浅淡会计课程的教学方法

第一篇：浅淡会计课程的教学方法

浅淡会计课程的教学方法

习樱莉

【摘要】本文主要论述会计理论教学和会计技能教学方法的改进，例如在理论教学中采用图示教学、先总后分、边讲边练法；技能教学采用即堂演示、即堂实验、系统总结、模拟实习等方法。

【关键词】先总后分、边讲边练、即堂演示、即堂实验、系统总结、模拟实习

【Abstract】This article mainly relates and analyzes the improvement of the teaching theories of accounting and accounting techniques.When teaching accounting theories, the teacher can use the following methods such as Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching.As for the teaching of accounting techniques, the teacher can use the methods such as Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice.【Key Words】Graphic Teaching, Deduction and doing exercises while teaching Class Demonstration, Class Experiment, Systematic Summary and Simulation Practice

作者信息：习樱莉，台山市技工学校，会计学讲师，联系电话***

关于会计教学方法的改进 教学方法是指教师在教学过程中，为了完成教学任务所采用的手段，教师为完成教学任务，既要讲究教的方法，又要指导学的方法，所以教与学的方法在教学过程中紧密相连。良好的教学方法能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，使他们主动地、认真地进行学习，顺利完成学习任务。

在从事会计专业教学过程中，根据教学积累的经验和教训，以及本专业的教学要求，我粗略地总结了一些关于会计学科适用的教学方法。

一、会计理论课程的教学方法

1、图示教学法。有人认为，在属于文科类会计理论教学中，图示法似乎没有什么用武之地。其实不然，会计学理论是经济学理论的组成部分，涉及很多经济内容。而某些经济名词概念的解释却是十分的枯燥及抽象。如何让学生深入理解这些专业名词的正确含义，为以后学习专业技能打下基础，对于教师来说，采用什么方法去讲授课程是十分重要的。我个人认为，图示教学法不失为解决这个问题的好方法。这种方法主要是用简明的文字、符号组成的图表来把较复杂的学习内容及各部分知识间的提纲契领简明扼要地表现出来。这一方法的主要特点是(1)文字与图片相结合。充分利用图形记忆；(2)以最少的符号建立最广泛的联想，充分利用联想记忆。举例来说，在基础会计中对“经济业务”这个名词必须进行解释。“经济业务”是会计核算和监督的对象，是企事业单位经济活动的具体内容。从字面上去理解它的含义，对从没有接触过经济学的技校生来说有一定的难度。在学生的意识中“经济业务”就是与“钱”有关的活动，仅简单理解为买进卖出的活动。当然，这种理解是不正确的。教师在讲解其含义的时候，可用图示法把企业整个的经济活动大概地列示出来。并把衔接各个过程的各类经济业务有条理地、简洁地在图上的适当地方标明，通过分析经济业务为什么会产生，以什么形式产生去引导学生深入理解“经济业务”的含义。例如经济活动过程中发生的“材料或产品的入库和出库业务”，表面看来，这类业务不涉及货币资金的“出和入”，但是会计教学需要引导学生去理解经济活动不是纯粹货币表现形式的资金活动，而是全面反映价值的整个运动过程；价值的表现形式可以是货币形式也可以是实物等形式。、先总后分法。“总”就是对专题内容的总结介绍。“分”就是指分门别类地详细讲解。会计学中主要是要求学生掌握对各类经济业务如何进行帐务处理。而经济业务的发生又是错综复杂的，一般在教材上都是以实务例子反映，虽然作者对经济业务已作大致分类，但是对学生而言。例子太多而没有规律性，难以掌握和记忆。为解决这个问题，我认为在讲解的时候可先确定一个明确的讲解主题，再把有关章节内容筛选做分类介绍。最好以题纲方式先列示出来，让学生搞清楚自己要掌握什么知识，然后按照已列题纲内容把教材上的例子分类归并，再给学生详细分析，使学生能够系统地深入理解和记忆。例如，在讲述有关采购和销售业务的时候涉及的增值税核算问题。增值税的内容对学生来说是个难点。因为增值税的发生、计算交纳以及退税等内容涉及到购进和销售等各种相关业务，在教材上分散在各章阐述，没有专门给予归纳和介绍。那么在讲课时可以打破常规，以“增值税”为特定的授课主题。

第一、列示主题的要点(1)增值税的概念；(2)增值税的核算过程。第二、按核算过程分类进行帐务处理的详细讲解(1)购货处理(2)销货处理(3)计算应纳税额(4)实际交纳税金(5)特殊情况处理。通过有针对性地对内容进行先总后分地讲解，较好地使教与学配合起来，学生就不会对教材内容一筹莫展而找不着学习落脚点。当然，要使先总后分教学法更好地发挥它的作用。专题课前应布置学生预习有关内容，令学生听课由被动转为主动。

3、边讲边练法。就讲课次序来说，一贯主张的是课堂先讲课后练习；但针对于某些特殊的情况来讲，这个方法未必能取得良好的教学效果。所以在讲课中可尝试边讲边练法。即在正式讲授新内容时，先把部分有代表性的练习题例示出来，说明练习的目的要求，然后让学生去思考。在这个过程中，教师可对解题所依据的原理简明扼要进行介绍；同时以板书形式与学生同步解题找出答案。整个练习过程完成后，教师应重新总结练习中所涉及的内容和方法。这种方法适用于讲述可用多种方法解决同一个问题的这类会计学内容,例如《工业会计》中存货发出按实际成本计价的方法介绍。边讲边练教学法可提高学生探索知识的兴趣，掌握从练习的过程中去巩固求新。

二、会计技能的教学方法

人的认识有一个客观的过程：那就是认识 ——实践——再认识，从认识——再认识存在着质的飞跃是通过实践来完成的。如何把专业理论与专业技能很好地配合起来，直接会影响到学生专业水平，所以教师应该在理论教学的基础上，懂得怎样去引导学生进行相关的技能训练。我认为可采用以下教学方法：

1、即堂演示法。即是教师把实物演示给学生，并作示范性的实验，使学生获得感性知识。它充分体现了教学的直观性，能够集中学生的注意力，帮助学生牢固记忆。在这里要特别强调的是演示时要引导学生观察演示对象的主要特征，指导学生对事物的观察应从整体到部分，再从部分到整体，更要引导学生在感知过程中进行对特征内容的分析与总结，加深认识，牢固记忆。学生要学会怎样去运用工作工具，首先就要去认识它，研究它的图象特点。例如，在《基础会计》中，要给学生介绍什么是原始凭证和记帐凭证。学生通过理论知识学习，知道原始凭证和记帐凭证都是记录经济业务确实发生的书面证明；但两者之间有什么区别就不甚了了。所以在课堂上可给学生观察原始凭证（如发票、进料单、领料单、产品入库单等）和记帐凭证。由学生自己通过观察去归纳两种凭证各自的特点及项目。在介绍记帐凭证的时候，更要把通用和专用凭证搜集完全，让学生了解在实际工作中操作工具的多样性，懂得使用各种操作工具的技能要求。

2、即堂实验法。是指教师在讲授理论课过程中即堂指导学生进行相应实验。组织学生进行实验，是贯彻“理论联系实际原则”的重要方法。在这里要强调的是实验应尽可能即堂进行。受课时的限制，所以实验规模宜小而不宜大，教师应随着上课进度而作安排。例如在讲解如何填制会计凭证时，可安排一个三人小实验(1)准备一式四联的增值税发票（复写纸）和一张空白的支票（复写纸），以及一张通用记帐凭证（或专用凭证）；(2)挑选学生三名，假设甲为销售单位会计，乙为购货单位采购业务员，丙为购货单位会计，并假定购货方为会计主体；(3)实验过程：由乙填写拟定购货单（包括货物名称、金额）并把购货款传递给甲，甲收到购货款并填写增值税发票和支票，把发票的第二、三联及支票传递给乙，最后乙把发票、支票传给丙，由丙根据业务内容来填制记帐凭证以备记帐。这样一个小实验需时不多，教师可从旁指导，使学生在实际操作中初步了解到会计工作环节的连贯性，以及最重要的是知道原始凭证、记帐凭证的填写过程和需注意事项。

3、系统总结法。一般来说，在讲授每一章节内容后，教师都必须给学生总结该章节的重点及难点，以帮助学生明确本章节需掌握的知识要点。如何能把这一重要的教学环节做好做细，令教学环节更好地衔接，使教学效果更尽人意，我主张采用系统总结法：在总结每章节内容时应附带联系前面章节内容进行。《基础会计》整体内容结构是按照会计工作基本过程来组织的，每章的内容都有很强的相关性。例如，在讲授“会计报表”后，应就先前已教过的“会计凭证”和“会计帐簿”内容来进行总结。有助于帮助学生理顺学习的思路，更有助于使他们了解会计工作具体有哪些步骤，各个步骤是如何组织衔接，以及具体到每个步骤工作应如何去完成。“知新”而后“温故”，学生会将学过的知识在头脑里融汇贯通。

4、模拟实习法。即建立一个会计工作模拟实验室。让学生能够在实验室里完成整套会计工作的模拟实习。模拟实习可作为进行生产实习的过渡阶段。模拟实验室的建立应该注意以下的事项(1)做好准备工作。模拟整个会计工作过程，必须要给学生准备一套内容完整的会计资料（包括凭证、试算表、报表、帐页、凭证封皮）以及一些用具。例如剪刀、大头钉、装订机、公文袋、浆糊等。(2)实习过程中，教师指导工作要细致入微。进行模拟实习是假定学生已经处于实际的工作岗位，对学生而言这是第一次以理论指导实践，在实习的过程中难免会出现各种的错误，发现存在有各种自我解决不了的问题。作为实习指导教师就要不厌其烦地去观察学生的各项操作作业；发现问题后及时提醒学生改正；解答学生的疑问。对整理凭证，装订凭证等细节工作最好能给学生作示范。做到从小处着眼，培养学生认真谨慎的工作态度。(3)合理安排模拟实习进度。会计工作的各个环节是紧密相连，缺一不可的，而且上一个环节工作结果的准确与否直接影响下一环节的工作质量；而且学生对工作有速战速决的心理，对实习的顺利进行有负面作用。指导教师应合理安排实习进度，使实习分段完成。并且在每一个工作阶段开始前，保证让每个学生清楚该阶段的工作目标，提醒学生注意事项。同时指导老师应监督每个学生的实习工作基本上能同步完成，易于现场管理。实习对教师和学生来说，都是一次专业知识水平的大检阅，教与学的配合成功与否，最终将在这个过程之中体现出来。不但在思想上要重视，在实际的工作中更要面面俱到。使学生对专业知识的认识在实践中得到飞跃的提高。

专业教学与普通教学有很多的相同点，亦因教学大纲制而带有各自的特点。专业教学要求学生即要掌握理论知识，又需懂得专业技能。理论与实践如何能较好地结合起来，让理论指导实践，通过实践反过来提高原有理论水平这个问题始终是专业教学的根本目标所在，也是专业教师工作的原动力及归宿点。专业教学的方法就是围绕着这个目标而产生的，采用任何的方法施教都是为了实现这个目标。当然方法是依靠教学工作实践总结出来的，常言道“教无定法”，只要能达到教学目标，任何有效的方法都可采用，无论白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。以上所列方法只是本人的一些教学体会，有待在以后的工作实践中继续探讨、改进及完善，也望各位教育同行斧正。

第二篇：浅淡职业中学的语文教学方法

浅淡职业中学的语文教学方法

作为职业学校的一名教师，经常听到同事抱怨，每节课都是面对一群昏昏欲睡的学生，真是没法教，上课是自己讲给自己听。是啊，我也深有这样的体会，我们职业学校的生源质量普遍不高,入校学生的成绩一般,他们对文化课没有兴趣，行为习惯不好。认为来职业学校是学技能的，文化课并不重要，这让他们自身就忽略了学习文化课的重要性，从而在很大程度上影响了他们的整体素质。

抱怨并不能解决问题，我们面对就是这样一个群体，其实学生也在抱怨，来职校读书学的应该是专业技术，居然还要学习语文，烦死人了，早知这样就不上这学校了，的确如此，来职校学习的学生本来就是厌恶语文课的，看着那长长的课文就唉声叹气。

看着学生那一张张无可奈何的脸，听着学生那一句句埋怨的话，我不禁沉入深深的思索之中。现在来中职学校学习的大部分学生是逆反心理强的学生，他们正是厌恶语文课的学习才到中职学校学习技术的，以为来到职校，就可以轻松了，没想到还是离不开这讨厌的之乎者也，还有那令人头疼、烦人的写作„„

作为语文教师，面对着学生的困惑，对知识的厌恶，再针对他们对学习语文没用的这种错误思想，我们只能在语文教学方法上下功夫，最大限度提高他们学习语文的兴趣，以下将具体阐述我的看法

一、摆正目标职业教育不是以升学为主,而是以学生更好地就业为目标。语文教学不能以传统的教育方式为主,更不能采用“填鸭式”教育。应该实践素质教育,提高学生的人文素质。例如,课本中选入的文言文《论语》，思想意义很大,且是中华民族精神的具体体现。应把这种精神跟现代社会的发展结合起来,对学生的人生具有指导意义，因此在职业语文教学中,应以进行素质教育、思维的传授、培养学生的科学的人生观、价值观。而不是把重点放在什么虚词句式上。

在教学实践中对教材进行大胆的取舍，,必须要密切联系专业实际,科学设计教学内容,增强语文教学的实用性。要大胆改革教学内容。根据不同专业选择不同的篇目,可以对现有的篇目体系进行增减或重组,尽量选用与学生所学专业紧密结合的材料作为教学内容。中职学生思想素质普遍较低、语文基础薄弱、学习能力不强、学习兴趣不浓,这对我们语文老师来说也是设计语文内容时要考虑的。我认为在语文课的内容选择中,可以考虑不同专业的性质和需要,比如旅游专业可以选择历史故事;幼师专业可以选择儿歌、三字经等。在教学中,教师要按照一定的教学目的和要求,针对具体的专业需求来选择教学内容。

二、激发学生兴趣，活跃课堂气氛

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

例如教授《荷塘月色》一文。教师可以将它变为朗读比赛加讨论鉴赏课。课文安排三课时：第一课时主题朗读比赛。要求学生自发报名，在上课前让学生练习准备并由老师发下比赛有关的各项通知。参加的学生可以自主朗读、可以选择两人合作或两人以上合作朗读。教师提倡合作朗读。评委是语文老师和所有听读的学生。教师还特别强调不主动报名的学生老师要在课堂上任意挑选。比赛奖惩分明。这样就避免了一些惰性严重的学生拒绝参与。通过第一课时的朗读比赛，学生完成了对课文的感知和领会。因为“书读百遍其意自现”朗读是学习语文、积累语言最好的方法。在此基础上教师引导学生进行讨论、赏析。让每个学生都体会到参与的乐趣。

还有良好的导入是成功的一半，比如在上《鸿门宴》这一课时，我先让大家背诵初中学过的《大风歌》，再给学生介绍《垓下歌》，然后提问，大家知道作者分别是谁吗？知道他们是在什么情况下写的吗？让学生进行对比，最后引出鸿门宴的故事，通过这样激发学生对学习这一课的兴趣，使课堂气氛更加活跃，学生渴求知识的欲望就更加强烈了。

三、学生扮演角色，亲身体验

电影、电视剧为什么会给广大的观众留下深刻的印象，这主要来源于演员 高超的演技，他们对人物形象的把握，对角色理解透彻，不管是什么样的角色，他们都表演得惟妙惟肖。

在教学过程中，我也当了一回导演，由学生扮演角色来展现人物的性格，如教《雷雨》这样的戏剧片断时，我要求学生自由组合，建成自己的一个演出小组，利用课间、课后时间进行排练，上课就变成了一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉剧本，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，理解人物的个性，理解作品的魅力。最难能可贵的是，有的学生担心表演的同学有遗漏的地方，还翻开书本，认真对照，看看表演的同学台词是否正确，动作神态是否逼真，整堂课做到了人人参与。通过表演，文中的故事情节，人物形象活灵活现地展现在学生面前，对学生的感官进行了刺激，使学生对所学课文内容有了更深刻的理解，使学生更易于把握每个人物的性格特点，从而领会文章的主要内容

应用文的阅读与写作是最令学生头痛的。在讲这类文章时我通过设置情景来调动学生的学习兴趣。可以设计招聘情境,在课堂上进行模拟招聘。同学们一定会显得十分活跃,为了张扬自己,一显手,纷纷开动脑筋,忙得不亦乐乎。这样，学生不仅会主动地掌握了相关的知识,而且学会了知识的运用。教师课堂上完全可以扮演一个节目主持人。比如在讲应聘信时，我请学生和我一起在网上搜索了一批名人应聘时的佳作，然后把这些情景重现，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，找资料，进行社会调查研究，请教师、同学帮助修改，同学间试演等等，忙得不亦乐乎。这样，通过对课文中人物的动作神态的直接模仿，让学生充分展示自己的表演技能，去吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

我看着台上学生认真地表演角色，看着台下学生认真观看的神态，这节课 取得了意想不到的效果，这种学习形式不仅激起了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习热情，使学生对所学知识记忆深刻。

以上只是我们如何提高中职生学习语文兴趣的一点小小的体会，并不成熟和完善。常言道，教无定法，要想使现在的中职生在课堂上学得轻松愉快，对所学知识有兴趣，这对教师的要求实在是太高。教师既是这一节课的编剧，又是导演，又是演员。要具备这些素质，确实给我们的教学带来一定的挑战。但我们会尽我们最大的努力去做，不懂的地方会向同行们请教，和他们探讨更多更先进的教学方法与技巧，使中职生们对语文课产生更大的兴趣，能在快乐和谐的气氛中获取知识。

第三篇：浅谈PhotoShop课程教学方法

浅谈PhotoShop课程教学方法

【摘要】：本文以教学设计的理论为依据，针对Photoshop这门课实践性和创新性强的特点，探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣，以帮助学生能更好更快地学好Photoshop，从而培养学生的创新精神和创新能力。

【关键词】：PhotoShop课程 教学内容教学方法 教学评价 教学设计

【正文】：Photoshop是一个迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件，该软件的图像处理功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，要想让学生熟悉PhotoShop的各种功能，不可能一蹴而就，要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施等多个方面来改进Photoshop课程的教学设计。作为一名职业学校的计算机教师，下面就来谈谈如何改进Photoshop课程的教学设计，从而使学生能尽快地掌握该软件的使用，培养学生自主学习能力和创新能力。

一、教学内容的设计

1.上好每一节课，时刻记住激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，教师的任务不单纯是传授知识，更主要的是教育学生掌握学习方法，学会学习。因此，教学中教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，引导他们对问题的积极思考与探索，从而自行发现原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂课，我让学生欣赏一些图像及其效果图，使学生对Photoshop这门课有一个整体的了解，同时也能激发学生学习这门课的兴趣，为了增强学生的学习信心，还向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生视野的同时也增强了学生的信心，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能处理一些复杂的图像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能强大，学生有时会因为一时掌握不了而感到烦燥，这就要我们老师不断改变教学方法，时刻注意调动学生的积极性，教授时不要照本宣科，即不要过度地依赖教材。

2．从学生的实际生活中取得素材，培养学生认真的工作态度

学生上机操作时，往往在图像上乱写乱画，把好端端的图涂抹得非常难看，看着好端端的图片被自己处理得越来越差，学生会对自己失去信心，会对学好Photoshop这门课失去信心，针对这个情况，我就用数码相机给每一个学生拍摄了不同背景的多张照片，让学生自己处理自己的照片，同时加大自主学习的力度。针对学生好追星这个特点，我让学生上网搜集一些明星照片，让学生制作其和明星的合影。这样，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情，修改起照片来都会非常认真。大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。

3．根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统

大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲，这样自然有它们的道理，但是，如果在上课时也照着教材的顺序来讲是不行的，比如，如果讲工具时只讲工具，学生就会感到枯燥，产生厌烦情绪。我认为，教师应当根据教学需要调整教学内容，根据这几年的教学实践，我将图像的选择作为一个重点首先来讲，只有学会选择图像，才能处理图像，有一位大师曾经说过：“Photoshop的本质就是一门选择的艺术。”在讲图像选择的同时，穿插上一些图像色彩处理的内容，穿插着介绍工具的使用，还不时地应用一些滤镜来制作特殊的效果，这样，不但能够时刻调动学生的学习兴趣，还可以让学生慢慢地对知识进行积累。其次，我把图层作为另一个重点，着重讲解图层的样式及图层的模式。由于通道是一个难点，我把着一部分放在综合实践中，让学生在综合实践中体会理解通道。

二、教学方法的选择

每种教学方法都不是万能的，每种教学方法都有其长处，也有其短处。在教学过程中各种方法要互相渗透，需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。

1．任务驱动教学法

任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。它是以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来调动学生的兴趣，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。

在“任务驱动”教学中，“任务”的设计是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。一般地，设计“任务”时要注意以下几个方面：

（1）综合性：它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔” 工具时，就可以和“图章”工具相比较。

（2）实践性：任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。

（3）有吸引力：兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。

（4）创新性：我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于学习较好的一部分同学的进一步学习。（5）针对性：“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

2．自主学习法

波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有 一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。

通过质疑激发学生的学习主动性，为学生提供解决问题的方法，让学生自己去解决问题，这时学生的学习热情很高，他们需要证明自己的能力，于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识，结合我给出的实例一遍遍地试验，查看自己的理解应用是否正确，还可以充分利用互联网来学习他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律，从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。

3．小组合作学习法

在photoshop综合性练习的教学中，我采用小组合作学习的教学方法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，在自己得出结论的基础上，再听听其他同学的理解和结论，把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决，这样有利于学生对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。

4．案例教学法

“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法，在教学过程中，以实际案例作为被剖析的对象，在教师的指导下，教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作。

案例的选择多是紧密联系实际，能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。例如：随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。上机课我安排了如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照等教学内容。实践证明，运用“案例教学法”能使课堂生动有趣，激发学生的学习兴趣，在讨论中便于加深学生对一些抽象概念、术语的理解和内化。

三、教学评价的实施 教学评价是对学生整个学习过程的监控。是管理学生学习的过程。教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，如果评价实施得好，可以使教师与学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维的方向，从而让每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。

对Photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，上机时，我让学生把作品发送到我的邮箱中，在课后我会对全体学生的作品作出评价，并把评价结果公布在网上，在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价。评价不是评论学生作品的优劣，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特别的学生作品，让学生一起参与评价。如：“这位同学的作品符合要求吗？”“为什么不符合要求？”“那么应如何改动呢？”“这些答案中谁的答案最合理？”等等。通过这样的互评方式共享学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时，鼓励学生自我反馈和评价。这样通过互相反馈和评价，既让学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，这样的过程实际上就是评价过程，经过不断训练，就能培养学生的反思能力，促进学生的自我发展和自我完善。【参考文献】：

[1]《关于高职高专计算机图形图像制作专业平面构成教学的实践与思考》 黄检文《萍乡高等专科学校学报 》2005年04期

[2]《平面设计师是怎样炼成的》 葛建国 主编 北京《电脑爱好者》杂志社出版 2003.2

第四篇：浅谈基础会计的教学方法

浅谈基础会计的教学方法

基础会计这门课程，是学习会计课程的基础，只有学好基础会计，才能学好其他会计课程。而对于农村学员来说，学习时间短，并且理解能力相对学校的学生来说多少有些差距，这就要求授课教师对学员用浅显易懂的语言。

1.会计要素中要讲解六大要素，而这六大要素相当于英文26个字母，不会26个字母怎么能学好英语，也就是说只有学好并且理解六大要素，才能学好基础会计。而定义是最不容易理解的，比如资产的定义：资产是指由过去的交易、事项形成并由企业拥有或控制的资源，该资源预期会给企业带来经济利益。再比如负债的定义：负债是指由过去的交易、事项所形成的现实义务，履行该义务预期会导致经济利益流出企业。所有者权益的定义：所有者权益是指投资者对企业净资产的所有权，其金额为资产减去负债后的余额。收入的定义：收入是指企业在销售商品、提供劳务及让渡资产使用权等日常活动中所形成的经济利益的总流入。费用的定义：费用是指企业为生产产品、提供劳务等而发生的各种耗费。利润的定义：利润是指企业在一定会计期间内的经营成果。它是收入与费用的差额。这种书面定义学员很难理解，也不容易记忆。我们可以将资产理解为“单位的钱或物”，负债理解为“欠人家的钱或物”，所有者权益理解为“出钱或物的人出的钱或物扣

除欠人家的钱或物后的余额”。收入可以理解为“卖货的钱”，费用可以理解为“我花费的钱”，利润可以理解为“我挣得”。然后再在此基础上去讲解概念，这要比单纯讲解定义要容易的多。

2.复式记账法的概念：复式记账法是指对每一项经济业务，都以相等的金额，同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记的一种记账方法。这个如何让学员理解？我们可以先从单式记账讲解，比如我有多少钱，主要就看有多少存款，那么我们记账肯定只记存到银行里了多少钱就可以了。复式记账是同时在两个或两个以上相互联系的账户中进行登记，那就再举例，比如我的衣裤口袋里有200元，现在我取出放到上衣口袋，那么我们就要登记为上衣口袋增加200元，衣裤口袋减少200元，再比如我将衣裤口袋里的200元取出放到左上衣口袋100元，放到右上衣口袋100元，那么我们就要登记为左上衣口袋增加100元，右上衣口袋增加100元，衣裤口袋减少200元。记账就是要有个来龙去脉，从哪里来，又到了哪里，就是要登记清楚。还有借贷记账法的内容中的记账符号为“借”、“贷”二字，学员就容易与我们现实中的借款与贷款混淆，在这里我们可以不必将“借”、“贷”二字书写到黑板上，而让学员记忆为“+”或“—”，就是增加了还是减少了。学员有了初步认识后，再写上“借”、“贷”，同时在“借”或“贷”的后面写上

“+”或“—”，再进行深入细致的讲解，要比上来就讲课本更能快速的让学员接受。

第五篇：浅淡小学信息技术课程课堂教学模式

浅淡小学信息技术课程课堂教学模式

《小学信息技术学科课程标准》指出信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”因此，我们在课堂教学中采用“自主、合作、探究”的教学模式和学习方式，把重点放在培养学生的能力上。

一、探究学习：培养学生创新精神

探究学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，在老师指导下，在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，独立自主地开展探究，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，主动获取知识的一种学习方式。

探究性学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，是人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。

探究能力就是学生提出问题、分析问题、并且解决问题的能力，这种能力表现了学生独立思维的主观能动性和创造性。探究学习就是对学习材料、学习问题探索和探索追究。旨在激发学生学习兴趣，让学生主动的学习，积极的求知。探究性学习是突出实践的学习，让学生在学习实践中提高信息技术素质，强化学习能力。学生的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。探究学习对象只局限于教科书和课堂是远远不够的，但课堂教学中运用探究学习方式会有效地连接课外知识的学习。这种由课内向课外的延伸，会拓宽学生的视野，培养学生个性发展和创造精神。

让学生学会探究学习，就要在课堂教学中注重培养学生的问题意识。早在二十世纪三十年代，陶行知先生就曾说过，创造始于问题。强化问题意识是造就创新人才的一个关键。当前课堂中许多教师采用先提问、再让学生思考、回答问题的方法。这种方法有一个很大的不足，就是忽视了学生主观能动性，把学生当做知识获得过程中被动者，让学生按照教师的思维过程学习，显然不利于创新意识产生。学生只有在自主探索知识过程中，善于发现问题，独立分析问题和解决问题，才能真正学会学习，独立勇于创新。

有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受现成答案变为主动探索事物究竟，成为学习的主人。在课堂教学中如何培养学生问题意识呢？黄全愈在他的《素质教育在美国》一书中有这样一句话：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值!”从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生由于学习和生活经验不足，往往发现不了实质性问题，因此，教师的“导”将十分重要，教师要指导学生会疑问题，能在有疑之处发现有价值的问题，把学习知识过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。教师还要引导学生在探究中发现问题。古人云：“小疑则小进，大疑由大进。”

例如《让文字动起来》一课。

学生探究学习之一：将网页还原到编辑状态下

<任务1>设疑：滚动字幕也是文字,和我们在网页中输入的其它文字是不是一样？在设计状态下，我们是可以看到两者的区别。怎样将网页还原到设计状态下？再来观察两种文字，有什么区别？

学生探究学习之二：插入滚动字幕的方法

<任务2>看到滚动字幕原本的模样后，学生联想旧知，引出所用“插入”命令，学生自主尝试，在“插入”菜单下是否也会有与“滚动字幕”相关的命令，它的位置在哪儿？[教师巡视辅导，反馈评价并针对性讲解，加深学生印象]此为难点，请学生演示并叙述探究过程，穿插提问并总结。

学生探究学习之三：运用属性对话框输入文字，预览效果

<任务3>观察“字幕属性”都提供了哪些信息？与文字有直接关系的是哪项？运行后的效果如何？从中学生比较得知，滚动字幕在设计状态下是不动的，要想看到滚动字幕是否设置成功，需要在预览状态下。

二、合作学习：培养学生合作意识

国际二十世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交报告《教育：财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。联合国教科文组织明确指出，二十一世纪的学生应学会合作。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

没有沟通就不可能有教学，学生之间、师生之间的合作学习，可以培养学生合作精神，可以培养学生竞争意识。在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组织公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

信息技术的学习对于小学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于学生的阅历、事业、方法的种种不足，在搜集资料方面跟需要相互补充，这对合作学习提出必然要求。课堂教学中，小组学习实现资源共享，相互讨论，各抒己见，碰撞出智慧的火花，让课堂变成活跃的思想交流场所，表达和表现自己场所，这无疑增强学生的合作意识。加强学生之间的交流与合作，使学生取长补短、共同发展，群体之间的互相切磋，各展所长，会让学生逐步养成客观地认识自我，真诚欣赏他人的良好心态，会使他们相互取长补短，共同发展。

要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效益，教师必须掌握合作学习的运作理念。

第一，树立学生主体观的理念。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。

第二，面向全体学生，全面提高教育素质。合作学习是以小组为单位的，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。合作学习在强调学生主体地位的同时，也及其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。

第三，激活信息技术课堂，营造民主教学气氛。合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最显著特征，就是它有力地挑战教师“一言堂”的专制。在课堂上，给学生自主、合作的机会，教师也可以加入学生小组讨论。师生合作学习，拉近师生之间距离，师生之间相互尊重，平等对话，使课堂充满和谐、民主、愉悦气氛，从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面，为最大程度地激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。

例如《让文字动起来》一课，主要内容是利用“字幕属性”对话框中的各各选项，使文字动起来，形成滚动文字。“字幕属性”中的选项很多，在课堂上，教师不一一讲解，课前分配好任务，共九个：“方向、速度、表现方式、大小、重复、背景色、样式菜单下的格式选项中的字体、段落、边框”，全班分九个学习小组，每个小组一个任务，组长到老师这里抽取任务卡片，按照卡片上的任务，与小组组员合作，来自主学习，尝试每个选项都是什么作用，并且怎样使用。

三、自主学习：培养学生学习能力

当前，科学技术飞速发展，突飞猛进，知识更新日新月异，出现了知识爆炸的局面，学校教育无法为学生提供满足终生需求的知识，抓住机遇，寻求发展，迎接挑战，适应变化的制胜法宝就是学习——终身学习，这就要求具有强的自主学习能力。

终身教育概念的首次提出是在1919年英国的成人教育文件上。1965年联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保尔·朗格朗关于终身教育的提案，致使终身教育成为国际会议的主题。1970年保尔·朗格朗的《终身教育引论》出版，1972年、1977年联合国教科文组织又出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育为了明白的世界》，1996年国际21世纪教育委员会又出版了《教育：财富蕴藏其中》的报告，这些书的出版，对于树立终身教育观念起了重大作用，终身教育思想成为席卷全球的教育思想。终身教育强调了学习的终身性、学习的全民化，突出了学习的主动性；由被动地接受教育变为主动地学习，具有自主学习能力，同时也使学习成为自觉的习惯。

终身教育的观念是社会经济的发展对人的发展提出的新要求。第一，科学技术的发展，知识经济的到来，是终身教育的客观要求，在知识经济社会里，社会产业结构不断变化，职业流动的速度加快，这就要求社会成员不断调整自己的知识结构以适合时代的需求，这就要求社会成员终身学习，不断的用新的知识和技术武装自己，使个体发展与时代同步，与时俱进。第二，终身教育是个体完善生活和个性和谐发展的客观需求，人的全面发展是一个古老的审美理想，更是一个古老的教育思想，是教育发展的永恒主题。未来的社会是一个高速发展的社会，它既为人的完美生活提供了丰富的客观物质基础，又对人的全面和谐发展提出了要求，怎么实现人的全面发展呢？最根本的途径就是终身不断的学习。学习的价值在于把一个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的因素综合起来，使其成为一个完善的具备现代人格的人，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。

学习能力的形成，学习习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，他是一个人从接受正规教育开始，通过长期的学校教育逐步的获得。小学阶段是一个人接受正规教育的开始，从这阶段，教师在日常的教育教学过程中，把教育教学的重点放在培养学生的自主学习能力的培养上是十分重要的。

教师树立“学生是学习和发展的主体，是学习的主人”的观念。教师摆正自己在课堂中的位置，在课堂教学中，变口惹悬河的讲授为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会，引导学生学习他们所欲求的新知，运用已知探求新知。让学生会自主学习，教师要教给学生自学的方法，使学生会学习。我国最早的教学论专著《学记》指出：“君子之教，喻也。”提出“善喻”思想，强调学习门径，而不是通过现代教育家陶行知则明确主张教师的责任在于教会学生学习。他说：“我认为好的先生不是教书，不是

[1]教学生，乃是教学生学。”当代教育家叶圣陶也多次强调“教是为了不教”，主张让学生学会学习，十九世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中指出：“应该引导学生自己进行探

[2]讨、自己去推论。给学生讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。”我们不能把世上所有的知识都教给学生，例如：怎样预习、复习，怎样发现问题，对一些难度问题引导学生怎样去思考等等。具体有四点：第一，激发学生的学习兴趣。教师抓住学生的心理，教学中要运用现代化教学和情景教学意境诱发兴趣，将学生从枯燥的课堂教学引入进可能真实的实际情景中，唤起学生的强烈的好奇心，提高主体参与性。第二、布置学习任务，让学生明确学习内容，有的放矢地自学。第三，把讲的机会给学生。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会。学生在教师的启发引导下勤学、会学，掌握学习和思维的方法，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。第四，把做的时间给学生。信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程，教师大胆的放手，让学生自己动手去做，避免教师代劳，教师的任务是适时地给学生以适当的引导、点拨，让学生在探索和体验中得出结论。这样做才能逐步培养学生收集、处理及解决实际问题的能力，从而提高学生的信息素养。

综上所述，让学生学会探究，在课堂中还要培养学生自主学习能力和运用合作方式，共同探讨疑难问题。应该指出的是，自主、合作、探究是一种整体的相互作用的学习方式，教师在教学中应根据教学内容灵活运用。面对新目标，教师迎来新的挑战，不仅有观念的挑战，还有旧的教学习惯的挑战。为了应对这样的挑战，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们不妨让课堂充满自主、合作、探究的氛围。