关于锤炼教师教学风格的意见[五篇范文]

第一篇：关于锤炼教师教学风格的意见

关于锤炼教师教学风格的意见

（试行）

学校为了进一步优化教师专业发展，为了“给每个想更高层次发展的优秀老师搭好平台”，不断提升教师职业境界，提高教师教育教学研究能力，提升改进课堂教学的能力，着力锻造教师教学风格。计划开展教师“教学风格与艺术”的讨论和鉴评活动，通过研讨、观摩、学习和交流，实现优质资源共享，合力共提教师个人教学素养，并为特色实验校建设助力。

一、教学风格的涵义及类型

1．教学风格的涵义。一般认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的合理组合与运用，是教学工作个性化的稳定状态的标志。体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，彰显着教师在达到相同的教学目的的前提下以自己的特长采用独特教学方法的审美风貌。

2．教学风格的主要类型

（1）理智型教学风格。教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

（2）情感型教学风格。教师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

（3）幽默型教学风格。教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。

（4）技巧型教学风格。教师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

（5）自然型教学风格。教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生的心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

二、教学风格的形成过程

无论教学内容、教学对象、教学情境如何千变万化，业已形成教学风格的教师，总会以其独有的教学思想、教学技巧和审美个性等，去驾驭、调控和整合课堂，从而使教学呈现出鲜明而稳定的特点。教师教学风格是自身教学优势和特色的提升和完善，是不断突破和超越自我的产物，也是构成教师个人品牌的重要因素。“提炼”与“锤炼”，是教师教学风格形成过程中的两个最重要的关键词。

1．提炼——清醒的目标意识和定位意识

尽管影响教学风格形成的因素有很多，诸如教学外部环境与教学内部环境、主观因素与客观因素、社会条件与个人追求等等，但教学风格的形成必须要有清醒的自我意识，更要有清醒的定位意识。而提炼，则是教师教学风格定位意识的最好体现。提炼，是教师对教学风格的定位和描述，而教学的个性，才是教学风格构成的核心。教师对教学风格的提炼必须要经历扎根教学实践、积淀教学经验、进行理论升华这三个主要环节，在此基础上，再将自己的个性特长、情趣气质以及教学的基本类型和特点等融入其中，就可以确定教学风格的大致走向，并用精当的词句加以描述。这一个过程，既是一个总结、概括的过程，也是一个给自己教学定位的过程，更是一个提炼、升华的过程。教学风格的提炼，实际上是一种自我定向和设计，体现出的是教师清醒的自我意识、目标意识和定位意识。

2．锤炼——执着的打磨意识和常态意识

在教学风格的形成过程中，“提炼”还只是为自己的课堂教学圈定了一个大致的行进方向、确立了一个追求的目标，所以，“提炼”阶段孕育的还仅仅是教学风格的雏形，还只是存在于嘴上、纸上或自己心中的一种理想化状态，还远没有达到成熟的地步。教学风格的成熟，还需要历经一个漫长的、不断反复的、“众里寻他千百度”的锤炼过程——常态化的打磨过程。

课堂教学在打磨中精美，教学风格在打磨中成熟。惟有通过教学实践的不断磨砺，发现问题并及时调整，才有可能成就出属于自己的教学风格。打磨教学风格的过程，是一个不断探索、不断完善、走向成熟的过程，体现出的是教师的有意识的追求，需要我们用眼睛去观察，用头脑去思考，用方法去尝试。只有在不断探索、不断积累的基础上，不断反思，不断提高，不断完善，教学风格才有可能逐渐走向成熟。所以，锤炼教学风格，彰显的是打磨意识。

从另一个方面来说，教学风格需要常态化。因为教学风格体现的是一种稳定的教学品质，教学风格的形成，需要用每一节课来打造；教学风格的成熟，也需要通过每一节课来显现。贯穿每一节课，用每一节课贯穿，将教学风格放到每一节课中去锤炼，让每一节课都尽可能展示出自己的教学风格，这就是教学风格的常态化意识。所以，锤炼教学风格，彰显的是常态意识。

打造教学风格，彰显清醒的目标意识和定位意识的“提炼”是基础，而彰显执着的打磨意识和常态意识的“锤炼”是关键。

三、锤炼教师风格的主要途径

（一）认真开展“教师生涯规划和品牌设计”活动

学校每年都要求全体教师根据学校总体规划填写自己的专业发展规划，确立自己的奋斗目标，并对目标进行解读，同时列出相应的行动计划及实施策略。成长是一种蜕变，经历了磨难才能破茧而出。学校集中关注每个培养对象的需要和兴趣，以树立教师个人品牌为目标，根据教师个人现有的发展水平、特长、潜质等条件，切切实实地制定出适合其发展的计划，最大限度提供支持。

（二）完善知识结构，夯实教师专业基础

完善知识结构是教师专业获得突破和发展的内因。教师广博地吸纳各种知识,不仅可开阔视野，更可积蓄能量，为做名师提供足够的动力，而且各方面知识的相互碰撞，往往是灵感和智慧的培养基，是新思想、新见解产生之源。知识结构的完善和改变，对于培育和树立教师个人品牌，具有极其重要的意义。

1．不断学习，吸收内化。学习是教师夯实专业成长，形成个性化教学风格的基础。我们组织教师学师德规范，学教学常规，学业务知识。向文本学习，向同行学习，向学生学习，同时引导教师积极参加上级组织的各种培训活动，认真阅读有关书籍，自觉学习相关理论，认真撰写读书笔记和教学后记，使之最终内

化为每个教师的自觉行为。

2．借助外力，苦练内功。学校要经常开展“请进来”和“走出去”的活动。如外派老师参加各类业务培训，聘请知名专家来校作专题讲座，以提升教师的理念，开阔教师的眼界，提高教师的教育教学理论水平。同时，组织部分教师参加省市级优课等相关活动，督促其能力提升。

3．反思成长，感悟提高。要求教师在每节课开始之前，要制订明确具体的目标，每节课后进行反思，目标达成度如何，哪些环节是成功的，哪些环节是有意外收获的，还有哪些不足，并让这些要求逐渐成为老师工作的习惯。另外，邀请专家、学者并组织教师开展专题研究，以教学中迫切需要解决的某个具体问题或某种自我经验为题，展开“基于问题”的研究，探寻解决问题的对策和方法。

4．展示个性，提供舞台。定期开展学科带头人的“示范课”，骨干教师的“专题研讨课”，青年教师的过关“达标课”，课堂督导的推门“常态课”，课堂教学改革主题教研、课改沙龙等为教师成长提供平台。并通过专题研讨会、现场展示会、经验交流会等形式，促使教师相互取长补短，分享经验，鼓励创造性工作，共同成长。

（三）更新教育观念，营造开放学术氛围

教师个性化风格的形成需要宽松的学术环境，学校把形成教师个性化风格作为培训、提高教师教学水平的重要手段，从小处入手，从点滴做起，营造开放的学术氛围，大力倡导和鼓励教师大胆实践和创新，力求出精品、强特色、成风格。1．百花齐放，百家争鸣。教师教学风格的“百花齐放”，正标志着一个学校的活力。学校要充分发扬教学民主，随时发现每个教师良好的风格苗头，并加以因势利导；对教师各自不同的教学风格热忱赞助扶持，郑重积极对待。让教师们在同行不同的教学风格中相互学习，取长补短，形成更适合自己的教学风格，学校注重营造积极向上、团结互助的工作氛围，不断增加集体的凝聚力和向心力，努力打造卓越团队，使教师得到自由、和谐、充分的发展，其潜能得到最充分、最完美的发挥，从而完成自我价值的实现。

2．独具慧眼，因势利导。学校各层领导，必须独具慧眼，善于发现每一个教师特长，并加以因势利导，使之发展为独特的教学风格。课堂督导组坚持实施听课、评课制度，深入细致地了解每个教师的教学个性特点，一旦发现特色端倪，便及时地给予多方面帮助，进行多渠道培养。教师劳动是一种个性化的劳动，鼓励教师建立自己独特的教学风格，就是对教师创造性劳动最好的尊重。3．改变评价，注重实效。改变教学评价工作，要把教师形成个人风格作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标。在今后的教学评价指标中要增加形成教学风格这条要求，以便更好地引导教师自觉主动地去追求教学艺术，发挥教学个性和创造性，从而形成独特的个性化教学风格。

（四）善于摸索创新，形成教师教学风格

教学风格是教师教学思想的直接体现。只有在教学领域里善于总结经验、摸索教学规律的教师，才会形成独具特色的个性化教学风格。

1．扬长避短，发挥优势。作为教师，在追求个性化教学风格的道路上，应注意从自己的实际出发，扬其所长，发挥优势，独辟蹊径。如在语文教学中，有的强调生动活跃的课堂气氛；有的强调扎实严整的课堂秩序；有的善于剖析课文的内涵，突出以理服人；有的善于激发学生的感情，突出以情感人；有的唇舌功夫好，以诵读作突破口；有的写作能力强，以写作为序安排教学等。这些不同的风格和方法，经过教学实践的检验，都能收到良好的效果。只要各用所长，亦能殊途同归，否则，只能是适得其反，弄巧成拙。

2．继承和发展、学习和创新有机结合。教师在教学艺术探索上要“走自己的路”，既要虚心治学，又要勇于创新；学别人经验，是为了更好地创新；要博采众长，为我所用；要根据自己的特点，独辟蹊径，独树一帜。教师要想形成自己的教学艺术风格，必须超越单纯的简单摹仿，把继承和发展、学习和创新结合起来。

3．发挥主体能动性，不断追求教育艺术的高境界。有句名言：“风格即人。”要形成教师个人风格和品牌，外力推动是一方面，教师本人必须自觉追求，树立“乐教爱生”精神，把教学当作一项艺术性的事业不断超越；要掌握教育教学的基本规律，刻苦锻炼教学基本功；要注意扬长避短，充分发挥个人优势；要“定向”发展，有意识地进行锻炼和提高；要培养顽强的毅力，不怕困难，敢于挑战。唯有如此，才有可能达到教学艺术发展的高境界。

四、组织开展“我的教学风格”系列活动

为充分发掘、整合和利用本校资源，积极引导和帮助教学能手、骨干教师、学科带头人等总结提炼自己的教学风格，分享成功经验，促进全体教师的专业发展，学校决定在每年5月——7月期间组织开展“我的教学风格”案例征集、评选和交流等相关活动。

1．征集对象。征集对象为各类教学能手、骨干教师、学科带头人，每人须提交1篇“我的教学风格”案例。

2．案例的内容和形式

（1）我的教学风格——表明并诠释自己的教学风格；（2）我的成长历程——讲述自己真实的教学改革故事；（3）我的课堂实录——提供能够匹配自己教学风格的课堂实例；（4）我的教学反思——评说自己的课堂教学，提出自己的教育主张。“我的教学风格”案例要有观点、有故事、有课例、有反思，教研论文、教学总结、心得体会、工作汇报等不列入征集范围之内。

3．活动的组织和安排

（1）“我的教学风格”案例征集工作由教研处具体负责；（2）2015年6月30日前将案例的所有材料提交教研处；

（3）2015年7月，学校组织专家评选表彰优秀案例。本次“我的教学风格”案例将按一等奖20%，二等奖30%，三等奖30%的比例进行评选，所有优秀案例编辑上传到学校教研平台，并在下学期组织开展“我的教学风格”课堂教学观摩和交流活动。

如果每一位教师都形成了自己的教学风格，拥有了自己的个人品牌，那么教师群体就会群峰竞秀，异彩纷呈，在它的教育辐射和巨大影响下, 学校就能成为师生的精神家园、放飞理想的沃土，创新型人才成长的学园和乐园，特色学校建设才会走上健康发展的道路并会卓有成效。

金昌市一中教研处 2015年3月 19日

第二篇：初中英语教师 教学风格

新课标更注重英语教学要面向学生全体，立足于教与学个性化的真正形成,实现素质教育的全面发展，探索新概念英语教学之风格。

一、以自己的风格培养有风格的学生

长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。

如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。

二、新课标下英语教学风格的实践性内涵

英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。

在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。

在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。

在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。

三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体

旧的教学模式一直存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，常常会产生“高分低能”现象。而如今的社会需要高素质的人才，所以教师必须转变教育教学观念，寓素质教育于英语教学中，面向全体学生，充分发挥学生特长，为学生在教学中提供个性化学习的途径和手段，并与学生形成民主、平等、互动的关系。从某种意义上讲，英语教学的成败就在于教师人格魅力的影响和教学风格的感染力度。当代的教师必须自觉地、不断地追求科学的教育教学风格，帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现既教书又育人的目标。

第三篇：教师教学风格简介集锦

中学语文著名特级教师教学风格简介集锦

发布时间：2012-05-30 08:57:55 来源：陈仓区青少年校外活动中心

中学语文著名特级教师教学风格简介集锦

（一）刘刚

改革开放以来中学语文教学方面涌现出一批著名的特级教师，他们在教育教学革命中起着中流砥柱的作用，他们的经验、理论也为许多一线教师学习借鉴。在他们的影响和感召下，中学语文教学改革出现一派繁荣景象，众多语文教师在他们的教育教学思想指导下已成为当地名师。为了帮助我区中学语文教师学习和了解一些这方面的信息，我从《中学语文教学参考》、《中学语文教学通讯》、互联网等方面搜集整理了一些资料，提供给大家，希望大家能够从中汲取有用的养料，以促进自身专业迅速成长，努力把自己打造成我区名师。

语文教学改革大潮涌现后，就很自然的分成两个流派：一派侧重于教法改革，他们使用通用课本，一轮又一轮进行教学方法改革实验，主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿斌、张孝纯等。另一派侧重于把教法与教材统一在一起进行改革，他们自编实验教材，把教法改革与教材改革相联系，主要代表有欧阳代娜、洪宗礼、颜振遥、刘胐朏等。下面就这些代表人物的教育教学改革风格分别简述如下。

（一）于漪的教学风格

【生平简介】

于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。如今已是耄耋之年。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。

主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。

【教学风格】

１.思想性 党的教育方针和‚三个面向‛是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是‚教文育人‛。于漪所上的语文课，充分地体现着‚文道统一‛的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

２.重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须‚目中有人‛，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

３.情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在‚得‛字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如‚谈语言和思维的训练‛‚谈观察训练‛‚谈想象力与创造力的培养‛‚谈把握记忆的支撑点‛等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感‚重读写轻听说‛教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

５.文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

６.整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能‚和学生的心弦对准音调‛，所以能取得最佳的教学效果。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，‚挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意‛；

第二，‚重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花‛；

第三，‚变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情‛；

第四，‚创设情境，带领学生臵身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶‛；

第五，‚联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕‛。

（二）魏书生的教学风格

【生平简介】

魏书生，当代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论文《作文教学改革》反映强烈。1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年 2月，被辽宁省政府授予‚优秀班主任‛称号。1982年5月，写作论文《初中‚推普‛五题》；6月，被中共辽宁省委和省政府授予 ‚劳动模范‛称号；9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》。1983年12月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。这一年，还陆续写作了《教给差生自学语文的方法》、《引导学生进行自我教育》、《研究学生心理，提高教学效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在语文教学中发展学生智力初探》等一系列文章。1984年被评为‚全国优秀班主任‛：7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他‚特级教师‛称号。这一年写作的文章有《感染熏陶，潜移默化》、《我的指导思想》等。辽宁人民出版社出版《年轻的教育改革家——魏书生》。1985年被全国总工会授予‚‘五一’劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者‛称号； 写作《再谈培养学生自学能力》等文章。1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1997年10月被任命盘锦市教育委员会主任兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。

30多年中，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。

【教学风格】

1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

2.教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：‚我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。‛魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以‚计划系统‛中的‚４每学期做一次的九件事‛为例：‚①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查‛。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3.实行‚六步课堂教学法‛ 课堂教学六步，即‚定向、自学、讨论、答疑、自测、自结‛。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，‚定向‛‚出自测题‛‚课堂总结‛，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

（三）钱梦龙的教学风格

【生平简介】

钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。1952年，一个偶然的机会，刚初中毕业的钱梦龙阴差阳错地成了一名中学语文教师。他一开始就不甘心当个混饭吃的教书匠，他设计出了一种既适合自己的实际水平、又有个性的教法：鼓励学生自己学。1956年，只有四年教龄、初中文化的钱梦龙成了高中语文教师，写出了生平第一篇教学论文《语文教学必须打破常规》。同年，27岁的他被评为嘉定县首届优秀教师，因教学成绩比较突出，被评为优秀教师，并被指定在全县优秀教师大会上宣读了题为《语文教学必须打破常规》的论文。这篇论文，标志着钱梦龙的语文教学改革意识的觉醒。1980年以后陆续提出了‚自读‛、‚教读‛等概念，‚学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的教学观，以及在此基础上构建的‚语文导读法‛。1979年被授予上海市首批‚特技教师‛称号。经过几十年的探索和实践，钱梦龙形成了自己一套相当完整的‚三主四式‛语文导读法，这奠定了他在中学语文教育界独树一臶的地位。

他长期从事语文教学、成绩显著。历任嘉定第二中学语文教师、嘉定县实验中学校长、上海市民办桃李园实验学校校长。获得特级教师、全国教育系统劳动模范等荣誉。兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

【教学风格】

1．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。

2．‚三主‛是导读教学的指导思想‚三主‛，即‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛。‚学生为主体‛，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得‚发现真理‛的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

‚教师为主导‛，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过‚导‛，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

‚训练为主线‛，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入‚训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为‚主线‛，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：‚学生为主体‛是教学的前提，着眼于使学生‚善学‛；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于‚善导‛；而学生的‚善学‛与学生的‚善导‛都必须通过‚善练‛的科学序列才能实现，所以说‚训练为主线‛是‚主体‛与‚主导‛相互作用的必然归宿。

3．‚基本式‛为导读教学的结构形态‚基本式‛即基本课型，其表现形态为：‚自读式一教读式一练习式一复读式‛后称‚四式‛。

‚自读式‛，它不同于‚预习‛，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是‚学生为主体‛思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

‚教读式‛，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

‚练习式‛，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。‚复读式‛，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成‚复读单元‛，指导学生读、想、议、练。既‚温故‛又‚知新‛，这就是‚复读‛‚复读单元‛可以与‚教学单元‛重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。

第四篇：锤炼教育个性形成教学风格的教育论文

新课程倡导的学生新的学习方式以自主探究合作为主，这就要求教师更多地成为学生情境的创造者，组织者和学生学习活动的学习者，促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行，要富有弹性，以便随着学生的表现来灵活调整。这样，教师的学识．教育个性乃至教学风格，无疑将对学生的学习产生至关重要的影响。

教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术。新课程以如此重锤力度敲出了我们的课堂创新教育顽强地渗透到课堂的每一寸领地。作为一名教师，我怀着欣喜与忐忑，尝试着给自己重新定位，锤炼自己的教学个性，形成良好的教学风格。

1锤炼教学语言，增强教学感染力

教学语言是为完成一定的教学任务而使用专业性口语。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文科的语言本身就是学生祖国语言的示范，是模仿老师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。

因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。

教学语言有多种类型，在教学实践中，应用哪种类型的教学语言更合适，这要依据具体的课文和教学时象而定，但经过一定时期的教学实践，我在教学中，特别注重教学语言的锤炼，尤其是针对八九到十一、二岁的孩子，我试图用我独特的语言，来吸引感染学生，使教与学和谐共进。

让教学语言具有优美性，这是我矢志不渝的追求，教学语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学得轻松愉快，而且可以陶冶学生的心灵。教学中，课堂上，从导入到讲解，设计好每一个环节的语言，尽量声情并茂，让教学语言的华彩与教学内容的文采相得益彰，从而唤起学生对课文内容的感知，唤醒他们对美的体验和追求，进而培养学生积极健康的思想。怎样才能做到教学语言的优美呢？

1.1讲究语言的生动性，形象性。

生动形象的语言富有感染力，能把学生引入学习的佳境。壁如用带有情感的语调，流利的普通话，抑扬顿挫地恰当地表达教学材料，把教学材料化作一股清泉浸润学生的心田，还可以用一些表情讲演，结合肢体语言，来创设愉快的情境，使学生轻松学习，并获得美的享受。

1.2讲究语言的趣味性。

幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，培养一定的幽默教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，幽默的语言用于正确教育胜过空洞的说教，比如：一天，在讲课，发现一名同学在那低头往纸条上看着什么，老师走过来一看，这个同学看的是一个男同学的名子，老师心想，现在的学生思想真复杂呀！不禁笑出声来，大家都问写的是什么，老师说：“听党的话，做一个好学生”。课后，这个女生偷递给老师一个纸条，上面写道：“谢谢您老师，我一定听党的话，做一个好学生。”可想而知，老师的这种教育方法，一定收到事半功倍的效果。

2渗透情感，激发学情

现代心理学研究表明，情感因素是人们接信息渠道中的阀门，积极的情感是学生认识活动的能源和发动机。在教学中，如何结合语文教学融情于教，激情于学，我作了如下探索。倾情阅读，语文课本上有许多文质兼美的作品，倾情阅读与泛泛而读带来的是截然不同的效果，优美的文章我不仅给学生示范倾情朗读，而且创造条件给以配乐朗读，使学生陶醉在优美的情境中，进而让学生谈出感受，让学生在体味中尝试倾情朗读久而久之，学生学会并养成用心用情去朗读，那么对文章内容的体味，感悟，理解能力自然地就提高了。

挖掘教材的情感因素，语文教学的内容既是作者感情的灌注，因此，更应该挖掘其情感因子，以之感染学生。如《地震中的父与子》中所凝聚的是深深的父子情，《妈妈的爱》叙述了在日常生活中，妈妈对孩子关心和教育表现母亲的伟大，《永远的思念》这篇课文赞扬了老妈妈善良、淳朴关心子弟兵的美德，这些都有需要有“情感”的利铲去挖掘。除此，还可以通过一些教学手段来调动学生的情感因素。

其一，通过放录像，录音，或生动讲述，挖掘学生带入一个特定的情景，使之受到感染与陶冶，如讲爱国主义时放录像《中华大团结》或放录音《我的中国心》使生受到强烈的爱国主义熏陶，其二，用有起或饱含激情的语言激起学生的感情。

其三，找一些能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如：语文课教“我的一家”时，教师让学生拿出各自家庭合影介绍，借以激发学生的家庭观念和热爱父母心情。其四，以情动情，用教师的情打动感染学生，教师在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学生，调动起思维积极性，体验到成功的快乐。

情感的力量使人变得异常敏锐、犀利。情感教育让语文课熠熠生辉。教师以极大的热情投入教学活动，学生潜在的激情才会被点燃，学生的情才会旺盛，从而实现情感互动，实现素质教育的培养目标。

3调动教学艺术，活跃课堂气氛

活跃的课堂氛围，对于提高学生效果是有益处的。那么，作为在课堂教学中起主导作用的教师，应如何组织、调整、驾驭课堂、尝试着让课堂活跃起来呢？我做了如下探索：

3.１激发学生的兴趣

苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都有要依赖于兴趣。”作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。如《荷花》这篇优美的散文，在讲授时，摒弃了传统的讲法，采取向学生提问的办法：荷花之美是通过什么景物传神地表现出来的？这样就引发了学生对荷花表现内涵的探索心理。

3.２设置悬念

在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。引导学生进入知识的“迷宫”，接受知识要点。如《鸟树》的悬念设置是：写鸟？写树？还是二者都写？通过这种方法组织的课堂教学也把打开知识宝库的钥匙交给学生。学生通过教师巧设悬念组织的自学训练，学会了在学习中多提问题，大大提高了课堂教学效果。

3.3多些学法上的指导

可以充分抓住发言者的精彩言论，师生共同点评；可以让发言者介绍经验，使其他学生明白：任何事情都可以多角度、多层次、立体地考虑。这能将思维的多样性与创造性、思维的广度与深度有机地结合起来，使学生摆脱思维单

一、僵化的桎梏。

3.4多创造民主的学习环境

合作、竞争的学习环境有利于让学生成长为积极的发言者，有利于学生养成良好的思维习惯。采用同桌交流或小组讨论的方法。博采众长是我们要达到的最终目的。所以在思辨过程中学生能够巧妙地将“他山之石”变为“自家之玉”。这样学生无论是在知识的汲取、方法的选择、解题切入口的转换等方面都会有很大的收获，这也将为那些不擅长发言的学生提供一个和谐、融洽的精神家园。

课堂教学中，采用一些能活跃课堂气氛的教学手段，不仅能启迪学生的心智，也能为学生主动获取知识搭建良好的平台，使学生动有所获，学有所得。

第五篇：浅谈教学风格

浅谈教学风格

是什么让我们记住了刘欢、张国荣、王菲，是他们各自不同的风格。十几年后，当你的学生提起你，他们的脑海里会浮现出一个什么样的形象？一个合格的教师,必须形成自己鲜明的教学风格。风格就是生命,风格就是形象,风格就是吸引力,风格就是特色!风格有各式各样的类型,有的大气,有的沉稳,有的幽默,有的严谨,有的擅长讲解,有的借助多媒体,有的放的很开,有的收的很紧......不论哪一种风格,只要它有利于教学活动,有利于学生综合素质的提高,都值得肯定。

掐指算来，自己踏上教育工作岗位已有十几个年头，也形成了一套属于自己的教学风格。

平等和谐：在课堂教学中，我总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。张扬个性：尊重学生，让学生敢于思想、敢于表达；激励学生，让孩子敢于张扬个性。重视学生，拥有个性感悟。真诚为学生独有的多角度的思考喝彩，每一朵花开的声音都是精彩并值得赞许的。拓展思维：我的教学活动不只是着眼课本，而是与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，开发学生潜能，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成合作意识，强化创新精神、反思精神，形成个性与健康心理，具备未来精神；不只是盯着分数，还要关注生命与存在层面；拥有浓烈生命意识，坚持理想，激情不灭。学教互动：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

从教师到名师，虽只有一字之差，但其路途遥远。只有不断加强各方面的修养，提高自身素质，与时俱进，不断探索、不断完善，才能立足教坛！