区更是北京对外开放和经济实力的象征。此外，中国国家大剧院、北京首都国际机场3号航站楼、中央电视台总部大楼、“鸟巢”等建筑也成为了北京的现代符号。游走在北京的胡同小巷之间，全世界的各色人种你都可以看到。北京正以它古老又时尚的全新面貌，迎接每年超过1亿4700万的旅客。

第四篇：心理学认知过程论文[小编推荐]

心理学作为一门科学只有很短的历史，但却有一个漫长的过去。下面是小编收集的心理学认知过程论文，希望大家认真阅读！

心理学认知过程论文

1摘 要：目前认知心理学的研究越来越多地被教育和培训领域所采用和重视。根据专家和新手的研究、建构知识的学习观和元认知理论，围绕知识的意义建构教学中应当注意的问题是：①树立认知的教-学观;②用真实的任务引导自主学习;③用概念框架建构认知图式;④用随机进入教学促进知识迁移。更多心理学论文相关范文尽在top期刊论文网。

关键词：心理学论文

认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程的内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界、如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进相关学科如认知语言学的发展。

在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。受其影响，我们在平时的教学设计应用中，存在着只注意采用行为目标的具体描述(如传统的教学环节)和系统分析方法(如演绎、归纳法等)的现象，而忽略在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践表明，在教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生的认知结构，并改进认知方法。这不仅有利于外部行为能力的增强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。我们就认知心理学教学中的应用谈谈体会。

一、图式理论与教学设计

1.教学四个心理环节的设计。

按照美国认知心理学家古宁汉(DJCunningham)的说法，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。现代认知心理学的图式理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我们的头脑中存在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图式包含对各种事情、情境和现象及其内在逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式对一些具体的事实、具体的情境进行“推论”。

根据这个理论，我在教学中尝试运用激发学生原有的感性认识，并引导学生对感性材料进行归纳、整理、重构，形成新的知识源，串联成知识网络四个环节。

以讲解银行知识点为例。

(1)感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积累。调动过程：让学生上来描绘各个国家国旗的图片或国家名字的英文全称，同时让其余学生以四人为一组将平时的感性积累的知识进行讨论、整合。目的：进行感性知识贮备与兴趣积累，让学生调动自主学习心理等。

(2)对感性材料的归类、整合与重构过程：将各种信息进行汇拢，分层次进行排列，比如从亚洲国家到美洲国家，从南半球国家到北半球国家，对世界国家总体认识，等等。

(3)从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，形成新的知识源：从对国家的感性接触到对这个国家的深入了解。

(4)将新的知识源与知识网络连接，把一个国家知识放入整个世界国家知识环节之中，并与风土人情、文化地理、经济旅游等融通起来。这种融通还涉及学生自身对整个知识获得时心理发展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动机的延续和发展。

2.设计环节中的具体情景设置。

学生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知识还需要老师从外部输入。教师对输入的材料首先要进行加工处理，考虑其材料引出会产生的心理反应与趋向性。现代认知心理进一步表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景还可以成为思维活动的向导，从而牵动人对认知对象的想象和启发。所以情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。这种情景或材料设置在时效性很强的中学政治学科中更有其独特的地方。

如对“政党制度”的理解。

(1)显性题目设计：德国的国家性质?(资产阶级专政)政体?(议会制共和制)德国国家结构形式?(联邦制)德国的政党制度?(多党制)

隐性知识积累：增强对政党的感性认识，从科尔下台时潸然泪下激起学生对政党选举多种心理体悟，为政党制度的讲解做感性经验的准备。

(2)建构政党、政党制度等相关知识源。

(3)将政党制度在知识网络体系中定位，引导学生思考政党与国家政权、政党制度与国家性质、政治与经济的关系。

3.重构基础理论的识记，把能力培养与心理发展协同起来。

现代认知心理理论证明，基础理论对学生智力的发展及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教学的认知过程中，如何有效引导学生进行知识积累，是实现能力的载体。心理学观点进一步认为，智力是“在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力”，而能力“是顺利地完成某种活动的个性心理特征”。从这点来看，认知水平是有差异性的，所以对基础理论的识记要从学生原有的智力水平，即认知特征出发，对知识进行分解重构，从而从心理活动上影响学生的思维定势，培养新的思维习惯，即形成某种新的心理活动能力。这种能力的获得不仅以表层的识记为特征，即学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，更在于有敏锐发现问题，主动提出问题，积极探究解决问题的方法，从而探求结论的自主学习的过程。

如对“矛盾”概念的理解。

(1)由感性知识引出对矛盾的印象：从《韩非子》“矛盾之说也”讲起，列举相关矛盾例子，进而激发学生调动自我感性材料对矛盾作出浅层的理解与说明。

(2)对引出的感性材料归类：其一可分为内部的冲突和对立;其二可为事物外部的冲突与对立;其三分析矛盾不仅指对立而且指统一，分析“统一”的两种情形，让学生渗透感性知识作出自主分析，并领悟对立统一是不可分割的;其四是日常生活中的对立统一与哲学上讲的对立统一不同，是个性与共性的关系。

(3)将学生从感性认识向理性认识引导后，让学生对感性材料进行进一步分析整理，进而把《韩非子》“矛盾之说”中所犯的逻辑矛盾与辩证矛盾区别开来。归纳出矛盾概念及原理的理解与认识：矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。让学生自主分出知识层次，并作出理解说明。

(4)将形成的矛盾新知识点放入哲学体系中进行定位，并与联系、发展等观点进行渗透交汇。

二、自我调节理论及其教学应用

在实际教学中学生有各自的个性，共同组成的集体又有集体的心理定势等。教师应该首先探明这种心理特点，并利用相关的心理知识对心理定势进行控制和干预。同时教师也是个体，外在的环境也会对教师心理动机产生作用，如何有效地控制自我情绪，有节制地调节自我的心理状态对教学与师生关系的发展有着很重要的影响。所以在备课中，我备了心理教学的另一个教案，并有意识地进行个案和集体心理辅导案例经验的积累。

心理教案的主线是发展双向的“自我形象”，使师生之间形成“心理共振”。所谓“自我形象”设计，即我们在潜意识水平上对自我的认识、想象和评价。这种“自我形象”影响着我们的自尊水平、自我效能及自身潜力的发挥。但这种心理设计既需要内部条件，又需要外部条件。“一切有意义而持久的变化都是先从内部开始的，然后再由里向外地发展”。但有效的评价机制的建立有利于激发内部的潜质，从而调动内部进行积极心理因素的积累。所以，从外部来讲，教师可以通过相应的心理教学手段从潜意识中同化师生的期望，通过对学生形象的提升来增进学生对班集体与个体的期望，有利于调动学生认知的内驱力，有利于强化学生的自我调节能力，从而真正成为想改变的人、想成为的人。

这种心理备案结合不同班级的不同特点，以及不同学生个性差异进行调整。主要分个案与集体备教案两种。

1.个体辅导教学设计和实验研究

教学设计基本策略：首先积累个案观察，其次从外部对个体自我调节进行干预。主要从以下五方面入手：让学生尝试了解自己、评价自己、作出计划、采取行动及对结果不间断进行经验总结与学习。另外，从外围环境为学生自我调节的发展创设条件。

2.集体辅导教学设计和实验研究

教学设计基本策略：主要是从外部对集体自我调节进行某种程度的干预，尝试让学生用新的知识结构重新认知自己、评价他人，并作出相应反应。教师应对产生的各个阶段的结果作出评价与激励。

3.对教师自身进行自我调节

自我调节的基本策略：对自我心理进行认知，向优化心理素质转化，进行适度减压。

三、以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展

现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展。所以在教学中，要引导学生从面对书本内部知识向书本外围知识开阔视野。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，从以教师“教为中心”向学生主动学习、自主学习为轴心转变，从而实现从认知到应用的心理习惯特征的转变。

从面对书本到转向外围转变过程，首先可以在课内让学生通过讨论等形式学会合作与沟通，进行相关经验积累。其次可以尝试让学生在课外作进一步的探索与实践，学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。

以《银行和储蓄者》为例，在授课过程中布置相应研究性课题，让学生在课外分组合作完成相关银行知识的汇集和拓展，比如：收集各大银行信息，银行降息分析，最新人民币存款利率表，银行开征利息税有何好处，电子货币时代的遐想。学生对在银行开征利息税有何好处经调查认为：其一，可以较多地增加国家税收和国家的财政收入;其二，有利于弱化储蓄倾向，强化消费倾向，从而有利于扩大消费需求，扩大内需;其三，有利于缓解分配不公的社会矛盾。从调查中学生对国内国外利息税的征收情况进行了比较，对当前个人收入所得税征收情况有了更为深入的了解，如了解当前存款中贫富差距悬殊的情形，70%―80%的存款为10%左右的个人所拥有等，从而对国家税收政策有了更为深入的理解。

心理学认知过程论文

2摘 要

文章从《心理学报》近五年关于注意研究的热点问题入手，对近五年注意方面的相关研究做简要的梳理。近五年来心理学报上刊登的关于注意的研究论文研究热点主要有两个，一个是注意与工作记忆的相关研究，另一个是注意偏向的相关研究。

关键词 工作记忆；偏向竞争模型；注意偏向；注意警觉；注意维持引言

为了解近年来关于注意的研究趋势，收集整理了从20xx年到2013年（已发表）《心理学报》上共发表关于注意的研究论文24篇：其中9篇是关于工作记忆或记忆与注意之间的研究；6篇是关于注意偏向的研究；2篇是关于空间注意的研究；7篇为其他研究方向的论文。

工作记忆与注意是两个重要的认知结构, 也是心理学研究的两个重要领域。工作记忆涉及对信息的加工、暂时性动态存储和执行控制等核心认知过程;而注意则是外界信息进入信息加工系统的通道控制机制, 二者的结合构成了信息加工系统的中心环节

根据前人的研究，工作记忆一般被认为兼有对信息进行短时存储和加工两项功能, 因此保存在工作记忆中的信息也有两类：一类信息处于静态存储中, 等到需要时再加以调用； 另一类信息则处于被注意和被访问的状态, 随时准备用于进一步的加工。有学者指出存储和加工这两种状态是通过对记忆中特定子项的选择性注意实现的，在工作记忆系统中存在这样一个核心区域——注意焦点。

注意是认知心理学研究的重要内容之一，有关注意早期的一些研究主要集中于听觉注意，这些研究大都围绕着双耳分听任务进行的。随着科学技术的发展关于注意的研究方法也发生很大的变革，尤其是认知神经科学方向。

近年来注意的研究主要集中在与工作记忆的交互作用及注意偏向上。有关工作记忆方面的研究及争论焦点主要是：工作记忆表征能否引导视觉注意选择？怎样引导？在注意偏向的研究方向研究焦点主要是：不同条件客体对所产生的注意偏向现象是由于注意警觉还是解脱困难所导致？研究热点

2.1 注意与工作记忆

关于工作记忆能否引导视觉注意的选择，主要有以下两种取向：

认为工作记忆能够引导视觉注意的选择，支持的理论有视觉注意的偏向竞争模型，该理论模型认为个体存在两种注意控制方式：(1)自下而上注意控制, 主要受刺激性质(如刺激的特异性和凸显性)的影响;(2)自上而下注意控制, 主要受目标与期待(当前的目标、对刺激位置和出现时间的期待)的影响）。而自上而下的注意控制在注意选择过程中起着很大的作用，自上而下加工机制实现的途径就是通过激活储存在工作记忆中的目标表征或模板来完成的。（白学军，尹莎莎，杨海波，20xx）因此，工作记忆对于视觉选择性具有一定的引导作用。杨海波, 尹莎莎,白学军（20xx)通过研究认为, 保持在工作记忆中的目标模板使视野中具有目标特征的刺激自动优先获得注意,结果支持偏向竞争模型。

认为视觉工作记忆内容引导注意控制的方式并不是偏向竞争模型所说的那样, 而是比较灵活,甚至某些情况下并不影响注意选择反而有可能抑制注意。

总的来说工作记忆内容能否引导视觉注意与具体的环境有关，并不是所有的环境下工作记忆都能引导视觉注意；即使发生引导作用，注意也不是完全被动的而是相对灵活积极的与工作记忆发生交互作用。

2.2 注意偏向

注意偏向的产生机制还没有一致看法。目前主要有两种解释：第一种是注意警觉：在定向阶段, 个体对威胁性的刺激更加敏感,注意被威胁刺激所吸引,因此表现出对威胁刺激的注意偏向；第二种是解脱困难：威胁刺激影响到注意维持的时间或注意解除的能力, 使得注意在这些刺激所在区域停留的时间较长,从而产生了注意偏向。而在实际研究中这种争议则主要体现在对不同影响因素的研究得出注意偏向产生机制也通常不同。

李海江，杨娟（20xx）关于不同自尊水平者的注意偏向研究从外显自尊和内隐自尊角度出发, 以大学生情绪面孔(高兴, 中性, 愤怒)图片为实验材料, 采用“空间线索任务”实验范式, 探讨了不同自尊水平个体注意偏向的特点及其内在机制。该研究结果表明, 在无效线索条件下, 低外显自尊个体对以愤怒为提示线索的靶刺激的反应时显著长于高兴和中性, 说明低外显自尊个体对负性情绪信息(愤怒)的注意偏向是一种注意的解脱困难； 高内隐自尊个体在无效线索条件下, 对以高兴和愤怒为提示线索的靶刺激的反应时显著长于中性, 说明高内隐自尊个体更易受到情绪性信息(愤怒和高兴)的吸引, 是一种选择性的注意维持倾向, 表现为注意的解脱困难。

杨智辉，王建平（20xx）研究了广泛性焦虑个体在一般情境和不确定性情境下注意偏向的特点。采用点探测注意搜索任务研究了在一般情境下和不确定性情境下广泛性焦虑个体的注意偏向, 结果表明高广泛性焦虑个体的注意偏向以对威胁性刺激的注意转移困难为主,不确定性情境会让广泛性焦虑个体更容易处于紧张焦虑的状态当中,从而对情绪性刺激尤其是消极刺激表现出更多的注意偏向和对情绪性刺激直接的注意敏感性。

胖负面身体自我女大学生对胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖负面身体自我女大学生被试对胖身体信息的视觉注意偏好是注意维持,即注意的解脱困难。

由上述的几项研究可以看出近几年来学者们研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效应产生机制是注意警觉，还是注意维持。

2.3 其他研究方向

除了上述的两个研究热点外，近年的注意研究还存在以下一些研究取向：

认知神经科学取向，刘玲，李荆广（20xx）在前人研究的基础上，进一步研究儿茶酚胺氧位甲基转移酶(catechol-O-Methyltransferase, COMT)基因是否也对全脑范围的注意脑区具有调控作用，研究结果表明COMT 基因不仅调控前额叶脑区, 而且对形成注意控制网络的多个脑区都有调控效应。这个研究结果提示注意控制能力的个体差异可能部分的来自于COMT基因对注意控制网络的调控作用。黄泽军，钱秀莹（20xx）采用同步判断(Simultaneous judgment, SJ)的研究范式探讨空间注意梯度是否受到视网膜离心率的影响。结果表明分离状态下存在传统意义上的注意梯度效应, 而重合时, 注意易化梯度受到一个抑制梯度的影响。这说明, 注意梯度分布受到视网膜离心率的影响, 而影响方式符合注意点为中心的易化梯度场和注视点为中心的抑制梯度场的双梯度场理论。

空间与注意研究，例如游旭群，张媛（20xx）研究了在仿真场景下类别空间关系判断中的注意分配，并得出有效提示有助于注意资源的集中的结论。张宇，游旭群（20xx）在前人研究的基础上继续研究关于负数的空间表征引起的注意转移现象，得出了以下结论：对负数的低水平加工可以引起空间注意的转移, 然而, 是对绝对值的加工还是数量大小的加工引起注意转移依赖于共同参与的其它数字加工产生的影响。总结

通过对近五年心理学报上关于注意研究的论文整理、分类，理出近五年注意研究的两个热点问题：注意与工作记忆的相关研究和注意偏向的相关研究。心理学报是国内心理学研究的前沿阵地，因此心理学报上的研究热点能在一定程度上反应今年中国心理学界关于注意研究的聚焦点是在于工作记忆与注意偏向。

而关于工作记忆与视觉注意的研究焦点又在于：工作记忆内容能否引导视觉注意？及怎样引导？通过对不同研究成果的比对分析对以上研究焦点问题作出如下回答：工作记忆内容能否引导视觉注意与具体的环境有关，并不是所有的环境下工作记忆都能引导视觉注意；并且即使发生引导作用，注意也不是完全被动的而是相对灵活积极的与工作记忆发生交互作用。

关于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向产生机制的争论，根据前人的研究通常认为注意偏向的产生机制有两种：第一种是注意警觉：这种理论认为在注意定向阶段, 个体对威胁性的刺激更加敏感,注意被威胁刺激所吸引,因此表现出对威胁刺激的注意偏向；第二种是解脱困难：威胁刺激影响到注意维持的时间或注意解除的能力, 使得注意在这些刺激所在区域停留的时间较长,从而产生了注意偏向。近年在这方面的研究主要是探明不同研究对象产生注意偏向的机制是注意警觉还是注意维持。

其他方向的一些研究主要是涉及到认知神经科学和空间与注意。事实上认知神经科学取向是当代心理学的一个重要研究取向之一，在许多的认知实验中都会采用到比如FMRI,ERP等研究途径。但是由于文章分类的依据主要是热点与非热点，因此认知神经科学取向在这里不作为主要的阐述对象。

参考文献

[1]宣宾,刘振会,张爱青,孙晓凯,.工作记忆中注意焦点转换的代偿机制——来自聋生和发音抑制的证据[J].心理学报,(9).[2]白学军,尹莎莎,杨海波,吕勇,胡伟,罗跃嘉,.视觉工作记忆内容对自上而下注意控制的影响:一项ERP研究[J].心理学报,(10).[3]胡艳梅,张明,徐展,李毕琴,.客体工作记忆对注意的导向作用:抑制动机的影响[J].心理学报,(2).[4]杨智辉,王建平,.广泛性焦虑个体的注意偏向[J].心理学报，(2).[5]李海江,杨娟,贾磊,张庆林,.不同自尊水平者的注意偏向[J].心理学报，(8).[6]高笑,王泉川,陈红,王宝英,赵光,.胖负面身体自我女性对身体信息注意偏向成分的时间进程:一项眼动追踪研究[J].心理学报,(4).[7]翁春燕,陈红,朱岚,.限制性饮食者对食物线索的注意偏向:基于目标矛盾理论模型[J].心理学报,(5).[8]刘玲,李荆广,宋宜颖,刘嘉,.COMT基因对注意控制神经基础的调控效应:影像遗传学研究的元分析[J].心理学报,(4).[9]黄泽军,钱秀莹,.视网膜离心率影响空间注意梯度分布[J].心理学报,(10).[10]游旭群,张媛,刘登攀,.仿真场景下类别空间关系判断中的注意分配[J].心理学报,(7).[11]张宇,游旭群,.负数的空间表征引起的空间注意转移[J].心理学报,(3).

第五篇：心理学大总结

第一章：体育心理学概述

2.何谓心理学？其基本研究任务是什么？

心理学是研究体育运动这一特定情境中的心理和行为的科学。基本研究任务：理论与实践两个方面。

理论方面：揭示体育活动与人的心理（包括心理过程、心理状态、心理特点或本质，以及心理健康）之间的关系；揭示体育教学条件下动作技能的获得和发展的心理规律，以丰富普通心理学和社会心理学有关方面的内容。

实践任务是直接为体育课、课外体育活动和体育竞赛服务，即为有效地进行体育教学、锻炼和竞赛提供科学的心理学依据。

第二章：运动中的目标定向和目标设置

1.目标定向的两种分类：成绩目标定向和学习目标定向。

2.简述体育活动中目标设置的定义和作用。

目标设置：指根据学生的体育体育能力和技能水平，确定在一定的时间期限内所要达到的体育学习和身体锻炼目标，以及达到目标所采用的步骤、策略和时间安排。目标设置的作用：

一、能够将学生的注意和行为指向体育活动任务上

二、能够激发学生的学习动机并动员其能量，提高学生的运动表现。

三、能够让学生长时间地坚持参与体育活动

四、能够使学生为完成体育活动目标而主动地设计、执行最适合的实现目标的策略和手段。

3试述合理目标设置的原则。

目标设置的原则：

一、根据学生的实际能力设置目标

二、设置明确、具体、可测量且容易观察的目标

三、设置既有挑战性又有可实施性的目标

四、设置长期与短期结合的目标

五、既要设置目标又要提供反馈

六、应尽量设置技术动作完成目标，而不是结果目标

七、教师与学生共同制定目标

第三章：运动兴趣和动机 1.试述运动兴趣的分类：

根据运动兴趣的内容：物质兴趣和精神兴趣

根据运动兴趣的倾向性：直接兴趣和简介兴趣

根据运动兴趣的广泛性：广泛兴趣和中心兴趣

根据运动兴趣的深度、范围和稳定性：有趣、乐趣、志趣

2.什么是运动动机？可分为几类？

运动动机：指由运动目标引发的，推动学生参与体育学习与身体锻炼活动的内部心理动因。运动动机的分类：生物动机和社会性动机、内部动机和外部动机、直接动机和间接动机、运动动机的培养与激发。

3运动动机有哪些功能？

运动动机的功能：发动功能、选择功能、强化功能、维持功能。

4.如何培养和激发学生的运动动机？

第四章：运动归因

1.三个维度的名称：内外源维度、稳定性维度、可控性维度。

2.影响运动归因的主要元素有哪些？

内部因素：个性特征、成就动机、自我效能感、性别、年龄。

外部因素：社会文化背景特征、运动项目特征、训练年限、比赛结果

第五章：体育活动与心理健康

1.简述体育活动与认知、情绪、人格、应激等的关系。

一、体育活动与认知的关系：

（1）体育活动与认知过程之间存在的是相关关系，但不是被看作因果关系

（2）体育活动与认知过程的关系在不同年龄人群的身上有不同的表现

（3）不同的锻炼项目、运动负荷及坚持年限对认知功能的影响也不相同

（4）体育活动能延缓或预防中老年人认知功能的衰退

（5）体育活动对正常人群和有心理障碍人群的认知功能的影响也不相同

二、体育活动与情绪的关系：

（1）体育活动的抗抑郁性能

（2）体育活动降低焦虑的效能

（3）体育活动提高主观幸福感的效能

（4）体育活动中的特殊情绪体验

三、体育活动与人格的关系：

（1）对人格特质的改变

（2）对自尊的维护：

①.体育活动能提高身体自我价值和其他重要的身体自我认知

②.体育活动对不同性别人群的自尊会产生不同的影响

③.体育活动对降低自尊者的效果更加明显

④.不同活动方式对自尊的影响有差异

四、体育活动与应激的关系：

（1）体育活动最应激具有积极的作用

（2）体育活动与应对方式的关系

（3）体育活动对防御机制的研究

2.影响个体参与体育活动的因素：

（1）个人因素：人口统计学变量、个体生理状况、个人行为、个人的心理特征和状态

（2）环境因素：社会环境、物理环境、体育活动的特征

第六章：唤醒、焦虑、心境状态与运动表现

1.应激：指人类和动物在经历和体验某种过度情绪时产生的那种心理和生理的过程。

2.唤醒：指机体总的生理性激活的而不同状态或不同程度，是有感觉兴奋性水平、腺和激素水平以及肌肉的准备性所决定的一种生理和心理活动的准备状态。

3焦虑：指个体在担忧自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁下形成的一种紧张不安、带有惧怕色彩的情绪状态。

5心境状态:指由环境刺激而引起的情绪或情感的唤醒状态,是具有感染力的微弱而持久,丹并非永久的情绪状态.有积极和消极之分.积极心境主要表现为精力感和幸福感,消极心境包括抑郁、疲劳、惊慌和紧张情绪等。

第七章：心理技能训练

1心理机能：心理技能是通过练习形式形成的能影响个体心理过程和心理状态的心里操作系统，是一种与人类的生活、学习、工作、劳动、身心健康以及调节与提高人体身心潜能相关的，在人脑内部进行与形成的内隐技能。

第八章：动作技能的学习

1．动作技能:指通过练习二巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。

补：运动技能也叫动作技能，运动技能属于动作技能的一种。

2.动作技能的基本特征（重点是动作技能学习过程变化的特点）：

（一）运动技能是后天习得的（二）动作技能的学习从意识性向无意识性过渡

（三）运动技能的程序化

（四）动作技能的自动化

（五）能量消耗的节省化

（六）察觉错误能力的逐步提高

第九章 体育教学效果的心理学优化

1.体育教学组织常见的心理学分组形式：能力分组、兴趣分组、友伴分组。

2.和谐体育课堂心理气氛的创造：P246

（一）运用教学技巧

（二）创设生动活泼的教学情境

（三）美化体育课堂环境

（四）为学生设立适宜的学习目标

（五）对学生积极地期望

第十章：体育教学中学生的个体差异

1.运动智能：是智能的一种，指以一般智能为基础，运用包括体育运动理论在内的多学科知识参加体育学习和运动训练的能力。

2.如何提高体育差生的学习效果？

（一）提高体育差生对学习体育重要性的认识

（二）增强体育差生学习体育的自信心

（三）加强学生意志品质的培养

（四）采用不同的教学手段和方法

（五）重视发挥好班级体育骨干的作用

第十二章：运动中的团体凝聚力

1.影响团体凝聚力发展的因素：

（一）环境因素：团体规模、合约责任

（二）个人因素：满意感、团体成员特征的相似性、团体成员角色。

（三）领导因素：领导行为、领导者的决策风格

（四）团体因素：运动项目、团体目标、团体状况、4.记忆：团体越小、团体凝聚力越大。

第十三章：运动中的领导行为

1.会区分任务型领导方式和关系型领导方式

第十四章：运动中的攻击性行为

3.影响运动员攻击性行为的内外部因素P34

5（一）个体内部的因素：唤醒、内疚、人格特征

（二）个体外部因素：环境的温度、噪音、拥挤的人群、对受害者意图的感知、害怕报复、比赛的结构。

总结题

1.试述行为主义心理学理论、认知心理学理论和人本主义心理学理论在体育学习中的应用？ 行为心理学的应用：

（一）强调重点掌握运动技能的动作要领

（二）强调在练习和模仿学习中不断给予强化

（三）强调通过类比和替换进行运动技能的学习

（四）强调由易到难、循序渐进的进行运动技能的学习

（五）体育教师主要给学生新的、创造性的运动技能

（六）强调体育教师要严格控制课堂教学秩序，不能任由学生自由发挥。

认知心理学的应用：

（一）强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性

（二）注意建立学习内容的层级结构

（三）重视发挥学生已有知识和技能的作用

人办主义心理学的应用：

（一）重视学生的全面、健康、和谐发展

（二）重视意义性学习，强调非认知因素的重要性

（三）重视学习内容，强调学习过程

（四）强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位

2.简述运动损伤的心理反应过程及其特征。P28

2基本过程：否认阶段、愤怒阶段、许愿阶段、抑郁阶段、承认阶段。

特征自己总结

3.有哪些提高团体凝聚力的途径与方法？？？

(一)明确并认同团体目标及成员角色

（二）建立良好的团体规范

（三）形成良好的师生关系

（四）积极开展体育竞赛活动

4.区分任务凝聚力和社会交往凝聚力。

任务凝聚力：是指团体成员为打到特定的目标而在一起工作所做出的努力程度，它是与团体目标和成绩指标相联系的。

社会交往凝聚力：指团体成员之间彼此喜欢和彼此愉快地交往的程度，它涉及友谊、社会支持和人际关系等影响因素。

5.讨论减少运动员攻击性行为和暴力行为和暴力行为的方法。P347

（一）必须为年轻的运动员提供非攻击性的角色榜样

（二）运动员必须为自己的行为负责，形成自我控制的策略

（三）教练员的教练计划中，要强调唏嘘消除攻击性行为和暴力行为，并教会运动员控制攻

击性行为和暴力行为的策略。

（四）应该消除那些在战场上可能激起攻击性行为和暴力行为的外部刺激

（五）应当鼓励那些具有自我控制力的、能够承受得了惩罚性的打击或不予以报复而继续参加比赛的运动员。

（六）应当鼓励那些教练和有关人员参加如何处理和应对运动员攻击性行为和暴力行为的职后培训

（七）教练员与运动员要学会尊重对手，赛前和赛后和对手做朋友，有利于消除比赛中的敌意。

（八）体育部门的领导、教练员和运动员一起建立一套非攻击性行为和暴力行为的章程，并通过媒体将章程广为宣传。

6.敌意性攻击行为与工具性攻击行为的区别P3

42敌意性攻击行为：指由攻击者的愤怒而产生的、具有使他人受伤害的意图和引起他人痛苦的攻击性行为。

工具性攻击行为：指由期望得到奖赏而引起的、并通过强化而局限在一定条件下的攻击行为。区别为：敌意性攻击以伤害对方、不计较成绩为目的，而工具性攻击行为以得分为目的，没有想伤害到对方的攻击行为。

7.果断行为与攻击性行为和暴力行为的区别P3

43果断行为：指在商定的规则之内、无伤害他人的意图，为打到目标，全力以赴、积极拼抢的行为。

攻击性行为：指由目的的伤害另一生命体的行为。

果断性行为以完成目标、不伤害他人为目的，攻击性行为以伤害他人，并且期望他人在心理或身体上受到伤害。

8.成绩目标定向和学习目标定向的区别。

成绩目标定向：指通过寻求有力的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力。学习目标定向：指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。

需要自己总结的：

1.体育心理学多维性的含义？自己总结P8

3．比较积极性锻炼成瘾者与消极性锻炼成瘾者的特征？（结合P114也复习题第二题、第四题和思考题的第五题）自己总结

4.倒U型假说自己总结P1

215.渐进式放松训练的主要内容与做法是什么？P152页课本

6.什么是系统脱敏训练？它包括哪三个程序？（需补充）P16

4系统脱敏训练：又称交互抑制法，是一种以渐进方式克服神经症焦虑习惯的技术。包括的程序：肌肉放松训练、建立害怕事件层次和实施。

7.模拟训练的内容:P167

4.简述认知训练的原理？？P179

5.知道Ellis的ABC理论的含义，以及怎么做？？P179

3.高原现象产生的原因？P206

4.迁移理论简单看看P217页

3.总结非智力因素，知道非智力因素包括哪些。P264