熊细桂-浅谈有效教学框架的个体学习清单教学板块[范文]

第一篇：熊细桂-浅谈有效教学框架的个体学习清单教学板块[范文]

浅谈有效教学框架

——个体学习清单

藏龙小学 熊细桂

在小学阶段，有效教学框架，这个个体学生的学习清单出现在备课纸的右手栏上，这意味着在小学阶段，教师直接组织教学，带领学生展开教学活动仍然是课堂教学活动的主导行为，而随着年级递增，学生的自主学习能力越来越强，个体学生的学习就越有可能自主实现，也越有必要放手让学生去自主学习、自主交流。个体学习清单教学板块与完备的预习作业一样，是学生课堂上个体学生的学习清单，也是新教育有效教学框架的一个特色。

学生个体学习清单实际上就是学案。过去，老师们思考的问题大多是“教什么”和“怎么教”的问题，学情也考虑，但核心内容学生“怎么学”考虑的却不多。即使是当前，在学生“怎么学”问题的思考上并不见得很乐观。该框架把“学生个体学习清单”作为一个部分与教师的教学板块构成一个有机的整体，实际上还产生了让教师转变观念的作用。

在传统教案中，无论是详案还是简案，书写的只是教学中教师教的部分，包括所教知识的内容，以及上课的基本流程。但是如果我们认为学习是学生的学习，每个学生都必须经历一个完整的、清晰的学习过程，每个学生都必须拥有一个目标明确的训练，而教学目标事实上不是一个集体的目标而是每个学生都需要在一定程度上达到的目标，那么像上述这种只写出教师行为的教案，就会将课堂教学中最重要的事情——每个学生的学习——忽略不计。

所以，将个体学生的学习清单单独列出来，让每个教师在思考教学的时候，就明确这一点，强调这一点，并在课堂教学上确保这一点——即确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练，事实上也就是重新确立了“教”为“学”服务，把学生的学习视为课堂的真正核心这一教学思想。

而在教学板块部分，新教育有效教学框架又要求课堂能够清晰地划定为若干板块，并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块的要解决的目标序号及可能所需时间。在此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能只是重复教材及解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。很显然，效率是这一部分的关键词，在讲究必要的节奏，方式的灵活多样的基础上，让每一分钟都有所计划，都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代，而是明确地指向学生学习目标的达成，这就有效教学的一个“不近人情”的规定。

很显然，左右手栏是相互关联的，从学习的本质来讲，教学板块栏，是服务于个体学生学习清单栏的，而从课堂教学作为一个集体活动的角度来讲，教学板块栏又是课堂上的主要线路。事实上，它们是同一个流程的两个侧面。理解了这一点，那么任何形式的书写都将能够体现教学的本质。综上所示，新教育有效教学框架，也就是继承传统目标－策略－评估的科学的教学流程的基础上，再次强调了两个重点：一是针对公开课重方法重策略，强调了以精确的目标为课堂教学统率，二是针对当前课堂上教师讲解代表学生学习的现状，强调了要确保、还原个体学生的独立、完整学习。

第二篇：“板块式教学模式”学习

“板块式教学模式”学习

1板块式教学设计前提：能深入钻研教材，将教材读“薄”，进行有效提炼。善于从多角度地发现文本的特点，以及教学“点”的内容，然后将这些“点”串联起来，有主次地运用到课堂上。

2板块式教学模式的外部特征：教学结构清晰，操作性强；

板块式教学模式的内部特征：能使教学内容优化。

3板块教学特点：（1）理性地推进，一步一步向前走；

（2）教学内容构成完整的教学板块，一块一块地落实（内容清晰）；

4板块式教学设计能有力地提高教师处理教材的水平。

（1）精心研读教材；

（2）优化整合课文内容；

（3）提炼教学板块。

5“板块式设计与安排”切忌千“课”一面，呆板和机械。

余映朝板块式教学安排例举如下：

1《纪念白求恩》：通读一篇；精讲一段；背诵一段。

2《我愿意是急流》：美美地听；美美地读；美美地品；美美地说。3《口技》：诵读-----品读-----积累。

4《七颗钻石》：让我们来到演播厅；让我们畅游智慧泉；让我们进入创作室。

5《夏天也是好天气》：

（1）告诉大家------读妙文；

（2）提醒自己------寻雅词；

（3）评说课文------品奇字；

（4）表现生活------用美句。

6《再塑生命》：浏览---感悟----精读----积累。

7《春》：理解一篇---突破一点----记诵一段。

8《夹竹桃》：概说---分析----品读。、、、、、、

第三篇：有效教学论文(朱桂梅)

探索有效教学让教学更有效

朱桂梅

摘要：有效教学是当前教育改革的热点话题，本文先就有效教学的含义，提出个人的见解——有效教学包括两个方面的有效：教的有效和学的有效，接着主要从教的角度，结合自己的教学体会，阐述了构成有效教学的三方面因素（备课有效、课堂高效、优化练习），以及自己在实施有效教学中的一些有益做法。

关键词：有效教学备课有效课堂高效优化练习

随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什模样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，有效教学在我校大力推行，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩提高了，能力发展了，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我个人认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的个人体会。实施有效教学，我主要从三方面做起：

一．积极做到备课有效

备课有效，首先，是知识上的准备，备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，使课本知识化，生活化，生动化。因此每节新课之前，我都要做充分的准备：研读教材、大纲，查阅资料，做相关习题，把每个知识点条分缕析，力求用简捷的方式呈现给学生最清晰的知识，让学生易于接受，乐于接受。其次，掌握学生学情现状，根据学生基础，学生接受能力，设计教学环节，选择恰当的教学方法。这一点也尤为重要，我在这一点感受颇深，在刚接手一个新教学班的时候，恰逢化学理论课，由于对学生现状认识不足，估计过高，一节课下来，学生苦恼，我也苦恼，后来对学生重新定位，调整教学思路，放慢节奏，分散知识难点，改变教学方法，学生渐入佳境。

二．努力实现课堂高效

课堂高效是有效教学的核心，为了提高课堂教学的有效性，可以从教学设计和教学策略的以下方面入手：

（一）联系生活实际，增加趣味性，激发求知欲。化学来源于生活，服务于生活。比如有机化学与生活的联系尤为密切。天然气、塑料、酒精、食醋、酯、油脂、蛋白质、石油、煤等这些生活中重要的物质，学生都熟悉，教学时以他们在生活中的应用为例，如以“检查司机酒后驾车的原理你知道吗？”、“不同的人酒量不同，为什么有的人喝一点酒就满面通红，甚至头晕神智不清？”、“炒菜时，为什么放点食醋再加点料酒饭菜更香？”、“肥皂的成分是什么？你想学会制肥皂吗？”等问题，制造兴奋点，激发学生求知欲，从而使学生跃跃欲试，产生想学，乐学，愿学的欲望。这一点是学习有效的先决条件。

（二）运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。转变教学理念，选择适当的教学素材，将教材上的教学内容转化为问题，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课堂教学。在教学过程中，使知识问题化，问题情景化，设计环环相扣的问题情境，引发学

生的认知需求，激发学习动机，让学生在问题解决中构建知识体系。这种“知识问题化，问题情景化”的教学设计不仅要激起学生的学习兴趣，达到掀起课堂气氛的目的，更要将知识转化为问题融入情景中，引领学生在一个又一个问题情景中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的。因此，教学情景设计的功能不止是传统意义上的导入新课，情景不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。既要从整体的角度设计问题，把整个教学过程都融入到情景之中。

例如，在《钠》一节的教学中我以“金属钠水雷惊现珠江”作为情景，始终围绕这个素材，环环相扣，把本节课的教学知识点“钠的物理性质、钠的化学性质、钠的制取、存在和钠的主要用途”都融入情境中，教学设计如下：首先，让学生根据新闻发表自己的见解，接着引导提出以下问题：

1、钠是怎么样的物质？它能与水反应吗？若反应又生成什么物质？实验探究：钠与水反应的产物后又提出问题：

2、实验证明了钠与水发生了剧烈反应，但为什么实验中钠与水没有发生爆炸而新闻中却发生了爆炸？

讨论得出结论：金属钠遇到水的时候会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水中迅速反应就会产生剧烈的爆炸。接着提出问题：

3、如何防止爆炸？这些水中的水雷是从哪里来的？金属钠如何储存、运输？

整节课都围绕钠水雷案例展开，问题环环相扣，学生在课堂与现实生活中自由穿梭既不会感到学习的厌倦又收获了知识，对化学的实用性也有很深刻的体会

（三）摒弃僵化的、呆板的经验型教学设计，创设有利于学生理解掌握知识、学会方法、发展能力的教学设计。比如在设计问题进行教学时，把简单的复述概念的问题设计，变成深度考察概念的教学设计。假如：在高三复习电化学的有关内容时，按照以往的教学设计，通常给出这样的问题：

（1）什么叫原电池？形成原电池的条件是什么？原电池的正极（）电子，负极（）电子，电流方向是（）？

（2）什么叫电解？比较电解与原电池有什么不同？举例说明什么叫电镀？

这样的教学问题设计，学生只是对概念进行了简单的回忆，遇到不会的或忘掉的，就去查课本，即使在老师讲解之后学生对概念也没有更深刻的理解。把复习仅仅停留在能够记住的水平，更谈不上对知识的迁移应用。同样的教学内容，为了追求教学的有效性，我做了这样的调整：课堂上，我首先让三位同学回答问题，甲同学绘制原电池的装置图，并标出正负极和电流方向，写出电极反应式和总化学反应方程式。乙同学画出电解装置图，要求同上。丙同学画出电镀装置图，要求同上。其他同学分成三组与上述同学对应回答，结果学生出现了五花八门的错误。如：把电极标错，电流方向标反，电极反应式写错或不会写，电极材料选错，镀件接反等等。然后我对错误特别是错因一一分析纠正，并对有关概念进行强调落实。问题解决中，学生收获甚丰。这种教学设计不是简单复习有关概念而是让学生运用有关概念解决实际问题。与此同时，在解决具体问题过程中暴露出了学习中的薄弱环节，知道了自己哪些知识掌握得不扎实甚至没学会，再者学生在回答问题时的思维容量之大是显而易见的，特别是学生自始至终动脑想、动手做，对知识的体验和领悟能不深刻吗？

（四）运用教具模型，微观物质宏观化，抽象事物形象化。对于有机物的学习，核心思想就是“结构决定性质”，在掌握结构的基础上，理解记忆性质则尤为轻松。因此，在学习每一种重要有机物时，我都尽量让学生观察，触摸，把玩，组装分子模型，让学生充分认识，理解分子结构。

（五）充分发挥化学实验的作用，以实验促对概念的理解理解，以实验促对物质化学性质的认识，以实验促观察能力的锻炼，以实验促思考能力的培养，以实验促分析问题、解决问题能力的提高。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高有效教学的一个重要组成部分。学生总是对动态的，新奇的事物非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有

目的的观察实验现象，并设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三．优化练习促成教学有效

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何

做到优化练习？要从以下几方面考虑：

（一）练习有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一张方子，要有一定的针对性。

每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？

（二）练习有“味”

练习有“味”指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服

务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会陡增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩有“味”练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。

（三）练习有“层”

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学

生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。

（四）练习有“时”

心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。总之，不同的教学内容、不同的学生使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变“要我练”为“我要练”“我爱练”“我会练”。这样减轻了学生负担，提高了教学的效率。

总之，有效教学需要我们一线老师在教学工作中不断实践、探索、总结，不懈追求。为了每个孩子的进步和发展，为了祖国的未来和希望，我们要思索，我们要改革，我们也要进步和发展。对于有效教学的探索，将是教育的永恒追求。

参考文献

［１］.刘成坤 新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究《中学化学教学参考》２０１０（４）

［２］董素静 谢娜 “知识问题化，问题情景化”教学设计理念的实践与反思 《中学化学教学参考》２０１０（１～２）

第四篇：有效教学学习心得体会[推荐]

有效教学学习心得体会

5月21日，我们几位数学教师随同学校领导到海南琼中思源学校参观学习，琼中思源学校以激发学生潜能、提高课堂效率为目的的有效教学，使我收获颇多。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

通过学习，我觉得有效教学具有以下几个特征：

1、面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。

2、注重教学效益。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。

3、注重目标的落实与测量。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，应当科学地将目标、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

4、启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。

5注重学生参与实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而优化自身的知识结构。这样学生才能有所发现、有所创新。

6、有效教学也有一套策略与技术。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。

第五篇：学习有效教学心得体会

《有效教学》培训心得体会

2014年4月13日，学校组织全体老师在实验室进行了有效教学的培训。在学校伊主任的带领下，我认真聆听了他的讲座并做好了学习笔记。对有效教学有了更深刻的认识。如何使得我们的课堂有效呢?我觉得应该从以下几个方面入手：

一、课前有效的准备

课前认真备课精心设计是教学工作的一个重要环节，也是有效教学的基础和前提。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。

二、制造宽松融洽的课堂氛围，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，学以致用，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。因此，教师在教学中要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

三、有效的作业

课堂是教学的中心，但是作业也是必不可少的一个环节。有效的教学应该包括有效的作业。那么，什么样的作业叫做有效的作业呢?作为一线教师，我们深有体会，有时布置作业，只是为了布置而布置，并没有明确的目的性，学生做了也没有多大意思。这样的作业就是无效的。我们要布置的作业不一定要多，但一定要精。要针对学生当天学习中的重难点，要让学生一下明白自己的不足之处。有效的作业，要求目标明确，难易搭配。如果所有题目都很难，学生会有挫败感，从而失去学习、挑战的兴趣。但是如果太简单，就有失去了做的意义。所以难易搭配很重要，我们在安排试题时可以由简入难，由易入烦。甚至可以让基础较差的学生放弃一部分的难题，掌握基础就可以了。

总之，有效教学的关键在于教师，尤其是教师的课堂教学行为。及时的课堂观察与反映能力是教师驾驭课堂的必要条件。教师只有进行充分的课堂观察，才会知道学生的学习状况，及时调整教学策略，及时回应学生的学习需求，有效教学才有可能得到实现。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，并非是一朝一夕之功，需要我们有意识地长期追求和不断的探索。

二零一四年四月十四日