《数学教学艺术》读后感

第一篇：《数学教学艺术》读后感

读《数学教学的艺术》有感

陈静芳

暑假我读了数学教学的艺术，是一位高级数学教师黄爱华老师写的，文中谈到，作为一个数学教师，首先向40分钟要质量，靠近高效课堂，使整个课堂组织有条不紊的开展下去，发挥学生的创造性，灵活的驾驭课堂，不断的完善教学设计，创设互动的课堂气氛，充分调动学生学习数学的积极性，下面谈谈个人感受。

我的第一个感受是：首先培养孩子的倾听能力，作为人类学习的基本形态之一，其能力需要专门的训练的，尤其对小学生而言，需要教师在日常生活中，有计划，有系统，循序渐进的进行。对学生倾听的指导，同学的发言，该听什么，老师要给明确具体的要求，教师结合数学课堂，进行相关的一些数学方面的倾听训练。有小孩的从众心理特别强。有的学生根本就不动脑子，随声附和，喊一次不够，有的喊好几次，这样教室里很乱，有的同学还起哄，导致班的课堂纪律比较乱。老师叫个同学回答问题，总有几个同学跟着讲。有不少孩子不会静下心来认真听别人说，他们只以自己为中心，不愿意接受他人与自己不同的想法。要学生明确自己应当遵守的课堂纪律，特别是学生听别人回答问题的时候，要学会认真的倾听别人的意见，这是营造良好课堂环境，保证课堂教学活动有效率的进行得前提条件。告诉学生，同学讲，要认真听。

其次，遵循孩子的心理特点，特别是低年级的，根据学生心理学，小学生的注意力比较集中中是一节课的前1—20分钟。把重点放在前20分钟。持续上新课，就容易疲劳，上课容易分散注意力。中 1

途让学生放松一下，老师应灵活的使用教学技巧，有吸引力的把学生的注意力吸引住，这需要教师有点儿演员的气质，要使你的课堂生动有趣，有张有弛，并灵活的驾驭课堂的能力，让学生学得开心。

再次谈谈师德，陶行知先生说过：“没有爱就没要教育。”热爱学生，把学生就像关爱自己的孩子一样，就会赢得孩子们的喜爱和尊敬。首先要尊重和信任学生，教师在上课的言行举止都会对学生产生重要的影响。对孩子的一个赞美的眼神，一句关爱的话，一丝淡淡的微笑，一个专注的点头，都将给学生一个认可和激励。

充满温情的气氛的课堂对于师生来说，老师传播爱。学生享受爱的将殊空间。师德之爱不仅能够提高课堂教学管理质量，也会促进学生的成人和成才。这需要老师有极大的耐心，和容忍心。小孩是来受教育的，他给我们提供了教育的平台，当学生犯错误的时候，要给予宽容，并耐心的给予教育。例如：当学生生病时，老师给生病的孩子倒了一杯温开水，过后，老师关切的对学生说：“烧退了没有？”这虽然是一句再平常不过的话，但学生会感觉到你在关心他们，从而拉近了师生之间的感情，学生会觉得老是对他很亲切，而喜欢老师上的课。

最后谈谈课堂提问，如问题要明确，在教学过程中采取点拔。讲评等教学手段。引导学生进行对比和推理。例如：在提出问题后，不要老叫几个成绩好的同学回答问题，让全班的同学争取都有发言的机会，提问后，应给学生留有适当的思考的能力，当教师把问题抛出来后，不要急着给予过多的解释，而要留给学生一定的思考的空间，教师让热闹的课堂安静下来，让学生进行思考。上课，就像唱歌一样有

收，也有放，也就是说‘动中有静’。“放”是放手让同学们讨论，“收”就是让学生静下心来学习、观察和思考，学生的智慧大多在静思中生成。过度的“闹”会导致学生比较浮躁，平时尽量的有意识的培养学生的思考能力。老师提问后要环视全班，用一些非语言的提示，当老师看着学生用积极的目光望着老师，微微的张嘴，就知道学生对老师的问题的反应，有针对性的对学生提问。

上课的过程中向40分钟要质量。需要我们用崇高的师德去教育、关心、爱护每一位学生。坚持不懈的培养学生倾听的能力。合理的安排上课的黄金时间，认真设计问题，创造互动的课堂气氛，这就是我读这本书的个人感受。

第二篇：《小学数学名师教学艺术》读后感

《小学数学名师教学艺术》读后感

Tyy

《小学数学名师教学艺术》这本书讲述了8位名师的教学艺术：有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师；有抬起头、往下看，抒写课堂人生的潘小明老师；有展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师；也有把孩子带入数学乐园，表现课堂朴素之美的徐斌老师；有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的林良富老师；有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师；有一切服务于学生的学习，让数学教育更有价值的夏青峰老师；还有对学生一视同仁，真正让每一位学生都在学习中受益，得到不同发展的田立莉老师。书中介绍的这些老师每个人都有自己独特的上课风格，而我主要想谈谈刘可钦老师的课堂给我的一些启示。

在刘可钦老师的课堂上，刘老师并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介，在这样常态的教学中，给学生不同的感受。回想自己第一次上课时，课前充分准备了教案，不断模拟上课，但最后上课却是漏洞百出，自己太依赖课件，也不会去观察学生的反应，远远没有达到教案所设想的那样。而刘老师没有运用多媒体，仅用“黑板+粉笔+课本”这样的教学方法教学，更多地去关注教学内容的本质和内涵，关注学生对问题的理解和表达。这是最朴实的课堂，却也是最独特的课堂。

真正的好老师，应该是在最普通的课堂上，也可以达到很好的教学效果。刘老师与学生交流自然、流畅，给学生充分发表自己观点的机会，关注每个孩子的心灵感受。例如“某某同学说的很好，谁能比他说的更好”这样的话语，大家都认为是很正常的可以鼓励其他学生发言的，但刘老师所想到的是这样的话语没有考虑到发言孩子的心情，改为“某某同学说的很好，谁还想来试一试”既可以达到效果，还考虑到的发言孩子的感受。

孩子是最活泼的，但随着年级的增长，孩子越来越沉默，在课堂中不愿意发言，课堂由此变得十分沉闷。所以帮孩子创造一个安全、轻松的课堂环境，对培养学生自信的表达是十分重要的。在课堂上，很多老师都更愿意叫读书好的同学回答问题，因为他们的语言表述能力更好，回答更符合老师的原意：而但学生打错时，老师便会如临大敌，马上纠正错误，反复和学生强调不要再犯这样的错误，使学生觉得回答错误时一件很羞愧的事情。所以往往课堂上只有几个同学回答，其他同学都很沉默，教师也无法了解他们的学习程度，这样的课堂。而在刘可钦老师的课堂上，孩子们总是愿意表达，不怕说错话，孩子的“另类”、“错误” 也是常有的现象，刘老师则会抓住这样的机会引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？没有他的贡献，就没有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。”这样学生不会为自己刚才的错误而觉得羞愧，反而树立了自信，这样就可以激励更多的学生发言，表达自己的想法，得到锻炼。

书中还有很多老师的教学引人深思，以上我仅仅举刘可钦老师的例子来谈谈自己的看法。

第三篇：《小学数学名师教学艺术》读后感

《小学数学名师教学艺术》读后感

姚村镇实验小学

成玉蓉

《小学数学名师教学艺术》读后感

这段时间有幸拜读了由雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，让我领略了名师的风采，感受了名师们的课堂教学艺术。

这本书作者针对当下教育现状，介绍了每一位老师独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出

有深度的数学课。华应龙老师：疯狂数学的和谐魅力；徐斌老师：课堂的朴素之美；林良富老师：在细节中体现课堂魅力；钱守旺老师：感受数学课堂的魅力；夏青峰老师的课堂追求以及田立莉老师：为学生所需而教。不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。

在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃之外，留给学生的持久影响却很少。于是我常常思考，数学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语让我茅塞顿开。比如刘老师把“某某同学说得很好，谁能比他说得更好？”这样的话换成“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力提高常态课的教学质量。

读着此书，感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。豁然发现名师们之所以能够成为名师，是因为他们在日常的教学活动中都付出了比别人更多的努力和坚持，追求的是“在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展”。生命课堂、和谐课堂、魅力课堂、理

想课堂其实都一样，返璞归真追求有效的课堂教学才是真实的课堂。数学课堂教学就应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，还学生以真实的课堂，让我们的数学课更常态、更有效！

姚村镇实验小学：成玉蓉

2014.4

第四篇：数学教学艺术

1数学首先是科学，其次是技术、文化。

6课堂管理有两种不同的手段：疏导的手段和威胁惩罚手段。

一：什么叫专门艺术？

是指在精神生活中，用形象反应现实，以表现人们思想感情的一种社会意识形态，包括文字、绘画、音乐、建筑、艺术等。

二：什么叫概念？

概念：反应事物属性的逻辑形式。

意象：反映和概括事物具体形象的思维。

三：什么叫数学的和谐之美？

指部分与部分，部分与整体，整体与整体间可以引起直观美感的比例，构成关系是支配视觉空间关系的原理，主要用于造型艺术，在类比的意义上，也适用于数学。

四：什么叫内趋力？

因生理需要而产生的动机叫内趋力。

五：什么叫“属加种差”定义法？

将事物与包含该事物的“大类”事物相比较，“大类”为属，“该类”为种，抽象出其间的该类物征（种差）连同大类事物作为特有属性的方法。

一：简述数学教学艺术。

数学教学艺术是一种教学艺术，因而也属于生活艺术，它不仅包含数学教学本身的技艺，也包含了数学教学活动中借用的专门艺术的手段和方法。

二：简述桑代克行为主义心理学对学习的看法。

桑代克等认为，学习是学习者在学习情景下接受的刺激与引起的反应之间的联结，学习的过程是“试误”的过程，称其学习理论为联结主义。

三：叙述“形—基关系律”

“形—基关系律”是指视觉图形与它的背景之间，当图形的轮廓与背景对比清晰时，知觉者注意图形而不注意背景的存在，当图形与背景对比不清晰时，知觉者会以自己所注意的意象组织图形。

四：学生对数学不能形式有意义的学习的原因

奥苏贝尔认为一般有三个原因，第一：由于在数学课中，学生经常失败，遭遇挫折，使他容易放弃理解数学材料的企图。第二：教师的责任。第三：记忆的评价引起的。

因此，要使学生形成有意义的学习心理，应当增强学生的成功感，改变机械性的要求，正确发挥记忆的作用。

五：公式教学大体上有几个环节？

（1）公式的引入（2）公式的推导（3）公式的串联（4）公式的变式（5）公式的特征（6）公式的几何解释（7）公式的记忆（8）公式的应用（9）公式的推广

第五篇：教学艺术论读后感

《教学艺术论》读后感

《教学艺术论》是李如密著作的。本书共分十四章，其内容主要包括教学艺术思想的历史发展、教学艺术的本质、教学艺术的特点、功能及分类、教学艺术辩证法、教学艺术交流过程及其规律等等。暑假期间，我认真拜读了这本书，对我很有启发。“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是我们从事教学实践的一线教师的切身体验。我就从新课程理念下的提问艺术来谈一谈我的学习体会。

怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

一、提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

二、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

三、提问要有序

问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

四、问题要有“度”

浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

五、提问要新颖

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

六、提问要有科学性

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。

七、提问要灵活

围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。

八、提问要面向全体学生

课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。当然这只是我对这本书中一小点的解读与体会，我会好好把作者的思想与我的实践结合起来，争取把教学这门艺术做好。