第一篇：关于提高小学生口语表达能力的几点拙见
浅论农村小学生口语表达能力的几点经验
摘要:在语文教学中，教师一定要重视学生口语表达能力的训练，培养学生良好的语言习惯，这对于学生的写作有直接的提高作用，同时也对学生的阅读能力有更大的帮助，由于受到长期应试教育的影响，语文考试只重视书面表达能力，忽略了对学生口语表达能力的检测，使学生的口语表达能力得不到有效的发展，造成了大部分学生口语表达能力较差，（尤其在农村学校较为常见）当众说话更是畏畏缩缩，木木讷讷，这与新课程改革相悖也与现代社会的需求不相符，同时也影响了学生今后适应社会的能力。叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》将听、说、读、写的重要性和相互关系阐述得更为明白：学习语文的目的，“就在于把„听‟、„说‟、„读‟、„写‟四项本领学得更好。叶圣陶在给一位语文教师的信中再次提出语文学科听、说、读、写宜并重：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”因此，教师在课堂教学中有必要重视提高学生的口语表达能力。
一、课前演讲（朗诵）
我在上语文时，每节课前安排了3分种的演讲或朗诵，内容不限，可以是抄来的美文，也可以是自己攒写的；或者是讲一件事情，讲一个小故事；报道一则消息；谈一点心得体会等都行。要求是必须在课前准备好，上讲台演讲（朗诵），声音要洪亮，神态自然。每一节课有一位同学上台演讲（朗诵），依次轮流。开始时，同学们畏畏缩缩，声音不洪亮，神态不自然，又羞又怕，我不断地鼓励说：“没关系”“很好啊”“挺不错的”。在我的鼓励下，学生们一个个胆儿大起来，有的同学照着稿子大声朗诵，有的同学脱稿有感情地演讲，有的同学甚至大笑着讲故事，还有的同学自告奋勇地上台来“说”，课堂出现了前所未有的活跃氛围，体现了新程理念：把课堂还给学生。
二、课中训练
根据课文的内容设计一些口语表达的训练，方法是多种多样的，如复述、朗读、讨论、背诵等。
复述，就是把课文中所叙述、描写的事情，按照时间和空间的发展顺序及因果关系，依次口头表述出来。复述包括详细复述、简要复述、摘要复述。详细复述，这种形式适用于短课文（词、诗），目的是使学生通过思维的联想、推理，结合自己的生活体验进行生发、扩想。如《七步诗》短短几名诗，学生根据自己的理解，结合诗的背景和诗人曹植的内心世界，详细地复述，达到理解全诗的内容。简要复述，适用于长课文，目的是为了发展学生的逻辑思维，培养综合概括事物现象的能力。让学生把学过的长文章经过分析、概括，用简短的语言把全文主要内容归纳起来。这就要求学生在掌握了全课内容的基础上，即对课文中的人物、结构、情节有了一定的理解之后才有可能复述好。摘要复述是对本课内容最有意义最生动的一部分，或者是文中精彩、生动优美的景物进行摘要复述。如《祖父的园子》中抓住“我”在祖父劳动时干了哪几件快乐有趣的事来让学生复述，学生容易回答也敢于回答，有效地提高了学生学习本课的热情。复述在检查学生掌握课文内容的基础上，促使学生积累了词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高了学生的语言表达能力。
背诵，是大量积累词汇和语言的常用的最有效的手段的方法，有助于提高学生的口头语言和书面语言的表达能力。我坚持每节课一背，把一些精彩语段，生动优美的句子，富有哲理性的句子，名人名句，成语典故等或多或少的当堂背诵下来，时间久了学生积累的知识就丰富多了，也就不怕作文写不好，同时也养成了一种自觉学习的好习惯。名师韩军老师曾说过一句话：“学生的语文水平是学生自觉学出来的，不是哪个老师教出来的。”只有学生有了一种良好的学习习惯，语文素养能力的提高就不在是一个问号。
朗读，是语文教学的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小学语文教改中众人注目的焦点，在教学实践中，采取多种形式的朗读，有比较朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自现。”这正是强调读的重要性。因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“亮点”，这样才能更有效地提高学生的口语表达能力。
另外，教师在课堂学习中设置一些问题让学生讨论，在课堂上发表自己的见解也可以展开辩论。设计问题时要巧妙，适中，有趣并且要符合课文内容。如上《祖父的园子》时我根据课文内容“祖父浇水，我浇水。”设置了“祖父
，我。”这样的问题。学生争先恐后回答问题，快乐中锻炼了他们的口语表达，收到了较佳的教学效果。
三、课后加强
开展课外活动，让学生有更多的说话机会。促进学生表达能力的提高，贵在教师给他们说话的机会。光靠课堂上的机会是远远不够的，必须创造条件，向课外延伸。我在课下借用课外活动、第二课堂，经常开展多种形式的活动，有朗诵会、故事会、演讲会等。朗诵会，内容可以是课内课外古诗、诗歌亦可是书刊上选择，更可以由学生自己撰写，形式有独诵、对诵、集体诵、配乐诵等；结合学生的阅读召开了班级故事会，讲保尔的故事、张海迪的故事、雷锋的故事、海伦凯勒的故事、张双良的故事等；结合思想教育召开了《立志成才》、《我们怀念邓小平》、《知识改变命运》等为主题的演讲会。组织这些活动时，尽量让学生自己组织，教师只做些幕后的“导演”工作，起指导作用，组织主持的同学不能只集中在某几个学生的身上，要有意识的使更多的学生参与到活动之中，给每个学生锻炼口语表达的机会，特别是平时不爱说话的学生更要鼓励他们参与活动，提高他们的口语表达能力，同时也提高了学生的组织能力，充分体现了学生的“主”和教师的“导”。
总之，在语文教学中，我们一定要重视学生口语表达能力的训练，培养学生良好的语言习惯的缜密的有条理的思维能力，这对于学生的写作有直接的提高作用，同时也对学生的阅读能力有更大的帮助作用，也能更好的适应现代化建设对人才的需要。
第二篇：如何提高小学生的口语表达能力论文
叶圣陶老先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。”可见，儿童是学习语言的最佳时期，如果抓住了这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益的。
针对如何提高小学生的口语表达能力，我总结了这几年的教学经验，认为可以从以下几个方面着手进行：
一、充分利用教材和课堂进行口语表达训练
1.利用课文插图，训练学生说话
有些课文配有插图，我在教学时，先让学生观察课文插图，进行说话练习，说话时要注意有顺序、有重点，注重表达的准确、到位。也就是进行所谓的看图说话。然后对照课文看看课文是怎样描绘的，一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。
2.编课本剧，训练学生说话
把有待扩展、有待扩大的语言信息创编成各种各样的课文剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且这种方法打消了语言固有的束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言的梳理能力。例如，在教学《手捧空花盆的孩子》一课，先通过齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式朗读，让学生对课文内容有初步的感知；再让学生自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生的表演欲望强烈，生动形象的表演使他们很快理清了文章的线索，()并依据这一线索有条理地组织自己情感的对流。话真正由心而出：“诚实是最可贵的！”领会了文章的主题。
3.续编故事，训练学生说话
根据低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事这一特点。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生口语表达的能力。故事编得好了，学生的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，学生的想法也会有很大的创新。例如，在教学漫画《鱼儿捎来的信》一课时，通过学生对教材中的六幅连续漫画的细心观察和理解，在此基础上，我让学生续编故事：父亲看了这封信后，又发生了什么事？此时教室异常的热闹，学生都非常的兴奋，他们的积极性有了，参与度高了，并充分地展开了想象，起到了训练学生的口语表达的目的。
二、创设情境，激发学生说话的兴趣
要让学生锻炼口才，必须有一个可以锻炼的情境和说话的契机。为此应想方设法给学生提供说的机会，并尽量为他们做示范以启发他们的思路。有这样一件事：开学第一周，我班夺得了“纪律流动红旗”我说：“大家请看，我们班在新学期第一周就夺得流动红旗，真是旗开得胜，这样美好的荣誉，该怎样珍惜？”一石激起千层浪，大家展开了热烈的发言，有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动红旗在咱班安家落户！”有的说：“要让流动红旗永远在咱班的‘领空’高高飘扬！”大家越说越精彩，越说越兴奋，情绪很快被调动了起来。
三、联系实际，拓展口语表达的语境
生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。说话训练不能仅局限在课堂上，课外开展听说训练的方法也很多，可以让学生自我介绍，介绍一种水果的色、形、味等，或者让学生观察、分析自己一天的生活，然后与对方交流，每个学生的所见所闻思维过程及认识水平都会有所不同。学校、社会、家庭生活中，有广阔的锻炼学生听说能力和交流能力的时机与场所，也可以让他们在镜子前面带着态势语说自己的家庭等。
总之，口语表达能力的培养不是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累，持之以恒。教师不要吝啬每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，不断地发展自己，勇敢地表现自己，提高自己的口语表达能力。
第三篇：如何提高学生的口语表达能力
如何提高学生的口语表达能力
生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，普通话不过关，产生语言障碍，学生在回答问题过程中不仅要对所提问题进行思维，同时，要对语言的发音正确与否进行思维，同一时间，进行双重思维，无疑增加了难度。再加上思维迟钝，思路不清，考虑问题时，抓不住关键，缺乏条理性，或虽心中有数，但不会组织语言材料，不知从何说起，只是想什么说什么，语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。有的学生没有良好的心理素质，回答问题时胆怯、紧张，无法镇定，使思维受阻。了解了小学生口语表达中这些症结之所在，在教学过程中，我们就应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，增强学生的自信心，激发学生的说话欲望，大面积进行口语训练：
一、多加表扬鼓励，培养学生兴趣。
小学生天真活泼，爱说爱动，平时在家里、在小伙伴中，无话不说、无所不谈。但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。老师要善于为每个学生创造说话的机会，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”。语文课或者说话课上，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众独白，再让全班同学进行评定，评定的主要方法是让学生把别人讲话的优点讲出来，再让他向全班同学转述别人说话的内容。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，都有充分表现自己的舞台。
二、采取多种形式，丰富训练内容。
训练内容丰富多彩，容易激发小学生说话的欲望。平时布置学生听广播，看电视，阅读课外读物，观察图画，观察实物，参加劳动实践等，目的在于使学生在五彩缤纷的实际生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头。训练的方式一般有看图说话、观察说话、想象说话、听后复述、听后辩论、讨论、讲故事、演讲等。例如，可以利用一些课文的空白，进行适当的延伸和补充。倡导“自主、合作、探究”的学习方式，彰显小学生的个性。
三、提倡循序渐进，制定训练要求。
对小学生说话训练要遵循由简单到复杂，由具体到抽象的规律，循序渐进，逐步提高训练要求，切忌起点过高，这样才符合小学生的实际。例如，以“我的妈妈”为题说话，低年级只要求学生讲出妈妈的外貌特征就行了，到了中年级就要求学生通过一件事，抓住妈妈的外貌、语言、动作等特征进行口述，表现妈妈的某种性格特点或思想品质。这样，随着要求的逐步提高，内容的丰富，学生的思维水平和语言水平也会随之提高。
总之，我们要充分利用课堂这一主阵地，使语文课堂真正成为学生的“说”坛，让学生在“说”坛上，不断地提高自己“说”的能力，长期的耳濡目染，潜移默化，长期的春风化雨，润物无声，孩子们经过老师的引导，厚积而薄发，功夫一定不会白费。相信学生一定能口吐莲花，妙语连珠而受益终身。我们定会为他们流利通畅的语言表达而惊奇和自豪。
第四篇：培养小学生的口语表达能力
培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：
立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。
2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。
口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。
第五篇：如何提高小学生英语口语表达能力
浅谈如何提高小学生英语口语表达能力
在英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等等。分析起来，大都是以下原因：学生对口头表达不感兴趣，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？
一、培养口语表达的兴趣
语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。我们中国的学生学习英语的一个最大障碍就是不敢开口说。学生只有在自己能开口说英语并能驾驭所学的语言知识时，才会有成就感和满足感，因此，不遗余力地培养学生的兴趣成了教师的首要任务。
二、在课堂中
（一）创设良好的语言环境，组织好课堂教学
（1）教师应坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
（2）充分利用直观教具，如图片、模型和实物等，是极好的非条件刺激，其教学效果之佳是显而易见的。例如：在教水果单词一课时，把水果放进包里，让学生Touch and guess，张嘴抢着说，教完后，通过速记、快速浏览所学的水果单词和图片，然后很自然地说出。在教英语单词时，让学生眼看图片和词形，口读耳听词音，就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。
（3）活化教材，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。如，学了Asking The Way后，我利用教室的桌椅，布置成为一条条马路，让学生像走到马路上一样，使学生在逼真的情景中练习对话，这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然习得语言知识。
（4）多媒体教学进入英语课堂。这种现代化的教学手段，帮了英语教师一个大忙。能够综合利用视听觉，使学生感受到语言和音响的不断冲击在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象，另外，他鲜活的画面，可爱的动画，都吸引了孩子的眼球。起到了很好的教学效果。
（二）给学生提供，“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。我在教学中，组织了以下活动：
（1）听听、说说、做做
例如，在教完1-10的数字后，我让孩子们拿出篮球，如果老师发出的指令是：“Ten”，则学生边拍球边用英语数数，这样既玩了球，又复习了数字，一举两得。
（2）演演、说说、唱唱 在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。
（3）听听、说说、画画
例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的图画来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy。
三、在校园内
（1）举办口语交流活动或竞赛。可通过建立组织英语晚会、开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学校要尽可能为学生创设锻炼的机会与舞台。用比赛作为形式，以提高他们的口语为目的，不失为一种有效的方法。
（2）近年来，我在教学中开展了“每日三分种说英语”活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目的，每个学生限时三分钟。让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进行自由会话。如：班上有一对学生就曾自编了这样一组对话：
A：May I have two rubbers？B：What colour do you want？ A：Green.B：Here you are.A：How much are they？B：Twenty－four fen.A：Here’s the money.B：Thanks．Goodbye.A：Goodbye.这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运用语言的能力。
（3）合理利用学校墙报、广播、小电视台等宣传阵地。利用晨读或中午播放，让学生多听，不知不觉中吸收。提高学习英语的兴趣，增强信心。
四、在校园外
（1）收看电视中的英语节目
如今，许多电视台都举办了英语节目，并有不少是为少儿录制的，这是一个很有利的条件，收看这些节目就是很好的听练机会。
（2）通过英语光碟收看“小电影”
市场上有许多少儿英语碟片，都是一些儿童喜欢看的动画片、小电影，学生在自我休闲的同时，也能学到不少的知识。
（3）有条件的学生可以与家人之间进行英语口语交流 学校教育要与家庭教育结合起来，这样会起到事半功倍的效果。
环境是要创造的，学习英语必须要有练习说的机会，这是学好口语的基础，我们教师在搞好课堂教学之余，还要努力挖掘课后的一大片练习空间。英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务。教师应以发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说，把英语运用到实际生活中去，相信经过几年对教学方法的实践、研究，我们离会说一口流利的英语必定不远。
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