心理学考试总结

第一篇：心理学考试总结

一、名词解释

1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

2.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

3.记忆是人脑对经历过事物的反映。

4.思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。

5.意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。

6.注意是人的心理活动对一定对象的选择性集中。

7.动机是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。

8.性格是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。

9..挫折是人从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰其需要不能得到满足时的一种情绪状态。

10.气质是个人生来就有的心里活动的动力特征。

11.能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。

12.无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。

13.有意注意是指有预定目的并需要做出一定意志努力的注意。

14.需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态；是机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。

填空、单选、判断

1、心理学：心理学史一门研究心理现象及其发展规律的科学。

2.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的产生。

3.冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，认知心理学代表人物：皮亚杰。

4.心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是对客观现实的主观反映。

5.谈梅止渴——第二信号系统；望梅止渴——第一信号系统；尝梅止渴——无条件反射。

6.“棉大衣久穿在身上而不觉其重；入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应。

7.知觉的特征: 知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性（判断）

8.他人知觉偏差: 第一印象（先入为主）、光环效应（情人眼里出西施、一坏百坏）、近因效应、刻板印象

9.短时记忆特点：

时间很短容量有限（7±2）个组块

意识清晰操作性强

10.根据记忆内容的不同:

形象记忆（我们看一部电影后对主人公的记忆，就是形象记忆）

运动记忆（我们对打乒乓球时一个接一个连贯动作的记忆，就是运动记忆。）

情绪记忆（我们对受人辱骂的痛苦心情、对受人称赞的愉快心情的记忆，就是情绪记忆。）逻辑记忆（我们对法则、定理或数学公式的记忆，就是逻辑记忆。）

11.德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。

12.遗忘理论干扰说：前摄抑制是指先学习的材料对后学习材料的记忆所产生的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的记忆所产生的干扰作用。

13.记忆术：

直观形象记忆法（化学课中“电子云”的概念比较抽象难懂。有位老师在教学时，在一个气球画了许多代表电子的圆点，通过讲授气球胀缩时圆点的密度发生变化而圆点数目不变的道理，讲清了电子云密度变化并不意味着电子数目变化的抽象概念。）

歌诀记忆法（如把全国30个省、自治区、直辖市的名称编成：“京沪重津，蒙藏新，辽吉黑，云晋冀鲁豫，陕甘宁青，两湖两广台，苏皖赣闽浙。”）

特征记忆法（明朝灭亡于1644，可记为“后两个4相乘等于前两个数16）

谐音记忆法（光速为每秒29.979万千米，可记为：“二酒碘酒汽酒”）

比较记忆法(对形近的己、已、巳三个字和戍su、戌xu、戊wu、戎rong四个字，根据其笔画在空间上占有的位的不同进行比较)

重点记忆法(胆汁质——急，多血质——活，黏液质——稳，抑郁质——慢)

自编提纲记忆法

图表记忆法

14.此题更可能考心理现象解释（思维的种类）

15.梦：在睡眠状态下出现的一种漫无目的、不由自主的奇异的想象活动。

做梦，是脑正常功能的表现。它不仅无损于身体健康，而且对脑的正常功能的维持是必要的。

16.人们看过《阿Q正传》之后，根据作者的语言描绘在头脑里可以想象出阿Q的形象,这是再造想象。

17.鲁迅创作的《阿正传》中的阿、郭沫若创作的《女神》中的女神就是创造想象的产物。

18.科学幻想是有一定科学成分的幻想。例如人们幻想登上火星、在海底建造城市。

19.理想是符合社会发展规律并可能实现的幻想。例如，青年学生将来想当教育家、科学家或艺术家。

20.空想是违反客观规律的和不能实现的幻想。有人不干活又想发大财，有人想制造永动机，这些都是不切实际的、不可能实现的幻想。

21.情绪与情感的主要区别与联系

区别；

1、需要及所属不同情绪是与生理需要相联系的，为人和动物所共有；情感则与社会需要相联系，为人所独有。

2、稳定性不同情绪具有较大的情境性，激动性和暂时性；情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

联系:

1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪（1）情感在情绪的基础上发展起来的。（2）情感通过情绪表现出来。

2、情绪离不开情感，是情感的具体表现情绪的不同变化，一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。

22.情绪和情感的功能: 动力功能、调节功能、信号功能、保健功能、感染功能（看电视感动到流眼泪）、迁移功能（爱屋及乌）

23.人在得意时感到精神爽快，事事顺心，干什么都起劲，失意时，则整天愁眉不展，事事枯燥乏味----心境

24.在应激状态下，人可能两种表现：①目瞪口呆，手足无措，陷于一片混乱之中。②急中生智，冷静沉着，动作精确行动有力，及时摆脱险境。

25.激情产生的过程十分猛烈、强度很大，并使人体内部突然发生剧烈的生理变化，有明显的外部表现。如咬牙切齿、面红耳赤、拍案叫骂、捶胸顿足等，有时还会出现痉挛性的动作或言语紊乱。

26.情感的种类：道德感、理智感、美感。

27.熊和鱼掌不可兼得----双趋冲突

28.前有断崖，又有追兵----双避冲突

29.一个人既为炒股的丰厚利益所吸引，更为股市的高风险而担忧----趋避冲突

30.一个人想调换到新的工作单位，因为该单位有较高的经济收入和其他优厚的福利条件，可是工性质和人际关系不易适应；但如果留在原单位工作，有习惯了的工作条件、工作环境以及较好的人际关系，可是经济收入和福利待遇较差——多重趋避式冲突。

31.意志行动的心理过程一般分为采取决定阶段和执行决定阶段，其中执行决定阶段为关键过程。

32.挫折产生的原因是多方面的，具体可以从客观和主观两方面加以认识。客观原因即外在原因，包括自然因素和社会因素两种。主观原因包括：个体生理原因（个体与生俱来的身体、容貌、健康情况、生理缺陷等）和个体心理原因（自我估计不适当、抱负水平过高、动机冲突、不合理、不切实际的需要）。

33.心理防御方式一般有以下几种：合理化作用、替代作用、表同作用、投射作用、反向作用、压抑作用、幽默作用，其中幽默作用是最好的心理防御方式。

34.狐狸吃不到葡萄便说葡萄酸。个体在追求某一个目标失败时，通过夸大目标的缺点，否定目标的优点以维持心理平衡的一种防卫手段。——酸葡萄作用

35.狐狸找到了柠檬便说柠檬甜。个体借夸大既得利益的好处，否定其缺欠，以减轻内心的失望与痛苦，从而达到心理平衡的一种防卫手段。——甜柠檬作用

36.意志的品质：

一、自觉性，与自觉性相反的品质是盲从性和武断性

二、果断性，与果断性相反的是优柔寡断和轻率。

三、自制性，与自制性相反的是任性和怯懦

四、坚持性，与坚持性相反的是动摇性和顽固性

37.一目十行——注意的广度

38.学生在完成作业的过程中，可能要看教科书、参考书，可能要看笔记或进行演算等。尽管他的行动经常变化，但他的注意却一直保持在完成作业这一总的方向上。——注意的稳定性

39.教师边讲课，边板书，边观察学生；学生边听课，边观看，边做笔记。——注意分配

40.个性的基本特征：个性的整体性、个性的稳定性和可塑性（“江山易改，本性难移”形象地说明了个性的稳定性。稳定不是指绝对的一成不变，而是指较持久的一再出现的定型化的东西。）、独特性和共同性（“人心不同，各如其面”）、社会性和生物性

41.马斯洛需要层次理论：

1)需要由低级向高级逐级发展，而非跳跃式的。——波浪式地推进

2)当低一级需要基本满足后，其需要强度减弱，高一级需要强度增加。

3)各种需要的出现及其强度与个体身心发展的阶段密切相关。

42.兴趣的分类

人的兴趣多种多样，可按不同的标准进行分类，主要有：

按兴趣的社会意义可分为高尚的兴趣和低级的兴趣。

按兴趣的内容或倾向性的不同，可分为物质兴趣和精神兴趣。

按兴趣的起因，可分为直接兴趣(由于对事物或活动本身需要而引起的兴趣)和间接兴趣(对事物或活动本身并没有兴趣，而是对事物或活动的结果感到需要而引起的兴趣。例如，有的学生不喜欢学习，但他又不想考试不及格，这种对学习活动的未来结果发生的兴趣就是间接的学习兴趣。)

43.通常智商在130以上者就确定为超常儿童，智商在70以下则为智力落后者。

44.影响能力形成与发展的因素:

一、遗传素质

二、环境因素(是关键条件)和教育(起主导作

用)

三、实践活动

四、勤奋（是保证）

45.气质的高级神经活动类型说巴普洛夫

强而不平衡型——胆汁质张飞孙悟空

强、平衡、灵活型——多血质 王熙凤

强、平衡、不灵活型——黏液质唐僧

弱而不平衡型——抑郁质林黛玉

46.现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本情绪。

简答题

一、如何组织复习

1、及时复习

2、合理分配复习时间

3、采用多样化的方法，动用多种感官的协同作用

4、尝试回忆与反复阅读相结合5、过渡学习

二、无意注意规律在教学中的应用

1、在教学环境方面：应避免分散学生注意的因素。

2、在教学内容方面：要丰富、科学、系统；避免思维混乱及吃不饱、吃不了现象；贯彻理论联系实际的教学原则。

3、在教学方法方面：生动、灵活，防止单调呆板,充分贯彻启发教学指导思想。

4、在教学语言方面：音量、速度、节奏适中；说普通话；防止口头禅。

三、学习动机的培养与激发

１、短暂性动机与长久性动机相结合２、及时反馈与适当评价

３、以正面表扬为主

４、科学使用奖赏与惩罚

５合理开展学习竞赛活动

6、对学业成败进行正确归因

论述题

一、怎样根据气质特征进行教育？

1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略

（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。

对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。

（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮

四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。

对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。

（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。

（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。2.教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。

第二篇：心理学考试总结

填空

1.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。

2.成就动机的研究表明，成功概率在的，因为这种任务对他们能力最富有挑战性。

3.动机是在需要的基础上产生的。

4.在教学过程中，教师从学生的表情去了解学生的学习以便获得反馈信息，这体现的是偶情绪的性功能。

5.视觉的适应现象中，暗适应是指视觉感受性提高了。

6.“人逢喜事精神爽”表现的事一种比较微弱、持久并具有渲染性的情绪，即_ 心境___。

7.古代最著名的气质学说是由古希腊的医生希波克拉特提出的体液说。

8.心理学中通常是从流畅性、变通性、独特性三个方面来衡量发散思维的质量。

9.在认识上抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程叫__抽象__。

10.在生活中，通常所说的“随大流”现象，心理学称之为

11.由认识事物的目的和结果所引起的兴趣叫做间接兴趣。

12.考试题中经常出现的选择题和判断题，是考察学生记忆的三个基本环节中的_再认或回忆__能力。

13.短时记忆的信息容量为

14.林黛玉看见花也伤情，也落泪，这是不良的___心境___表现。

15.先学习的材料对后学习材料的记忆所发生的干扰作用，叫做抑制。

16.心理学中通常是才流畅性、变通性和独特性三个方面来衡量发散思维的质量。

17.古代最著名的气质学说是有古希腊的医生希波克拉特提出的、体液说。

18.一般把智商低于

19.美国心理学家韦克斯勒创造了用智商来度量智力的方法。

20.“情人眼里出西施”和“一好百美，一坏百丑”的现象体现了印象形成中的晕轮效应。

判断

1.行为主义心理学家斯金纳说过：你给我一打儿童，在由我做主的环境中，我可以任意把他们培养成医生、律师、艺术家，甚至乞丐或小偷。错

2.智力年龄的概念是比纳创造的。对

3.弗洛伊德把人格分为唯我、自我、超我。错

4.后面学习的内容对前面学习的内容的干扰作用称前摄抑制。错

5．下图反映的是知觉的整体性。对

6.个性心理特征包括能力、气质和知觉。错

7.暗适应是感受性提高了。对

8.弗洛伊德把人格分为唯我、自我和超我。错

9.1.1879年 德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作，标志着心理学的诞生。错

10.心理健康的定义之一是：一种生活适应良好的状态。对

简答

一、心理学研究什么？人的心理现象包括哪些？

心理学研究人的心理活动及其发展规律的科学。人的心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程又包括认知过程、情感过程、意志过程。个性心理又分个性倾向性（需要、动机、兴趣等），个性心理特征（能力、气质、性格）

二、简述情商包括哪些内容？

情商是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。情商包括：1是认识自身的情绪。时时处处能非常清楚地意识到自己情绪状态，只有正确地了解情绪，才能主宰生活。2是妥善管理情绪。在对情绪自我认知的基础上，能把情绪保持在适度、适时、适所的状态。3是自我激励。无论遇到怎样的艰难，陷入怎样的困境，总能鼓动自己振作精神，奋发向上，始终保持高度热忱、乐观的驱动力。凡能自我激励的人做任何事成功率都比较高。4是认知他人的情绪。会从细微处觉察识别他人的情绪，善解人意。5是善于协调人际关系。充分掌握这项能力的人会有好人缘，在复杂的群体中能与人和谐相处，被人推崇，常可称为领导者。

三、什么是心里发展？心理发展的特点？

心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。心理发展的特点：1心理发展的连续性和阶段性。心理发展体现出的量的积累与质的飞跃。2发展的方向性和不可逆性。心理发展有一定的方向性和先后顺序。动作发展的头尾律，远近律和大小律。3发展的不平衡性。不同系统发展和起始达到成熟的时间不同，相同的系统在不同时期有不同的发展速率。4发展的个别差异性。每个人发展的优势速度、高度是千差万别的。5发展的关键期，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展。

四、印象形成中的主要心里效应和偏差？

1首因效应。是指交往双方在初次交往时，所获得的最初信息对双方以后交往的影响。首因即最先的印象，也即生活中所说的第一印象。第一印象本身显然是有偏差的。如果盲目相信第一印象并以此来评价和取舍人，难免失误。2近因效应，近因就是人们根据最近获得信息所形成的有关他们的印象，即新近印象。近因效应就是指新近印象对人际认知和总体印象的形成产生了强烈影响作用。3晕轮效应，指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象之后，还会把这种印象推及扩展到该人其他特征的认知上去。在人际认知中一旦产生晕轮效应，一个人的某个优点或缺点就会被放大，就会遮蔽住这个人其他的特点，偏见也就因此而生。4刻板效应，是人与人交往时，对某一类人的共同特征所形成的印象会影响到对这一类人中某一个个体的认知和评价。它使人的认识僵化和停滞化，这势必要阻碍人们接受新事物，阻碍人们开拓新的视野。

五、马斯特需要层次论的基本观点是什么？

需要是有机体，感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。基本观点：1生理需要，生理上的需要是个体维持生命和延续后代而产生的需要，是人们最原始最基本的需要。2安全需要，安全的需要是指个体对人身安全，劳动安全，职业安全，生活稳定，希望免于灾难，希望未来有保障等的需要。3归属和爱的需要，也称为社交需要。4尊重的需要。5求知的需要，也称为认知和理解的需要。6审美的需要7自我实现的需要。

六、影响解决问题的因素有哪些？

1问题情境。是指发生问题所处的客观情境。2动机水平3思维定势，是心理活动的一种准备状态，定势对解决情境类似或相同的课题，有一定的促进作用，但对变化了的情境或新的课题，则产生消极的阻碍作用。4原型启发，在解决问题过程中，因受到

某种事物或现象的启发而找到解决问题途径和方法的现象叫做原型启发。5功能固着的影响，功能固着阻碍新思维的进行，影响新假设的提出和问题的解决。6个性特点。总之，影响问题解决的心理因素是多方面的。它们不是孤立存在地起作用，而是互相联系互相影响，综合地影响着问题解决的思维过程。

七、简述情绪的功能？

1信号性功能，是指人的表情在人们交往过程中所起到的信号作用。2动力性功能，是指情绪对人的活动具有增力或减力的效能。在高涨的积极情绪状态下，个体会全力以赴，克服困难，力达预定没标，在俯落情绪状态下，个体则缺乏冲动和拼劲，稍遇阻力，便畏缩不前，半途而废。3感染性功能，是指个体的某种情绪具有他人的情绪施予影响的效能。情绪的感染性功能充分说明，人们在认知过程中会以情动情，情景交融，引发人们对认知过程的集中注意或分散注意，从而影响认知的效率。

分析

1（1）.气质类型；（2）本人类型，优缺点

胆汁质（发脾气）

多血质（灵活）

黏液质（平衡，稳定）

抑郁质（消极）

★2.（1）创造性思维？

创造性思维，创造性思维是创造活动中的一种思维，它既具有一半思维的特点，但又不同于一般思维，它是人类思维的高级形式。首先，创造性思维往往以创造活动作为其产生的基础。其次，创造性思维是多种思维的结晶，它既是发散思维和聚合思维的统一，也是形象思维和抽象思维的统一。

（2）如何培养学生的创造力？

一、创设有利于创造的环境，从家庭到学校、社会，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。

二、重视个性培养，有计划，有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。

三、保护好奇心，激发求知欲，青少年的求知欲、好奇心是发展创造性思维的重要条件。好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心的升华，是人渴望获得知识的一种心理状态。

四、加强发散思维的训练，创造活动过程是由发散思维到集中思维，又由集中思维再到发散思维多次循环往复的过程。其中发散思维更能体现思维的创造性，它是创造性思维的主要成分。

五、鼓励直觉思维，在教育过程中，发展学生的直觉思维，应鼓励学生进行近似合理的猜想、假设；鼓励对问题答案进行迅速回答并尊重学生提出任何幼稚甚至荒唐的问题。

六、改变传统的教育质量评价机制，传统的教育质量评价机制，往往强调学生循规蹈矩，死记书本知识，考试得高分，顺利地升入高一级学校。

3.（1）反映了什么？

反映了印象形成中的晕轮效应，晕轮效应指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象之后，还会把这种印象推及扩展到该人其他特征的认知上去。

（2）认知偏差；怎样消除？（自己发挥）

论述

一、遗忘的规律是什么？影响遗忘的因素？

先快后慢。因素：1时间因素，遗忘进程受时间因素的制约，遵循“先快后慢”的规律。2识记材料的性质与数量。3学习程度，过度学习的材料能避免遗忘。4识记材料的系列位置。如记忆一篇课文，一般总是开头和结尾容易记住。5识记者的态度，识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢有一定的影响。

二、联系实际论述家庭环境对儿童的人格发展影响？

儿童出生后，最早接触到的世界是家庭，家庭是社会的细胞，是儿童最早受教育的场所。家庭的各种因素，如家庭的结构类型，经济条件，家庭的气氛，家庭子女的多少，父母的教养方式等。都会对儿童的人格形式起着作用。家庭的经济条件，社会地位影响儿童的人格形成起着作用。家庭的经济条件，社会地位影响儿童人格的形成。不同阶层人群的价值观念，人生观念等彼此不同，对子女的期望水平，要求和教养方式也不尽相同。父母按照自己的意愿和方式教育儿童不同的教养方式使儿童逐渐具有了不同特征。1权威型教养方式2放纵型教养方式3民主型教养方式。

三、联系实际谈谈能力的个体差异表现在哪些方面？

一，能力类型差异：主要表现在个人的感知，记忆和思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。能力的类型差异，一般不代表智力水平的高低，只影响人们学习的过程和获取知识经验的方式。二，能力发展水平的差异主要是指智力上的差异，它表明人的能力发展有高有低。分为智力超常和智力落后两种。三，能力表现早晚的差异。能力表现的早晚也存在着明显的差异，有些人的能力显露较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”，有些人能力显露的较晚，晚年才会做出重大贡献，这叫“大器晚成”。但多数科学家而言，他们做出重大贡献的最佳年龄是在40岁左右，即“中年成才”。四，能力的性别差异。1男女在智力总体上并无显著差异，但男性智力分布的离散程度比女性大，即很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。2男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

第三篇：心理学考试总结OK

第一章 心理学概述

1.2.3.4.5.6.1.2.3.4.1.2.3.心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 心理学通常把心理现象分为三大类:心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）、个性心理（能力、气质、性格）和心理状态。心理的实质：1,脑是心理活动的器官2客观现实是心里产生的源泉3心理是人对客观现实的主观反映 心理学的流派：精神分析、行为主义、人本主义。学习心理学的意义：①人认识自身的要求②调节自身情绪③改善人际关系④应用于社会生活 研究心理学的方法：①观察法②测验法③实验法④个案分析法⑤活动产品分析法 膜外电位较高，带正电，膜内较低，带负电，这位静息电位。左脑进行的是条理化思维，即逻辑思维；右脑具有接受音乐的中枢，负责可视的综合的几何的回话的思考行为。人脑所储存的信息绝大部分在右脑，并在右脑中正确的加以记忆。当代认知神经学的研究进展：脑电波、事件相关电位、正电子断层扫描术、功能性磁共振成像、脑磁图。动物心理的发展：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。感觉: 感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉: 知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。感知觉的联系和区别：感觉和知觉是紧密联系的心理过程。两者的共同点在于客观事物必须现场直播

作用于感觉器官。两者的不同之处在于感觉反映的是客观事物的个别属性，而知觉反映的是客观事物的整体。知觉以感觉为基础，是对大量感觉信息进行综合加工后形成的有机整体。

4.感觉的类型及特点 1视觉视觉是人最重要的感觉。视觉的适宜刺激是光线。眼睛是人类的视觉器

官。2听觉听觉是以耳朵为感受器的辨别外界物体振动的感觉，是大脑对声波物理特制的反映。耳是人的听觉器官。听觉的适宜刺激是声波，人的听力频率范围是20~20000HZ。3皮肤觉、味觉和嗅觉刺激物作用于皮肤引起的各种感觉叫皮肤觉，包括触压觉、温度觉、痛觉等。味觉是指事物在人的口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。基本味觉包括酸甜苦咸四种。个体的味觉感受差异很大。嗅觉有嗅神经和鼻三叉神经参与传递。嗅觉的感受器在鼻腔。4机体觉、运动觉和平衡觉机体感觉是机体内部器官受到刺激而产生的感觉，又称内脏感觉。运动觉是反映身体各部分的运动和位置状态的感觉。平衡觉是反映头部运动的速率和方向的感觉。

5.知觉的类型与特点在基本的感觉基础上，就形成了各种知觉，比较特殊的知觉是时间知觉、空间知

觉和运动知觉。时间知觉是对客观现象延续性和顺序性的感知。空间知觉是人脑对客观事物空间属性的反映包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。运动知觉是人对物体的空间位移和移动速度的知觉。

6.7.8.9.知觉的基本特征知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特征。错觉：错觉是对客观事物一种不正确的、歪曲的知觉。1几何图形错觉2图形-背景错觉3深度错觉4火花错觉5似动错觉6月亮错觉7其他错觉 错觉的应用：错觉艺术、建筑中的错觉、装修中的错觉、公路交通中的错觉、服装与美容中的错觉。注意是心理活动对一定对象的职责和集中。注意有两个特征：指向性和集中性。注意的功能：选择功

能、保持功能、调节和监督。

10.注意的类型1无意注意2有意注意3有以后注意。无意注意也称不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意也称为随意注意，是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意也称随意后注意，即事先有他预定的目的，但不需要意志努力的注意。

11.注意障碍注意障碍及多动综合征的核心症状主要是注意缺陷、活动过多和行为冲动。

12.注意品质的培养 1注意的广度及其培养2注意的稳定性及其培养3注意的分配及其培养4主义的转第二章 心理、脑与进化 第三章和第四章 认知心理

移及其培养。

13.记忆是人脑对过去经验的反映.14.在记忆中所保持的客观事物的形象被称为记忆表象。词可以概括的标志事物，作为事物的信号。

15.根据信息加工模型理论,将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。1瞬时记忆，极短时间

内0.25~2秒2短时记忆，一分钟左右3长时记忆，一分钟以上乃至终生

16.影响记忆效果的因素1记忆的目的性2对识记材料的理解性3识记中材料性质和内容的影响4识记策

略

17.艾宾浩斯依据试验结果绘制了遗忘曲线并揭示了遗忘的规律：首先，记忆一结束，遗忘就开始发生；

随着时间的推移。遗忘速度呈现为先快后慢，在识记后的短时间内遗忘特别迅速，然后遗忘速度逐渐缓慢；如果不加复习，所学的内容将被彻底遗忘

18.影响遗忘进程的因素1学习材料21前摄抑制及倒摄抑制3学习程度4记忆任务的长久性

19.再认和回忆再认是指对曾经感知过的事物再度感知的时候，知道它是从前感知过的。把以前产生对

事物的反映重现出来就是回忆。回忆可分为有意回忆和无意回忆。

20.春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连；秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬大小寒。上半年来六、二十一，下半

年来是八、二十三；每月两节日期定，最多相差一两天。

21.记忆力的培养1灵活应用遗忘规律和复习策略2有规律的休息3利用分离效应改善记忆4主观的组织

5表象训练。

22.思维是高级动物进化之后的产物，是以感觉和知觉为基础的一种更复杂更高级的认知过程。

23.思维的特征1概括性2间接性。

24.思维的过程与形式思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。一般来说，思维活动要经历分析和

综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化这样几个过程。

25.思维的形式：1概念 是人脑反映客观事物共同的本质特征的思维形式。2判断 是人脑反映事物之间

联系和关系的思维形式，一般对思维对象进行肯定和否定。3推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。

26.思维的类型 1动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维是指以实际动作来解决具体问题的思维，也叫操作思维或实践思维。形象思维是指依靠事物的具体形象和表像来解决问题的思维。抽象思维是指以概念和理论知识来解决问题的思维。2聚合思维和发散思维3常规思维和创造性思维4正向思维和逆向思维

27.问题解决 就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思

维操作，使问题得到解决的过程。问题解决是由一个起始状态到最终问题解决的过程，包括四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁朗期、验证期。

28.问题解决的策略1算法 2启发法。影响问题解决的心理因素：1 知识表征的方式2 定势 定势是指

先前的心理操作引起的对后面活动的准备状态。3 功能固着4 动机5 情绪

29.创造性思维 是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。人的创造性活动，大多借助原型启发的作用

30.影响创造性的思维定势1权威定势2从众定势3唯经验定势4唯书本定势5非理性定势

31.创造性思维的培养1创设良好的环境2装换视角3培养发散思维的能力4头脑风暴法

32.想像 1 表象 是当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。表象的特征：直观性、概

括性。2 想象 是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。①无意想象②有意想象。

33.优质想象的特点①形象性②创造性③现实性。想象力的培养：①想象力从幼儿开始培养②改进观念，促进学生的想象③积累丰富的知识经验④创造有利于想象的环境。

第五章 情绪心理

1.情绪的含义：情绪是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，包括内心感受及相应的行为反

应，体现着客观事物与人的主观需要之间的关系。

2.情绪的构成包括三个层面①从认知层面看，情绪是一种主观体验，它是人的一种自我觉察。②从

生理层面看，情绪是生理唤醒的机制。③从表达层面看，情绪有外部行为。

3.需要是情绪产生的重要基础，根据需要是否获得满足，情绪具有肯定或否定性质。

4.情绪的种类：①基本情绪（原始情绪）②复合情绪（基本情绪集合）

5.情绪状态：①心境：心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。②激情：激情是一

种爆发快，强烈而短暂的情绪体。③应激：应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。

6.情绪的生理机制：①情绪的产生机制：沙赫特和辛格认为，情绪的产生是环境刺激生理变化认知

过程这三种因素整合作用的结果，其中认知过程起着最为关键的作用。②情绪的生理机制：……③情绪的生理反应：情绪的外部表现情绪体验的表情主要有面部表情、言语表情和动作表情三种。情绪的生理变化：利用此，科学家做出了测谎仪。

7.情感是人对具有一定文化价值的东西所怀有的复杂情感，受个人的生活经验、教育水平、社会生

活条件等因素的制约，是更多地与人的精神或社会需要相联系的一种情绪，主要包括道德、理智感和美感。

8.情绪、情感的关系：情绪和情感是密不可分的。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，也是通过

情绪反应表达的；情绪的变化含着情感，往往也反应情感的深度。区别有: ①需要角度 情绪是与人的物质或生理需要相联系的态度体验;情感是与人的精神和社会需要相联系②发生早晚 情绪早,情感晚③反应特点 情绪具有情境性、激动性、暂时性、表现性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

9.情绪、情感的功能：①动机功能②调控功能③维持健康功能④信号功能⑤感染功能⑥迁移功能

10.保持积极情绪 ①树立恰当的人生目标②培养辩证思维习惯Ⅰ换角度思考Ⅱ换位思考Ⅲ适时转换

角色Ⅳ宽容、不过度追求完美Ⅴ眼光放长远③掌握情绪规律自我教育④勤于学习、勇于实践⑤培养良好的兴趣爱好

11.控制消极情绪的策略：①放松②宣泄③转变观念④转换环境⑤消除消极情绪的根源⑥升华⑦利用

酸葡萄和甜柠檬原理⑧休息、睡眠和适度运动

12.情绪智力:情绪智力是指个体准确、有效地加工情绪信息的能力集合。

13.提升情绪智力：①加强自我情绪管理，克服消极情绪②培养乐观精神，提高自信心③提高应对挫

折的能力④改善人际交往⑤出尽智力与情绪智力的协同发展

第六章 动机心理

1.2.3.需要 是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。需要的种类：①生理需要和社会需要②物质需要和精神需要 马斯洛的需要层次理论：马斯洛提出需要层次理论，该学说的核心概念是人类的需要层次。低

级需要：生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要（直接关系到个体生存，也称匮乏性

需要）成长需要：认知需要 审美需要 自我实现需要。需要层次理论中的这些需要构成了不同的水平或等级，并成为激励和指引个体行为的力量。按照马斯洛的观点，人类的需要可以分为

低级需要和高级需要

4.评价 马斯洛的需要层次理论有其合理之处和一定的积极意义。首先，该理论比较客观的概括

了人的需要发展的实际情况，符合人类发展的一般规律，具有普遍性特征。其次，该理论将人的需要看作是一个有严格组织的层次系统，具有统一性和整体特征。这种观点收到了人们的高

度重视，并在实际工作中得到了应用。马斯洛的需要层次理论在企业、学校和心理学教育中有

着广泛的应用。但马斯洛的粗要层次理论也存在一定的不足。首先它脱离了社会历史条件，抽象的谈人的需要和自我实现是不可取的。马斯洛认为人的低级需要和高级需要的产生都是与

生俱来的潜能，混淆了低级需要和高级需要的界限，忽视或否定了人类需要的社会性特征。其

次，它带有一定的机械主义色彩。马斯洛认为低级需要得不到满足，高级需要就不会产生，在某种程度上把需要的层次看成是固定的，是一种机械 的上升运动，忽视人的主观能动性，忽

视了对高级需要对低级需要的调节作用。在某些特定的情境下，低低层次的需要没有获

得满足也可能产生高层次得需要。

5.6.7.8.9.动机的含义与功能：动机是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向或内部动力。动机的功能: ①激发功能②指向功能③维持和调节功能 动机的种类：①内在动机与外在动机②生物性动机与社会性动机③近景动机与远景动机 学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。培养学习动机的方法：①引导积极地学习价值观②培养学习兴趣③争强学习自我效能感，消除学生的无力感④引导学生积极的归因 意志是人自觉地确定目的，并调节和支配行动，克服困难，实现目标的心理过程。

10.意志的特征1意志具有明确的目的性2意志与克服困难相联系3随意动作是意志行动的基础。

11.意志行动中的动机冲突1双趋冲突2双避冲突3趋避冲突4多重趋避冲突

12.意志的过程意志行动有着发生、发展和完成的历程1采取决定阶段2执行决定阶段

13.挫折包括三个因素1挫折意境2挫折认知3挫折行为。产生挫折的原因 1客观因素（自

然因素、社会因素）2主观因素（生理因素、心理因素）。挫折的行为反应1理智反应

2非理智反应。提高挫折承受力 1正确对待挫折2正确看待自我，对自己充满信心3运用适当的心理防御机制。

14.意志是人自觉地确定目的，并调节和支配行动，克服困难，实现目标的心理过程。意志品质独

立性、果断性、坚定性和自制力。意志品质的培养1树立科学的世界观、人生观和正确的行动目的2多参加实践活动，加强意志锻炼3发挥集体的力量，给予必要的纪律约束4加强自

我培养，进行意志的自我锻炼

第七章 智能心理

1.2.智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的能力。人一般在18-25岁之间智力的发展达到高峰。分类：流体智力和晶体智力。加德纳提出的新的智力结构框架存在着相对独立的8种智力1语言智力

2音乐智力3逻辑—数学智力4视觉—空间智力5身体—运动智力6内省智力7人际智力8自然观察智力

3.4.5.6.1.2.3.4.多元智能理论在教学上的应用：①尊重人的主体性，努力挖掘学习者的潜能②加强课程的综合性③设计多元的学习目标 影响智力的因素: ①遗传②环境因素与教育 1904年，比奈和西蒙研制了第一个智力测量表比奈—西蒙量表。1949年，心理学家韦克斯勒提出了离差智商概念。离差智商=100+15Z=100+15（X-M）/S 智力的差异可以分为个体差异和群体差异。第八章 人格心理 人格有两个层面的含义，一是外在的行为，二是真实的自我 人格的特点：①人格具有稳定性与逻辑性②人格具有独特性与共同性 气质即脾气、秉性，是人的心理行为所表现出来的稳定的动力特征。性格是人对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式，是具有社会评价作用的人格特征。性格和气质的关系：①性格与气质的区别：气质是天生的，性格是后天的；气质稳定性强，变化缓慢，性格受环境影响较大；气质没有好坏之分，性格具有社会道德评价的意义。②性格与气质的联系：气质会影响性格的形成；气质会渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩，性格特征会在一定程度上影响人的气质类型的改变。

5.6.西方的人格五因素模型外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性 影响人格形成与发展的因素1生物遗传因素2环境因素3早期童年经验4学校教育因素5自我调控因

素

7.8.健康人格的特征1了解并悦纳自己2人际关系和谐3积极适应4能够发挥自己的潜能5良好的情绪调节能力 塑造良好人格的方法 1建立积极的自我意象2保持良好的心境，做情绪的主人3磨练自身意志4寻

求心理咨询的指导和帮助

第四篇：教育心理学考试总结题

一章

1学习与教学的要素：（1）学生（影响教学方面A群体差异B个体差异）（2）教师（3）教学内容（一般表现为：课程标准、课程、教材）（4）教学媒体（特性：是实在传媒所能提供的信息；是教学过程中知觉、认识活动对传媒的要求）（5）教学环境（包括：物质环境和社会环境）

2学习与教学过程（1）学习过程（学习过程是是教育心理学研究的核心内容）（2）教学过程（3）评价或反思过程（包括：预测和评判、监督和分析、检验与反思）

3教育心理学（对教师）的（实践）作用表现：（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合教学进行研究

4教育心理学的发展趋势：（1转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教育心理学兴起（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究 二章

1心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变化.学生心理发展的特征：

（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性

2我国心理学家按照个体发展的共同性、典型性和主导性活动将个体发展分为8个阶段。3认知发展的阶段理论：（1）感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段

4认知差异的教育含义：认知方式知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优略好坏之分。（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化（3）运用适应认知差异的教学手段。5专家分析性格差异的依据：（1）对心理态度的性格特征（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征 6智力：大多数心理学家认为智力是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。这种能力，是个体在遗传的基础上受到外界环境影响而形成的，他在吸收、存储和应用知识经验以适应外界环境中得到表现。7皮亚杰认知发展理论的内容及对教育的启示：A认知发展（1）发展十一中建构过程，是个体在于环境的不断的相互作用中实现的（2）适应和建构也是认知发展的两种机能（3适应包括同化和顺应两种作用和过程）（4）个体的心理发张就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。B认知发展阶段（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7）（3）具体运算阶段（7—11岁）（4）形式运算阶段（11—16岁）

启示：认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生认知的发展。三章

1（广义）学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（狭义）学习：是指人类的学习，是社会生活中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验过程。2学生的学习：是以掌握人类历史经验为主要任务的一种学习活动，是指在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。3学习内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握（2）问题解决和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养 4加涅的学习结果分类：五种学习结果智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。5加涅教育事项：（1）提示教学目标（2）引起学生注意（3）唤起学生先前经验（4）呈现教学内容（5）提供学习指导（6）展现学习行为（7）适时给予回馈（8）评定学习成果（9）加强记忆和学习迁移

6简述奥苏泊尔学习情境中的学习动机理论：（1）认知的内驱力（如好奇心，求知欲，探索等）（2）自我提高的内驱力（如自尊心，荣誉感，胜利感）（3）附属的内驱力（为了获得长者和同伴的认可而努力的需要。表现为依附感）。

7学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构（即编码系统）（2）学习包括获得、转化、评价（3）学习应广泛使用发现法。

8掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则 9意义学习应具备的条件：意义学习受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。（1）客观上，学习材料被本身具有逻辑意义学习者心理是可以理解的（2）主观上，学习者认知结构中必须具备能同化新知识的适当的

认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性：学习者必须积极主动的将新知识转化为实际意义的知识即心理知识。四章

1动机功能：（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能。基本成分：（1）学习需要（2）学习期待

2学习动机种类（1）学习动机内容的社会意义分：高尚的动机与低级的动机（2）学习动机的作用于学习活动的关系分：近景的直接性与远景的间接性动机（3）学习动机的动力来源分：外部与内部学习动机 3需要层次理论五层次：（1）生理需要（2）安全需要（3）相爱与归属的需要（4）尊重需要（5）自我需要

4成败归因理论责任因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态，外界环境

5自我效能感的含义及形成的因素：（1）自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语（2）影响爱那个自我效能感形成的因素主要有两个，A个体成败的经验B个体的归因方式。学习动机和学习效果的关系：

（1）学习是中介（2）学习动机作用和学习效果是统一的。表现：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。五章

学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

迁移种类：（1）性质分为正迁移、负迁移和零迁移（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平：水平与垂直迁移（3）迁移内容的划分：一般与具体迁移（根据内在心理机制分：同化。顺应与重组迁移。六章

1知识类型：（1）根据深度分：感性知识与理性知识（2）根据反映活动的形式分陈述性与程序性

知识直观类型（1实物直观（2）模象直观（3）言语直观

2如何提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观和模象直观（2加强词语形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对性的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程

3如何有效地进行知识概括：（1）配合运用正比例和反比（2）正确运用变式（3）科学进行比较（4）启发学生自觉概括

4运用记忆规律，促进知识保持：（1）深度加工材料（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习

5影响知识应用的主要因素：（1）知识的理解与巩固（2）客体的性质（3）智力活动方式（4）阶梯式的心理状态

@简述创造性与智力的基本关系：（1）低智商不能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有底的创造性（3）低创造性的人之上可能高，也可能低（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

@简述耶克斯—多德森原理：各种活动都存在一个最佳动机水平。动机不足或动机过分强烈，都都会使工作效率下降。研究还发现，冬季的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随冬季的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。@注意的功能：（1）选择（2）维持（3）调节和监控

@多元智力的主要观点

及其现实意义：由美国心理学家加德纳提出的。成分：（1）言语智力（2）逻辑—数学智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）身体运动智力（6）社交能力（7）自知智力

@影响人格形成因素：人格：构成一个人思想、情感、行为的特殊模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。（1）遗传

艾森克认为人格的个体差异主要是遗传造成的，他所关注的人格特质主要属于气质层面。双生子研究表明了遗传因素在人格形成中的重要作用。（2）环境 影响人格形成的环境因素有：产前环境、出生环境、家庭环境、学校环境、社会阶层和社会文化。研究表明了环境对人的人格影响是不容忽视的。塑造方法：（1）有效说服（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定 @解决问题的策略方法：（）（）（）（）算术方式 优点能成功的解决问题，缺点，费时费力。启发式：优点省时，缺点有可能无法成功。（2目的分析法：把大的目标分成子目标然后进行算术搜索。（3）目标递进策略和目标递归策略。

@焦虑症产生原因：（1）学校的统考，开学的持

久、过度压力（2）家长对子女要求过高的期望（3）学生个人过分地争强好胜（4）血液多次失败的体验

@教学目标设计原则：（1）教育方针制约性（2）活动分析（3）类化经验（4）系统化（5）明确化原则 意义：（1）知道学习结果的测量和评价（2）指导教学策略的选用（3指引学生学习@班集体特点：（1）教育系统的一个组织细胞（2）组件有强制性（3）成员水平相仿（4）有共同目标（5）教师处于核心地位建立教师威信的途径：A培养自身的道德品质B培养良好的认知能力和性格特征C注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成D给学生以良好的第一印象E做学生的朋友。

第五篇：高等教育心理学考试题目总结

《高等教育心理学》考试题目总结

题型：名词解释 5个；简答 4个；辨析（改错）4个；论述 2个

名词解释——

第一章 高等教育心理学概述 1.个性心理（P3）：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。2.高等教育心理学（P14）：研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。第二章 高等学校教师心理

1.教师胜任力(P43)：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。

2.教育机智(P41)：教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

3.教学反思(P34)：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

4.自我效能感(P31)：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，包括结果预期和效能预期两部分。5.教师期望效应(P30)：又叫“皮格马利翁效应”，指当随机告知教师哪些学生预测未来发展很好之后，会使得教师接受了“权威谎言的暗示”，对这些学生的态度发生变化，产生了偏爱心理和情感，从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。6.教学监控能力(P37)：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、分馈、控制和调节的能力。

7.教师角色(P25)：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。8.教学风格(P28)：指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。9.教学效能感(P31)：效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。第三章 大学生的心理发展 1.心理发展（P54）：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

第四章 大学生学习心理概述 1.发现学习（P95）：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。2.接受学习(P95)：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

3.学习(P74)：人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。第五章 大学生的学习动机及其激发 1.归因（P97）：个人会将其成败原因归结于内部原因和外部原因，而个人对其成败原因的归结广泛地影响着后来行为的动机。2.动机（P87）：引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。包括两方面的内容:对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

3.学习动机(P89)：学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础之上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。4.强化（P96）：行为主义心理学家认为强化是形成和巩固行为的重要条件。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

5.“耶克斯—多德森”定律(P101)：美国心理学家耶克斯—多德森研究发现，动机的激活水平和行为效率之间的关系是一种呈现倒U型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平太高，行为发生紊乱，同样缺乏行为效率；而激活水平适当时，其行为效率高。第六章 大学生的学习迁移及其促进

1.学习迁移(P103)：学习迁移是指在一种情境中获得的技能，知识或形成的态度对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。

第七章 大学生的知识、技能与学习策略的学习1.学习策略（P147）：加工信息的方法与技能，是学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为，着些行为包括画线、概述、复述等方法的使用；是具体的学习过程和步骤，能够增进知识的获得和储存，以及信息利用的一系列过程或步骤，是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件；是学习认知的调控技能，是学习者习得的、用于改善自己在某一学习任务上得表现，并提高学习效果和效率的一组或多组方法、技巧或程序。第八章 大学生的问题解决及创造力培养

1.创造力(P188)：是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。2.创造性思维（P200）：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。培养大学生的创造性思维包括1.发散思维法2.类比思维法3.逆向思维法4.转换思维法5.直觉思维法。3.定势（P182）：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。第九章 大学生的品德及自我意识及其培养

1.自我意识(P224)：自我意识是指个人对自己的意识，是对自己发生的动作或行为，采取的决定，逻辑推断、生活体验等的组织、调节与控制，使自己的整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。

2.品德(P207)：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

3.品德心理结构(P209)：指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。第十一章 大学生的心理健康及其教育

1.心理健康(P261)：心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。

简答——

第一章 高等教育心理学概述

1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。（P12）

答：学科特征：

1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；

2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；

3、高等教育心理学研究的对象是大学生；

4、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。对象：研究高等教育情境中学生的学与教师的教。2.试述高等教育心理学的研究内容。（P14）

答：高等教育情境中学生的学与教师的教。高等教育心理学的主要研究领域:高等教育心理学的学科基础、高等学校的教师、学生心理、大学生学习心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。（P14）

答：(1)高等教育心理学的研究对象是大学生，是高等教育情境中学生的学与教师的教。(2)高等教育心理学的任务：探索、构建本学科的理论任务；以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平和教育实践任务。4.简述学习高等教育心理学的意义。（P20）

答：(1)有助于高校提高师资水平(2)有助于教师提升教学能力(3)有助于教师增强角色胜任能力(4)有助于教师掌握心理健康知识。第二章 高等学校教师心理

1.教师成长与发展的基本途径。(P51)答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.微型教学（以少数的学生为对象，在较短的时间内5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）；3.教学决策训练；4.教师通过反思来提高教学能力。2.简述教学效能感的影响和作用。(P31)答：教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响和作用：1.对教师行为的影响（影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪）；2.对学生学业成就的影响（教师通过外部行为表现影响学生，呈正相关）；3.教学效能感的作用机制（环境+自身教学效能感教师行为学生自我效能学习能力与成绩）。3.简述教学反思的过程。(P35)答：1.具体经验阶段；2.观察分析阶段；3.重新概括阶段；4.积极验证阶段。4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？(P27)答：(1)教师领导方式对学生的影响(2)教学风格对学生的影响(3)教师人格特征对学生的影响(4)教师期望对学生的影响(5)教师的举止言行对学生的影响。5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。(P31)答：(1)教学效能感对教师行为的影响:影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响。

6.简述教育机智的表现方式。(P42)答：1.善于因势利导；2.善于随机应变；3.善于对症下药；4.善于掌握教育时机和分寸。7.简述教师角色的影响和作用。(P27)答：1.教师领导方式对学生的影响（民主型、放任型、专制型）；2.教师教学风格对学生的影响（讲演式教学与讨论式教学、以学生集体为中心和以教师为中心）；3.教师人格特征对学生的影响（热情和同情、富于激励和想象的倾向性）；4.教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应）；5.教师举止言行对学生的影响。

8.简述专家教师的特点(P49)答：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题（因为专家教师善于利用认知资源、善于监控自己的认知执行过程、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动）；3.善于创造性地解决问题。9.请列举出几种常见的教学反思方法。(P36)答：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。

10.试述皮革马利翁效应的内容及其对教育的启示。(P29)答：教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1968年，美心理学家罗森塔尔和吉布森做了一个著名实验：对班级学生进行所谓预测未来发展的测验，然后随机告诉教师某些儿童将来大有发展前途，八个月后这些学生成绩进步了，教师也给出了好的品行评语。这是由于教师接受了权威谎言的暗示，对这些预言学生态度发生变化，产生了偏爱心理。借用希腊神话皮格马利翁所命名的这一效应，又叫教师期望效应，说明积极的期望能引导积极的方向，教师对学生的期望可对学生产生很大影响，促使学生向期望方向发展。应用这一理论，教师应对学生表现出期望和鼓励，对学生产生积极促进的好的影响。

11.简述教师的教学效能感与教师胜任力。(P31、43)答：效能感指自己进行某种活动的能力的主观判断，教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对自己学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师的胜任力就是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。12.简述教师胜任力及其结构。(P43)答：定义见上题。胜任特征分为：知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机六个层次。教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力（知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能）、专业态度或价值观。13.简述教育机智及其影响因素(P41)答：教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。影响因素：对工作和学生的态度；意志的自制性和果断性；深厚的知识素养和经验积累。第三章 大学生的心理发展

1.简述大学生情感发展的特点。(P64)答:(1)大学生情绪情感的两极性。情绪情感的两极性是指情绪与情感不论从哪个角度来分析，都存在两个对立的方面，其基本表现形式有肯定与否定、积极与消极、紧张与松弛、强与弱等。在一定条件下，相反两极的情感可以互相转化。(2)大学生情绪的稳定性和波动性(3)大学生情绪的丰富性和复杂性(4)大学生情绪的阶段性和层次性。不同年级阶段大学生情绪的特点，不同层次大学生情绪的特点(5)爱情逐步成为情感体验的重要方面。爱情是人的一种高尚的情感，是异性友谊得到进一步发展的一种特殊情感，诚挚的爱情可以塑造和谐完善的人格。(6)大学生高级情感日趋成熟稳定。道德感、理智感和美感获得了高度的发展，日趋成熟、稳定，并逐渐成为个性特征的一部分。2.大学生思维力发展的特点。(P62)答：1.理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位；2.创造性思维有了明显发展；3.思维的独立性和批判性进一步增强；4.思维的广阔性和深刻性显著提高。

3.简述大学生心理发展的矛盾。(P58)答：1.大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；2.大学生求知欲与识别力之间的矛盾；3.大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；4.大学生情绪与理智的矛盾；5.大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；6.大学生性生理与性心理的矛盾。第四章 大学生学习心理概述

1.简述大学生学习方法的特点。(P85)答：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。2.简述大学生学习特点与学习的作用。(P84、76)答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：

①大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性

②大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合

学习是人类生存发展的基本手段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：

（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展。（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。3.简述学习的作用。(P75)答：（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展。（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。第五章 大学生的学习动机及其激发 1.简述学习动机的功能和结构。(P89)答：激活、指向和强化的功能。结构：学习需要与诱因、学习期待。2.大学生学习动机的特点有哪些？(P93)答：(1)学习动机的多元性(2)学习动机的复杂性(3)学习动机的间接性(4)学习动机的社会性(5)学习动机的职业性。第六章 大学生的学习迁移及其促进

1.简述影响学习迁移因素有哪些？(P113)答：1.客观因素（存在相同成分的学习内容、较高概括程度的已有知识）；2.主体因素（学习者的技能和策略掌握水平、学习者的迁移心向）2.学习迁移的条件有哪些？(P113)答：同上题。

3.简述如何促进大学生学习迁移。(P113)答：1.合理安排教材，科学确定教学目标；2.精心选择教学内容，合理安排教学程序（不能只讲学生手中的教材内容）；3.指导学生合理编码，科学组织知识；4.注重理论联系实际，创设利于迁移的学习情境；5.进行有效的对比学习，促进迁移的发生；6.运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习；7.帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移；8.保持良好的心理状态，积极促进迁移。4.简述研究学习迁移的实践意义。(P107)答：

1、实践意义(1)对于大学生来说，学习迁移可促进理论知识的学习和运用，也会对毕业后的工作产生影响，做到学以致用。(2)对教师来说，学习迁移有助于提高教学效率。

2、理论意义：学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口中，对这一问题的探讨有助于对整个学习规律的揭示，有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。第七章 大学生的知识、技能与知识策略的学习1.技能学习的条件。(P142)答：1.动作技能的学习条件（内部条件：“执行性子程序”，外部条件：提供有关子程序的知识、正确演示执行过程、创设练习情境）；2.智慧技能的学习条件（辨别概念规则问题解决）2.简述知识的结构。(P120)答：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。3.学习策略的特点与要素有哪些？(P149、148)答：(1)特点:①学习策略的主动性特征,贯穿于学习策略实质性的东西实际上是它的主动性。②学习策略的艺术性特征，所谓“策略是指根据形势的发展而制定的行动计划和斗争方式。③学习策略的对策性特征，学习策略总是在学习者面对具体的任务时为解决具体问题而采取的行动方式，它具有非常明确的母的，带有很强的针对性和操作性。④学习策略的有效性特征，学习具有目的性，为达到学习目的，学习者通过一定的学习策略，能够有效地实现学习目标。(2)要素:①认知能力与学习方式，认知能力主要指一般的认知水平及发展状态，如观察、记忆、思维等品质方面的特征；也指一些具体的技能技巧，如读、写、算的技巧，组织、表达，操作、创作方面能力等。学习方式主要由一般的学习方法组成。②认知策略与学习技巧，认知策略是学习策略的一个重要的核心组成成分。学习技巧是学习者在学习活动中逐步形成的一系列用于提高学习效率，监控学习进程的方法。③元认知技能与自我评价，学生自我评价可以通过自我报告和回答一系列关于思维过程的问题而逐步形成，直至养成自我评价习惯。当学生认识到不同学科的学习活动的相似性时，他们就开始学习策略迁移到新的学习情境了。第八章 大学生的问题解决及创造力培养 1.简述问题解决的影响因素。(P180)答：1)情绪与动机。积极情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果； 2)对问题情境的知觉，问题情景与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决；

3)定势，指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。使人们按照某种较为固定的方式去解决问题，影响问题解决时的倾向性； 4)功能固着，指一个人看到某一个物体的一种惯常用途后，很难看出它的其他新用途；

5)原型启发，原形与要解决的问题之间存在着某种共同点，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。2.培养大学生创造力的途径与方法有哪些？(P196)答：(1)创设促进大学生进行创造的良好环境(2)激发大学生的创造动机(3)塑造大学生创造人格(4)训练大学生创造性思维方法 3.简述创造力的影响因素。(P194)答：创造力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：

（1）认知因素 ①智商。高智商可能创造力，反之低智商一定没有创造力。②领域知识。创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。③策略性知识。（2）人格因素 ①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。②勇敢而独立的个性和批判精神。③积极的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创造力的发挥。

4.解决问题的一般认知过程有哪些？(P178)答：英心理学家华莱士提出四阶段：准备收集信息阶段——由刺激情境发现问题及寻求解题线索；深思酝酿状态——因问题复杂程度不同而经过一般或长短的反复酝酿时间；灵感或启迪——即问题解决方案的突然出现；验证——用实践来检验所提出的方法。综合归纳四阶段：1.理解和表征问题；2.寻求解答的方案；3.执行计划或尝试某种解决方案；4.对结果进行检验。5.定势对问题解决只有消极的作用。(P182)答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。6.简述大学生创造性思维培养。(P200)答：1.发散思维法；2.类比思维法；3.逆向思维法；4.转换思维法；5.直觉思维法（进行跳跃性思维训练、进行灵感性思维训练、进行整合性思维的训练、进行猜测性思维训练）。

第九章 大学生的品德及自我意识及其培养 1.简述品德的心理结构及其关系。(P209)答：1.道德认识；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行为。在品德发展中，品德结构中各种成分彼此相互联系、相互作用、不断发展和变化，使得个体的品德结构由表层向深层，由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。2.简述自我意识发展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2岁）；2.社会自我发展期（3-14岁）；3.心理自我发展期（青春初期-青年后期）。3.简述自我意识的功能。(P228)答：1.提高认识水平；2.丰富感情世界；3.发展意志能力；4.促进道德形成。4.简述凯尔曼的品德形成理论。(P218)答：社会心理学家凯尔曼研究了人品德形成的三个阶段，他认为个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。第一阶段，社会规范的依从；第二阶段，社会规范的认同；第三阶段，社会规范的内化。5.简述如何完善大学生的自我意识。(P230)答：1.建立大学生自我意识积极发展的导向系统；2.帮助大学生形成积极的自我意识教育系统（引导大学生正确认识自我：首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价；再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我；引导大学生积极悦纳自我；引导大学生努力塑造自我，完善自我）。6.大学生任何提高自我认识水平？(P230、228)答：把自己的心理活动当作客体加以反映，对自己的这些认识过程本身进行认知，即对这些过程加以分析、监督和调整。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价；再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。第十章 大学生的人际交往及其调适 1.试述人际交往的影响因素。(P239)答：(1)仪表(2)空间距离(3)交往频率(4)相似性(5)互补性(6)能力(7)个性品质 2.大学生人际交往的原则。(P238)答：1.平等原则；2.尊重原则；3.信用原则；4.互助原则；5.宽容原则。3.试述人际交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促进发展功能(3)协调整合功能(4)自我认识功能(5)心理保健功能 4.简述大学生人际交往的特点。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往观念的自主性；3.交往内容的丰富性；4.交往系统的开放性。5.大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些？(P255)答：交往自卑、孤独、嫉妒、恐惧。第十一章 大学生的心理健康及其教育 1.简述心理健康的标准。(P262)答：大学生心理健康标准：1.智力水平正常；2.自我意识正确；3.人际关系和谐；4.生活平衡积极；5.社会适应良好；6.情绪乐观向上；7.意志行为健全；8.人格统一完整；9.心身特征一致。

2.大学生心理健康教育有何意义？(P277)答：1.加强心理健康教育是高质量人才培养的迫切需要；2.加强心理健康教育是大学生自身发展的客观要求；3.加强心理健康教育是促进大学生社会化的有效手段；4.加强心理健康教育有利于高校和社会的稳定与发展。3.简述大学生心理健康教育的内容。(P278)答：1.环境适应（一是帮助大学生尽快提高生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确的自我形象）；2.学习活动（强化学习动机；培养学习兴趣；改善学习方法）；3.人际交往（培养大学生提高增强人际关系的能力意识；对大学生加强交往技巧的培养；进行大学生良好人际关系的训练）；4.恋爱与性（性生理卫生教育；注意人格培养；鼓励与异性正确交往；教育学生正确对待失恋）；5.求职就业（教育大学生正确认识就业形势；教育大学生树立远大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导）。4.简述大学生心理健康的影响因素。(P274)答：(1)本体因素:是个体自身所具有的一种内在的、主观的因素，主要包括:1.生物遗传因素:(1)遗传因素。(2)病菌或病毒感染。(3)脑外伤或化学中毒。(4)严重躯体疾病或生理机能障碍。2.心理活动因素。心理活动及心理状态，个体的心理状态一旦形成，就会影响以后的心理发展和变化。(1)认知因素。认知的矛盾和冲突，会使人感到紧张、烦躁和焦虑，于是想极力减轻或消除。(2)情绪因素。情绪被动而消极就会使人心境压抑、焦虑、精力涣散、失控、身体衰弱、无力。(3)个性因素。包括人的气质、性格、能力等方面。(4)诱发因素:是引起心理问题的外在的、客观的因素。主要包括:1.家庭因素。2.学校因素3.社会因素

5.大学生心理健康教育的原则有哪些？

答：主体性原则、系统性原则、发展性原则、平等尊重原则、保密性原则、严肃性原则。6． 论述大学生心理健康的调适方法。（P282）答：1.正确认识和评价自己（不过分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（学习负担适量；生活节奏合理；注意保护大脑）3.保持积极健康的情绪（保持自我情绪的最佳状态；学会妥善处理心理冲突；锻炼自己对挫折的耐受力）；4.建立良好的人际关系；5.树立符合实际的目标；6.培养良好的性格品质（不断提高心理发展的动力水平；培养良好的意志品质；培养良好的行为习惯）。

辨析——

第一章 高等教育心理学概述

1.高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。（P14）

答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。（P14）错 答：同上题。

3.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。（P20）

答：错。意义：1.高等教育心理学有助于高校提高师资水平；2.有助于教师提升教学能力；3.有助于教师增强角色胜任能力；4.有助于教师掌握心理健康知识。

4.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。（P20）错 答：错。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学》，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

5.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名副其实的优秀教师，因此，个别青年教师说，不学高等教育心理学照样可以当好教师，你对此论有何看法？（P20）

答：错。有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要。回答上题的意义。第二章 高等学校教师心理

1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。（P31）

答：对。教师专业素质包括教学效能感（指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。）；教学反思（教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。）；教学监控能力（指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学互动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。）；教育机智（教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。）；教师胜任力（教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征）。2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。（P45）

答：错。专家教师与新教师的差异：1.课时计划的差异；2.课堂过程的差异（课堂规则的制定与执行；吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用）；3.课后评价的差异。专家教师的特征：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题；3.善于创造性地解决问题。

3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。(P24)答：错。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。第五章 大学生的学习动机及其激发

1.为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动机引起的。(P92)答：错。为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习的学习动机是直接性学习动机。这种动机是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的。这种动机往往稳定性较差，易受环境变化影响。

2.既然学习需要动机的作用，那么是不是学习动机越强学习效果就会越好？为什么？(P101)答：错。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。3.外部学习动机比内部学习动机更有效。(P92)答：片面。内部学习动机是指个体内在学习需要所引发的学习动机，如大学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等。内部学习动机会使得学生自觉、主动地学习，并取得良好的学习效果。外部学习动机是指由于奖惩等外部诱因所引起的学习动机。例如，奖学金、三好学生称号等。由外部学习动机支配的学生，可能也能取得一定的良好的学习效果，但是，由于学习的动力在于外部，学习的动力往往不能持久，遇到挫折可能气馁。在大学生学习活动中，两类学习动机可以相互转化。在高校教育过程中，既要引导和培养大学生健康、强烈、持久的内部学习动机，同时也要重视外部学习动机的重大作用，积极创设和利用外部学习动机。同时，应当有意识地促进外部学习动机向内部学习动机转化，使之有力地促进大学生努力学习和进取。4.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。

5.人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？(P87)答：错。除了一些本能的无条件反射行为外，人的行为都是由动机所推动的，是人的行为的直接动力。而具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

6.在对学习结果进行归因时，无论是优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正确。主观努力属于内部原因。对于优生而言，把在学习上的成功归因于个人努力这种可控因素，那么他对将来的学习会充满信心，并会加倍努力学习。但若把成功归因于高能力或运气这样的不可控制因素，学生的学习主动性与积极性是得不到提高的。所以对于优生而言，得到好的学习结果归因于主观努力是有利的；但是，对于差生而言，若把失败归因于努力不够，则会有内疚或罪恶之感，这对行为动机起削弱作用。如果只是有内疚感但不至于丧失信心，则对以后的学习可能还有促进作用。但是若长此以往，甚至把失败归因于能力低下这种不可控制因素，则会丧失信心、冷漠、听任失败，则会出现“习得性无助”现象，认为失败无法避免。所以对于差生而言，将学习结果归因于主观努力不足不一定有利。第六章 大学生的学习迁移及其促进

1.“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？(P103)答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。

2.教育工作中的“是为了不教”。（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）(P108)答：对。教育工作中教会学生是为了培养学生进行学习迁移（在一中情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响），“举一反三”、“触类旁通”，从而自我领悟其他的知识并且加以运用，意即“不教”。意义：

1、实践意义(1)对于大学生来说，学习迁移可促进理论知识的学习和运用，也会对毕业后的工作产生影响，做到学以致用。(2)对教师来说，学习迁移有助于提高教学效率。

2、理论意义：学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口中，对这一问题的探讨有助于对整个学习规律的揭示，有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。第七章 大学生的知识、技能与学习策略的学习

1.一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？

提示：关于复习次数，过度复习记忆效果好，但复习次数再增加，效果已经饱和，而且浪费时间。第八章 大学生的问题解决及创造力培养

1.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。(P197)答：对。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机状态影响问题解决的效果。(P184)答：错。是原型启发影响问题解决的效果。对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。由于原型与要解决的问题之间存在着某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的方法。这对创造性解决问题具有很大作用。3.创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才人物的专利。(P195)答：错。智商是影响创造力的因素之一，但并不是唯一因素。高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力。但也不一定非要是天才才有创造力。创造力还受到其他认知因素，诸如领域知识和策略性知识的影响，以及人格因素的影响。某些人格因素对创造力的形成尤其有很大影响：强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；勇敢而独立的个性和批判精神；积极的心理承受力和开放的心胸。4.“为创造而教”，应该成为高等学校教学的主要目标之一。你对此论有何看法？(P196)答：对。知识经济时代的教育目标是培养人的创造性思维和创新能力，以适应时代变化。知识经济时代的灵魂是创新。创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。近二三十年来，培养学生创造力已经成为世界高等教育的趋势，各国尤其是西方发达国家把青少年创造力培养作为一个基本的教育目标。自上世纪90年代初以来，我国政府也把培养青少年创造力和创造精神提到战略的高度予以重视。第九章 大学生的品德及自我意识及其培养

1.自我意识就是指个体对自己的外貌、体形、性格特点的认识。(P225)答：不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某专业的一名同学，平时学习认真，成绩也不错，可最近一门课程考试其发生了作弊现象，有人说该生考试作弊表明其品德存在问题。你认为呢？(P207)答：较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。

3.一名大学生如果对自己的各方面都很满意，觉得自己非常出色，那么他就达到了自我悦纳的程度。（P231）答：错。自我悦纳是对自己的本来面目持认可、肯定的态度，设计一个人是以积极的态度认可自我，形成自尊，还是以消极的态度拒绝自我，形成自卑。自己的本来面目包括优点，也包括缺点。并不是仅对优点都很满意，觉得自己没有缺点，非常出色，就叫自我悦纳，还应正确对待自己的缺点。培养学生积极自我悦纳的态度，首先，要引导他们积极地评价自己，明确每一个人都有优缺点，扬长避短；其次要引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值。再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践活动中充分发挥自己的特长，培养竞争意识；最后，教育大学生正确对待挫折和失败。

4.学生不遵守校规校纪表明其品德存在问题。(P207)答：武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的不遵守校规校纪行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的不遵守校规校纪可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。5.大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。(P217)答：错。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。第十章 大学生的人际交往及其调适

1.有人喜欢在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。2.在与他人交往中要做到“投之以桃，报之以李”。(P239)答：对。根据人际交往原则之一的互助原则，与他人交往中，应在别人困难时伸出热情之手，雪中送炭，注重双向性、互利性，不能只索取不给予或者只给予不索取。但关键是要出于真诚，并且不能功利。互助是一种崇高的道德力量，不能曲解成斤斤计较的功利原则。第十一章 大学生的心理健康及其教育 1.健康就是身体没有病。(P260)答：错。健康包括躯体健康（即身体没有病），心理健康，社会适应良好，道德健康。2.学生只要没有抑郁症、强迫症等心理疾病，就可以被认为是心理健康。(P260)答：错。心理健康指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。大学生心理健康标准：1.智力水平正常；2.自我意识正确；3.人际关系和谐；4.生活平衡积极；5.社会适应良好；6.情绪乐观向上；7.意志行为健全；8.人格统一完整；9.心身特征一致。部分参照下题。

3.个体的心理功能状态不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：错。所谓良好的心理功能状态，并不是绝对的，而是相对的。即个体心理在自身和环境条件许可的范围内所能达到的最佳心理功能状态，而不是绝对完美的心理功能状态。良好心理功能状态的相对性包含两层含义：一是个体的心理与大多数人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康与心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，是一种相对关系，而不是一种非此即彼的关系。4.辅导员在指导大学新生时着重解决他们的想家问题就行了。(P278)答：错。大学生心理健康教育的内容：1.环境适应（一是帮助大学生尽快提高生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确的自我形象）；2.学习活动（强化学习动机；培养学习兴趣；改善学习方法）；3.人际交往（培养大学生提高增强人际关系的能力意识；对大学生加强交往技巧的培养；进行大学生良好人际关系的训练）；4.恋爱与性（性生理卫生教育；注意人格培养；鼓励与异性正确交往；教育学生正确对待失恋）；5.求职就业（教育大学生正确认识就业形势；教育大学生树立远大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导）。

5.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。(P263-264)答：错。心理健康的人并不是不会产生消极情绪，心理健康与否的区别，不在于是否产生消极情绪，而是消极情绪持续时间的长短，以及它在整个情绪生活中所占的比重。

论述——

第一章 高等教育心理学概述

1.结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。（P20）

答：(1)有助于高校提高师资水平(2)有助于教师提升教学能力(3)有助于教师增强角色胜任能力(4)有助于教师掌握心理健康知识。第二章 高等学校教师心理

1.根据教学实践，谈谈教师角色的影响和作用。(P27)答：1.教师领导方式对学生的影响（民主型、放任型、专制型）；2.教师教学风格对学生的影响（讲演式教学与讨论式教学、以学生集体为中心和以教师为中心）；3.教师人格特征对学生的影响（热情和同情、富于激励和想象的倾向性）；4.教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应）；5.教师举止言行对学生的影响。

2.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响？(P31)答：(1)教学效能感对教师行为的影响:影响教师在工作中的努力程度;影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响。3.请列举出几种常见的教学反思方法，并谈谈如何养成良好地教学反思习惯。(P36)答：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。

4.新手教师与专家型教师有什么差别，如何尽快完成由新手教师向专家型教师的转变。(P45、51)答：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题（因为专家教师善于利用认知资源、善于监控自己的认知执行过程、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动）；3.善于创造性地解决问题。

5.老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”请结合高等教育心理学关于教师角色分类的划分，谈谈自己对这段话的理解。(P25)答：教师角色的分类：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理员角色；3.青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；4.榜样、模范公民角色；5.学生灵魂塑造者角色；6.教育科学研究者角色。第三章 大学生的心理发展

1.试述大学新生军训活动对于培养大学生良好意志品质的作用。(P69)答：大学生意志发展的特点：1.自觉性普遍有所提高，但还存在惰性；2.理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相对不足；4.独立性明显提高，但同时伴有依赖性；5.果断性显著增强，但带有冲动性。2.结合实际，论述大学生心理发展的矛盾。（P58）

答：1.大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾；2.大学生求知欲与识别力之间的矛盾；3.大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾；4.大学生情绪与理智的矛盾；5.大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾；6.大学生性生理与性心理的矛盾。第四章 大学生学习心理概述 1.学习的建构主义理论(P82)答：

1、知识是个体对现实世界建构的结果，学习活动是个体创造性的理解过程；

2、学习是个体“顺应”过程，即认知结构不断变革或重组，顺应是主体主动的建构活动；

3、学习的结果是网络结构知识。2.学习的人本理论。(P82)答：

1、人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论；

2、以潜能的实现来说明学习的机制，学习就是实现自己的潜能，达到最佳的境界；

3、学习者是学习活动的主体，学习者都能自己指导自己，有自我实现的潜能，提出“以学生为中心”的教学理论。3.结合大学生的学习特点谈谈如何引导大学生新生尽快完成中学与大学学习方式的转变。(P84)答：①大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性；②大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。4.根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习的知识是什么，已有知识是什么。(P81、111)答：奥苏伯尔的有意义学习理论：(1)认为学习可分为接受学习与发现学习，或机械学习与有意义学习；(2)接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的，发现学习也如此；(3)有意义学习的实质是新观念与原有观念建立起非人为的和实质性联系的过程。(3)有意义学习必备的三个条件：①学习材料必须具备逻辑意义；②学习者必须具备有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔的学习迁移理论之同化说的三种形式：1.下位同化迁移；2.上位同化迁移；3.并列同化迁移。

第五章 大学生的学习动机及其激发

1.结合大学生学习动机的特点，谈谈如何激发大学生的学习动机。(P99)答：学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。

大学生学习动机特点：多元性，复杂性，间接性，社会性，职业性。

学生的行为要受到动机的支配，动机的激发是指通过某些刺激使人发奋起来。大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来。如何激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学；

2、增强学习材料的科学性与趣味性；

3、利用学习结果的反馈作用；

4、进行正确的评价和适当的表扬与批评；

5、组织学习竞赛，激发学生的成功感；

6、正确指导结果归因，促进学生继续努力；

7、科学设计任务难度，适当控制动机水平。

第六章 大学生的学习迁移及其促进

1.结合所教学科，谈一谈如何促进学生学习迁移的产生。(P113)答：见下题。

2.影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进大学生的学习迁移？(P113)答：（1）研究表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。（2）在实际教学中我们应当①根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；第二，引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。②根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学的基本功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在条件的创设应该依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；第二，精心选择和组织教学内容；第三，合理安排教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导大学生学会学习。第七章 大学生的知识、技能与学习策略的学习

1.教材直观有哪几种？谈谈在实际教学中他们的优缺点主要体现在哪些方面？ 参考资料：

直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。

实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。

模象直观：模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。

言语直观：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。第八章 大学生的问题解决及创造力培养

1.创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？(P188、200)答：（1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。《现代汉语词典》对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。创造力就是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。其具有以下几种属性：①创造能力是由个人产品决定的；②创造能力是一种心理过程；③创造能力是由测验和评价结果决定的；④创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。其含义有：①指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；②忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；③强调思维运作得状态比实际产品更为重要；④认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。（2）心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨如何通过“创造得引导者”——教师运用创造性思维教学策略，创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲概括起来可以包括以下几个环节：①创设促进大学生进行创造的良好环境。②激发大学生的创造动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；第二，要充分发挥主导作用，改进教育教学方法，做到创设问题情境，诱导学生展开探究；创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣；改变评价方式，激励学生创新。③塑造大学生的创造人格。第一，保护学生的创造欲；第二，引导学生进行想象和幻想；第三，消除学生对错误的畏惧心理；第四，鼓励学生与有高创造力的人接触。④训练大学生创造性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳跃性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和猜测性思维训练。

2.结合实际谈谈如何培养大学生的创造能力。(P196)答：(1)创设促进大学生进行创造的良好环境(2)激发大学生的创造动机(3)塑造大学生创造人格(4)训练大学生创造性思维方法 3.爱因斯坦说：“我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身。这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。“著名物理学家居里夫人晚年时曾说：“我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它的新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且还是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素。” 请从创造者人格因素层面对上述内容进行分析，并谈谈如何塑造大学生的创造人格。(P195)答：(1)创设促进大学生进行创造的良好环境(2)激发大学生的创造动机(3)塑造大学生创造人格(4)训练大学生创造性思维方法 第九章大学生的品德及自我意识及其培养

1.根据大学生自我意识的发展特点，试论述应何对大学生进行自我教育？(P228、230)答：自我意识发展：1.自我中心期（出生-2岁）；2.社会自我发展期（3-14岁）；3.心理自我发展期（青春初期-青年后期），大学生处于该期，是自我意识发展的关键期，自我意识会经过分化、矛盾、统一趋于成熟。方法：1.建立大学生自我意识积极发展的导向系统；2.帮助大学生形成积极的自我意识教育系统（引导大学生正确认识自我：首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价；再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我；引导大学生积极悦纳自我；引导大学生努力塑造自我，完善自我）。

4.大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我意识完善？(P228、230)答： 见上题

第十章 大学生的人际交往及其调适

1.试论述大学生人际交往中常见的心理障碍，以及如何进行调适？(P255)答：(1)人格障碍:指在人格特征上明显偏离正常人格，并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。主要表现:偏执型人格；强迫型人格；冲动性人格。神经症:由于神经因素造成的非器质性的心理障碍，是临床上最常见的心理疾病，18岁到30岁的青年患者最多。主要表现:神经衰弱；强迫症；恐惧症；疑病症。(2)性行为变态:在寻求性满足的对象和方式上与常人不同，且违反社会习俗。主要表现:异状癖、异性癖、恋物癖、裸露癖、窥视癖、施虐癖。

(3)神经病:指人脑机能活动失调、丧失自知力，不能应付正常生活和现实保持恰当接触的严重的心理障碍。主要表现:情感性神经病；神经分裂症；反应性神经病。反映机能受到严重损害，扭曲客观现实；社会功能严重损失，不能正常处理人际关系；不能理解和认识自身的现状，丧失自制力。2.大学生的人际交往有什么特点？论述如何建立和维护良好的人际关系？(P252、253)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往观念的自主性；3.交往内容的丰富性；4.交往系统的开放性。大学生人际交往艺术：1.锤炼语言；2.学会赞美；3.注意倾听；4.善用非语言。

第十一章 大学生的心理健康及其教育

1.结合你对大学生心理健康现状的认识，谈谈如何进行大学生心理健康教育。(P282)答：现状：1.心理健康状况不良者比例偏高；2.心理障碍的发生存在年级和性别的差异（一二年级心理问题高发）；3.心理疾病的引发的恶性事件逐渐增多。教育内容：1.环境适应（一是帮助大学生尽快提高生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确的自我形象）；2.学习活动（强化学习动机；培养学习兴趣；改善学习方法）；3.人际交往（培养大学生提高增强人际关系的能力意识；对大学生加强交往技巧的培养；进行大学生良好人际关系的训练）；4.恋爱与性（性生理卫生教育；注意人格培养；鼓励与异性正确交往；教育学生正确对待失恋）；5.求职就业（教育大学生正确认识就业形势；教育大学生树立远大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导）。策略：1.正确认识和评价自己（不过分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（学习负担适量；生活节奏合理；注意保护大脑）3.保持积极健康的情绪（保持自我情绪的最佳状态；学会妥善处理心理冲突；锻炼自己对挫折的耐受力）；4.建立良好的人际关系；5.树立符合实际的目标；6.培养良好的性格品质（不断提高心理发展的动力水平；培养良好的意志品质；培养良好的行为习惯）。

2.结合实例，谈谈如何对大学生进行心理健康教育。(P282)答：见上题

3.试论述新入学的大学生可能会遇到哪些心理适应问题，如何尽早帮助他们顺利渡过适应期？(P278)答：见第1题，从现状中找新入学的问题。

4.根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？

答：1.树立正确的自我概念，克服不合理的认知。2.做好职业生涯发展规划是预防心理问题的有效方式。3.坚强的意志、良好的品格和乐观的心态4.要学会情绪控制,合理宣泄、放松。学习心理学常识,调节心理，保持平衡。5.建立和谐良好的人际关系，重视人际间的互助关系，提高弹性处理问题的能力。6.积极参与继续教育，与时俱进。7.加强身体锻炼，养成良好的生理健康习惯

8、教师要善于进行时间管理，注意安排工作顺序。10.寻求新的工作体验，从其它地方寻求满足感11．寻求专业帮助。