小学英语课创设“情景”教学的方法探索

第一篇：小学英语课创设“情景”教学的方法探索

小学英语创设“情景”组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的可能，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、录象、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情景教学，如运用“轻轻松松背单词”等软件辅助英文单词的学习记忆，练习日常用语等等。再有就是教师根据班级、学生的实际、特点组织一些具有适应班级特点的直观教学，引起学生兴趣，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，学习提高、发展。

一、创设“情景”教学的理论依据

什么是“情景”? 什么是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法 根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

二、创设“情景”教学的功能目标

情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。创设“情景”教学进行教学，可以使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，现在比较多的“英语角”，就是其延伸、发展。课堂教学的目的就是要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。

三、创设“情景”教学的方法

1.以歌曲组织教学引入

以歌曲组织教学引入，就是在上课之前，组织学生唱英文歌曲，笔者在实践中觉得是营造良好的英语学习气氛的一个很有效的方法。笔者的做法是：先让学生学会几首每单元E部分 的英文歌曲；再观看这些歌曲的学生表演（《上海教育出版社》出版的教材同步VCD，基础差的班级使用最为适合。），接着用自己的理解表现歌曲的内涵，开始时可能并不满意，但只要给予学生表现的机会，学生会对唱歌越来越有兴趣；在此基础上，选一篇有连贯意义的（如“LOOK AND SAY”上的内容）作为歌词，发动学生谱曲，学生的兴趣会更浓，积极性会更高，然后，开展自创歌曲比赛，其结果将另人兴奋，笔者本学期所任的两个教学班，两名学生谱曲的“Mr White’s kitchen”（介绍怀特先生家的厨房间为内容的）成为了两个班同学喜爱唱的“流行歌曲”。笔者认为，创设英语歌曲作为情景组织教学，要注意小学生的年龄特点，小学生所唱的歌曲应不在多，而在精，以点突破，学生学习的兴趣才会持续。

2.会话导入

会话导入就是通过同学之间，师生之间的自由会话，导入新课。师生间的会话主要是以问答的形式进行；笔者采用推广“分组定员制”, 即各班分成若干个小组，指定组长, 组成一个学习集体，这种方法要求组内的每一名学生，自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；当达到一定的程度后，要求学生根据新授的内容组织补充、修改、扩展，然后在新的层次上再会话新的内容。“学生英语值日制”，这种方法它要求每组的每一名学生轮流值日，自设情景，并由其他组几个同学共同参与，演示以前学过的对话，或把学过的英语运用到生活中去。例如：讲述自己的家庭（三年级的学生内容）、谈论一张图片、一个公园、介绍新同学等等。这样既能让学生在愉快的气氛中充分表现自己，又能使全班同学受益，促进彼此的互相提高，提高他们学习的积极性和创造性，还能完成由旧知识向新知识的过渡。如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前，则是表演、复习；使用在后，则是新知识的巩固、发展，从而达到教学要求。笔者认为，这种方法的使用值得注意的是：要有计划，不能急于求成，要注意表扬鼓励，激励学生不断进步。在情景中学习、表扬、提高。

3.教师用英语组织课堂教学

教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“借助情景理解英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景创设”是最会被小学老师所忽略，老师往往觉得小学生连本国语言还未学成，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，生怕教学质量达不到要求。这是英语教师的基本功，又是最容易被忽视的。

4.看图说话

看图说话是小学里利用率最高的一种教学手段，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。

随着现代科技技术的发展，引用出示图片的设备也不少，如幻灯出示，电脑出示，实物投影出示等等，笔者这里都把它们归入“看图说话”。小学教材中的“LOOK AND SAY”即指指图说话或者问答，用于教学字母、单词，有时也用语教学简单的句型。

笔者的一段教案为：

T：（Point the letter in the picture）What letter is this？ P：It's “f”.T：Is this letter “g”？ P：No, it isn't.It’s letter “f”.笔者的另一段教案为：

教学复习内容为：五年级第二期第六单元，运用D部分的一张图（下图作为操练内容）：

T：Look, this is a picture of our classroom.Our classmates are cleaning our classroom.Mike is cleaning the clackboard.Mary is cleaning the door.Tom and Rose are are cleaning the window.Peter and Tim are cleaning the desks, and Helon is cleaning the chair.They are busy, but they are all happy.通过教师的指图讲解，学生能很快领会。接着教师可以进行看图问答。例如：WHO’S CLEANING THE BLACKBOARD? „让学生回答。

5.用打字形式辅助英语学习法

使用、创设这种情景，笔者最有体会的。用打字形式辅助英语学习法，即打字的内容是教材要求掌握的单词、句子，采用英文打字形式实现。或电脑使用打字的软件，如利用《TYPINGMASTER98》打字软件等创设情景。电脑已逐渐普遍，小学里目前开设的兴趣课，就可以利用该软件组织学生进行英文单词、句子的操练，也能完成4.所能完成的内容。

现在学校一般均有供学生打字的设备，或者开设了英文打字课。笔者认为英文打字不仅可以提高学生的动手能力，而且可以发展学生的思维，使打字机成为学生的书写工具，也可适当的代替传统的书写工具。有关心理学的研究表明，学生在学习思考过程中，刺激物的强度大小，直接关系到学生兴趣的高低，兴奋保持的长短，并会最终影响到教学效果的优劣好坏。从95学年第二学期开始，笔者尝试把英文教学与英文打字结合起来，通过英语学科的趣味性及英文打字的新鲜感，调动学生的学习积极性，达到英语学习水平的提高。笔者的具体做法、步骤是：

第一步：要求学生能掌握英文打字的技能

实践证明，学生刚接触英文打字机或者后来运用打字软件进行打字，一般都有一种新鲜好奇感，表现出很大的兴趣，但要想打好字一定要有正确的姿势，正确的指法，持之以恒的信心。怎样培养呢？笔者认为由于一开始的字母键练习比较单调、枯燥，一旦新鲜好奇感消退，往往不能有正确的态度，没有耐心，就不能打好字，更不能辅助英文学习，所以首先要利用各种形式手段。如教师示范，使学生心理上有一种成就心理感，增强内驱力；学生示范，使示范的学生有荣誉感，观摩学习的学生有现实感、亲近感，如果利用好，不断可以培养尖子，还可以取得大面积的丰收；另外还有比如小组比赛，增强竞争性，给予学生表扬与奖励等。因为心理学研究表明，对于具有高度附属感的学生，一旦得到长者、老师的肯定或表扬，会进一步努力学习，就能取得良好的成绩，保持新鲜好奇感（把握好表扬的教学原则是很现实有用的）。打字时，要求学生实现盲打，即眼视原稿，不看键盘。初学英文打字，坐在打字机旁，他的反应几乎完全有视觉线索指导。练习时，看到一个字母，然后就会不自觉地用眼睛找到相应的字母，于是按这个键（那怕教师提醒这样是不利练好打字的）。如果他的视觉被迫脱离键盘，便一个字母也打不出来。因此一开始就要训练学生必须不看键盘。（用蒙眼法）靠手指感觉击键，即顺序触摸训练法，也就是凭动觉（肌肉线索）指导他的反应反复训练、形成技能。录像教学也不失为一种好的方法，当学生掌握了一定的打字技巧并有一定的速度后，往往会有自满感，这时教师选一盘录像，引导（提高、开拓）学生的视野，会起到事半功倍的效果。

第二步：认真训练，熟悉键位，埋下伏笔

心理学者研究过动作技能的遗忘进程表明：动作技能的遗忘进程同艾宾浩斯的无意义音节的遗忘进程有很大区别，操作技能不易遗忘。因此在实践中就要求学生反复认真训练，形成熟练的动作，有一定的速度。在此过程中必须克服急于求成心理，“欲速则不达”，戒骄戒躁，扎扎实实地一个一个练，熟悉每一个键位。这里，特别要提出一点，就是教师时把握的“度”非常重要。笔者认为，可以利用学生学习英文打字的兴趣，迁移学生对英语产生兴趣。因为英文打字技能是经过大量练习之后获得的，是以连续任务的形式出现的。它不同于言语知识保持高度依赖脑中枢，这种中枢可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量，所以一旦形成，就不易遗忘，就可以用于英语教学之中了。

第三步：运用学习策略，完善[1][2]下一页

英文打字技能

在英文打字中，可以培养英语“听、说、读、写”中的“听”和“写”（在英文打字中，就是“打”的能力）加强巩固英语学习。默写单词可以变成默打单词，完成英文单词抄写任务，掌握单词的拼写。学生在打字机上重复操练单词，加深记忆，然后集中进行单词默打。可采取教师讲出单词，或讲出中文意思，让学生默打。也可利用录音磁带，听录音中的单词后进行默打，及时加以反馈，增强记忆效果。能够掌握的同学，就可以做其他训练；没有掌握的同学，就要集中对没有掌握的单词进行练习，直到掌握为止。所以这种练习不是动作的简单重复，而是教师在学生练习过程中提供适当的反馈信息，这样能有效地促进技能的学习。

听力，是学生的薄弱环节。由于学生初次在英文打字机上完成听力内容，所以有一定的兴趣。如果能加之以采取比赛等形式，则更能激励学生的兴趣，比如作判断练习，学生在听后作出分析，打出“YES”或“NO”的字样。完成单词拼写时，只要将所缺字母打出即可，简单易行，把打字机变成学生的第二书写工具。这是创造学英语氛围，培养学生听力的又一种有效方法。这就是我认为的学习策略，即：“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。

利用英文打字作为“情景，以学习的单词、句子作为内容，互相融合、渗透，相得益彰。事实证明，其效果是相当明显的，学生的单词记忆，巨型掌握都有了明显的进步。

第二篇：情景模拟教学方法探索

情景模拟教学方法探索

科技正从各方面改变我们的生活，速度之快可谓日新月异，党校干部教育培训也面临着新的机遇与挑战。随着干部队伍年轻化、知识化、专业化的推进，领导干部的文化层次和知识水平都有了很大的提高，其中有不少硕士、博士，他们不但有丰富的实践经验，而且有相当深厚的理论基础和较强的研究能力。面对这样的教学对象，一些课程继续采用讲授为主的“单向灌输”方法显然已经不能完全适应学员的特点和需求，教学方法创新势在必行。情景模拟教学即是在应用现代科技手段基础上对传统教学方法的一个突破。

一、情景模拟教学方法简介

根据情境认知理论，当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才最真实、最完整，也最有力、最有用，而且学习者参与到情境之中，还能实现思维和行动的改变。情景模拟式教学方法是基于该理论形成的，具有广泛应用领域的实践教学方法，该方法主要是通过对事件或事物发展与环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，让学员在所设情景中发现问题和解决问题，从而培养学员的综合领导才能，提高实际工作能力。

情景模拟教学方法的作用主要体现在以下几个方面：

（一）根据特定知识学习与应用的需要，创设问题研究与工作过

程情景，并体现教师的想象力以及学员的特点与喜好，丰富有趣，针对性强，灵活性好。

（二）学员作为情境主角，身临其境，实战演练，更能领悟知识的价值，记住和理解知识，并能积累感性经验，体验成功的快乐。

（三）学员站在扮演角色的立场应对情境中的人、事、物及其相互关系，同时从教学活动参与者的角度协调与同学的关系和行动，有利于培养综合行为能力和领导能力。

（四）教师不再是“填鸭式”教学的灌输者，而是作为整个情景模拟的导演、教练、评论者和裁判员，学员是问题的分析者、决策者和演员，这样能极大地调动学员学习的积极性和主动性，营造热烈、活跃的课堂学习氛围。

二、情景模拟教学模式构建

（一）情景模拟教学的原则

任何一种新的教学方法引入都需要遵循一定的原则，如果完全是靠天马行空式的临场发挥，教学效果可想而知。因此，在进行情景模拟式教学过程中，我们需要遵循以下原则：

1、整体性原则。教师需要根据所讲授专题的特点，进行有针对性的、整体的情景模拟系统设计，使之形成一个既可以提示专题所蕴含的基本理论、原理和方法的实用模拟体系，又可以在模拟过程中提高学员特定的工作能力、增加领导才能发挥的实践机会。

2、经济性原则。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础，在条件允许的范围内进行，只有这样才能保证教学顺利进行。

因此，在案例选择的时候，必须要从实际出发，做到以最少的投入获得最好的教学效果。

3、实际模拟原则。情景模拟应尽可能真实生动，模拟力在寻求有真实场景的办公活动和案例，能力原汁原味的还原学员的工作，或者可以预见的会发生的需要学员处理的公务活动。

4、集体参与原则。情景模拟教学要求学员集体参与之外，让参与的每一位学员分担不同的工作，扮演不同角色，以加深他们对参与角色的理解和认识，同时加强互动和评价。

5、以学员为主原则。教学过程中，除了强调集体参与之外，还要强调学员参与过程中的独立自主性，教师在整个过程中起到观察、记录、监督、引导和评估作用，切忌越位。

6、易于操作原则。对任何情景模拟过程的设计，易于操作都是最重要的一条，对于我们要传授的理论和观点，必须考虑到能否在现在的条件下进行模拟，能否取得预期的教学效果，是否易于评价与分析。

（二）情景模拟教学方法流程

1、情景设计环节

情景设计是情景模拟教学的首要环节，包括案例选择、情景选择、角色设计、课件制作等步骤。首先，教师必须密切关注社会新闻事件与国家时政新闻，立足于选取具有典型性、代表性的案例进行提炼，作为情景模拟的主体，井架案例的新鲜感和趣味性。同时结合专题内容，在编“剧本”的过程中，将所需传授的知识和理论融入“剧本”。

设计相应的角色，在角色设计过程中，应充分考虑到在实际工作中的能力需要，并结合学员工作单位、性质、职务和教育背景，为学员量体裁衣。这样既能给学员充分的真实感，又能有针对性的锻炼学员的能力。

制作情景模拟课件，是教师利用软件系统将教学设计方案转化为教学课件，主要包括案例相关信息的录入、事件流程的梳理、事件推演的设计等，最重要的是利用课件制作平台，为每个环节设计场景。“场景”是情景模拟教学的教学情景，包括视频、辅助信息、字幕等素材，通过大屏幕呈现出来，配以声光效果，营造情景模拟氛围。

并不是所有的课程都适合使用课堂情景模拟，必须根据专题性质和实际条件进行判断。从党校干部培训的实际需要来看，目前正在开设的危机管理专题、媒体沟通专题（新闻发布会、新闻访谈等）、无领导小组讨论、社交礼仪专题、结构化面试等能够运用情景模拟教学方法进行教学。

2、组织实施环节

（1）课前准备。教师需要在课前几天将情景模拟案例、程序、注意事项发放给学员，同时划分小组，组内选出相应角色扮演者。另外，教师还应提前对情景模拟教室进行准备，包括桌椅摆放、多媒体播放输出设备检查、无线话筒及录像器材准备等。学员需要熟悉背景材料，依据自己角色分工进行相关准备。

（2）课堂实施。教师先用20分钟左右时间对专题所需知识和理论作概括性介绍，提示情景模拟课程注意事项，语言要清晰简洁，并

且具有鼓动性，从一开始就要调动课堂气氛。学员按照事先制定的小组和角色进行扮演，同时全程录像，留作讨论时回放。

在学员扮演的时候，教师也要做好角色转换，在情景模拟课堂上，教师是主持人，需要客观观察学员，积极思考，直面随时可能出现的意外情况，给出敏捷而合理的回应，就像主持人那样精准地捕捉节目的出彩点，并对意外情况保持警觉，从而灵活应对，从容驾驭。

模拟演练结束之后，教师需要对学员的表现进行综合点评。点评需要结合教案设计的关键点，改善学员的整体认知和表达技巧，更要结合学员的表现，恰如其分地帮助学员发现自身已有的可圈可点的优势并发扬光大，同时指出学员暴露出来的典型不足。由于现在的学员具有较高学历水平和丰富的工作经验，因此在模拟结束后，学员之间的相互点评更具有实际意义，有助于提高教学效果，实现教学相长。点评环节不是可有可无的，而是必须要进行的。

三、情景模拟教学对教师的要求

情景模拟教学看似以学员为中心，教师脱离了“讲课”的位置，实际上是对教师提出了更高的要求，而且这个要求是多维的、立体的。

首先，教师需要理解领导干部学员的学习特点和需求。领导干部是工作成人，而工作成人学习需要有参与感和尊重感，需要师生共同探索和相互学习的氛围。

其次，需要教师投入更多的感情到教学中去。教师必须保持足够的热情去组织和参与情景模拟式教学，这不仅表现在案例的选取和场景的准备过程中，最主要的还表现在课堂上，在情景模拟式课堂上，教师必须以饱满的热情参与其中，而不是充当一个可有可无的“观众”,如果教师把情感保留在教学情景和学员之外，那么无疑这堂情景模拟课是失败的。

再次，由于情景模拟课程准备过程耗时费力，且需要多人合作。因此，由两人或者多人组成的教学小组对于教师的团队合作能力也提出了更高的要求。如何实现教师专业知识和实践技能的快速成长，从而满足多种情景模拟课程的需要，是所有教师面临的一个现实挑战。

当然，小组教学能够使教师更加快速地取人之长，补己之短。对于教师成长特别是青年教师的成长大有益处的。

第三篇：探索情景模拟式教学方法

探索情景模拟式教学方法

中共天津市委党校

近年来，天津市委党校从加强党的执政能力建设的战略高度，认真贯彻能力培训为重点的教学新理念，以提高领导干部应对突发事件能力为突破口，积极探索情景模拟式教学方法，大大增强了干部教育培训的针对性和实效性。

一、情景模拟式教学是提高领导干部应对突发事件能力的重要途径

进入新世纪以来，我们在面临新的发展机遇的同时，也面临着错综复杂的严峻挑战。应对突发事件和复杂局面的能力，是党的执政能力的重要方面。领导干部在应对突发事件中肩负着重要责任，只有大力提高应对和处置的能力，才能最大限度地减少损失，保障经济持续发展、社会和谐稳定。通过情景模拟式教学方法，开展应对突发事件能力的培训，可以增强领导干部居安思危的忧患意识，做好思想准备、机制准备、预案准备和工作准备，随时应对来自经济生活、社会政治生活以及自然界中的各种困难和风险，推进经济社会发展与和谐社会建设。同时，应对突发事件能力作为一种综合能力，通过加强培训，能够有效地推进和带动其他能力的提高，实现能力培训的整体突破。

情景模拟式教学方法主要是通过对事件或事物发展与发展环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者身临其境，理解教学内容。这种能力培训方法，有助于学员激发自身潜能，树立正确的自我观念，增强有效的时间管理能力，增进人际沟通能力，从而培养学员的综合领导才能。

在长期的教学实践中，我们着眼于增强干部教育培训的针对性和实效性，充分利用本市丰富的教学资源，探索出一套比较完善的情景模拟演练教学方法。我们先后组织10余期学员开展了应对突发事件情景模拟演练教学，接待了北京市、河北省、中直机关局处级领导干部培训班学员参加演练和指导，还承担了四川省突发事件专题培训班和广州市人事局公共管理专题研修班的培训任务，取得了良好的培训效果，受到了广泛好评。开展情景模拟教学，进一步提高了领导干部应对突发事件重要性的认识，增强了危机意识和责任感；提高了应对突发事件的实际能力，把握了突发事件处理的一般原则和基本环节，提高了准确分析判断情况和正确、迅速处置事件的能力。

二、提高教师教学水平，夯实学员理论基础，充分利用资源优势，实施情景模拟式教学方法

第一，着眼于为开展能力培训提供人才保证，大力加强师资队伍建设。落实大规模培训干部的要求，树立以能力培训为重点的教学理念，首先要着眼于教师教学理念的转变和培训水平的提高。2006年，我们先后举办了暑期师资培训班，深入学习贯彻《干部教育培训条例》，把握中央关于干部教育培训的最新要求；开办了青年教师培训班，学习和掌握现代培训方法，促使青年教师尽快成长，胜任干部教育培训的重任；加强了与兄弟院校的交流，学习借鉴培训的新经验、好做法；选派优秀教研人员出国（境）考察学习，参加国家行政学院组织的培训者培训班和高层次的学术研讨活动，开阔视野，增长见识；开展领导干部能力培训相关课题研究，开发系列新的课程等。通过一系列举措，教师的整体素质得到了提高，培养和形成了一支能够熟练采用新的教学方式开展能力培训的教师团队。第二，着眼于夯实领导干部应对突发事件的理论基础，开设专题教学课程。紧密结合我市干部的实际需要，充分发挥我校公共管理学科的优势，我们重点研究开发了公共危机管理模块培训项目，组织学员学习应对突发事件的基本理论和基本知识，为开展能力训练、提高实际能力奠定坚实的基础。我们开设了“公共管理理论与公共危机管理”、“公共危机管理中的依法行政”、“公共危机管理的预警机制”、“公共危机管理的处理机制”、“公共危机管理的善后机制”、“公共危机管理的信息披露机制”等系列课程，帮助学员从理论上把握公共危机管理理论、管理机制及处理原则等。我们组织学员系统学习党的十六届四中、六中全会精神，为学员详细解读《国家突发公共危机总体应急预案》，引导学员把握中央和国家关于提高应对复杂局面、保障公共安全和处置突发事件、构建和谐社会能力的要求。我们还开设了“西方国家公共危机管理经验”专题课，学习和借鉴西方国家在处理突发事件方面的经验。通过系统的理论学习，学员们把握了突发事件的基本理论和处置原则，为提高应对能力奠定了坚实的思想理论基础。

第三，着眼于建立情景模拟演练系统，充分发挥社会教育资源优势。建立应对突发事件情景模拟演练需要具备相应的条件，比如选择典型的案例，具备相应的情景、模拟等要素条件，尽可能地展示情景的“真实性”，营造情景模拟的氛围和环境。这些完全靠党校自身的力量是难以达到的，我们充分利用社会资源建立起情景模拟演练系统。天津市“防灾应急指挥中心”是根据城市建设总体规划，为综合处置重大自然灾害和突发事件于2002年建成的。中心建筑面积达1万平方米，配有有线和无线通信系统、指挥辅助决策系统、远程图像传输系统、综合视讯显示系统等，且与市相关职能部门的系统连接互通，共同构筑起现代城市的安全防护网络。我市曾多次使用该“中心”，指挥了全市性的警报鸣放和实兵演习，该中心还有许多具备丰富实战经验的同志。我们在该中心正式挂牌成立“公共应急培训基地”。同时，聘请了该中心有关领导和专家，与我院教学和教管人员共同组成了“公共应急教学研究小组”，研究开发应对突发事件情景模拟演练教学课程，并担任学员模拟演练的组织者和指挥者。

第四，着眼于提高领导干部应对突发事件能力，研究设计情景模拟演练项目，开展实际演练。我们以《天津市破坏性地震应急预案》为根据，首先开发了城市地震室内情景模拟处置课程。为了表现地震造成的损失和引发的各种问题，我们专门研发制作了教学课件。通过音像资料、电子地图和电脑动画等，形象地再现出地震造成人员伤亡，房屋、道路、桥梁等城市设施损毁，医药、食品、衣物等必需品短缺，交通、治安、思想混乱等假想情况。同时，将事件处理的一般原则性和各种可能性结合起来，预先设计各种处置的通道，反映出问题处理后引发的结果。电子、信息技术等元素的引入，为高质量地开展情景模拟演练提供了有力的支持。

在情景模拟演练教学中，学员分别以区县指挥组、抢险抢修指挥组、治安交管指挥组、消防防化指挥组、救护防疫指挥组、物资保障指挥组、宣传教育组指挥长的角色，在市指挥部的统一领导下，本着自救为主、外援为辅的原则，全力开展抗震救灾工作。排除险情、解救被困人员，抢救、转运伤员，同时组织力量及时修复被破坏的生命线工程和社会公用设施，控制、扑灭火灾，制止有毒物质外泄，防止次生灾害蔓延，平息地震谣传，保障食品供应，妥善安置居民生活，强化社会治安，安定民心稳定社会，尽快恢复城市正常功能，尽可能地减轻地震造成的损失。

情景模拟演练的基本过程是：第一，由导演介绍演练的基本程序和要求；第二，播放地震灾害背景片，渲染地震后的灾情和紧张气氛；第三，所属单位和部门报告灾情，市抗震救灾指挥部作为上级部门提出要求；第四，各组学员在规定的时间内进行处置准备；第五，学员对情况作出综合分析判断，制定处置的决策，提出处置措施；第六，学员演练结束后，由专家对学员完成作业的表现逐一进行点评，分析得当与否，提出改进意见。演练的目标是要最大限度地减轻人民生命财产的损失，尽快恢复正常的经济社会秩序。基本要求是：一要能够把握处理突发事件“先急后缓、先人后物、先主要后次要”的原则；二要做到判断正确，反应迅速，决策果断，措施得当；三要做到既考虑全局又能抓住重点，比较全面地处理出现的各种问题。逼真的模拟场景演练，激发了学员们认真思考解决问题、积极参与教学活动的主动性，使大家经受了一次具有实战性质的能力检验和能力训练。

三、探索情景模拟式教学方法过程中的几点体会

第一，紧紧围绕党和政府的工作大局，从经济社会发展的实际需要出发确定培训重点。因为应对突发事件在我国改革和发展的各项工作中和领导干部各项能力中所处的重要地位，围绕这一主题开展培训就显得尤为必要，意义十分重大。也正因为培训主题符合学员的实际需要，学员们才会以极大的兴趣和高涨的热情积极参与教学，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。可以说，应对突发事件教学活动为我们推进教学方法改革找到了新的突破口和立足点，进一步提高了教学培训的质量和水平。

第二，要坚持理论教学与实际演练的有机统一。理论学习与实际演练紧密结合，是提高领导能力的必要环节。一方面，理论学习是提高实际能力的基础，没有科学理论的指导，就难以运用正确的立场、观点和方法进行创造性思考，创造性地解决实际问题；另一方面，能力培训是理论教学的目标，能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准。而能力要在实践和演练中升华，通过实践和演练检验实际能力，并将能力的提高落到实处。理论教学与能力培训是相辅相成的。

第三，能力培训要根据领导干部的实际需求，探索不同的实现形式和载体。要按照“联系实际创新路，加强培训求实效”的要求，积极探索和采用不同的培训形式载体，实现培训的目标要求。一方面，加强有形载体建设，建立一批能够满足干部教育培训的培训基地、调研基地、合作单位；另一方面，加强无形载体建设，举办专家讲坛、学员论坛，开展情景模拟演练、管理游戏、案例等教学活动。

第四，现代培训要立足于自身，充分发掘和利用社会资源。我校应对突发事件情景模拟演练之所以能够办得比较成功，一个重要因素是借助于市防灾应急指挥中心的资源和力量。几年来，我们在教学实践中，还充分利用我市改革开放蕴含的培训资源，建立了“天铁冶金集团培训基地”，学习现代企业管理理念和建设和谐社会的经验；建立“滨海新区培训基地”，进行改革开放、政府职能和现代管理等内容的培训；建立“警备区培训基地”、“三力拓展训练基地”，开展军训和拓展训练等，走出了一条投入少、效果好、影响大的路子，为培训方法的创新和实践创造了条件。

第四篇：积极创设英语课堂上的交际应用情景

积极创设英语课堂上的交际应用情景

泉港大前中学

林玉宝

中学英语教学的主要目标是要全面提高学生的听、说、读、写四项基本技能。青少年的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，在英语课堂教学中，注意采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情境教学法”，来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率，收效颇佳。情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。

一．情景教学的重要性

1．英语学习本身的要求

英语学习本身是一种语言学习，其最终目的是在于培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，因此以语法或知识点为线索组织教学内容忽视学生的需要，语言本身的需要，就难以培养交际能力，且有许多副作用。

2.素质教育的要求

语言的交际是英语素质教育的核心。英语素质教育实际上就是学生运用英语交际的能力。英语教学大纲把“培养学生在交际中初步运用英语的能力”放在突出地位。

教师在教学的过程中应该而且也必须抓住语境，在课堂上设置适当的语境，帮助学生认识判断语境并能达到能正确学习和使用与此相适应的语言形式。

二．英语语境的设置原则

中学英语课本以及教参为教学引入语境做了充分的准备，整个教材采用了功能—话题（情景）—结构的编写体系，既强调了学习语言的目的是为了交际，又把语境放在突出的位置上。本人在课堂教学中设置遵循如下原则：，第一，设计的对话内容要符合学生实际语言掌握水平。

设计情景时要充分地估计到学生优良中差的情况，备好学生这一环。教师要树立以学生为主体的原则，运用科学有效的教学方法指导学生的学习，让他们易于接受，有意识地引导学生进行大量的语言实践，尽可能地创设适中的情景。对书本上的对话完全可以根据实际状况做加工、修改和创新，甚至自编几个容易的，先作铺垫。例如：在教which这一词时，学生理解不了Which one? The one in the green car.这一句的准确含义，误用成了The one is in the green car.我就先以这样的对话形式出现：A: Do you know that girl ?（同时指向教室里窗边的一位女同学，并表演自问自答。）B: Which one ? A: The one near the window.B: Oh, that’s Li Ying.引用班上同学的具体实情，来让学生更好地理解这组对话结构。孩子们基本能琅琅上口后，再将书上的内容引入。这样就扶了学生一把，给他们搭了一个梯子，才使后面的对话能减少更多的失误。

第二，设计的对话情景要符合学生心理。

老师们应当主动与孩子们建立良好的师生关系，与他们交朋友，平时多和孩子们交谈，从言谈中了解他们的喜好和兴趣。这样才能使学生从第一次接触到语言时就有一种新鲜感和浓厚的兴趣，符合他们的“口味”，培养他们想说的欲望，尝到说的乐趣。

第三，设计对话的场景要符合生活实际，贴近生活。

越是生活化的对话，学生们越能容易理解和上口。教师应及时灵活利用这些情景开展教学。例如：二册书中有一篇题为ON THE TRAIN 的对话。要让学生使劲去背，去记其中的语言点，一定相当困难。我就将这篇对话布置为小品剧表演，并进行表演赛，设立导演、男女主角、口语等多项奖项。孩子们团结协作，开动脑筋，将讲台当作列车，带上准备的服装和道具，将长长的一篇对话表演得很精彩，甚至还有表演独角戏的同学，轻轻松松地在笑声中渡过了这一课。从而体会理解会话的含义，加深印象，帮助记忆。达到了学生运用英语的能力。

第四，充分利用实物、图片、多媒体等手段，多方位地呈现情景。

现代科技的快速发展，教学技术的不断更新，多媒体的画面和声音的结合使人更有身临其境之感。如在讲授现在进行时态时（BOOK1，UNIT21），利用Flash、Powerpoint等软件制作出大量的多媒体动画来再现情景，通过师生问答、分组练习进行教学。课件的灵活运用，对学生有着更为强烈的感官刺激，也更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

三．情景教学过程中的实际运用

本人在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设情境，循序渐进，实践交际。其基本做法是：

1.听说为先，创设真实语言情境

英语教学的任务就是要培养学生听、说、读、写等交际能力，因此，从听说入手是一种提高语言表达能力的捷径。

“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。

同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。

2.精心导入情境，激发交际活动

如何根据情境创设要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，从而激发学生的交际是交际情景教学法的关键，这也正是新课标的基本理念之一：采用活动途径，倡导体验参与。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在教学实践中，本人应用了以下几种较常用的方式:模拟角色表演，引情入境 ○

通过这种方法，抓住学生表现欲强、活泼好动的心理及生理特点。经常请学生分别扮演课文中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识。

③教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。

每堂课开始，我都安排一些优美的动听的英语歌曲，与学生一起唱，一起跳，这一系列“热身运动”使学生不知不觉地置身于轻松、愉快的英语学习氛围中，比如数唱Number song，可以让学生轻而易举地学会说数字，一首To meet my family，可以让学生轻松愉快地学会了有关家庭关系的词，一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已，若在上课期间插上几段优美、欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉了回来，以饱满的情绪投入到下面的学习中去，并且增添了英语课的情趣。

⑤ 课外活动形式多样 让英语学习延伸

大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使课内外结合，相得益彰。

英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。创设情景进行教学是听说领先、读写跟上的教学原则的实现。创设情景进行教学的具体步骤可归结如下：读——理解——模仿——记忆——表演——运用一写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排。除此之外创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情景，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。因此在现时代的英语教学中，应广泛提倡这种教学方法，并把它运用到实际的英语教学中。

第五篇：探索英语教学中的情景创设--初中英语

探索英语教学中的情景创设

——反思《Food around the world》中的情景创设

龚谨

【内容摘要】情景教学法强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景，以情景为中心，培养学生的听说能力。由于其强调语言和环境的结合，可以增强学生对语言的感性认识。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。本文旨在对《Food around the world》中的情景创设探索，反思英语教学中以生为本，从而达到激发学生学习激情，达到有效课堂的最终目标。

【关键词】英语教学 情景 创设 反思

引言：“教未见趣，必不乐学”，学生对英语学习普遍存在厌烦心理。因此，营造情景教学模式，帮助学生尽快进入语境，学生才能把英语学好、学精。清华大学英语系教授刘世生也认为，情景教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

英语情景教育就是把”快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。情景英语教学法的成功应用能够使传统的呆板，低效的教学模式变得生动，高效。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用”。现以《Food around the world》中的教学实录，探索情景创设在英语教学课堂中的实效与反馈。现将《Food around the world》整课情景教学设计原则归纳如下： 1.强调以学生为中心

这是一篇以各国食品为教学内容的话题教学，所以对于本课的教学难点，除了生疏的重难点单词，重要的就是异域饮食文化的理解。在课前，先将同学分成7个小组，每组设正副组长各一名，课前充分发挥小组合作精神，给予以下任务：1.各小组合作梳理课前生词。2.按照所抽签决定的国家合作设计食物。3.以小组合作制作该国食物，（可找家长配合），记录食物的食材，制作方法，录视频准备。所有小组成员必须积极参与，并会给予相应的评分记录。按照教学内容，这7个国家分别为：印度，意大利，美国，墨西哥，西班牙，摩洛哥，日本。通过强调以学生为中心的课前教学设计，我发现，首先，孩子们对食物文化，尤其是异域食物文化带着先天的好奇以及浓厚的兴趣，接着，通过小组分工合作，学优生的积极能充分带动学困生的学习探索积极性，而在最终的课堂实效展现中，我发现，学困生的动手能力极大地超过了学优生。通过课前的教学设计，本着以学生为中心的原则，模拟情景已经创设，带着好奇与兴趣，孩子们愉快地提前进入了本课的模拟情景中，所以，① 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；② 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③ 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。在做好了大量的课前准备之后，我发现，不仅孩子们在憧憬着这趟关于美食文化之旅，连我自己，都在憧憬着这堂关于美食的文化之旅。

2.利用各种信息资源创设教学情景

在上课之前，我播放了正在热播的《厨艺大师》，用一段视频告诉孩子们，对于美食，各行各业的人都可以参与，也都可以热衷，当然，减肥的除外，孩子们哄堂大笑，简短的视频在愉快的气氛中导入了今天的话题：Food。然后，我用一些图片，迅速地扫清词汇障碍，用小组比赛方式检测课前小组分工准备效果。图片抢答形式让刚才在观看《厨艺大师》的兴奋变成了激动。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。

3.在创设的情景中协作学习

接着，开始我们的“Food around the world”,按课前的小组准备，由小组自由发挥，利用各种形式再现各国美食的制作过程，以及成品展示。1小组介绍的是印度美食。由一名女生在一段他们小组播放的印度舞曲中跳着印度舞出场，全班哗然，然后，一名男生头裹白布端着食物出场了，他先微笑着给大家讲他们的食物食材，还像模像样地在黑板上板书词汇，另外几个孩子分别讲述制作过程，虽然中间出现语法错误，以及一个孩子害羞的小声音，但全班同学还是很兴奋地给他们拍手鼓励。2小组介绍的是意大利美食。他们小组的道具十分新颖，他们模拟了一段电话订购食物，以及视频展示他们制作意大利美食的过程，还别出心裁地用一句意大利语欢迎大家。3小组介绍美国美食，他们成功地模拟了一段餐厅点食物的对话，充分复习以前我们所学知识，然后，现场播放视频并现场配音讲述美食制作过程，效果十分好。4小组介绍的是墨西哥美食。对于我们并不太熟悉的墨西哥，这个小组采用了一段视频先介绍了这个国家的地理文化，然后，再介绍他们的美食，看的出来，这个小组的孩子们是花了功夫做足了准备的。5小组介绍的是摩洛哥美食。这也同样是我们所不熟悉的国家，一个孩子先在黑板上画了地图，然后展示了他们制作的PPT，介绍摩洛哥，当摩洛哥美女展现在PPT中的时候，孩子们一片惊讶欢呼，估计，他们记得的美女比后面的美食更影响深刻吧!6小组介绍西班牙。结果，一个带着牛面具和一个拉着红布的孩子上台，全班哄堂大笑，他们给大家印象深刻的西班牙记忆，然后再介绍的西班牙美食。7小组介绍日本。孩子们用美丽的富士山，美丽的樱花，以及大家不再陌生的寿司引出了日本，然后再介绍的他们小组制作的日本美食。所有小组的展示都有亮点和独到之处，每个小组的每个成员在小组展示中积极协作，共同为小组的精彩展示尽自己的努力。这个阶段的活动主要是让学生模拟日常生活中情景，运用所学的语言、知识来解决实际问题。人类学家马林诺斯基曾经说过；“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”学生在与他们生活相符合的情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动、更富有成效地参加到英语学习活动中来。“给人以鱼，一日食鱼；受人以渔，终身得鱼。”在学习过程中帮助学生掌握学习英语的方法和策略，并养成良好的学习态度和习惯，就是“授人以渔”，学生将终身受益。所以，情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：

一、有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

4.在创设的情景中分享成果

在各个小组呈现完本国美食之后，我迅速地再次以图片形式检测孩子们是否掌握重难点词汇。原本以为孩子们在笑声中理解与掌握的知识点会有更多的遗漏，出乎我的意料，他们掌握的挺好，甚至一些小组在介绍本国美食时补充出的词汇，一部分学生能准确无误地再现词汇，所以，我在赞扬了孩子们的小组表现之后，再次给出一个大的情景创设。请各个小组将你们小组所做的本国美食摆放桌面，所有同学，都可前往你所向往的美食前，不需要付钱，只需要说出食物名称以及食材名称，你就可以享受美食。全班一下子兴奋了，大家雀跃着本向美食，分享着他们的劳动成果。我一直认为，英语课是一门实践课。模拟交际活动是为真实性交际做准备的练习活动。学生对英语结构和句型的掌握，经过模拟交际的活动，才能运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。兴趣对学习的态度与动机起着重要的作用。它不仅能转化为学习动机，而且也能促进智能发展，达到提高学习效果的目的。因此，教师必须使学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣。通过游戏活动，培养了学生的英语会话，表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。

《初中英语新课程标准》强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要倡导以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，要注重过程评价。根据新课标提出的教学任务，为提高学生的英语学习质量，搞好初中英语的情境教学就显得特别重要。面对以上要求和庞大的教学内容，如果再走以前的以语法教学为主，以应试教育为中心的老路，显然既痛苦又徒劳。笔者认为英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生持之以恒地置于浓郁的学习气氛中，而英语情景教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。记得心理学家皮亚杰说过，一切有效的学习或工作，必须以某种兴趣为先决条件，英语学习更是如此，英语是外来语，要使学生长期保持学习的兴趣并非易事。它需要英语老师认真研究教学方法，研究学生的生理、心理特点以及英语学习的规律。总之，我认为，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果有很大帮助。

参考文献: [1]孙辉.初中英语听说课教学模式的探索[J].考试周刊.2010年14期 [2]李建坤.初中英语情景教学法的应用[N].学知报.2011年

[3]黄慧.建构主义视角下的大学英语语法教学研究[D].上海外国语大学.2007年