浅谈低年级小学生口语表达能力的培1

第一篇：浅谈低年级小学生口语表达能力的培1

说浅谈低年级小学生口语表达能力的培养

语言是最重要的交际工具，而进行交际最基础的是说话，低年级小学生词汇最少，抽象思维能力较弱，说话时往往词不达意。那么，怎样才能引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，使学生乐说善说，并形成良好的口语表达习惯，从而为今后学生的语文素养形成与发展奠定良好的基础呢？这是许多语文教师感到苦恼的问题。新课标对学生的口语表达能力提出了明确的要求，我就自己的教学实践谈几点体会：

一、创造条件，激发学生说道欲望

我们常看到上课时有点班级学生争相发言，而有的班级学生发言却不积极，究其原因，主要是因为教师没有加以引导，没有给孩子充分的机会。作为教师要根据学生对图片、故事、动物、游戏。等感兴趣的特点，激发他们说的欲望。

如在一年级上学期教材中出现了一张落叶图，我在教学一开始，即出了这幅图，让学生观察并提问：这是什么季节？图上有什么？学生兴趣盎然争想描绘，接着让学生说相关词语。在认识 理解基础上进行了选词说话。这样，既培养了学生的观察能力，又进行了说话训练，使学生收到了美的熏陶。

二、重视阅读训练，进行说话训练

阅读教学中的说话训练，主要是通过描述画面，问答形式进行的，如在学习《乌鸦喝水》一课后，我让学生复述课文，学生说的有声有色，最后我又想出这样一个问题。如果你是乌鸦，你会怎样喝水呢？学生争先回答，这样显示了学生丰富的想象力。同时，也提高了他们的口语交际表达能力，真是一举两得。

三、利用口语交际，进行说话训练。

利用课本中的口语练习说话，有这样一道题说说你喜欢什么小动物，它有什么特长？教学中我首先让学生观察自家的小动物，在家里饲养他有什么用处？再引导学生与同桌说一说，最后派代表到讲台上说一说，这样既提高了学生的口语表达能力，也提高了学生的心理素质。

但是教学中要注意的一点是：应事先让学生做准备，课堂上要做到教师少讲多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。另外要根据实际情况创设情境，让学生练习说话学会交际。

第二篇：培养小学生的口语表达能力

培养小学生的口语表达能力首先要抓词语的积累，以使学生掌握较为丰富的词语，利于表达。积累的途径主要有以下三个方面：

立足书本，重在平时。选入小学语文课文中有许多写得优美的文章，好词佳句很多。我在教学中，除了使学生学会生字词，理解课文内容外，还要求学生在理解的基础上划出一些好词佳句，并能在理解的基础上熟记和背诵。如：教学课文《画家乡》时，我让学生划出写小朋友家乡美的句子再看图说说。有的划“他画的大海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。” 有的划“他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。”……再让学生分小组对照课文的每幅插图进行“采访活动”，一个学生当记者发问：“你画的家乡美吗？”其他学生分别扮演文章中的小朋友接受采访，说：“我画的家乡很美。我画的……”利用一年级小学生好玩的天性，结合课文内容在游戏中进行好词佳句的积累。在游戏后进行课文的背诵，进一步巩固词句的记忆。

2、在课外阅读中积累，拓展知识面。引导和指导学生开展课外阅读，从课外阅读中认读、背诵优美词句，可以拓宽学生的知识面，使学生养成积累好词佳句的良好学习习惯。我要求学生们每天进行20分钟的课外阅读，尽量做到每周至少能读一本书，在教学语文园地的展示台时，让学生展示自己在读课外书时学会的生字词，自认写得好的句子，并能说说大概意思或用词语来说句子。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累，扩大知识面。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，在看电视、到外面玩耍都会看到许多词语句子，如：简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，在电视节目中我们会听到各个角色语言风格各异的台词，或幽默的、或泼辣的等等。这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累生字词、好词好句。

口头积累词语、句子是一年级小学生力所能及的，但要持之以恒，要做生活的有心人，要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴地去积累，要有检查制度，要有评比激励制度。这样，才能积少成多，聚沙成塔，为孩子的口语交际打下坚实的基础，为孩子的写话写文章奠定夯实的基础。

第三篇：如何提高小学生的口语表达能力论文

叶圣陶老先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。”可见，儿童是学习语言的最佳时期，如果抓住了这一时期对学生进行认真的训练，形成良好的语言能力和听说习惯，不仅能为作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益的。

针对如何提高小学生的口语表达能力，我总结了这几年的教学经验，认为可以从以下几个方面着手进行：

一、充分利用教材和课堂进行口语表达训练

1.利用课文插图，训练学生说话

有些课文配有插图，我在教学时，先让学生观察课文插图，进行说话练习，说话时要注意有顺序、有重点，注重表达的准确、到位。也就是进行所谓的看图说话。然后对照课文看看课文是怎样描绘的，一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感悟和理解。

2.编课本剧，训练学生说话

把有待扩展、有待扩大的语言信息创编成各种各样的课文剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与的积极性，而且这种方法打消了语言固有的束缚，学生能酣畅淋漓地发挥，有利于培养他们对语言的梳理能力。例如，在教学《手捧空花盆的孩子》一课，先通过齐读、个别朗读、分角色朗读等多种方式朗读，让学生对课文内容有初步的感知；再让学生自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。由于学生的表演欲望强烈，生动形象的表演使他们很快理清了文章的线索，()并依据这一线索有条理地组织自己情感的对流。话真正由心而出：“诚实是最可贵的！”领会了文章的主题。

3.续编故事，训练学生说话

根据低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事这一特点。充分抓住这一特点，可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力，提高学生口语表达的能力。故事编得好了，学生的语言不仅完整，而且有一定的逻辑性，学生的想法也会有很大的创新。例如，在教学漫画《鱼儿捎来的信》一课时，通过学生对教材中的六幅连续漫画的细心观察和理解，在此基础上，我让学生续编故事：父亲看了这封信后，又发生了什么事？此时教室异常的热闹，学生都非常的兴奋，他们的积极性有了，参与度高了，并充分地展开了想象，起到了训练学生的口语表达的目的。

二、创设情境，激发学生说话的兴趣

要让学生锻炼口才，必须有一个可以锻炼的情境和说话的契机。为此应想方设法给学生提供说的机会，并尽量为他们做示范以启发他们的思路。有这样一件事：开学第一周，我班夺得了“纪律流动红旗”我说：“大家请看，我们班在新学期第一周就夺得流动红旗，真是旗开得胜，这样美好的荣誉，该怎样珍惜？”一石激起千层浪，大家展开了热烈的发言，有的说：“铁打的营盘不倒的旗，争取让流动红旗在咱班安家落户！”有的说：“要让流动红旗永远在咱班的‘领空’高高飘扬！”大家越说越精彩，越说越兴奋，情绪很快被调动了起来。

三、联系实际，拓展口语表达的语境

生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。说话训练不能仅局限在课堂上，课外开展听说训练的方法也很多，可以让学生自我介绍，介绍一种水果的色、形、味等，或者让学生观察、分析自己一天的生活，然后与对方交流，每个学生的所见所闻思维过程及认识水平都会有所不同。学校、社会、家庭生活中，有广阔的锻炼学生听说能力和交流能力的时机与场所，也可以让他们在镜子前面带着态势语说自己的家庭等。

总之，口语表达能力的培养不是一朝一夕的事，而要天长地久，日积月累，持之以恒。教师不要吝啬每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在广阔的天空中展翅高飞，不断地发展自己，勇敢地表现自己，提高自己的口语表达能力。

第四篇：幼儿口语表达能力

幼儿口语表达能力三步走培养策略

幼儿口语表达能力三步走培养策略

语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

一、树立自信心——激发幼儿“敢说”的内驱力

刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，使他们感受到尊重与爱护，逐步消除陌生感和胆怯情绪，对老师、同伴发生兴趣，产生说话的愿望，愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，进而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。

(一)以尊重为前提，维护幼儿话语权

联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年)中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时；有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的 “乖孩子”, 能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性, 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。

(二)蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望

蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：

“说吧!老师可想听了!”或是说：“说来听听, 老师知道你的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。

(三)接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心

面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按 《 幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《 纲要》)所说的那样以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，应给予积极的肯定，即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，不妨当即请该幼儿说说自己的想法，让孩子更多地体验平等、尊重；而后采取与幼儿集体商议解决的方法，充分给予幼儿自行决策的机会，令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，激发“想说”、“敢说”的动力。

二、营造良好的语言氛围——孕育幼儿“爱说”的沃土

幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中, 需要营造适宜的语言交流氛围, 这是催生自信、自主、自由表达语言, 获得言语技能的平台, 也是培养 “ 尊重、接纳、友爱、共勉”品质, 形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。

(一)为幼儿自由交谈创造条件, 让幼儿体验语言交流的乐趣

“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《 纲要》也提到“ 保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应 “ 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。

(二)关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会

幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力

可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。例如，我班上有位语言发展障碍的小男孩，说话不如同龄幼儿流畅，每发一音都要停顿，口型变化不清晰，发音位置在胸腔，字音发出时可以听到气流，韵母发音及模仿普通话的发音较为困难。在分析原因后，我对他进行了专门的教育训练。首先引导班内小朋友来关心这位小男孩，不讥笑他的发音，鼓励他与朋友和老师多说话；只要他有一点点进步，我都在大家面前表扬他，帮助他逐渐树立与人交往的自信心。其次，根据他个人的实际发展需要，我还设计并组织多种形式的、生动有趣的语音发声游戏，既带动了他的学习和进步，又活跃和丰富了集体的语言活动，提高了孩子们争当幼儿园“推普小天使”的积极性。现在，小男孩的普通话水平大大提高了。

(三)营造民主、和谐、自由的交流氛围

爱与同龄孩子交流的幼儿，总是希望同伴倾听，得到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“ 不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点, 敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时, 只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”, 才能推动幼儿口语表达的发展。其次，教育幼儿彼此学会倾听对方声音，积极尊重他人观点。随着幼儿口语的发展，其自尊心也日益增强，有时会以不文明的方式反驳同伴的观点。教师应引导幼儿逐步学会尊重同伴的发言权与抉择权，“有理说理”，不强求他人听从。在一次主题为 “如果昆虫都不见了”的讨论活动中，有的幼儿因为意见不一互相争执了起来。于是，我建议以两种不同意见分别成立 “ 益虫论坛”与 “害虫论坛”，每个孩子依据自己的观点加入自己支持的论坛。在两组的辩论中，还展开了文明礼貌的评比，让幼儿懂得在他人发言时不插嘴，注意倾听，能为自己的队友加油打气, 也不向对方的同伴说不礼貌的话。从这以后，班内幼儿的言论也确实表现出了 “注重倾听、自由发言、文明辩论”。可见，只有在良好的班级文化氛围和自由、民主、和谐的语言环境中，才能搭建起人际交往中文明沟通的桥梁。

三、扩展语言经验——汇集幼儿 “ 能说”的源泉

幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用, 周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。

(一)拓展生活空间, 丰富幼儿语言素材

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，使活动空间不断延伸，并创

设丰富的活动内容，拓宽人际交流的空间。例如，组织对外开展的主题宣传活动，师幼商议活动的主题与内容，选择活动的时间、地点和宣传对象，设计制作宣传单，以及到活动地点实施宣传活动。这不但丰富了幼儿的社会实践，还增进了幼儿交流的主动性。而与路人对话的环节，也促进了幼儿的自身语言的运用，有效地带动了其口语表达能力的发展。随着社会交往能力的提高，活动范围的不断扩大，幼儿的阅历丰富了，词汇、句式积累到了一定的量，句子表述逐渐完整，语言的理解能力提高了，口语表达能力也获得了有效的发展。

(二)整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件

《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。如在音乐欣赏活动中，听音乐编故事；在建构活动后，开展“小解说员”的评比活动等。又如，我班举办了一次“玩具新闻发布会”活动，这一活动有机整合了艺术、科学、语言领域三方面的内容。在开展主题为“小巧手”的环保小制作活动后，组织了“玩具新闻发布会”游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿纷纷报名参加了此次玩具新闻发布会的“电视直播”活动，大家高兴地聚在师幼共同自制的“大彩电”前，一个接一个带着环保小制作“上电视”了。在“主持人”的引导下，“发言人”介绍了自己玩具的名称、玩法和制作玩具的选材。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家:“你们喜欢我的玩具吗?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。

(三)优化语言教学, 提升幼儿语言技巧

在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用 “ 比喻”、“ 拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中, 鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。组织丰富多彩的语言教学活动，能为幼儿提供学习规范语言的多种途径。而在有组织的语言活动中引导幼儿反复地练习，才能帮助幼儿正确运用语言和形成习惯。其次是在前者基础上，调整教学策略，调动幼儿学习语言的积极性。如看图讲述是幼儿园语言教育中不可缺少的重要内容，是发展幼儿口语表达能力极其有效的活动之一。但是，怎样优化看图讲述活动，使其在组织活动中富于趣味性，充分调动幼儿讲述的积极性呢? 我们不妨尝试调整看图讲述活动组织中的策略，以寻求良好的教学效果。如在活动中局部代入情景演绎法，即为幼儿提供故事情节中出现的道具，导入幼儿喜爱的角色游戏，引导幼儿将原本静态画面进行动态演绎，启发幼儿在模仿画面上角色的动态、表情的过程中，大胆发挥想象，积极创编角色间的对话。优化语言教学活动，关键是在教学中突出“以幼儿为本”的原则。要注重观察幼儿，把握住幼儿的兴趣点，并从中帮助幼儿巩固日常生活中语言经验的积累及应用，培养幼儿创造性语言；经常组织幼儿感兴趣的主题漫谈活动，鼓励幼儿敢于表达“假设”，培养幼儿创造性语言的应用能力。

(四)开展多种语言活动，给予幼儿交流机会

除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会, 也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“ 每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“ 故事大王”等形式多样的活动, 在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛, 大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。

第五篇：浅谈幼儿口语表达能力的培养1（最终版）

浅谈幼儿口语表达能力的培养

安徽阜阳界首市新华幼儿园杨凤侠

幼儿期语言的发展，重在口语表达，而口语表达就是俗说的让孩子“能说会道”。孩子口语能力发展的好坏与否关系到他们的健康成长,因此,我们必须把握好时机,培养孩子说话兴趣，养成良好的口语表达习惯，让孩子想说、要说、愿意说。它需要家园双方的共同配合，努力协作，并及时有效地进行引导和鼓励。怎样才能提高其口语表达能力，在幼儿园，教师应以哪几方面着手呢？

第一，循序渐进，发展口语，培养其口语表达能力

(一)、看练结合，讲清词意

幼儿期是人的一生中词汇量增加最快的时期。幼儿掌握词汇的多少和对词的理解程度，直接影响着他们的口语表达能力。因而在口语训练中，应多种手段结合，让他们从实物、图片、演示、动作、表情等具体形象中理解词的意思，表达自己的看法。

1、看练结合，讲清关键词语。如讲《小马过河》时，我用小马、老马、老牛、小松鼠等直观教具及演示法进行讲解。孩子们边听故事边看演示，很快弄懂了关键用词“趟、甩”等词义。故事讲完后，我问“趟 ”是什么意思？孩子们说：“就是从浅水里走过去。”“甩”是什么意思？幼儿说：“因为小马有尾巴，‘甩’就是摇尾巴。”孩子们看了我的演示，所以能化难为易，比较正确地理解词意。

2、演练结合，讲清动词含义。例如：在《老虎拜师》的故事里动词较多，我边讲故事边做动作。故事讲完后，我就将“眯、转、跑、扑、捉、追、爬、跳”等动作一一做出来。然后由我做动作，幼儿说出相应的动词，再让幼儿之间互相交流。这样，经过反复练习，幼儿基本上能正确地运用口语准确地表达出来。

3、观察实景，帮助幼儿理解词意。如《小蝌蚪找妈妈》的故事，我们用自然角养的一些小蝌蚪，让幼儿观察蝌蚪游动的情景，帮助他们理解“游来游去”的意思。孩子们观察并理解了这个词，等我再问“游来游去”是什么意思？幼儿齐声回答：“就是游过来游过去。”接着我又告诉他们：“…来…去”这个词还可以用在“跑来跑去，跳来跳去”等等，孩子们则更聪明，补充了很多词组，如“蹦来蹦去，飞来飞去，说来说去”等等，这样不但掌握了“…来…去”的用法，还扩大了词汇量，发展口语表达能力。

（二）、利用多种途径，发展口语

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用简单的句子来表达自己的意思，逐步提高口语表达能力

1、复述故事，培养其口语表达能力。例如讲《小猫钓鱼》的故事，幼儿都懂得了“三心二意”不能把事情作好，而“一心一意”才能办好事情的道理以后，我就让他们复述故事，讲讲故事中“三心二意”和“一心一意”的具体表现。幼儿说：“小猫钓鱼时三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，结果一条鱼也没有钓到。小猫听了老猫的话之后，就一心一意地钓鱼，蜻蜓和蝴蝶飞来了，小猫看也不看，结果就钓到了大鱼。”我问小朋友，你们有没有像小猫那样，三心二意呢?应当怎样处理？经过我的示范、提高和启发，幼儿都能联系实际进行讲述，如个别幼儿说：“我画画时，一会儿玩彩笔，一会儿玩印章，三心二意的，结果什么都没画好。老师让我像小猫学习，一心一意地画画，结果我很快就画好了。”这样的联系，显然是有利于提高幼儿的口语水平的。

2、朗诵儿歌，培养其口语表达能力。我利用儿歌好懂、好学、好记，幼儿都很喜欢的特点，在教儿歌时，重视讲解儿歌的意思，让幼儿在理解儿歌含义的基础上，通过讲述儿歌来发展口语表达能力，让幼儿自编自唱儿歌。比如：我带幼儿观察四季，了解四季的气候特征，有的孩子自编儿歌：“春天暖洋洋，夏天汗直淌，秋天风爽爽，冬天雪花扬。”再比如：妈妈是叶，爸爸是根，我是他们保护的小花；爸爸是左手，妈妈是右手，我是他们捧着的珍珠……孩子们学习儿歌，自编儿歌，口语表达得到有效的提高。

3、通过提问，培养其口语表达能力。比如在讲完《骄傲的大公鸡》时，我就问幼儿，为什么说公鸡美丽？幼儿回答说：“戴着小红帽，穿着花花衣”；大公鸡想和谁比美？小蜜蜂、小马、小松鼠在干什么？为什么不跟小公鸡比美？……通过这些提问，孩子们感觉有话可说，也很乐意说，无形中也就锻炼了口语表达。

第二、让口语锻炼贯穿一日生活中。

幼儿园一日活动的各个环节都隐藏着教育契机，合理有效地将口

语培养渗透在一日生活中，将收到事半功倍的效果。如在晨间接待时，观察幼儿的情绪,并与个别幼儿亲切地交谈，引导和帮助幼儿运用语言来表达。如：今天，谁送你到幼儿园的？早餐吃的是什么？你的衣服很漂亮，你知道由几钟颜色组成的吗？他的背心上有好多图案，咱们一起看看像什么？……

午餐活动时，给孩子一个小小的葱花油卷馍，就可引导幼儿通过

看、闻、摸、尝等方法，鼓励幼儿用恰当的语言进行描述，如花色的油卷、香喷喷的油卷、松软的油卷、咸咸的油卷……面对色、香、味俱全的午餐，孩子能没话说？午睡后，孩子们互相帮助，并交流学会

了什么本领等等；散步时给孩子们互相交谈的时间；自由活动时，让孩子们充分展现自我……..孩子们在不受拘束的情况下，充分地展现自我，每一段对话都很精彩，老师只需做一名恰如其分的旁观者就行了。在一日生活中，在潜移默化中，孩子们的口语表达能力不知不觉地提高了。

第三、将幼儿的口语训练渗透到各个教育活动中去，培养幼儿的口语表达能力。

1、在音乐活动中

音乐是陶冶人的情操的一种艺术，幼儿在充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上自然而然的讲述，并随着音乐情不自禁的做各种动物的形体动作。在此基础上，并提问：“听了什么? 有的说：“我感觉到小鱼在跳舞。”有的说：“我感觉到大象在唱歌……”再如幼儿欣赏《啤酒桶波卡尔》里的幼儿欣赏后，纷纷讲开了“我好象看见小老鼠在跳舞、”“我好象看见两只小老鼠在边说悄悄话……”这样，不仅提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，同时也促进口语表达能力的发展。

2、在美术活动中

幼儿的世界到处都充满着美的色彩，他们爱画，爱玩，爱制作。在平时美工活动中，让幼儿对自己的作品进行讲述。如：在一次学画小乌龟后，我说：“今天，你们和可爱的小乌龟说几句话吧。”这下，幼儿的思维活跃起来，他们一边欣赏自己的小乌龟，一边说：“小乌龟，你好可爱。”“小乌龟，我想和你做游戏，好吗？”“小乌龟，我请你吃饭”“小乌龟咱们来跳舞吧。”又如画飞机，我让幼儿说说你的飞机有什么本领，孩子们展开了丰富的想象，我的飞机可以发射炸弹；我的飞机是隐身的，别人看不见；我的飞机可以坐很多很多人……

3、在数学活动中

在中班数学活动认识数字4时，我采用了游戏的形式，让幼儿在做做玩玩中学会4，并出示图片一棵桃树和小猴子们，我让幼儿讲一讲小猴子在干什么。有的说：“小猴子在爬树。”有的说“在吃桃子。”有的说：“小猴子在荡秋千。”在此基础上，请幼儿数一数，有几只小猴子；再如请幼儿用各种各样的图形拼搭成可爱的小动物（如：小鸡、小鸭、小鸟、小鱼等）并提问动物们在做什么。有的说：“小鸡在吃虫子。”有的说：“小鸟在空中飞来飞去。”有的说：“花蝴蝶在找朋友。”这样不仅幼儿对学过的几何图形有了深刻的印象，而且在讲讲玩玩中，把数学和口语表达有机地结合起来，相互渗透。

4、在体育活动中

在体育活动中主要是突出动静交替。在幼儿爬、跳等一系列活动时，我先请幼儿模仿老师的动作，再让他们讲一讲你是怎样做的。有的说：“我象小乌龟一样慢慢。”有的说：“我像小兔一样快乐的跳。”还有的说：“我感觉我变成了小动物，躺在软软的沙滩上，太舒服了。”…..这样,既注意了活动的动静交替,提高了幼儿的体质，又培养和发展了幼儿的口语表达能力。

5、在游戏活动中

游戏是幼儿的一项快乐而自由的实践活动。口语表达则伴随着幼儿游戏的始终。老师或参与游戏，或指导帮助，鼓励幼儿大胆讲述自己的思考过程。在幼儿初期，大多说孩子总是边说边玩，如一名小班幼儿在玩“娃娃家”时，边喂娃娃边说：“快吃，快吃，不要弄掉了，要一边嚼一边咽。”喂完饭后，又把娃娃放在小床上，盖好小被子说：“吃完饭，要睡觉，不要踢被子，要着凉的，着凉要吃药打针，眼睛要闭上，嘴巴不发出声音。”这些话中已明显掺进了幼儿的生活经验和创造成分，此时，老师要注意观察和倾听幼儿的独白言语，予以正确引导，有时游戏中还要鼓励幼儿把思考过程说出来。比如，在孩子完成了积木拼搭以后，我们不妨鼓励孩子再回头看看，说说自己的想法和做法，这将有助于幼儿形成一种连贯的、清楚的、有条理的表达能力，满足幼儿用语言表达成功的经验。

幼儿后期，特别是大班，幼儿与同伴共同游戏明显增多。这时孩子们的口语更是得到充分地锻炼，从确定游戏主题、场地的选择、材料的选择、角色的分配等等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的开展，必会产生与人、与事物打交道的现象。如问话、导购、请求帮助等等，正是在这些游戏过程中，幼儿的口语表达能力得到实际的练习，语言的对答、应变、协调能力也得到很大的锻炼，反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大调动幼儿学习和使用语言的积极性。

6、在区角活动中

区角活动更是为幼儿提供语言表达的空间。比如：用旧台历制作图书帮助幼儿创编故事；用信纸袋制作纸袋木偶让幼儿分角色表演故事；设置图书角供幼儿欣赏、阅读，激发幼儿对图书的爱好；启发幼儿大胆运用丰富词汇看图讲述；创设小舞台，为幼儿提供展示自我的平台，鼓励他们大胆自信地表演；用录音机录下孩子们讲的故事，鼓励幼儿在欣赏中学习，在学习中提高。

培养孩子的口语表达能力，老师的作用固然重要，家庭对幼儿的口头语言发展也起着至关重要的作用。因此，家长应为幼儿创设良好的家庭语言环境，提高其口语表达能力。

1、对孩子的口语教育要早。古人提出“教儿婴孩”，孩子出生后，要经常逗她玩，跟她说话，要说普通话，讲故事给她听。孩子会眨着明亮的眼睛，静静地听大人讲。给孩子读故事，孩子很善于模仿，语言悟性又高，长期在这种随意自然、无拘无束地氛围中，孩子的说话的兴趣就会调动起来。

2、家长有计划、有目的地给孩子朗读文学作品、故事等等，引导孩子复述。孩子听，能正确发言；孩子说，则能锻炼口语表达。每每孩子听完一个小故事后，可有意识地引导孩子复述，孩子复述时，家长要做谦虚的听众，尊重孩子的讲述，不要随意打断孩子的话，即使发现孩子有不当的用词或语句，也不要急于纠正；应等孩子讲完后再加以纠正，不时打断孩子的讲述，既干扰了孩子连贯的思维，也易损伤孩子的表达的自信心。

3、扩大孩子的生活视野。利用一切机会让孩子认识人和物。在日常生活中，要善于抓住对孩子进行口语训练的最佳时机，比如：穿衣服时，教孩子说出衣服的名称；吃饭时，教孩子说说饭菜的名称……不仅如此，还应该让孩子走出家庭的小圈子，走向社会，走进大自然，有意识地让孩子观察自然界各种事物，不断充实孩子的生活，扩大孩子的视野，让孩子发现新鲜的题材，激发他们语言表达的欲望，言为心声，只有当孩子感到心里有话时，才能说得出，说得好。

4、训练思维，让孩子会说。语言的发展与思维有着十分重要的联系，要培养孩子的口语表达能力，还必须养成先想后说的习惯。把想和说有机结合起来，针对幼儿说话不连贯，经常一问一答的情况，采取提供连贯性的词语或句子的方法，如带孩子参观超市，先引导幼儿观察，然后启发提问：“超市人员分别在做什么？怎么干？”要求孩子用“有的……有的……还有的……”，“首先……其次……最后”等关联词把话说连贯。在平时生活中，父母要经常找一些话题，启发孩子勇敢的说出自己的观点和想法，锻炼孩子有条理地进行表达，并提醒孩子表达时的举止，态度要大方，口齿要清楚，声音要洪亮，鼓励孩子想说、敢说、乐意说。这样不仅训练了孩子的口语表达能力，也训练了思维的敏捷性。

5、放手让孩子走到小伙伴中间去

让孩子有玩耍的伙伴，鼓励孩子与同伴交往。为孩子创设同伴间语言表达的机会。如双休日带孩子去小伙伴家做客，也可邀请小伙伴到家中来，提供孩子们一些玩具、图书等，让他们在玩耍中学习和发展语言。孩子们有玩耍的伙伴，就会相互交流、相互促进。相仿的年

龄，共同的心理，使他们沟通起来更容易，交谈起来更亲切。有很多家长总是担心孩子在一起会发生争吵，其实换个角度来看，争吵也不是没有好处的，仔细观察更不难发现：争吵中的孩子往往思维敏捷，语言：“犀利”，常常有“火花”闪现，有精彩片段倍出。

孩子们的口语表达有时很稚嫩，有时也会让你忍俊不禁，但我说，每个孩子就象是藏在贝壳里的珍珠，只要我们用心呵护，每粒珍珠都是璀璨亮现、熠熠生辉的。

参考书目：

1、《幼儿心理学》主编丁祖荫人民教育出版社1994年版

2、《幼儿教育学》人民教育出版社1994年版

3、《幼儿教育》浙江幼儿师范学校2001年版