心理学考试

第一篇：心理学考试

第一讲

课堂上学生扔纸飞机,如何处理?

冷处理：收了纸飞机，继续讲课，课后批评处理。同学想引起老师的注意，证明自己的存在感、价值等，老师要维护课堂教学秩序，制止不良行为，杀一儆百。

一、天性和教养（遗传与环境）在发展中并非对立的，而是相互结合的（1）在发展的不同领域，遗传和环境的相对作用各不相同。

·一些领域主要受大脑系统主导，这些系统是由基因控

制的，如深度知觉、语音辨别能力先天具有，只需环境刺激

即可发展；

（2）遗传天性或许使儿童对于某些特定环境的影响更敏感。

（3）当处于两极条件而不是中等条件（一般的环境条件）时，环境可能会产生更大的影响。

（4）在某个特定的年龄，某些环境经验可能会产生更大的作用。

（5）儿童并非消极接受遗传和环境的影响，相反，他们作出选择，挑出他们已经理解的知识和事件，修正不能理解的知识和事件，随着时间的流逝，他们不断地发展对人对事的看法，不断积累和提炼。

二、发展的连续性与阶段性（量变和质变）如，由走——跑，身体的长高

三、普遍性和多样性（差异性）如，所有儿童都能学会坐、爬、走、跑，且具有相同的顺序，但儿童在力量、敏捷性和耐力方面存在着较大的差异。

四、发展的外因与内因（主动性与被动性）

把儿童看成是主动的个体，必须要尊重儿童：尊重儿童的个性，重视鼓励和表扬，重视开发儿童的“优势领域”，充分发挥儿童自身的积性和主动性

第二节 心理发展的基本理论

一、精神分析的人格发展理论

儿童早期：基本自主感——羞耻感：孩子的需要或行为：开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力和限制。如果孩子的需要得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得自己对世界有一份影响力。如果家长未能满足孩子需要，反而受到批评嘲笑，则会产生害羞或惭愧的感觉。长大后可能出现的个性特征：经常觉得自卑、无用及不可爱；不相信自己的在世界上有存在的理由；把自己塑造成一个必须倚靠别人的人；觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；经常做出不恰当的道歉。与此阶段有关的成人心理障碍：不知道自己真正需要什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒

学前期：基本主动感—内疚感。任务：发展良心，获得性别角色。孩子的需要或行为：喜欢幻想、创造及按照自己的注意行事；发展出主动性。若家长满足孩子需要，给予积极支持，孩子会说出自己的想法，表达情绪，发展出一份健康的好奇心。如果不能满足孩子需要，或不予支持，对孩子的新尝试进行惩罚，孩子会觉得内疚，有犯罪感，或停止主动性或偷偷去尝试。长大后可能出现的个性特征：害怕犯错，感到无助及内疚，只懂得安慰别人，回避风险，隐瞒错误。与此阶段有关的成人心理障碍：不能认识或表达内心的感受；害怕说出内心的事情；对感情关系上负过分的责任；不断地去讨好别人

学龄期：基本的勤奋感—自卑感。孩子的需要或行为：开始与别人竞争及比较。此阶段需要家长和老师的鼓励，使孩子感受到自己与他人有同样的能力，孩子会因鼓励而变得有活力。如果孩子常常受到严厉批评，或被忽略，孩子会不信任自己，或不会自觉做事，会产生不配做某事或不及别人的感觉。长大后可能出现的个性特征：避免参与任何竞争或极度喜欢与别人竞争；觉得不安全、不如别人；对自己或别人吹毛求疵。与此阶段有关的成人心理障碍：凡事要求完美；经常拖延及耽搁；不知如何达到目标。

青年期：自我同一感——同一感混乱。孩子的需要或行为：找出他自己怎样去适合这个世界,接受自己身体生理上的变化, 界定自己对异性以及在同性和同辈里的身份，找出人生应该怎么过。在此阶段满足孩子需要，容许他去探索自己的梦想、感觉、改变想法及尝试新的方向，他会发展成为一个接受自己的人。如果不支持、不引导他去探索，而只是过早强迫他进入某一角色，他会形成反叛的个性或变成一个毫无主见的人。

评价：

1、把儿童作为整体进行研究；

2、以辩证思想看待儿童的发展，发展是有阶段的，每一阶段都有冲突和矛盾，发展有两种可能，或解决矛盾或不能解决，发展也不是一次完成…

3、重视教育的作用，父母、同伴、教师、社会等的教育；

4、仍未能摆脱本能说的影响；

5、描述了人格发展各阶段中社会要求与自我的冲突。

斯金纳的发展心理学理论

1.行为的强化控制原理：

正强化：增加愉快刺激而增强行为。—一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的增加或者刺激强度的增加，导致了行为的增强。

负强化：减少厌恶刺激而增强行为。—一个行为的发生，随着这个行为出现了刺激的消除或者刺激强度的降低（厌恶刺激），导致了行为的增强。正强化和负强化都是加强行为的过程

几种强化：直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化：学习者看到他人的行为受到赞扬或惩罚而产生增强或削弱（抑制）同样行为的倾向。自我强化：行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强维持自己的行为的过程”。自我强化依存于自我评价的个人标准。

第三节 青少年期的一般发展特点

从童年向成年发展的过渡期：身体生理的过渡；心理的过渡；社会性的过渡

一、青少年期的生理特征——生理发育高峰

二、青少年期的心理特征——矛盾性：心理上成人感与幼稚性的矛盾 ·其他领域，更多依赖于环境的支持，如传统的课程领域（阅读等）、富有挑战性的艺术和体育方面的高超技艺的发展„

1.生理和性成熟带来的新需要与社会地位的矛盾 2.性成熟性意识增强与心理上道德上准备不足的矛盾 3.自我独立性需要与社会地位的矛盾 4.自我独立性需要与心理成熟水平的矛盾 1.反抗性一依赖性 青少年情感状态和行为

2.闭锁性与开放性 3.勇敢和怯懦 4.高傲和自卑 5.否定童年又眷恋童年

1.高敏感性2.情绪波动3.行动倾向：冲动行为 反社会行为4.行为抑制，可能出现退缩行为 当代青少年心理发展的特点

1.思维活跃，知识面广（肤浅、缺乏深刻性）2.自主独立，表现欲强

3.对权威的认知发生变化

4.同伴影响力增强5.价值观多元化

第二讲青少年的认知发展与智力开发

第一节

一、青少年认知发展的一般特点 少年期-初中生：

形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。从初二开始开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型水平转化。基本特点是：抽象逻辑思维占优势，思维中的具体形象成分仍起作用。

抽象逻辑思维的发展可以分为两个阶段：形式逻辑思维和辩证逻辑思维。在高中阶段，辩证逻辑思维的迅速发展。两种思维形式的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。

二、青少年抽象逻辑思维的发展特点

（一）抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维（具有五方面的特征）1.通过假设进行思维

2.思维具有预计性3.思维形式化 1.抽象与具体获得较高的统一

（三）抽象逻辑思维的关键期和成熟期

1.各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上到达理论型抽象逻辑思维水平。2.个体思维水平，包括思维类型（形象型、抽象型和中间型），趋于基本上定型。

3.成熟前思维发展变化的可塑性大，成熟后可塑性小，与其成年期的思维水平基本上保持一致，尽管也有一些进步。

三、思维品质的矛盾性

1.独立性、批判性和创造性日益明显2.思维的片面性和表面性依然存在 3.思维中的自我中心再度出现

四、两性思维差异发展的年龄特征

1.学龄前男女思维差异不明显，从幼儿期开始显现差异，女孩略优于男孩，但是不明显。

2.从小一到初一，男女两性思维差异逐步明显。3.初二以后，青少年出现明显的具有两性特色的思维优异发展的差异。

第一，形式逻辑思维发展水平比辩证逻辑发展水平的性别差异明显。在形式逻辑内部的推理能力上，演绎推理比归智力发展的个体差异 智力发展速度的差异：（1）智力早出（早慧）（2）智力晚出（大器晚成）（3）一般发展 智力的性别差异

从年龄阶段看：婴儿期：几乎无差异 幼儿期：女孩性略优于男孩

小学-女生青春期（10-13）：差异明显，女生优于男生

1.启发学生积极思维 2.激发学生学习动机 3.培养元认知技能 4.因材施教，发掘潜力

在教育实践中如何促进青少年智力发展？

5.给学生提供机会练习智力技能

智力强化训练（反应能力、观察能力、记忆能力思维能力、推理能力等）

思维训练（逆向思维、纵深思维、发散思维、联想思维、逻辑思维、综合思维）

青少年的智力开发

从男生青春期（13-15-20岁：男生后来居上，逐渐优于女生，且越加显著。

20以后男生女生差异逐渐减弱。智力的结构差异：

（1）一般智力的差异：如知觉、表象、记忆、思维（2）特殊智力的差异：如音乐、运动等 纳推理明显。

第二，性别差异并不显示思维发展上的男优女劣，而是各有其发展特色。推理能力男生优于女生；而逻辑发展运用能力女生优于男生。第三，在形式逻辑思维的推理能力上，男生得分的离散型大于女生，表明其思维发展呈两极型；女生思维发展则较均衡。

4.思维活动中自我意识或监控能力的明显化。5.思维能跳出旧框框，创造性思维迅速发展 2.辩证思维获得明显的发展 青年早期-高中生：

形象思维已完全发展成熟；抽象逻辑思维的发展也进入成熟期。高二年级，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋于成熟。

（二）抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型过渡的地位

第二节 青少年的智力发展

案例分析

小东是个初中二年级学生，智力正常，小学时成绩还可以，属中等水平，但自初一下学期后成绩开始下滑，初二时更明显。他上课不认真听讲，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他无所谓。小东爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视或者玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。

第三讲 青少年的自我意识与人格发展

第一节 青少年的自我意识

自我意识：是一个人对自己【具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）】以及自己和他人关系的觉察。青少年自我意识的特征

内心世界日益丰富，更多地进行内省关于“我”的问题；

个性上的主观偏执性，一方面认为自己正确难以接受他人意见，另一方面，感到别人总是在评论自己、挑剔自己，容易感到压抑孤独且神经过敏。青少年的自我评价的发展

自我评价：是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。

进入青春期，青少年逐渐摆脱成人评价的影响，产生独立评价的倾向。另一个特点是重视同龄人对自己的评价和看法。自我评价的抽象性、原则性和批判性及稳定性随年级增高而进一步发展。青少年自我体验的发展

1.成人感——是指青少年感到逐渐已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立、得到尊重的体验和态度。2.自尊感——是社会评价与个人自尊需要（自我尊重与社会尊重）之间相互关系的反映。青少年的自尊感的体验容易走极端，或沾沾自喜或自暴自弃。

3.从闭锁性到自卑感：随着闭锁性的发展，青少年到了高中时期容易出现自卑感。

自卑感：是一种轻视自己、不相信自己，对自己持否定态度的自我体验。此种体验萌芽于少年期，容易产生于青年初期。自卑的人常常有着强烈的防卫心理，如伪装、转嫁、回避、和自暴自弃等。青少年自我控制的发展

1.自我控制随年龄增大不断增强。

2.初中生和高中生的自我控制能力有着较大差别：初中生的自我控制是初步的，稳定性和持久性不够。一方面，他们的思想方法开始转为内部归因为主，另一方面，他们会过高估计自己的力量与形象。高中生开始较稳定而持久地控制自己。高中生对主观自我和社会自我，理想自我和现实自我的思考，促进了高中生自我控制能力的发展。如何提升青少年的自我概念？

（1）在学业、社会交往和体育任务中激励成功（简单含糊的“你很聪明”意义不大）。

（2）让学生的注意力集中在自己的进步而不是别人表现怎样上。（应减少竞争，避免不恰当的比较）（3）给予建设性和鼓励性的反馈。（恰当的批评也是必须的）（4）要考虑性别差异 如何提高青少年的自尊？

（1）鼓励学生关注自己的优点：“优点轰炸”

（2）进行归因训练：鼓励学生把失败归因于能力低以外的其他因素

（3）建立自信与合理解释： “我能行”“你可以做到”与“做不好，也不意 味着我很差”（4）无条件的积极关注与接纳：安全的人际关系可以创造归属感与掌控感（高自尊的特征）自我意识与青少年心理异常

（一）逆反心理： 成因有三点：

一是由于半幼稚半成熟的特点，容易使他们产生固执偏见； 二是由于家长、教师对他们所犯的错误处理不当使矛盾激化； 三是父母粗暴的管教方式

（二）蔑视纪律和规范 逃学与离家出走的成因：

惩罚过分严厉，挫伤了情感与自尊； 一些社会团伙的诱惑学生的个性心理：娇惯、任性、敏感、易激怒且责任心差反社会人格成因：

由于在集体中感到孤立，多余，无用，受侮辱，而自暴自弃。用消极的方式与人交往，在街头闲逛、吸烟、酗酒消磨时光 青少年自我意识发展的特点

1.自我意识中独立意向的发展：反抗父母到相互尊重 2.自我意识的成分分化：“理想自我”与“现实自我” 3.强烈关心自己个性的成长：关心自己个性的优缺点 4.自我评价逐渐成熟：逐渐能够独立评价，逐渐达到主客观统自我意识形成和发展的途径

1.通过认识他人（同伴群体）来认识自我。

一

5.有较强的自尊心 6.道德意识高度发展 教育措施：

首先，理解、关心、帮助他们分清是非，改变胡涂观念； 其次，保护好他们的自尊心； 耐心、灵活、对症下药

（三）反社会人格

反社会人格是一种病态人格，有精神病态或社会病态两种类型。反社会人格者缺乏道德情感，缺少内疚，没有同情心，对别人的痛苦漠不关心。

反社会人格教育：首先要改变他们的生活环境，断绝不良的人际交往；其次要加强他们的文化学习，养成良好的品德；另外，学校、社会、家庭要积极配合，共同关心和帮助他们

2.通过分析自己的活动结果（学习正确归因）来认识自我。3.通过自我观察（与他人评价结合）来认识自我（I-ME）。

自我意识的发展促进着个性的发展，以上三个方面的途径是密切联系的，在自我教育中，应该把三个方面获得的信息有机地联系起来，以取得最大的成效。全面客观地评价自己

首先写出10条你喜欢自己的理由，其次写出你的10个不足，最后写出如何改进自己的不足。对待那些无法弥补的短处，我们要学会：

1、自我解嘲 ；

2、代偿；

3、跳出个人心理活动的小圈子，站在旁观者的角度审视自己，反思自己和自己的短处；

4、学会改变评价自己的标准，第二节 青少年的人格发展

影响青少年人格发展的因素 四种典型气质的在心理行为上表现：

胆汁质：情绪爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生气勃勃、刚毅顽强；但遇事常欠思量、鲁莽冒失、易感情用事、刚愎自用。

多血质：情感丰富、外露但不稳定；思维敏捷不求甚解；活泼好动、热情大方，善于交往但交情浅薄；行动敏捷、适应强；其弱点就是缺乏耐心和毅力、稳定性差，见异思迁。黏液质：情绪平稳、表情平淡；思维灵活性略差但考虑问题细致而周到；安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思；自制力强、忍耐性高、外柔内刚；交往适度、交情深厚；但其行为主动性较差、缺乏生气、行动迟缓。

抑郁质：情绪体验深刻、细腻持久、情绪抑郁、多愁善感；思维敏锐、想象丰富；不善交际、孤僻离群；踏实稳重、自

第四讲 青少年情绪和情感的发展与辅导

恐惧、焦虑、抑郁、嫉妒、敌意、冲动等负性情绪，是一种破坏性的情感，长期被这些情绪困扰就会导致身心疾病的发生。情绪的功能

1.适应功能：婴儿饿了就哭，获得大人照顾

2.动机功能：积极情绪对活动具有增力作用，相反具有减力作用 紧张和应激

紧张是在压力状态下的一种情绪体验。

适度的紧张对身心具有积极的作用。长期过度紧张有损身心健康。应激是出乎意料的情况下引起的情绪状态。应激状态下的身心反应：

积极反应：急中生智、超常发挥消极反应：过度紧张、束手无策 青少年情绪发展的一般特点

情绪表现方式上由外在冲动性向内隐文饰性转变。情绪持续时间增长，出现心境化趋势

情绪体验的内容更丰富，理解能力更强。对别人情绪表现出较高洞察力，社会情绪展现主导地位。情绪的结构更加复杂，表情认知能力得到很大发展。心境的变化

由于青少年的身心发展的不平衡，导致心理整合的持续性和统一性环节出现了暂时的混乱，因而出现了一系列消极心理。（一般认为一个人要到25岁以后才能达到心态的稳定和平衡）

1.烦恼突然增多（公众形象困扰、亲子关系、同伴关系）2.孤独3.压抑 人际关系（情感）的两极性 1.对父母的矛盾情感：孝顺与顶撞

2.在朋友关系中：友情与孤独、亲切与冷漠、参与和旁观 反抗情绪

A.心理性断乳（独立意识）受到阻碍：成人过分关心 B.自主性被忽视，感受到被妨碍：仍然被成人支配 C.人格的展示受到阻碍 自卑感

自卑是个体由于某种原因而产生过多自我否定的消极情绪体验，是一种对自己的能力或品质评价过低、怀疑自己，看不起自己、担心自己失去他人尊重的心理状态。自卑的极端表现形式是自暴自弃。焦虑抑郁

D.当成人欲强迫其接受某种观点时他们拒绝盲目接受。

3.组织功能：考试时不兴奋或过于兴奋不利个体水平的发挥。4.信号功能：微笑表赞赏，点头表同意

制力强；行为举止缓慢，软弱胆小、优柔挂断。

气质与职业

胆汁质的人适合：导游、野外勘探、推销员、监督员等。适应热闹烦杂的工作环境，面对长期安坐细心检查的工作很难适应。

多血质的人适合：外交人员、管理人员、驾驶员、社会服务、医生、律师、运动员、冒险家、新闻记者、演员、侦探、公安干警等。不适合做过细的工作和单调机械的工作。粘液质的人适合：外科医生、法官、管理人员、出纳员、保育员、会计、播音员等。

抑郁质的人适合：校对员、计算机编程及录入、排版检查员、化验员、雕刻工作者、刺绣工作者、库管员、机要秘书等。我们不能以自己的优势或成功的方面去讥笑别人，也不能由于自己不足或失败而感到自卑。

第五讲 青少年的人际关系与辅导

青少年的异性交往 中学生早恋现象分析

早恋是青少年性心理的外化，是一个极不确定的概念，属于社会历史范畴；把早恋界说为“不到恋爱年龄而进行的恋爱”，属于一种不适时的失控行为。习惯上以下述两个标准作为参照：一是生活自立程度，二是与法定最低婚龄相差的程度。青少年学生早恋的影响因素

1.孤独2.挫折感3.空虚与迷茫4.摹仿5.好奇6.从众 师生关系：师生关系的分析维度：亲密性、反应性和冲突性 青少年的亲子关系：

初三女孩向母亲下宣战书：没有自由宁可当小偷

第六讲青少年性意识、性别角色的发展与教育

性别角色是指一定社会文化对男人或女人所规定的行为模式（动机、价值、行为方式和性格特征）。男孩或女孩获得性别角色认同和关于他所生活的社会认为的适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程就是性别化。性别角色差异的影响因素

（一）生物学因素：1.遗传基因2.性激素3.大脑

性别角色的形成和获得实际上就是在个体生物学基础上的社会化过程：出生前的期待—出生后的区别对待—角色认同

（二）社会历史文化因素：不同历史时代„„不同的文化背景„„

（三）教育因素：

1、家庭教育

2、学校教育

3、社会教育（大众传媒）

性别的双性化结论：具有男女双性化气质的人很多情况下能做得更好些，因为他们既具有女性气质又具有男性气质。其实，两性气质的区分仅是相对的，从本质上说，它们并存于每个人身上。一个刚强的男人也可以具有内在温柔，一个温柔的女人也可以具有内在的刚强。一个人越是蕴含异性气质，在人性上就越丰富，在人格上就越完美。为什么中学生必须进行性教育？不教育行不行？性教育的内容你认为有哪些？怎么进行？ 青春期教育应注意的其他几个问题

首先要认识到青少年手淫是一种心理现象，是性心理活动的外部行为表现。要克服这个习惯，关键在于兴趣的转移。性安全教育

建议设立3道“防火墙”：不要越轨；学会保护自己身体（避孕与预防艾滋病）； 一旦怀孕必须马上做人流，不能耽误。性教育实践中存在的问题

1.学校和家庭中推行性教育时步履维艰；2.性教育对象局限；3.教育内容过于狭窄。性教育的误区：

（1）性教育观念上的误区：“无师自通论”、“诱发论”、“封闭保险论”（2）性教育对象上的误区（3）性教育内容上的误区

第七讲青少年的心理健康教育

心理健康是指不仅没有心理疾病或变态，而且个人在身体上、心理上以及社会行为上均能保持最高、最佳的状态。心理健康的标准 1.积极的自我观念 2.对现实有正确的知觉能力 3.热爱生活乐于学习和工作 另外一种说法 1.智力发展正常 2.情绪稳定乐观 正确理解心理健康标准 1.心理健康是一个相对的概念。

2.心理健康“灰色区”概念（第三状态或亚健康状态）。3.偶尔不健康的心理与行为≠心理不健康。中学生心理健康的标准 1.乐于学习，目标明确

2.情绪稳定、乐观，能适度地表达与控制情绪

教师对学生心理健康判断的常见问题

一是对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足；

二是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。影响我国中学生心理健康的因素

（一）生理因素

（二）家庭因素

（三）社会环境

（四）学校教育

（五）个体心理因素 我国中学生常见的心理障碍

3.善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系 4.有正确的自我意识，充满自信 5.能与现实的环境保持良好的接触与适应 3.意志品质健全 4.行为协调适度

5.人际关系和谐 6.人格完整独立

4.良好的人际关系

5.能冷静面对现在，吸取过去经验，策划未来 6.能真实地感受自己的情绪，能恰当地调控自己的情绪

（一）学习障碍：1.厌学2.考试焦虑3.学业不良

品行问题的原因遗传因素对反社会行为的影响贯穿一生；低水平的皮层唤醒和自主反应似乎在早期发病的品行障碍中起中心作用；社会－认知因素；家庭因素；社会因素；文化因素

（二）人际交往障碍：

1.与教师的交往障碍——中学生总是希望被老师关注、理解，支持、平等对待

2.与同学的交往障碍——中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。

3.与父母的交往障碍——专制式、放纵式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、冷漠、专横等不良性格。同时家庭的种种伤痕，也会给中学生造成不同程度的心理伤害。

（三）情绪障碍：

1.焦虑症。这是一种与客观威胁不相适应的焦虑反应。主要表现为紧张不安、担心害怕、心跳加快、手足发抖，并常伴有睡眠障碍。

2.强迫症。这是一种包括有强迫观念和强迫行为的情绪心理障碍。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想思考的问题。而强迫行为指当事人反复地去做他不想做的事情，如果不做，他就会感到极端焦虑。

3.恐怖症。这是一种对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症（对一件具体的东西、动物或情景的恐惧）、广场恐怖症（害怕大片的水域、空荡荡的街道）和社交恐怖症。中学生的社交恐怖症较为多见。

4.抑郁症。这是一种以心境低落为显著特征的情绪障碍。其主要表现为情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，并伴有疲劳、食欲不振、失眠等植物神经系统功能紊乱症状。

（四）人格障碍

（五）青春期心理障碍 中学生心理健康教育的内容、途径和方法

学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养（包括自我培养）学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。

学习心理指导；人格发展教育；人际关系指导；性心理健康教育 矫正学生心理健康问题的方法：

1、角色扮演法

2、信心训练法：焦虑倾向严重的人往往有强烈的自卑感，凡事缺乏自信，常给自己以消极的“自我预言”。如果用

“我能行”代替“我不行”规劝自己，就会打破恶性循环，重新建立起自信心。

3、合理宣泄法

4、注意转移法

5、灵活幽默法

6、换位思考法

7、巧妙安慰法

第二篇：考试心理学

1心理学是研究心理现象的科学。（错）及其规律。2条件反射是在无条件反射基础上经过后天学习和训练建立起来的反射活动，如望梅止渴，谈虎色变属于条件反射。（错）3 高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制过程。（对）高级神经活动的基本过程是兴奋、抑制过程，兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动和加强相联系的，抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的，尽管他们的作用完全相反对立的，但它们是互相依存，可以互相转化的。有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的。心理学主要流派的主要思想？（1）结构主义心理学，主张心理学应该研究人们的意识经验，把人的意识分为感觉意象和激情状态三种元素，（2）机能主义心理学：机能主义心理学主张研究意识，意识的作用是使有机体适应环境，（3）行为主义心理学：有两个重要特点：1否认意识，主张心理学研究行为，2反对内省，抓张用实验方法4格式塔心理学：强调心理作为一个整体，一种组织的意义。（5）精神分析学：重视异常行为分析，强调心理学应研究无意识现象。（6）人本主义心理学：认为人的本质是好的，善良的，人有自由的意志，有自我实现需要。

5、什么是反射与反射弧？由环境的刺激引起的应答性活动叫反射，反射活动总是通过神经系统来实现的，实现反射活动的神经结构就是反射弧，反射弧一般由感受器传入、传出神经、神经中枢、效应器五个环节。

7、心理学的研究目标？答：陈述心理现象，解释心理现象，预测心理活动，调节与调节人的心理活动和行为。

8、感觉就是指、视、听、嗅、肤觉。（错）答：这只是人的外部感觉，还有内部感觉，如运动觉、平衡觉和机体觉。

9、知觉是人脑对直觉作用于器官的客观事物的个别属性的反映。（错）整体属性。

10、知觉的对象优先对从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。（对）答：人的知觉具有这样一个特性，即对优先知觉的事物，形成清晰影像，而对其周围环境的事物，只当成陪衬和背景，形成模糊地感觉，这种 叫选择性。

11、一般说，知觉的理解性与过去经验无关。（错）答：人在知觉某一客观对象时，总是利用已有知识经验去认识它，并用词语把它标志出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。

12、观察是知觉的高级形式。（对）观察是有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察比一般的直觉有更深的理解性，思维在其中其主要作用。

13、知觉有哪些基本特性？ 选择性、整体性、理解性、恒常性。

14、影响知觉的选择性因素？主观因素：知觉有无目的的和任务，已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等方面内容。客观因素：刺激物强度、对象、背景差异，对象活动性，对象新颖性等方面内容。

15、空间知觉有哪些种类？ 形状知觉、大小、方位、深度知觉。

16、观察的品质有哪些？观察的目的性、客观性、精细性、敏锐性。

17、培养观察力的方法有哪些？（1）明确观察的目的和任务，（2）制定周密观察计划，（3）具备观察事物的必要知识，（4）掌握一定观察方法，（5）学会观察记录，（6）观察后及时归纳与总结。

18、教师如何运用直观教学方法？（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。（2）运用知觉的组织原则，突出直觉对象的特点。（3）教会学生观察方法。养成良好，观察习惯。

19、注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特征。（对）注意是人的心理活动对一定对象的指向与集中，注意总是和各种心理活动紧密联系在一起，因此。

20、人不能一心二用。（错）注意分配是人把心理活动指向于两种或两种以及对象或任务上的主意品质。

21、注意稳定性是注意品质在效率上特征。（错）在时间上的特征。

22、随即后注意指有预定目的。还需意志努力的注意。（错）指有预定目的，不需意志努力的注意。

23、引起不随意注意的主客观因素？答：主因：需要和直接兴趣；知识经验；情绪和精神状态。客因：刺激物的强度，刺激物间的对比关系，刺激物的活动与变化；刺激物的新异性。

24、引起和维持随意注意的原因：对活动目的任务的理解，对兴趣的依从性，对活动的合理组织，个性特点。

25、主义的特征与功能？指向性、集中性。功能：选择功能、保持功能、对活动进行调节、监督的功能。

26、注意的特征？注意广度；注意稳定性；注意分配；注意转移。

27、如何运用注意规律组织好教学活动？（1）唤起学生随意注意，提高学生的自觉性；（2）正确运用不随意注意的规律组织教学；（3）引导学生交替使用集中注意设法保持学生注意。

28、记忆过程包括：识记、保持、再现（又称为回忆）三个环节。（错）答再认。

30、遗忘是识记的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。（错）答：遗忘是识记过程中的内容不能再认与回忆，或是错误的再认与回忆，信息加工观点认为，遗忘信息提取不出或者提取错误。

31、识记的基本过程？答 识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是第一个基本环节，指个体获得知识和经验的过程，保持指已获得的知识经验在人脑海中的巩固过程；回忆或再认是在不同条件下恢复过去经验的过程，过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程叫回忆，过去经历过的事物再次处下载面前，能把它们加以确认的过程叫再认。

32、分析复习在记忆中的作用？答（1）给信息在加工提供机会。（2）重新考虑与寻找材料之间的关系。（3）增加爱信息加工的深度。

33、叙述遗忘规律及主要原因？艾宾浩斯发现的遗忘规律，揭示了遗忘规律的过程是不均衡的，有先快后慢的特点，衰退说 提取失败说 干扰说压抑说。

34、记忆系统的编码方式与存储特点？答瞬时记忆短时记忆长时记忆。

35、影响遗忘进程的因素？（1）识记材料的性质与质量，（2）学习的程度（3）识记材料的序列位置（4）识记者的态度。

36、如何灵活运用记忆规律促进知识的巩固？答（1）明确记忆目的，增强学习主动性，（2）理解材料的意义，建立知识之间的内在联系，少用机械记忆。（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解，（4）动用组快化策略，合理组织材料。（5）动用多重编码方式，提高加工质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

37、思维和感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。（对）感觉和知觉是对客观现实的直接反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物的间接的，概括的反映。

38、思维的基本过程有哪些？分析与综合，比较与归纳，抽象与概括，系统化与具体化。

41、解决问题分哪几个阶段？提出问题、分析问题、提出假设、验证假设。

42、良好思维品质有哪些特征？思维的广阔性和深刻性，独立性和批判性，灵活性，敏捷性。逻辑性、严谨性。

43、创造性思维的特征？（1）思维与想象的有机统一（2）与创造性活动相联系（3）常有灵感出现（4）发散思维和聚合思维相统一（5）分析思维与知觉思维的统一。

44、思维有哪些类型？（1）根据思维水平不同：知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维的逻辑性：直觉思维、分析思维（3）思维的指向性：聚合发散思维（4）创造程度：常规性思维、创造性思维。

问题解决的特点：（1）目的指向性（2）操作系列性（3）操作人之性

49、怎样使学生更好掌握科学概念？答：教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师应注意以下几点：（1）以感性材料作为概念掌握的基础（2）合理利用过去的知识与经验（3）充分利用变式（4）正确运用语言表达（5）形成正确概念体系，并运用与实践中。

50、影响解决问题的因素？（1）人的知觉特点（2）定势与功能固着（3）已有知识经验（4）情绪与动机（5）个性差异（能力 气质 性格）

51如何培养学生良好思维品质？答（1）加强科学思维方法论的训练（2）运用启发式方法教学，提高学生学习积极性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的能力。

53、如何培养学生的创造性思维？（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动学生发散思维和集中性思维。（3）发展学生的创造性想象力

（4）鼓励学生参加各项创造性活动，正确评价有创造力学生。

55、如何培养健康情绪？答（1）培养积极乐观的人生态度，（2）培养广泛的兴趣爱好，（3）防腐剂记得情绪体验（4）学会自我欣赏与自我接纳（5）建立良好的人际关系。（6）正确面对和处理负面情绪。

56、如何进行情绪的自我调节与控制？（1）知觉自己的情绪状态，（2）转移自己的注意；（3）合力宣泄负面情绪；（4）主动运用语言调节与控制自己的情绪。

57、分析一致行动的心理过程？（1）采取决定阶段：动机的斗争 确定行动的目的（2）执行决定阶段： 行动方法和策略的选择 克服困难实现所作出的决定。

58、意志的基本特征？（1）人特有的知觉确定目的的行动（2）对活动的调节支配作用，使人的行动能按自觉的目的去改造世界（3）受意识的能动调节支配（4）克服内外困难。

59、意志的品质：意志的自觉性果断性 自制性坚韧性 60、压力对身心健康的影响？答(1)压力与生理的应激：在压力状态下，机体伴有不同程度的生理反应，表现在自主神经系统，内分泌和免疫系统等。（2）压力与心理的反应：压力引起的心理反应有警觉、注意力集中，思维敏捷，这是适度的反应，有助于个体应付环境。（3）压力于心身疾病：过多压力会对人的心身两方面造成不良影响，引发心理疾病。

61、论述意志品质的培养？（1）胸怀大志，梳理崇高理想，（2）加强目的性教育，树立科学世界观（3）从小事做起，在困难中磨练意志（4）根据意志品质差异，采取不同的锻炼措施。

动机的功能有 引发功能、指向功能、激励功能。63 马斯洛的需要层次理论？生理需要；安全需要；归属和爱的需要；自我实现的需要。

64、影响自我效能的因素？个人自身行为的成败经验；替代经验；言语劝说；情绪唤醒。

65、如何激发学生的学习动机？（1）创设问题情境，实施启发式教学，（2）根据作业难度，控制动机激奋水平（3）利用反馈信息，有效进行惩罚；（4）合理设置课程结构，是党组织学习竞赛，（5）正确指导学习成绩的归因，促使学生继续努力，（6）提供成功的学习经验，增强学习的自我效能。70 技能的种类和各自特点？答 技能按其性质和特点，可以分为动作技能和智力技能两大类，（1）动作技能特点：物质性、外显性、展开性。（2）智力技能特点：观念性，内隐性，简缩性。

71、动作技能的形成阶段？答动作技能的认知和定向，动作的模仿和联系，动作的整合调和完善。智力技能形成阶段？ 原型定向阶段，操作定向阶段，内化阶段。

73如何培养学生的动作技能？（1）动作概念掌握（2）进行有效练习注意要点有：第1明确联系的目的和要求，增强学习动机;第2正确的联系方法和知识；第3循序渐进，由易到难。第4掌握练习速度，保证练习质量；第5适当安排练习词语和时间，第6联系方式多样化；第7 知道练习结果，及时改进，（3）动作示范（4）动作反馈

74、怎样培养智力智能？（1）确定合理的智力活动原型，创拟心理模型；检验和修正心理模型（3）有效进行分阶段练习，激发学习的主动性和积极性；注意原型的完备性、独立性、概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语，注意学生的个别差异。

77、能力与知识、技能的关系？答（1）联系：知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展能力制约知识，技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。（2）区别：知识是认知经济的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。

78、智力的主要理论解释？（1）斯皮尔曼的多因素理论，（2）瑟斯顿的多因素理论（3）吉尔福特的智力三维机构理论。（4）智力形态林论

（5）智力多元理论（6）三元结构理论

80、能力差异的表现？（1）能力烈性的差异，指人们在完成统一认识活动时，不同人采取不同的心理途径（2）能力发展水平的差异主要指智力差异。（3）能力表现早晚的差异。

81、影响能力形成和发展的因素？（1）遗传与营养（2）早起经验（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观能动性

85、气质的类型？胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

86、弗洛伊德的人格理论？答（1）个性结构的三种成分，弗洛伊德将个性结构分为三种成分，本我、自我和超我。（2）性心理发展的阶段：a口欲期b肛欲期、c性蕾期、d潜伏期、e生殖器期。

霍兰德的人格理论？人格理论分为六种类型。不同的人格在职业选择上又有明显的差异、a现实型、研究型 艺术性、社会型、企业型、常规型。88、马斯洛人格理论？五个层次，生理、安全、归属和爱、自尊、自我实现的需要。

89、奥尔波特的人格特质理论？答将人的特质分为两类：一类是共同特质，一类是个人特质。个人特质又分为：兽药特质、中心特质、次要特质。90、卡特尔的人格特质理论？有层次的结构，第一层次是个别特质和共同特质，第二层次是表面特质和根源特质，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质。

91、人格形成的因素？（1）生物遗传因素（2）社会文化因素（3）家庭因素（4）学校教育因素（5）个人主观因素

92、印象形成有三种模式：加法模式、平均模式和加权平均模式，不同情境下，我们对他人形成印象遵循不同模式。

93、社会态度的功能？工具性功能；知识功能，自我防御功能，价值表达功能，社会适应功能。

94人际关系的趋向？包容需要，控制需要，情感需要。95 人际吸引的影响规律？外貌能力 邻近相似 互补 性格特征。

97侵犯行为的控制？a宣泄 b运用社会制约c提高道德水平98从众行为产生的原因？（1）行为参照（2）对偏离的恐惧（3）群体凝聚力

99、从众行为的影响因素？（1）群体规模与特点（2）社会支持（3）任务的熟悉程度（4）性别101、分析态度的理论？a态度的学习理论b态度的分阶段理论协调理论c态度的认知不协调理论102 心理健康的先是标准？自我意识正确、人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整。103心理咨询与心理治疗的关系？（1）联系：都强调良好人际关系的建立，两者遵循的理论方法与原则一致。（2）区别：工作对象有别，遵循模式有别，工作任务侧重点有别。104、心理咨询的基本原则？理解支持原则，保密原则，倾听和细致询问原则，疏导原则，促进成长原则，预防原则。105、心理咨询基本步骤？建立关系 了解问题 分析诊断帮助指导结束咨询。106、青少年性别意识发展4各阶段？对性知识和异性的探求和了解；对异性的疏离和排斥；对异性关注与接近；对异性的关注与爱恋。107、考试焦虑的危害？降低学习效率，影响考试成绩，形成焦虑型人格。

108、心理咨询的目标？（1）促使行为改变（2）改变应对技能（3）提高作出决定的水平（4）改善人际关系（5）发展来访者潜能

110、认知行为为解决心理问题？（1）A—B—C理论是认知行为理论的核心（2）认知行为疗法主要包括非理性信念辨析、合力情绪想象、布置认知家庭作业3种方法（3）采用辨证方法的心理治疗

第三篇：《心理学》考试大纲

第一章 概论

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解心理学的概念及学科性质,了解心理学的发展历程及其各学术流派,了解心理学的理论与应用分支,掌握心理学的研究方法,明确学习心理学的意义与作用。本章重点: 1.心理学的概念及性质 2.心理学的历史发展与流派 3.心理学的主要研究领域 4.心理学的研究方法 5.学习心理学的意义 本章难点: 1.心理学的概念 2.心理学的流派

二、课程内容

第一节心理学的概念

一、什么是心理学

二、心理学的科学性质

第二节心理学的历史发展与流派

一、科学心理学的诞生及构造主义心理学

二、机能主义心理学

三、行为主义心理学

四、格式塔心理学

五、精神分析学派

六、人本主义心理学

七、认知心理学

第三节心理学的主要分支

一、心理学的理论领域

二、心理学的应用领域 第四节心理学的研究方法

一、观察法

二、测验法

三、实验法

四、调查法

第五节学习心理学的意义和作用

一、认识内外世界

二、调整和控制行为

三、直接应用在实际工作上

三、考核知识点(一)智力的性质(二)智商与智力差异(三)智力发展的特征 〈四〉智力的理论

(五)智力测验的技术指标(六)智力的影响因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性质

识记:智商、比率智商、离差智商

领会:智力的类型,智力的发展特征,智力与能力的关系

应用:如何看待智力差异(二)智力的理论 识记：智力的一般因素与特殊因素,流体智力与晶体智力

领会:各理论的主要观点(三)智力测验

识记:常模、信度、效度

领会:智力测验的性质与类型,智力测验与性向测验、成就测验的区别(四)智力的影响因素 识记:遗传因素

领会:智力的影响因素

应用:如何发挥教育在智力发展中的作用 第七章 动机与情绪,情感

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解动机和情绪情感的概念,掌握动机理论飞了解动机和情绪情感的种类,把握动机和情绪情感的作用。本章重点:

1.动机的概念、功能与产生 2.动机的种类 3.社会性动机 4.动机理论

5.情绪情感的界定与种类 6.情绪情感的表达 7.情绪情感的功能 本章难点:

1.动机与行为的关系

三、考核知识点(一)心理学的概念(二)心理学诞生的标志(三)心理学的分支(四)心理学的研究方法(五)学习心理学的意义

四、考核要求(一)心理学的概念 识记：心理学的概念

领会：心理学的基本性质帆(二)心理学的分支

领会：心理学的主要研究领域(三)心理学的研究方法

领会：心理学各种方法的主要特点(四)学习心理学的意义

应用：心理学在生活、学习、工作中的意义

第二章意识与注意

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解意识的概念与不同状态,了解睡眠的阶段与失眠的种类,了解梦的心理学原理与研究,了解催眠的特征与理论。

本章重点: 1.意识的概念

2.意识的不同状态(层次)3.生物节律 4.睡眠与梦 5.催眠现像

二、课程内容 第一节意识的性质

一、什么是意识

二、意识的状态 第二节注意

一、什么是注意

二、注意与意识的关系

三、注意的种类

第三节生物节律、睡眠与梦

一、生物节律

二、睡眠与失眠

三、梦 2.动机强度与工作效率的关系 3.动机理论

4.情绪情感与动机的关系

二、课程内容 第一节动机与行为

一、动机的定义.二、动机的产生

三、动机的种类

四、动机强度与工作效率 第二节社会性动机

一、交往动机

二、成就动机

三、工作动机 第三节动机理论、一、本能理论

二、匮乏与成长动机理论

三、认知与期待理论 第四节情绪情感及其种类

一、情绪情感的定义

二、情绪与情感的区别

三、情绪情感的种类

四、情绪情感的表达 第五节情绪情感的功能

一、情绪情感的动机作用

二、情绪情感的调控功能

三、情绪情感的健康功能

四、情绪情感的信号功能

三、考核知识点

（一）动机的概念与特征(二)动机的产生与作用(三)动机的种类

（四）社会性动机

（五）动机理论

（六）情绪情感的概念及二者的区别

（七）情绪情感的种类

（八）情绪情感的表达(九)情结情感的作用

四、考核要求(一)动机与行为

识记:动机、需要、诱因

领会:动机的基本特征,动机的功能、需要、第四节意识的特殊现象

一、催眠

二、心理促动药物的影响

三、考核知识点(一)意识的概念

(二)意识的状态与注意的参与(三)生物节律的特点(四)睡眠的阶段(五)失眠的种类(六)梦的特征与研究

(七)催眠的概念、催眠状态下的心理特征、催眠理论

四、考核要求

（一）意识的性质 识记:意识、无意识

领会:意识的四种不同状态,注意与意识状态的关系

（二）生物节律

识记：生物节律、日节律 领会：生物节律与睡眠

（三）睡眠与失眠

领会：脑电波与睡眠的阶段,失眠的种类在城的种类！:i;

（四）催眠现像

领会:催眠的原理,催眠与睡眠的区别

第三章感觉与知觉

一、学习目的与要求

通过学习本章,要求理解感觉和知觉的基本概念,感觉和知觉的关系。了解视觉系统和听觉系统的基本构造,以及视觉听觉产生的机制。理解社会知觉与一般知觉的异同,了解社会知觉的特殊性和基本规律。本章重点: 1.感觉和知觉的概念 2.社会认知的基本过程 3.视觉、听觉的机制 本章难点: 1.感觉、知觉的过程 2.社会知觉的过程

诱因与动机产生的关系,动机的种类 应用:说明动机强度与工作效率的关系 〈二〉 社会性动机

识记:交往动机、成就动机、工作动机 领会:成就动机的成分,工作动机理论

应用:影响成就动机高低的因素,社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义(三)动机理论

识记:本能理论、匮乏动机、成长动机、认知与期待理论

领会:马斯洛的需要层次

应用:用匮乏与成长动机理论、认知与期待理论解释人们在追求目标过程中的现象(四)情绪情感的概念

识记:情绪情感、心境、应激

领会:情绪与情感的区别,情绪情感表达的方式

应用:如何保持良好的心境

（五）情绪情感的功能 应用:说明情绪情感在生活、学习和工作中的作用

第八章人格

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解人格的基本概念与特性,了解人格的不同结构成分,掌握人 格的两个主要理论,了解各种人格差异,了解人格的测评方法,理解影响人格的重要因素。本章重点:

1.人格的概念与特性 2.人格的结构 3.人格理论

4.人格的影响因素 本章难点:

1.气质与性格的关系 2.人格理论 3.认知方式

二、课程内容 第一节人格性质

一、人格的界定

二、人格的结构 第二节人格差异

二、课程内容 第一节感觉概述

一、感觉的一般概念

二、感觉的生理机制

三、感受性与感觉阈限 第二节视觉

一、视觉刺激

二、基本的视觉现象

三、视觉的机制 第三节听觉

一、听觉剌激

二、基本的听觉现象

三、听觉的机制

第四节知觉--感觉的整合

一、知觉的一般概念

二、知觉的特性

三、知觉的种类 第五节社会知觉

一、社会知觉的一般概念

二、社会认知的过程

三、考核知识点(一)感觉的基本概念(二)感受性与感觉阈限(三)基本的视觉现像和机制(四)基本的听觉现像和机制(五)知觉的一般概念(六)知觉的特性和机制(七)社会知觉的一般概念(八)社会认知的过程

四、考核要求(一)感觉概述

识记：感觉的基本概念 领会：感受性和感觉阈限(二)视觉系统

识记:视觉适应,颜色的特性

领会：视觉产生的机制,色觉理论

（三）听觉系统

领会:听觉产生的机制,基本的听觉现像(三)知觉--感觉的整合

识记:知觉的概念,知觉的特性 领会:知觉的机制

简单应用:感觉的整合--知觉的形成

一、认知方式差异

二、气质差异

三、性格差异 第三节人格理论

一、人格特质说

二、人格类型说 第四节人格成因

一、生物遗传因素

二、社会文化因素

三、家庭环境因素

四、早期童年经验

五、自然物理因素 第五节人格测量

一、测验法

二、投射法

三、考核知识点

〈一〉 人格的概念与特性气(二)人格的结构

(三)人格特质说与人格类型说(四)认知方式(五)人格测量方法

〈六〉人格形成的影响因素

四、考核要求

（一）人格概述

识记：人格、气质、性格、自我意识 领会:人格的特性,气质类型,气质与性格的区别,自我调控的三个系统 应用:如何看待人的气质差异(二)人格理论

识记:特质、个性特质、共性特质

领会:特质的种类,现代特质理论,类型的三种模式,特质说与类型说的关系。应用:描述各种人格差异的特征(三)认知方式 识记:认知方式

领会:各种认知方式差异的特点

应用:在教育中如何发挥不同学生认知方式的优势

(四)人格测量

领会:人格测量的主要方法(五)人格形成的影响因素 领会:影响人格形成的因素(四)社会知觉

识记:社会知觉的一般概念,社会知觉的特性 领会:社会知觉的基本过程

第四章 记忆与学习

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解记忆的基本过程、记忆的类别、记忆系统中各成分的特点及关系,应用:在教育中如何塑造学生良好的人格特征

第九章人际交往与社会影响

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握人际交往的基本过程和特点,人际喜欢和吸引的条件,人际关系的测量方法,群体的特征和结构,群体对个了解遗忘的规律及主动遗忘的作用、记忆与学习的关系,掌握提高记忆能力的方法及学习策略。本章重点: 1.记忆的过程 2.记忆系统

3.遗忘的规律及克服遗忘的方法 4.学习的策略 本章难点: 1.记忆系统中各成分的特征及其相互间的关系

2.学习与记忆的关系 3.提高记忆能力的方法

二、课程内容 第一节 记忆概述

一、记忆的概念

二、记忆的基本过程

三、记忆的类型 第二节 记忆系统一、感觉记忆

二、短时记忆

三、长时记忆 第三节 遗忘

一、遗忘的进程与遗忘曲线

二、遗忘的原因及其影响因素

三、有意遗忘的作用

四、提高记忆能力的方法 第四节 学习

一、学习的定义

二、学习过程的一般模式

三、学习的分类

四、学习的策略与方法

三、考核知识点 体行为的影响。本章重点:

1.三维人际关系理论 2.人际沟通和人际吸引 3.人际关系的测量

4.群体对个体行为的影响 本章难点:

1.人际交往的心理需要 2.人际关系的测量

3.群体对个体行为的影响

二、课程内容

第一节人际交往概述

一、人际交往的心理需要

二、人际交往的理论

第二节人际沟通与人际吸引

一、人际沟通

二、人际吸引的条件

三、人际关系的测量

第三节群体及其对个人行为的影晌

一、群体的一般特性

二、社会影响

三、考核知识点

〈一〉 人际关系理论

〈二〉 人际交往的心理需要(三)沟通的过程和模式

(四)人际喜欢和吸引的条件

〈五〉人际关系测量的原理与步骤(六)群体的概念和特征

（七）群体对个体行为的影响

四、考核要求

〈一〉 人际交往概述 识记：人际关系的概念(一)记忆的概念与基本过程(二)记忆的类型(三)记忆系统

(四)遗忘及遗忘曲线

(五)遗忘的原因及其影响因素(六)提高记忆能力的方法(七)学习的策略与万法

四.考核要求(一)记忆概述 识记:记忆

领会:记忆的过程,记忆的类型(二)记忆系统

识记:感觉记忆、短时记忆、长时记忆

领会:感觉记忆、短时记忆、长时记忆的特征与区别,记忆系统间各成分的关系

应用:说明短时记忆向长时记忆转化的条件,长时记忆储存与建构的特征、(三)遗忘 识记:遗忘

领会:遗忘曲线,遗忘的原因,有意遗忘的作用

应用:如何提高记忆能力(四)学习识记:学习

领会:学习的过程,学习的分类,学习与记忆的关系

应用:学习的策略

第五章 思维与创造性

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握思维的基本概念和过程,思维的基本特性,概念形成的过程与问题解决的实质和步骤,形成问题解决的有关理论模式,了解问题解决的影响因素,掌握想像和创造性的概念、测量、影响因素等,掌握问题解决能力的培养和创造性训练的基本方法

本章重点: 1.思维的基本概念、过程和机制 2.概念形成的过程和有关条件

3.问题解决的过程、理论模式和方法步骤 4.问题解决的影响因素 领会：三维人际关系理论,人际交往的心理需要

〈二〉 人际沟通和吸引

识记:沟通的概念、沟通的要素和模式 领会:人际喜欢和吸引的条件测量的基本步骤

〈三〉 群体及其对个体行为的影响

识记: 群体的概念、群体的功能，社会助长，从众，去个体化

领会:群体对个体行为的影响

简单应用:从众与服从的原因及其影响因素

第十章,心理健康

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求了解心理健康的标准,掌握压力、挫折、焦虑等概念,理解和掌握压力、挫折、焦虑的处理策略,掌握培养健康个性的基本方法和途径。本章重点:

1.心理健康的标准

2.压力、挫折、焦虑的应对策略 3.健康个性的培养 本章难点:

1.压力、挫折、焦虑的应对策略 2.健康个性培养的有效途径

二、课程内容

第一节,心理健康的标准

一、科学的健康观念

二、什么是心理健康

三、心理健康的标准

四、增进心理健康的途径与方法 第二节心理健康与压力 →、压力及其来源

二、压力的身心反应

三、压力的影响因素及其应对策略 第三节,心理健康与挫折

一、挫折的概念

二、挫折的产生原因

三、挫折后的反应

四、挫折的应对策略 第四节心理健康与焦虑

一、焦虑的概念 5.创造性的概念，影响创造性的因素 本章难点

1.问题解决能力的培养 2.创造性的测量 3.创造性的培养

二、课程内容

第一节 思维及其基本特征

一、思维的概念和特征

二、思维的过程和种类 第二节 概念的形成过程

一、概念的心理学定义

三、概念形成过程的研究 第三节 推理和问题解决

一、推理

二、问题解决的定义

三、问题解决的策略和方法

四、影响问题解决的因素 第四节 想像和创造性培养

一、想像和创造思维

二、创造性的测量和鉴别

三、创造性的影响因素和创造性思维训练

三、考核知识点

（一）思维的概念和过程

（二）思维的机制

（三）概念的形成过程和条件

（四）推理的过程和影响因素

（五）问题解决的概念、理论模式和方法步骤

（六）问题解决能力的培养及其影响因素

（七）创造性的概念

（八）创造性的测量和鉴别

（九）创造性的影响因素和创造力培养

四、考核要求

(一)思维及其基本特征

识记:思维的概念,思维的特征 领会:思维的机制(二)概念的形成过程

识记:概念的性质和分类,概念的功能 领会:概念形成的过程和条件

（三）推理和问题解决

识记:推理的概念,问题解决的概念

二、焦虑的主要类型和产生原因

三、焦虑的应对策略

三、考核知识点

(一)心理健康的概念和标准 〈二〉压力的概念、来源(三)应对压力的策略

(四)挫折的概念、类型、原因 〈五〉挫折的防卫方式(六)挫折的应对策略

(六)焦虑的概念、类型、原因(七)焦虑的应对策略

四、考核要求

(一)心理健康的标准

识记:心理健康的概念,心理健康的标准 领会:增进心理健康的有效途径 〈二〉心理健康与压力 识记:压力的概念

领会:压力的来源,压力的影响因素、简单应用:压力的应对策略(三)心理健康与挫折

识记:挫折的概念,挫折的类型

领会:挫折产生的原因,挫折的防卫方式 简单应用:挫折的应对策略(四)心理健康与焦虑毕生发展 识记:焦虑的概念,焦虑类型 领会:焦虑产生的原因 简单应用:焦虑的应对策略

第十一章 毕生发展

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握个体发展的基本理论,个体的认知发展过程,社会性发展过程,人生各阶段身心发展的特点与毕生发展的理论和意义。本章重点

1.个体认知发展过程 2.个体社会性发展过程 3.老年人身心发展的特点 4.毕生发展的意义 本章难点:

1.个体认知发展的基本问题 领会:推理的一般过程,问题解决的一般过程,问题解决的理论模式和方法步骤

（四）想像和创造性培养

识记:想像的概念,创造性的概念 领会:创造性的测量和鉴别

第六章 智力

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解智力的基本概念及智力的不同类型,理解智商与智力的关系，了解智力的个体差异与发展特征,了解智力测验的指标与经典性智力测验,掌握智力的各种理论观点,掌握遗传、环境、教育在智力发展中的作用。本章重点: 1.智力的性质及类别 2.智商与智力差异 3.智力的理论 4.智力测验

5.智力的影响因素 本章难点: 1.智力的性质 2.智力的理论 3.智力的影响因素

二、课程内容 第一节智力概述

一、智力的性质

三、智商与智力差异

四、智力发展的特征 第二节智力的理论

一、智力的因素论

二、多元智力理论

三、智力结构论

四、智力的认知理论 第三节智力的测量

一、智力测验概述

二、心理测验的技术指标

三、经典智力测验

四、智力测验与性向测验、成就测验的关系 第四节智力的影响因素：遗传与环境

一、遗传因素对智力的影响

二、家庭环境对智力的影响

三、学校教育对2.个体社会性发展的主要内容

二、课程内容

第一节个体发展的基本理论

一、心理发展的实质

二、心理发展年龄阶段的划分

三、影响心理发展的主要因素

四、发展心理学的主要研究方法 第二节儿童期的身心发展

一、胎儿和新生儿的发展

二、婴幼儿的身心发展

三、儿童期认知和语言的发展

四、儿童期社会性的发展 第三节青少年心理的发展

一、青少年时期的身体发展

二、青少年时期的心理发展

第四节成年期和老年期的心理发展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知识点

(一)个体发展的基本理论和基本阶段(二)个体的认知发展过程(三)个体的社会性发展过程

(四)成年期的心理发展与社会适应(五)老年人身心发展的主要特点

四、考核要求

〈一〉 个体发展的基本理论

识记:心理发展的年龄特征,关键期2.领会:心理发展年龄阶段的划分,心理发展年龄特征的稳定性和可变性应用:能够运用发展心理学实验设计模式进行实验研究设计(二)个体的认知发展 识记:认知发展的基本概念

领会:皮亚杰关于认知发展的理论,婴幼儿言语发展的基本阶段和特点〈三〉个体的社会性发展过程

识记:社会性发展的一般概念

领会:社会性发展的主要内容,社会性发展研究的主题,柯尔伯格关于儿童道德判断发展的理论,青少年个体个性发展的主要特点(三)成年期的心理发展 智力的影响

五、社会实践对智力的影响

识记:成年初期的主要发展任务 领会:中年危机的主要原因

简单应用:如何增进老年人的身心健康?如何增进人生最优化发展?

考试命题的若干要求

(一)考试大纲是命题的根据,试卷中的命题不要任意扩大或缩小考试范围,也不能提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章,适当突出重点章,体现本课程的重点。

(二)本课程在试卷中对不同能力层次的分数比例为:识记占15%,领会占30%,简单应用占35%,综合应用占20%。

(三)合理安排试题的难易程度。试题难易程度可分为:易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中,不同难易度试题的分数比例一般为易占20%,较易占30%,较难占30%,难占20%。必须注意,试题的难度与能力层次不是一个概念。在各个能力层次中都存在着不同的难度,切勿混淆。

(四)本课程考试命题的主要题型有:名词解释、选择题、简答题、论述题、案例题等。各种题型的具体形式可参见本大纲的附录。

附录:考试题型举例

一、名词解释: 差别感受性:是能觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。

二、单项选择题:

感觉阈限与感受性之间是什么关系?(B)A.正比关系 B.反比关系 C.对数关系 D.常数值

三、简答题:知觉的基本特性有哪些? 选择性、整体性、理解性、恒常性。

记分说明:每个特性及对各特性的解释说明都应该得分。

四、论述题:

举例说明如何根据有关学习动机理论激发学生学习动机? 记分说明:说出2种动机理论以上可得三分之一的分,说出4条措施以上可得三分之一的分,举例得当又可得三分之一的分。

五、案例分析:

请对下面案例中张小平的心理过程进行分析: 张小平因患感冒在医院候诊,他发现旁边不远处有人在不断地抽烟,弄得他总想咳嗽,而抽烟者身旁就有一块“禁止吸烟”的警告牌,可那位抽烟人却视而不见,身旁的其他人以及护士也好像熟视无睹。张小平感到愤怒,他想对抽烟人发火,但却发现对方是满口粗言秽语的大汉,所以,张小平又决定忍气吞声算了。然而那个抽烟人竟走到了张小平的旁边坐了下来,还在不断地抽烟。这时,张小平已经到了忍无可忍的地步,他怒气冲冲地找到了值班经理,大声地指责他没有尽到应尽的责任。值班经理莫名其妙地看着张小平说:"你哪儿不舒服?不会是头脑有问题吧? 记分说明:

1.对张小平的感知觉过程进行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知觉?(占三分之一的成绩)2.对张小平的情绪情感过程进行分析,他产生了哪些情绪感?情绪情感又有哪些变化?(占三分之一的成绩)3.对张小平的行为反应进行分析,他是如何行动的?他的行动对他的心理过程又有什么影响?(占三分之一的成绩)

第一章

1.什么是心理学? 2.科学心理学何时诞生?它以什么事件为标志? 3.简述心理学各流派的主要观点与特征。4.简述心理学的主要研究领域。5.简述心理学各种方法的主要特点。

6.心理学在生活、学习和工作上有什么意义?

第二章

1.请解释下述概念:意识、注意、生物节律、日节律。2.意识有哪些不同的状态?这些状态与注意有什么关系? 3.举例说明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以划分为哪些不同阶段?各阶段脑电波的特点如何? 5.失眠有哪些种类? 6.催眠的原理是什么?它与睡眠有什么区别?

第三章

1.请解释下述概念：感觉、感受性、感觉阈限、明适应、暗适应、知觉、社会知觉。2.视觉是如何产生的? 3.简述主要的色觉理论。

4.基本听觉现象有哪些?听觉又是如何产生的? 5.知觉有哪些特性? 6.深度知觉、运动知觉、时间知觉的产生各受到哪些因素的影响? 7.简述社会认知过程中信息整合的特点。8.讨论晕轮效应在教育过程中的不良影响。

第四章

1.请解释下述概念:记忆、感觉记忆、短时记忆、长时记忆、图式、学习。2.记忆包括哪些基本过程? 3.如何对记忆进行分类? 4.简述记忆的三存储模型。

5.长时记忆是如何储存与建构的? 6.短时记忆转化为长时记忆有哪些条件? 7.为什么会遗忘?影响遗忘的因素有哪些? 8.举例说明你常使用的记忆术。9.简述学习的过程与分类。10.学习与记忆有什么关系?

第五章

1.什么是思维?思维有哪些种类? 2.什么是概念?简述一下心理学家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是问题解决?问题解决的途径和方法有哪些? 4.影响问题解决的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是创造性思维? 7.谈谈如何培养儿童的创造性思维。

第六章

2.请解释下述概念:智商、比率智商、离差智商、常模、信度、效度。3.简述能力可以划分为哪些类型,智力与能力的关系又如何? 4.如何理解智力的个别差异? 4．如何解释人与人之间在智力上存在的个别差异? 5.请简述斯皮尔曼有关智力研究中的g因素理论。6.何谓流体智力与晶体智力,二者在发展上有什么区别? 7.什么是斯腾伯格智力理论中的元成分和操作成分? 8.智力测验可以划分为哪些类型,智力测验与性向测验和成就测验的区别是什么? 9.试说明影响智力发展的各种因素和作用。

第七章

1.名词解释：动机、需要、诱因、成就动机、交往动机、情绪、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感。

2.举例说明动机与需要、诱因的关系。

3.试以自己的体验说明动机在我们生活中的作用。

4.动机分为哪儿种?生理性动机和社会性动机在我们的生活中分别扮演什么角色? 5.如何培养较高的成就动机水平? 6.简述情绪与动机的关系。

7.情绪的基本成分与种类有哪些? 8.情绪的主要表达方式是什么? 9.情绪对我们的身心健康有何影响? 第八章

1.名词解释:人格、人格特质、认知方式、气质、性格、投射测验。2.心理学家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格结构都包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系?其中最重要的成分是什么? 4.影响人格形成与发展的因素有哪些?各对人格起什么作用? 5.比较并分析特质说与类型说这两种人格描述模式。

6.人格差异都表现在哪些方面?对照各种人格差异的特点分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格测量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人际交往的心理需要? 2.分析比较舒茨的人际需要的三维理论和霍曼斯的社会交换理论的异同。

3、什么是人际沟通?它的基本功能是什么?

4、简述非语言沟通的类型和功能。

5、人际吸引的主要条件有哪些?它们之间有什么关系?

6、什么是群体?群体有哪些基本特征?

7、什么是社会助长和社会惰化,它们的主要原因有哪些?

8、分析去个体化现象的发生过程和原因。

9、群体极化和群体思维会对群体决策造成什么影响?

10、从众与服从有什么区别?比较从众与服从的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么样的人才称得上心理健康? 2.引发压力的原因有哪些?压力会带来什么样的身心反应? 3.想想自已是怎样应对生活中的压力的,试一试放松训练,并记录效果。4.什么是挫折?挫折后的反应有哪些?如何应对挫折? 5.举例说明什么是心理防御机制。6.焦虑包括哪几种类型?分别说明。

7.结合自己生活中的例子,说明如何克服焦虑。

第十一章

1.什么是毕生发展?毕生发展心理学主要研究哪些问题? 2.发展心理学主要有哪些研究方法,它们各自的特点是什么? 3.影响心理发展的因素有哪些?各有什么影响? 4.如何认识皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论? 5.儿童的社会性发展包括哪些内容?柯尔伯格如何论述儿童的道德判断发展过程? 6.青少年时期心理发展的主要特点和内容是什么? 7.成年人心理发展的主要特点和内容是什么? 8.回顾个人发展的历程,分析影响自已心理发展的主要因素? 9.利用毕生发展的观点,讨论如何科学合理地对自己的一生进行规划?

第四篇：心理学考试参考答案

简答

（1）心理学研究的基本原则：客观性原则，系统性原则，发展性原则

（2）心理的实质：辩证唯物主义认为，人的心里是客观现实在人脑中的主观映象。

一、心理是脑的机能，脑是心理的器官

二、心理是客观现实的反映

1、客观现实是心理的源泉

2、心理是对客观现实主观、能动的反映

三、人的心理是在社会实践中发生发展的（3）注意的功能：选择功能，维持功能，调节和监督功能

（4）注意的品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移

（5）知觉的特点：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性

（6）表象的特征：直观性，概括性，可操作性

（7）记忆的种类：

一、根据记忆的内容不同分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；

二、根据记忆信息保持的时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；

三、内隐记忆和外显记忆

（8）记忆的品质：记忆的敏捷性，记忆的持久性，记忆的准确性，记忆的准备性

（9）影响解决问题的因素：迁移作用，原型启发，定势作用，动机状态，个性特征

（10）学生良好的思维品质：思维的广阔性和深刻性，思维的独立性和批判性，思维的灵活性和敏捷性，思维的逻辑性

(11)情绪、情感的种类：基本情绪和复合情绪，心境、激情和应激，道德感、理智感和美感

（12）意志行动的心理过程分为二个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段采取决定阶段主要包括动机冲动、确定目的、策略和方法的选择、制定计划等环节。执行决定阶段：挫折感及其应对和成就感及其应对

（13）意志品质有：自觉性（盲目性），独立性（受暗示性和独断性），果断性（优柔寡断和草率决定），坚定性（动摇性）和自制力（冲动性）。

（14）创造力与智力的关系：

1、力者不可能有高的创造力；

2、力者可能有高创造力，也可能有低创造力；

3、造力者的智力水平任意；

4、造力者一定有高于一般水平的智力。

（15）个性结构：个性倾向性与个性心理。个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。个性心理特征：能力、气质、性格。

（16）气质类型：

1、胆汁质：反映速度快，具有较高的反应性和主动性。直率、热情、精力旺盛、情绪兴奋性高，容易冲动，心境变换剧烈，具有外倾性。有时脾气暴躁，不稳重，好挑衅，刚愎自用，傲慢不恭。

2、多血质：活泼好动、敏感、亲切、反映迅速，情绪发生快而多变，注意和兴趣易转移，思维和语言敏捷，善于交际，容易适应新的环境，语言表达与感染能力强，具有外倾性。有时表现出轻率、缺乏忍耐力和毅力。

3、黏液质：安静、稳重、反映缓慢，沉默寡言、情绪不易外露，注意力稳定难以转移，言语、动作和思维比较迟缓，遇事谨慎，善于忍耐，具有内倾性。但可塑性差，不够灵活，往往表现出固执和淡漠。

4、抑郁质：具有较高的感受性和较低的敏捷性，多愁善感、孤僻，行动迟缓，情绪发生慢而体验深刻，善于觉察别人不易觉察的事物与人际关系，不善与人交往，具有内倾性。但往往富于想象、比较聪明，对力所能及的任务，表现出较大的坚韧精神。

（17）情感发展的特点：情感的易激动性，情感的两极性，社会性情感日益丰富，开始出现二性间的恋爱情感

（18）自我意识发展的特点：“成人感”的出现；评价能力的发展特点①开始对人的内部世界、内心品质发生兴趣②评价别人和自我批评的自觉性增强。

（19）技能的种类：动作技能和智力技能。

（20）学习积极性的心理分析：学习需要，学习动机，学习态度。

（21）学习迁移的种类：

一、根据迁移作用的性质，分为正迁移和负迁移；

二、迁移影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；

三、根据迁移发生的水平，分外横向迁移和纵向迁移；

四、根据迁移的范围大小，分为一般迁移和特殊迁移

（22）教学设计中对作为教学对象的学习者应做的分析：分析学习者的学习态度，分析学习者的起始能力，分析学习者的知识背景

（23）积极课堂心理气氛创造：更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性；在课堂教学中增加情感投入，建立融洽的师生情感关系；教师对待学生要采用民主的领导方式。领导方式分为：强硬权威型，仁慈权威型，放任型和民主型。

（24）建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质，培养良好的认知能力和性格特征，教师给学生的良好第一印象，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（25）学生不良品德矫正：

1、道德认识，增强道德判断能力；

2、人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；

3、并利用自尊心，激发集体荣誉感；

4、与诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯；

5、学生的个别差异，采用灵活的教育措施

（26）社会知觉的偏见：首因效应，晕轮效应，刻板印象，定势作用

（27）态度的形成过程：服从，同化，内化

（28）群众对个体活动的影响：社会助长作用和社会干扰作用，社会标准化倾向，社会顾虑倾向，个人意识消退，从众

（29）青少年心理卫生教育的内容：学生树立正确的人生观与世界观，培养学生积极的情绪，协助学生建立和谐的人际关系，教会学生应用心理保健技术{

1、转移作用

2、补偿作用

3、压抑作用

4、宣泄作用

5、合理化作用

6、认同作用

7、升华作用}，加强青少年性心理卫生教育{

1、加强性生理基本知识教育2加强性心理基本知识教育}

（30）学校心理咨询工作者的条件：高尚的职业道德，全面的知识结构，优秀的心理品质

（31）培养学生形成良好的思维品质：

1、思维的广阔性和深刻性

2、思维的独立性和批判性

3、思维的灵活性和敏捷性

4、思维的逻辑性

论述题

（1）有意注意的规律在教学中的作用：

1、帮助学生树立明确的学习目的；

2、引导学生

积极思考；

3、强化课堂调控的手段；

4、培养学生与分心作斗争的意志力；

5、培养学生比较广阔而稳定的兴趣；

6、把智力活动和实际操作结合起来

（2）青少年观察能力的培养：

1、明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；

2、教给学生

观察的方法；

3、对学生进行观察的实践训练

（3）学生创造力的培养：

1、启发学生主动提问与质疑；

2、培养学生的发散思维能力；

3、培养学生的直觉思维能力；

4、激发学生的好奇心，培养学生的求知欲；

5、培养学生创造性的人格

（4）学生学习的特点：

1、学生的学习是以掌握简介经验为主的过程；

2、学生的学习是

在教师的指导下进行的；

3、学生的学习主要是为未来的生活实践作准备；

4、学生的学习是系统的全面的学习

（5）促进学生学习迁移的策略：

1、帮助学生建立合理的认知结构，①加强基本概念、基

本原理的教学，②重视教材组织结构的完善；

2、重视对学生的学习指导；

3、学生广开思路，克服消极定势的影响；

4、为学生提供和创设与应用情境相似的场景

定义

(1)心理学的研究对象：心理学的研究对象是人的心理现象，心理学是研究心理现象及其规

律的科学。

(2)人的心理是客观现实在人脑中的主观现象。

(3)注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性、集中性是注意的两个基本特

征。

(4)注意的广度：注意的广度又称为注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。

(5)注意的转移：注意的转移是指人根据新任务的需要主动地把注意从一个对象转向另一个

对象，或从一种活动转到另一种活动。

(6)感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

(7)知觉：直觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

(8)知觉的选择性：对外来刺激有选择地进行组织加工的过程，就叫知觉的选择性。

(9)知觉的整体性：将知觉对象中的许多个别的孤立的部分知觉为统一的整体的知觉特性称

为知觉的整体性。

(10)知觉的理解性：指人们在知觉过程中，会根据自己的知识和经验，对感知到的事物进行

加工处理，并用语词加以概括，赋予确定意义。

(11)知觉的恒常性：在一定范围内，知觉的这种不随知觉条件变化而变化，而是保持对客观

事物相对稳定的组织加工过程，就是知觉的恒常性。

(12)观察力：观察力就是观察的能力，即有目的、有计划主动知觉事物的能力。

(13)记忆：记忆是过去的经验在头脑中的反映，过去经历的事物在人脑中的反映。

(14)表象：表象是头脑中出现的感知过的事物的形象。

(15)记忆的敏捷性：记忆的敏捷性是指识记事物的速度的快慢。

(16)记忆的持久性：记忆的持久性是指对识记过的事物保持时间的长短。

(17)记忆的准确性：记忆的准确性是指对识记保持的事物能正确回忆的速度快慢。

(18)记忆的准备性：记忆的准备性是指识记保持的事物能正确回忆的速度快慢。

(19)思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律行的间接和概括的反映。

(20)想象：想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程。

(21)情绪：情绪是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验，是伴随认识活动而

产生的一种心理过程

(22)情感：情感是同人的社会性需要相联系的态度体验。

(23)意志：意志是个体自觉地组织自己的行为，客服困难，实现预定目的的心理过程。

(24)智力：智力是人们在认识过程中所形成的各种稳定心理特点的综合，它是由观察力、记

忆力、思维力、想象力、和操作能力五个基本因素组成的。

(25)个性：个性理解为一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的比较稳定的各种心理特

征的总和。

(26)个性的结构：包含个性倾向性和个性心理特征。

(27)个性心理特征：主要通过人的能力、气质和性格表现出来。

(28)能力：能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。

(29)气质：气质是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。

(30)学习：学士是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

(31)技能：技能是指通过练习而巩固的、接近于自动化了的活动方式。

(32)根据迁移的作用的性质，可分为正迁移和负迁移。

(33)迁移影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。

(34)根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。

(35)根据迁移的范围大小，可分为一般迁移与特殊迁移。

(36)教学设计：所谓教学实际，就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。

(37)有意义学习的客观条件：教学材料本身具有逻辑意义

(38)有意义学习的主观条件：学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认识结构

中有与新的教学内容相联系的观念。

(39)课堂心理气氛：课堂心理气氛是指在课堂里教师与学生之间、学生与学生之间彼此交往，形成了某种占优势的态度和情绪状态。

(40)课堂学习进行分类：一类是品行方面的问题行为；一类是人格方面的问题行为。

(41)品德：品德是个体现象，是社会道德在个体身上的体现，是指个体按照一定的道德准则

行动是所表现出来的某些稳固的特性和倾向。

(42)心理卫生：心理卫生就是人类研究自身的心理健康如何维护和增进的一门新兴的学科。

(43)开展心理卫生，目的是为了保障心理健康，防止异常行为。

(44)儿童心理发展的年龄特征是指年龄发展的各种年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本

质的心理特征。

第五篇：心理学考试复习提纲

Ⅱ心理学概论部分（50分）

一、判断题(20分)

 心理学是一门兼有自然科学和社会科学两种属性的科学。()

 心理学的一般方法论是主观唯心论。()

 个案研究法是把个体作为一个研究单位进行研究，不可以将群体作为单位。

()

 调查法的研究对象可来源于志愿者。()

 知识的掌握和能力的发展不是同步的。()

 行为主义的信息加工的观点，研究人的高级心理过程，强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。()

 人本主义的核心理论是自我实现理论。()

 控制加工可以节约注意资源，但不能提高加工速度。()

 注意是一种心理状态。()

 逻辑决定论是皮亚杰理论的重要组成部分。()

 前面学习的内容对后面学习的内容造成的干扰性遗忘叫倒摄抑制。() 马斯洛认为人的最低层次的需要是安全需要。()

 潜在能力是一个抽象的概念，只有在遗传和成熟的基础上，通过学习才能变成实际能力。()

 负强化就是惩罚。

 心理发展具有定向性与顺序性。()

 头脑风暴法是一种集体激励的策略。()

 影响一个人性别角色发展的主要因素是社会文化因素。()

 害怕和焦虑是两种几乎一样的情绪状态。()

 教学效能感是最重要的教育信念之一。()

 非智力因素可以通过教育手段加以培养。()

 社会化是一个双向的过程。()

 个体的社会化过程大约在青少年末期就结束了。()

 凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。()

 穿着、行为古怪的人容易得到帮助。()

 心理辅导服务的对象主要是有一定心理问题的人。()

 心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来有影响着个性

心理特征的进行与发展。()

 眼睛的适宜刺激是光波。()

二、单选题

1、心理学是研究及其规律的科学。

（1）行为（2）客观现实（3）心理现象（4）抽象思维

2、心理现象分为。

（1）心理过程与个性心理（2）认知过程与个性心理

（3）心理过程与个性倾向性（4）情感过程与个性心理

3、个性心理是通过_ 在实践的基础上形成和发展起来的。

（1）认识过程（2）情感过程（3）意志过程（4）心理过程

4、自然实验法的优点是_。

（1）减少人为性，提高真实性（2）减少人为性，降低真实性

（3）提高人为性，增加真实性（4）提高人为性，降低真实性

5、_ 被誉为近代心理学第一人或心理学之父。

（1）弗洛伊德（2）华生（3）冯特（4）马斯洛

6、行为主义学派的创始人是。

（1）冯特（2）华生（3）弗洛伊德（4）马斯洛

7、_被称为“心理学界的第一大势力”。

（1）精神动力学派（2）行为主义学派（3）人本主义学派（4）认知主义学派

8、心理学的认知学派强调研究人类的。

（1）认知过程（2）行为（3）思维活动（4）潜能

9、一个人刚刚能够看见的光线亮度是他视觉的。

（1）差别感受性（2）绝对感受性（3）差别阈限（4）绝对阈限

10、“入芝兰之室，久而不闻其香”，这是感觉的______现象。

（1）反应（2）对比（3）适应（4）刺激

11、短时记忆的信息如果加以组织，记忆的容量可以扩大到_______。

（1）3±2（2）5±2（3）7±2（4）9±212、以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、粗枝大叶为特征的气质类型是。

（1）胆汁质（2）黏液质（3）多血质（4）抑郁质

13、价值观属于。

（1）个性心理特征（2）个性倾向性（3）心理过程（4）性格

14、主题统觉测验属于。

（1）投射测验（2）自陈测验（3）能力测验（4）智力测验

15、为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的教学方法是。

（1）发现法（2）头脑风暴法（3）掌握法（4）先行组织者

16、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是。

（1）能力（2）努力（3）任务（4）运气

17、三个和尚没水吃的现象是。

（1）社会促进（2）社会抑制（3）社会进步（4）社会退步

18、心理辅导的对象是。

（1）精神疾病患者（2）心理疾病患者（3）心理失调者（4）正常人

19、最重要和最良性的学习动力是。

（1）学习兴趣和教师的期待（2）学习兴趣和远大的理想

（3）教师的期待和远大的理想（4）教师的期待和家长的期待

20、个体无力应付困境的一种状态，称为。

（1）自卑（2）危机（3）困扰（4）心理疾病

三、多选题

1、弗洛伊德把人格分为_______。

（1）本我（2）自我（3）忘我（4）超我2、自动加工的加工方式是_________。

（1）依赖大量注意资源（2）不需要大量注意资源（3）应用灵活

（4）加工模式难以改变

3、影响问题解决的因素有。

（1）动机（2）定势（3）功能固着（4）问题呈现的方式

4、印象具有______三大特点。

（1）间接性（2）直观性（3）稳固性（4）综合性

5、儿童依恋的类型大致有________。

（1）安全依恋（2）焦虑—回避型依恋（3）焦虑—矛盾型依恋

（4）焦虑—不安型依恋

6、建构主义学习理论强调学习的__________。

（1）主动性（2）社会性（3）情境性（4）强化作用

7、兴趣的发展一般要经历_______等三个阶段。

（1）有趣（2）情趣（3）乐趣（4）志趣

8、影响人际吸引的因素主要有________。

（1）熟悉性（2）相似性（3）互补性（4）对等性

9、群体决策的优点有________。

（1）多方面收集信息（2）利用集体智慧（3）增加群体凝聚力（4）费时费力

10、学校心理健康教育工作模式适宜采用________。

（1）诊疗模式（2）发展模式（3）教育模式（4）文化模式