第一篇：浅谈开远苗族小学生的习作教学
红河学院本科毕业论文(设计)2012年度本科生毕业论文（设计）
浅谈开远苗族小学生的习作教学
院 － 系： 人文学院 中文系
专 业： 汉语言文学专业 年 级： 2010级 学生姓名： 胡 波 学 号： 20100102004 导师及职称： 邹 丹（副教授）
2012年7月
红河学院本科毕业论文(设计)
目 录
引言
1页
一、苗族地区习作教学存在的问题 1页
（一）、环境因素—母语对习作的制约 1页
（二）、缺乏普通话的普及和推广 2页
（三）、师生因素 2页
1、教师的教学能力因素
22、教师引导不恰当
33、学生对待习作的态度
3（四）、学生成长环境因素
31、知识的更新缓慢
42、家庭因素的影响
4二、方法与措施
4（一）、积极为学生创造展示自己的平台
41、鼓励有创意，有进步的学生
42、挖掘学生的自信心
53、克服害羞心理
5（二）、鼓励大胆表白，写我心、书我情
51、从基础开始，写我心 62、创新习作模式 63、鼓励多读、精读、选读课外书，厚积薄发 6
（三）、未雨绸缪，提前与学生做好沟通—触摸学生的心灵感受 6
（四）、返璞归真，回归孩子的天性—放飞想象的翅膀 7
（五）、灵活使用教材，培养学生习作兴趣 81、多读、多背，丰富语言知识 82、写心得体会 9
四、结论 9致谢 10参考书目 11页 页 页 页
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红河学院本科毕业论文(设计)浅谈开远苗族小学生的习作教学
摘 要：从民族地区习作教学的现状出发，阐述了在民族地区习作教学中的各种利弊因素和改进措施。从苗族地区学生学习认知、成长环境因素和家庭因素各方面分析了当前苗族地区小学生习作中出现的各类问题以及解决问题的方法。通过创新苗族地区的习作教学模式和不断改变以往教师“教”和学生“学”的被动局面，真正让民族地区的孩子享受习作所带来的快乐，及时抒发出内心的感受，从而不断提高民族地区学生良好的语文基础和扎实有效的写作基本功。
关键词：开远苗族；小学阶段；习作教学；语文教学
一、引论
在新课程改革的浪潮下，苗族小学生习作教学不断得到完善和改进，但其中还有许多不足和缺陷，这就需要教师不断学习新的教育教学理念以及结合当地实际情况因地制宜，科学、合理地制定出符合苗族地区的习作教学脉络，为少数民族地区小学习作教学敞开一条新的生命之路。
二、苗族地区习作教学存在的问题
（一）、环境因素—母语对习作的制约
居住在民族地区的学生大多会使用本民族语言，他们平常都是使用母语来交流。特别在小学阶段，学生刚踏入校园，只能用母语和汉语进行相互教学，学生才能明白意思，只有循循善诱，经过相当的一段时间后，学生才会转变。但是会出现动宾倒置的现象，如“吃饭”会说成“饭吃”等类似情况。这无疑给习作教学增加了一定困难。民族地区学生在规范使用汉语方面，需要教师在语言的训练上下更大功夫，因为大部分学生想要表达的意思都说不清楚，更无从下手了。即使是勉强写出来，也会词不搭语、文不对题，语句上会出现大量病句。
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（二）、缺乏普通话的普及和推广
身处在民族地区的学生，除了在课堂上使用普通话，私底下都在用本民族语言进行交流，久而久之，学生中大部分不会使用普通话或在使用过程中出现普通话和方言共用现象，而在习作教学中，教师常会让学生口述，这样一来学生总会感到力不从心、语无伦次，他们心里有想法、有话要说，但不知从何说起，从而使整个习作教学过程出现“冷场”。教师和学生都会进入尴尬场面，这无疑给习作教学带来影响。学生日常生活中，由于受到环境和各方面的影响，都不会使用普通话来进行交流，即使学校一再强调小学生在校园里要使用普通话进行交流，但表面上学生看到老师或有老师在的情况下才使用普通话交流，但教师一离开或学生在私底下还是使用他们的民族语交流。长此以往，学生的普通话水平不但不会提高，而且在使用普通话时也掺杂了一些本民族语，加大了学生口语交际的困难。
（三）、师生因素
1、教师的教学能力因素
“亲其师，信其道。”做为一名教师，在学生眼中，自己的所作所为将影响学生的一言一行，在作文的教学中，教师的能力因素和业务水平决定了学生习作的好坏。农村语文教师由于受到条件的限制，往往存在着观念老化、“跟不上”的问题。一方面，他们的工作量大，任务繁重；另一方面，他们受传统教育习惯影响，对新课改背景下的一些教育教学改革方法不认同。一位优秀的教师应“一花引自百花开”，教师在作文教学中，充当的不仅是一位传授知识者，更是一位学生的引路人和知心朋友。往往有的教师在习作教学中是“授之以鱼”让学生的思维能力得不到发挥，与其“授之以鱼”何不“授之以渔”呢？教会学生方法，这其中，教师扮演着一个重要角色，在学生心目中，教师言行就是他们的榜样，只有教师不段扩充自己的教学能力和业务水平，教会学生从会写到乐意写、乐意表达。从而让学生在写作中达到一个质的变化，在民族地区，这点尤其突出，以往大部分教师在传授习作时，为了教学成绩，会让学生死记硬背或盲目照搬。这一来，成绩虽上去了，但是思维却受到了局限。虽然一篇好的文章，离不开模仿
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2、教师引导不恰当
对于工作在山村的教师，他们付出了许多心血在学生作文的指导和帮扶中。然而由于受到各种因素的影响和在考核教师时还在用成绩来评估衡量，大部分教师为了教学质量的提升，突显自己的教学能力，对于那些民族地区的学生，如不会说普通话或写作时特别困难的，往往叫他们去抄袭作文，然后为了应付考试，把它死记硬背下来。一段时间以来，在错误的写作观念和现实应试需求等多方面影响下，写作教学渐渐远离现实生活，这种“形式训练作文教学”使“学生的作文没有了自己真实的生活体验，丢失了自己真实的思想、感情，丧失了自我的想象、创造”。[1] 学生从中学到的是别人的东西，至于他们有没有从中获益，将别人的东西转化为自己的观点思维，那更是无从得知了。再说，这样一来对学生良好的品德行为发展极为不利。
3、学生对待习作的态度
小学阶段的学生对待习作大都属于应付型，往往教师在布置作文时，学生中大部分都是为了应付了事，是抱着完成作业的思想来写作的。从而写出的也是朴实平淡，缺乏感情。而对于居住在民族地区的孩子，因为受到家庭条件影响，往往回家后还要做许多家务，加之小学阶段学生好玩，往往对待老师布置的作业即使很少也无心去完成。这和他们对待学习的心态、学习动机和家长有很大的关系，一但离开了老师的监督，他们就寥寥几笔，或蒙混过关。即使家长问起时，学生也冠冕堂皇地说完成了，因为学生父母中大部分不识字，或忙于农活无暇顾及，随之学生就开始了属于他们的小世界。这主要是小学阶段的学生学习动机不明确，在无人监督情况下，自制力差。当然，这其中也包括相当一部分学生对写作提不起兴趣，也无心去完成一篇作文。总而言之，学生对待习作的态度，决定了一篇习作的成功与否，也决定了学生习作能力的提升和发展。
（四）、学生成长环境因素
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1、知识的更新缓慢
身处于民族地区的学生，他们多数居住在山村或是偏远农村，往往所处的环境都是“日出而作，日落而息”的生活。学生的知识更新缓慢，新事物的认知接触少，大部分要靠教师传授，唯一学到新知识的途径就是学校。而学生写作能力的提高，需要不断更新头脑中的知识，不断积累新的词汇，从而达到厚积薄发。虽然学生身边有很多写作素材，有许多城里孩子感受不到的事物，学生心里想写，想表达，实践起来发现不是出现错字别字乱用就是语顺颠倒，意思表达不清。这与学生平常的良好的语文基础和知识的积累有很大的关系。
2、家庭因素的影响
学生的能力，良好的学习习惯的养成各方面，大都来自于后天的教育。而在民族地区本身就身处偏远落后地区，他们中大部分家长文化修养各方面素质不高，有的甚至是文盲。而孩子的成长离不开他们的监督和教育，家长的言行对学生有很大的影响。在作文的教学上，学生回家后得不到良好的家庭熏陶，家长也在忙碌，无法顾及孩子的学习情况。不少家长长期在外打工，与学校教师缺少沟通，认为孩子送到学校就是学校的事，缺乏配合。至于在作文上的指导，那更无从下手了，只有教师在平常的教学中，多下功夫多耐心的帮扶，让学生从自己的习作中获得乐趣，并逐步提高自己的习作水平。
三、方法与措施
（一）、积极为学生创造展示自己的平台
1、鼓励有创意，有进步的学生
学生是学习的主人，往往学生学习的效果取决于内心动力和外部条件。在少数民族地区，教师面对的是没自信，淳朴的孩子。他们往往在面对教师时产生害羞心理，不愿意和老师分享自己的喜怒哀乐。所以教师要不断在鼓励、加油声中让学生明白，其实老师是很关心、爱护他们的，从心灵中除去对老师的畏惧，心对心交流，手把手教起。对班级中有创意，有进步的写作拿来在课堂教学中和全
红河学院本科毕业论文(设计)班一起分享、交流体会。这样不但可以提高学生的习作兴趣，让他们知道原来我也能够写好，更为更多的学生树立了学习的榜样，从身边发现自己学习的目标。最大限度激发内心的学习动力。其次对写作有明显进步的学生给予鼓励，充分肯定他们的学习成果。对于民族地区的学生来说，教师的一句话，一个微笑，一个动作可以让学生的心灵如春天般温暖，这就要求教师不但要发现每个学生的优点，更要洞察学生内部的闪光点，及时表扬、鼓励，促使学生在习作上跨越一个新台阶。努力使这些地区的学生乐于习作，乐于表达，从而完成教育教学任务。
2、挖掘学生的自信心
俗话说：“事情成功与否，有一半取决于信心”。一个学生在作文上是否可以突破，是否可以让自己的作文成为一篇优秀的文章，很大部分来自于自信。居住在民族地区的学生总认为自己不行，比不了城里的孩子。这一想事情没开始，气就先泄了一半。鉴与此，教师在平常的作文教学中，应该不断让学生加强自信心，让学生心里有“我能行”的毅力和念头，而学生的自信心又来源于教师的相机提点或是一个鼓励的话语，而教师在教学作文时应观察全局，关注每个学生的反映及变化，及时做出教学调整。从而事半功倍，达到预期的教学目标。
3、克服害羞心理
民族地区的学生大多数会对陌生人或老师产生腼腆，尤其在教学习作中，学生不敢说出自己内心的想法，他们有话说，但由于害羞而不敢举手发言，从而阻碍了课堂教学的有序进程。曾有人形象地将学生作文时的窘态描写为“横眉冷对方格纸，俯首顿足咬笔头。”[2]针对班级中不同学生，了解他们的性格特点，可在教学之余去和学生沟通，但往往刚开始学生可能不会和老师讲太多，因为每当学生面对老师时，总是不敢抬头或是语气吞吞吐吐。当发生这种情形时，教师可让学生每周或不定时写篇日记，把自己想说的平时说不出口的以书面形式写给老师。教师可以根据学生所反应的情况对症下药，不断了解学生，还可以提高写作水平。长此以往，当教师真正体会学生内心想法时，也就是学生乐于选择老师老师倾诉的一个转变。这样在教学时，学生就不会有后顾之忧的把自己内心的想法表达出来，教师可以根据学生所反馈的信息及时给予指导，让写作课程有序进行。
（二）、鼓励大胆表白，写我心、书我情
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1、从基础开始，写我心
无论做什么事情都要按照一定的顺序完成，这是事物发展的必然规律，指导孩子写作文也是一样，得有个先后顺序。所谓先，就是要帮助孩子打好写作文的基础。没有牢固的基础，就很难写好作文。这就像盖房子必须得先打好地基一样，没有牢固地基的房子，就是空中楼阁，是没有实用价值的。即便勉强盖起，也是摇摇欲坠，作文的基础就是作文的基本功。它包括的范围很广，既包括用词、造句，也包括构段、谋篇，还包括提炼主题、叙事表达等。首先突出一个“勤”字，即勤动脑、勤动笔、勤阅读，长此以往就能提高作文水平。小学阶段作文要体现孩子的童趣，让他们大胆表白心思，把自己心里想的、想要说的尽情写出来，逐步提高习作的兴趣。从而指导学生掌握作文的布局谋篇，形成自己作文上的技巧。
2、创新习作模式
改变以往教师“教”学生“学”的模式，让学生在自己的习作中去体验，而教师则在学生整个习作中充当学生的倾听者，从课堂作文教学中不断让学生自己修改、反复去读，然后同桌互评，在文章的最终成品提交之前，必定要经历一个修改与重写阶段。当前写作教学过程明显存在着忽视修改环节的倾向，而在写作修改的要求上，又往往过于强调语言技术层面上的指标。写作理论和有关写作的心理学研究表明，修改过程在学生作文能力发展与提高的过程中起着极为重要的作用。[3] 通过反复修改、删剪，最后形成一篇通顺的作文。
3、鼓励多读、精读、选读课外书，厚积薄发
良好的习作习惯离不开课外阅读的积累，让学生选择自己喜欢的课外书去阅读，并从中有所收获，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”心理学研究表明，文章阅读对儿童写作具有迁移作用。[4]在民族地区的学生，由于受到条件影响，知识量和词语积累量相对缺乏，大多数学到的也就是在课堂上老师灌输给他们的，在习作中往往会出现穷词现象，或者用词单一等都与学生的阅读量和词语积累密切相关。只有厚积方能薄发。鼓励学生去阅读自己喜欢的课外书，并积累其中的好词佳句，做到学以致用，让好词佳句点缀自己的作文。
（三）、未雨绸缪，提前与学生做好沟通—触摸学生的心灵感受
红河学院本科毕业论文(设计)陶行知先生认为：“真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的，才能打到心灵的深处。”对于民族地区的孩子来说，他们是淳朴的，他们写的东西也是清纯的。班级中的学生作文认知水平和能力各不一样，但总有一点是相同的：他们都在写自己的心。针对这，就更要要求老师不但要注重学生习作的培养，也要去挖掘、去发现学生心中的想法，及时给予相应的评语，让学生体会到老师的用心，体会到老师还是关心、在乎他们。
（四）、返璞归真，回归孩子的天性—放飞想象的翅膀
爱因斯坦说过：“想象加上知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着看世界的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。”学生的想象力水平直接影响着学生的创造能力，每个学生都有其天分。但是，受应试教育的影响，学生作文的题材都局限于教材规定的内容和划定的范围。学生不再是写作的主体，而是演变成教师写作模式下的工具。这样的写作让学生望而生畏，这样的教学方法乏味枯燥，学生如何能发挥独特的想象，如何妙笔生花？精妙的作文教学，应该是一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土；是学生在自主的环境中，发挥想象，畅所欲言。“文者，明道也；文者，表情也”，文章的目的不同，其风格、体裁也会相应的不同。但是，语文作文教学，从写人到记事，从游览到抒情，无非是那么几种格式，几个题目，有些题目从三年级一直写到六年级，都是一个格式，用来用去都是那些词语。孩子为文而文，使写作成为学生的负担，成为他们丢之不去的包袱，学生厌了，连批阅的老师也麻木了。近年来，在语文的各类检测中都会发现，同一班级的学生写同一题材的文章，会出现选材、结构、用词非常相像的情况。我认为，要改变这一现状，就要“我手写我心”，学生想写什么就写什么，脑子里想象什么就写什么，只要写得真、写得实、写得发乎情止乎礼，就没有什么不可说、不可写的。窦桂梅老师的作文讲座里就曾经提到，要让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。“引生活水，灌作文园”。[5]对啊，写作就是无技巧的再现生活。每个学生内心都有一块明镜，映照着喜怒哀乐，只要他们把这块镜子摆出来，就是一篇绝佳的文章。
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（五）、灵活使用教材，培养学生习作兴趣
培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给别人听，在交流中，真正体验到写作的乐趣。[6]与他人分享习作的快乐，是语文新课程标准对习作的要求。作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，而小学阶段正值学生习作的启蒙阶段，所以习作教学就显得尤为重要。在新课程改革下，虽然要求教师教学不能仅仅局限于课本，但教科书仍然是教学的重要凭借。尤其在民族地区，用好教科书，创造性地使用教材，充分地利用课本资源，能够非常有效地指导学生的习作。通过在课程改革过程中的一些实践与摸索，不断促进民族地区习作教学的稳步进行。
1、多读、多背，丰富语言知识
语文课本所选文章，都是良文佳作，文质优美，是我们语言积累的最好来源，在记忆中积累大量好词佳句，坚持不懈，博闻强记，日积月累，久而久之，不仅可以提高阅读能力，而且可以丰富语言知识。正如苏霍姆林斯基所说“书籍激发的思想，有如一块精耕的土地，知识的种子一旦播下，就会生根发芽，茁壮成长，获得丰收。[7]因此，我们在教学过程中，应当重视品词赏句，让学生多读、多背、多说，把语言记忆在自己脑海中，语言自然就会丰富，习作时才能妙语连珠。在平时的阅读教学课上我们要结合文本，抓住契机，给学生想像的空间，学生的想像力才会得到很好的发展，语文课也会因此变得更加精彩。
在课本中，很多文章有优美的字词，作者用准确、生动的文字再现了语言的美。但如果学生不能真正走进文字中去感受它的美，再出色的描写也只是一堆抽象的文字，并无实际意义。只有当文字被激活，这些描写变成学生头脑中的一幅幅完整的画面时，作者笔下的美才会深深地刻在学生的心中。在课堂上，有关景物描写段落的学习，我经常采用的方法是：让学生静下心来，闭上眼睛，在音乐声中、在朗读中、在老师的语言中、在想像的世界中翱翔、体验。如课文《威尼斯的小艇》一课中，让学生在充分学习的基础上，展开想像，多体验白天的热闹和夜晚的安静。形成鲜明对比，再让学生联系课文动手写写家乡的美，把家乡的美在自己的笔中展现出来。课文学完后，应强调对应的精彩片段熟读成诵，从而内化为自己的语言。只有让学生充分地感受到了这些语言文字的美，才能让学生
红河学院本科毕业论文(设计)对所学的文本感兴趣，从而慢慢积淀成自己的语言，在习作时才会有话可说，从而树立习作的信心，培养习作的兴趣。
2、写心得体会
即结合课文或其中某一部分的人物、事件、作者的表达方法等，写出自己读后的收获与感受。景山学校认为“读”是基础，“读”带动“写”；写是灵活运用，既巩固“读”，又进一步促进“读”。读和写的结合，实际上是“学”和“用”的结合，是“吸收”和“表达”的结合。[8]如学完《金色的鱼钩》后让学生结合课文写一写自己的感受，大部分学生能够展开想像，体会到老一辈革命家高尚的情怀，从而不但增加了对文本的了解，也让学生积累了写作的功底，在动手、动笔、动脑中增强了学生的习作水平。
四、结论
以全面提高苗族地区学生作文的综合素质和创新能力为目标，不断探索苗族地区习作教学的新思路。创新习作教学理念，丰富习作教学手段是习作教学在苗族地区实施成功的关键。教学有法，教无定法，只要不断地探索，不断地改进，不断地实践，从发展的角度去制定适合苗族地区习作教学的方法，定能提高苗族地区学生的习作水平新台阶，促进该地区孩子写作能力的发展。
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致谢
首先，我得感谢红河学院，感谢红河学院的所有教职工，因为你们的辛勤付出我们才有机会来到贵校继续学习。感谢你们给我们提供了继续学习的平台。其次，感谢所有为我们上课的老师，特别是我们的班主任朱志霞老师，你们辛苦了。我很荣幸自己也是一名教师，感谢我得职业，因为它我才能和一群天真活泼的孩子打交道，也因此才有了写作的素材。同时也得感谢这一群群孩子，给了我写作的灵感，没有他们的存在，我就是纸上谈兵。还有，我得感谢和我朝夕相处的同事，你们的帮助与支持也使我更加顺畅的完成了此次论文。身为社会的一份子，我们不是单独的个性，我们需要更多的融入到社会这个大家庭才能更好的充实自己，服务社会。
三年的时间转瞬即逝，可短暂的时间我们学习的东西毕竟是有限的，在以后的工作中，我们将以此为基础，不断的研究学习，提升自己。今后，我会把教师的路走得更好，更充实。
最后我要向我们的任课老师也是我的论文指导老师邹丹老师说一声：“您辛苦了！”
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参考文献：
[1]方明生：《日本生活作文教育研究》[M]，上海教育出版社2002年版，第18页。[2]徐向顺：《探究写作障碍心理
科学选用矫治方法》，《教育探索》[J]，2002年第6期。[3]孙建龙：《小学写作教学的理论与实践》[M]，首都师范大学出版社。[4]刘淼：《作文心理学》[M]，高等教育出版社2001年版。
[5]董慧：《引生活水 灌作文园》，《语文教学通讯.小学刊》[C]，2004年第10期，引用时有删改。[6]陶本一：《谈谈作文教学中的两个问题》，《课程.教材.教法》[J]，2005年第1期。[7]祖晶：《苏霍姆林斯基选集》[M]教育科学出版社，第五卷631页。
[8]吴立岗：《小学作文教学论》[M]，广西教育出版社2002年第2版，第40页。
第二篇：浅议小学生习作教学
浅议小学生习作教学
【内容摘要】常言道：“学无定法，教无定规。”对小学生的习作教学来说，只要教师掌握教材的特点，明确教学目标和内容，教法是灵活多样的。根据多年的习作教学实践，我遵循了因材施教、循序渐进的原则，认为小学生习作教学应该注重创设情境，开展活动；抓好学生的课外“三多”；指导要得法；要注重学生的自能修改
团结协作。教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。【关键词 】 创设情境 提高习作 水平和能力
【正文】语文新课标提出，学生作文能力是学生认知水平和文字表达能力的体现，也是字、词、句、篇综合运用能力的体现。习作是义务教育语文课程标准设置的五大领域之一。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是个重点，也是难点。说它是重点，因为每次考试都有它，而且所占的分值还不少。一个学生作文水平的高低，直接影响他的语文成绩。说它是难点，因为老师教起来费时长、耗力大，但收效甚微。学生怕上作文课，一提到写作文就头疼。写起来三言两语，应付了事。还有一个最大的难题就是批作文，这是多数语文老师都头疼的问题。往往这篇作文没批好，下一篇作文又来了。作文成了压在老师和学生头上的一个大包袱。如何解决这些问题？十多年来，我校开展了多次校本教研活动，老师们交流了自己的习作教学方法和体会。我吸取了老师们的一些经验并联系自己的教学实际，我认为要想提高学生的习作作水平和能力，应从以下几方面入手：
一、习作教学要注重创设情境，开展活动。
鲁迅先生在谈到写文章时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和多练，此外并无心得和方法。”老师甚至专家都非常强调习作方法的重要性，认为方法到了位，学生的习作困难就会迎刃而解，习作就会水到渠成，即使不能写出惊世骇俗的杰作，也一定能写出可登大雅之堂的优美文字。于是，他们在研究习作的教法上用足了时间，下足功夫。而我的观点认为学生写作困不困难，爱不爱写，写得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有没有写好一篇习作的的材料。就像盖一座房子一样，房子的式样固然重要，但没有盖房子所必须的的材料---砖、水泥、钢筋、木材......是无论如何也盖不出房子的。只有准备好了材料，才考虑盖成什么样式的房子，盖多大的房子，怎样装饰房子等问题。作文亦然。只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。
例如，以《春天》为题的习作，我先出示春天景物课件，再让同学们观察，春天到了，大自然有什么变化？请同学们在找的过程中边观察边交流，让同学们亲生感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性认识。学生在观察的同时，发展思维，培养习作水平和能力。
教学时，我引导学生按先上后下，由近到远，从物到人的顺序认真观察图，从中抓住主要景物，先练习说话。先一句一句地说，再连成段，连成篇。学生逐渐做到言之有序。在此基础上，根据老师的要求，加以想象，把自己当成课件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天讲给大家听，学生入情入境，从校园的春天讲到公园的春天，又讲到自己家窗前的春天......不仅讲得有声有色，而且有条有理，这就为写作准备了充足的材料
二、习作教学，要抓好学生的课外“三多”---多读、多写、多研究。
1、多读：“读书破万卷，下笔如有神。”平时我们除了养成看报的习惯，更应该多阅读一些优秀的课外读物。多读好书，不但可以学习别人遣词、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以从书本中得到许多知识，增长见识，提高自己的欣赏能力。由欣赏、体会、模仿到应用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。
2、多写:提高作文能力最重要的是要“多写”，不断地练习，不断地改进。我们时常会羡慕著名作家可以写出感人肺腑的好文章。可是没有人天生就是大作家，他们也是经过不断努力，不停地写，慢慢，最后才写出好文章的。时常练习写作，笔法就熟练，对文字和词语也才能运用自如。初学写作的人，最好的练习方法，就是养成每天写日记的习惯，把自己每天想到的、看到的、要说的话尽情写出来，句子不必太长，但要力求通顺。因为日记所记载的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意义的事，而且没有特定的范围，可以自由发挥。久而久之，对提高习作能力有很大的帮助。
3、多研究：古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以有些人主张，只要多读、多写，自然可以提高作文能力，我认为这种主张是错误的。除了多读、多写之外，还必须多研究作文的理论和技巧，才能收到事半功倍的效果。
习作譬如一个人建造一所房子，只要有信心，把砖块一块一块地垒上去，最后总是可以把房子建成的。可是如果有专家指点，或是有蓝图可以参考，不但可以节省许多时间，早日完成，而且建筑的房子，也会更稳固、更美丽。所以我们如果想提高习作能力，就必须把理论与实践相结合，做到“ 多读、多写、多研究”。
三、习作教学中，教师指导要得法。
习作中老师的指导，这也是我们老师的关键所在，是最见老师功夫的。往往一篇作文的成败与老师的指导有很大的关系。那么如何指导学生写好自己的习作呢？我认为老师要从以下几个方面做起：
首先创设情境，激发兴趣。每次习作前，我在教学中都运用多种途径激发学生的表达欲望，唤起他们的情感体验，或根据学生的年龄、兴趣、已有的生活经验设计一些学生喜闻乐见的活动，让学生自主参与、大胆合作，使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣。获得成功或失败的生活体验，为写作准备素材。比如：我在一堂自主命题习作课《铁锤锤蛋锤不破》，我是这样导入新课的:上课开始，我手里拿着一把铁锤走上讲台，问学生:“你们认识这是什么吗？”学生说：“铁锤！”然后我又从口袋里掏出一个鸡蛋来，问：“这又是什么？”学生异口同声的说：“鸡蛋。”然后我转身在黑板上写下“铁锤锤蛋锤不破”几个大字，问学生：“这可能吗？”学生都摇摇头说：“不可能。”而后，我又故弄玄虚一番，先是自己假装要砸，再让学生想办法把鸡蛋挂起来，接着让学生讨论：接下来会发生什么？在学生众说纷纭
之际我趁势一锤把鸡蛋锤破，并揭示“铁锤锤蛋锤不破”这句话暗藏的“机关”所在，学生恍然大悟。最后我才把我的真正意图抖露出来：刚才的一幕只是为学生提供一个习作素材。接下来，我让学生自主命题，动手习作。一节课下来，学生轻而易举地完成了习作，达到预期目标。你们说，这样的作文课，学生能不爱上吗？
其次我还会带领学生做一些游戏或活动激发学生的写作兴趣，让他们愿写、乐写。比如：“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”“猫捉老鼠”等游戏；“猜谜大赛”、“跳绳大赛”、“拔河比赛”等竞赛；老师还可以提倡孩子多参加社会活动。比如：在父母或老师的陪伴下洗洗衣服，做做饭菜，打扫打扫卫生，进行“爱心募捐”、“社会调查”等。这些看起来是小事，但对于现在的独生子女来说却很陌生，让他们在这些劳动中获得生活体验写真事、抒真情。还有时候，带领学生到大自然中去观察、去感受、去领略美丽的风光。这些活动不仅激发了学生的兴趣，更重视了他们的独特感受，这样才能写出生动的文章。
四、习作教学中，要注重学生的自能修改 团结协作
好文章是改出来的。《语文课程课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。”
1、学生自改。要学生自能修改文章，首先要教给方法。要从基础抓起。遣词造句是写文章的基础，修改文章也应从遣词造句开始，比如，我要求学生习作完成之后，更反复认真地读，要读出声音来。读时一看语句是否完整；二看语句是否通顺；三看语句表达是否明白；四看用词是否得当。总之先感觉一下读的是否顺口，以后逐步提高要求，从文章的立意、选材、组织材料，布局谋篇等方面来评价修改文章。还应读给别人听、问问人家听着是否顺耳。要把好文章的标准告诉学生，让学生改起来有据可依。还应逐步教给学生学会使用修改符号，要做修改笔记。
2、学生互改。我们还应十分重视互改能力的习惯的培养，使学生认识到：修改别人的文章是向别人学习的极好机会，即使别人文章不如自己写的好，但帮助别人修改本身就是提高，别人文章中的优点我们可以学习，别人文章中的错误和缺点，自己有则改之，无则加勉。在引导学生互改的过程中，要特别注意加强合作，可以让学生在四人小组读自己的文章，请大家评价，帮助修改，同学之间互评互改也要讲究方式方法，也要讲究策略，要尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正就行了，修改的目的是提高，是为了以后能写出更好好的文章。教师不但要注意教给学生修改文章的方法，还要注意引导学生在修改的过程中如何去做，注意培养学生养成自我修改文章和相互修改的习惯。
总而言之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。习作教学是所有语文教师共同瞩目、共同关注并共同为之刻苦钻研，探讨提高教学的重要任务。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收获。我深信，在今后的习作教学中只要教师继续努力实践，习作教学一定会有极大的改观，学生习作水平必将会长足地发展。
参考文献：任雪娟，《小学生作文》全程点拨、2009年/39-40合刊《小学语文专辑
（十）》
第三篇：小学生合作习作教学初探
小学生合作习作教学初探
学生的写作水平是语文综合水平的体现，也是检验语文教学成果的重要指标。然而提起写作文，大多数学生会流露出痛苦或无奈的表情。原因何在？主要是因为他们怕写作文，看到作文题目后，不知道写些什么，怎么去写。如何激发这些学生写作的兴趣、有效提高他们的写作水平呢？这是作文教学中迫切需要解决的问题。
多年来，我尝试进行作文教学改革，力求通过不断变换作文教学方式，激发学生的创作热情，让他们不怕写作，渐渐喜欢上作文。
俗话说得好，“一个好汉三人帮”“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，于是，我在作文教学中尝试指导学生以学习小组为单位进行合作习作，注重小组内学生之间的互动，让他们在互动中互相启发、集体探讨、共同创作，降低了学生个人习作的难度，有效激发了学生的习作兴趣，提高了学生的写作水平。
一、确定小组成员
每次习作前，我都会根据习作内容、习作要求、学生的兴趣爱好和生活经验等，把他们分成若干个小组，每组4～6人，使不同层次的学生在合作习作过程中都能积极主动地参与，认真写作，有效提高写作能力。
二、分工合作，完成初稿
合作作文是“一种主体与主体的交往实践，是一种信息互动的过程”。小组成员必须围绕明确的学习目标，通过师生互动、生生互动来完成学习任务。
在互动过程中，师生之间、生生之间要进行交流、配合，甚至争辩，这就要求彼此之间互相尊重、互相支持、互相配合、互相启发。这样，在友爱而又充满竞争的氛围中，小组中每一位成员的认知、情感和技能都能得到全面升华。
在写作文前，每位小组长要组织小组成员根据习作内容、习作要求进行审题，共同确定习作主题，接着拟订习作提纲，分头收集有关资料，然后共同筛选习作素材，最后把确定的习作素材交由一名学生执笔，完成作文初稿。执笔的也可以是多名学生，比如一人写一个片段或几个片段，然后由一人连成一篇文章。
合作习作的操作方式灵活多变，不仅仅丰富了教学形式，激发了学生的创造激情，更重要的是，学生进行了有效的写作训练。如《给周老师打分》这篇文章就是几名学生分片段描写合作完成的。
我们的语文老师姓周。他平易近人，和蔼可亲，如果让我给他打分，我会打90分。
课上我当小老师（李亚英）
语文课本上，每单元都有好几篇带“*”的略读课文，周老师总会从中选出一篇课文让同学们来讲。每当同学讲课时，不管讲得好不好，大家都很认真地听，积极地举手回答问题，课堂气氛十分活跃……
创新教学（房婷）
同学的课讲得好，周老师的课讲得更好。在周老师的课上，大家都是课堂学习的主人。我们以讨论为主，分组学习……同学们都很喜欢上周老师的语文课。
和学生打成一片（张芳）
下课了，周老师会和我们一起玩。我们经常可以看到他和同学们一起打篮球、踢毽子、跳绳，完全没有老师的架子……同学们和他玩得十分开心，每次都舍不得走。
90分老师五音不全（蒙欣）
周老师有不少优点，但也有缺点：五音不全。记得在一次元旦晚会上，同学们一致要求周老师唱首歌。他不好推辞，就唱起了《流星雨》，哪知歌声却令人“惨不忍听”。这就是他为什么被扣10分的原因。
三、共同修改评价，形成佳作
《全日制义务教育语文课程标准》规定：“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
在修改评价习作时，我采取小组内自评、小组间互评、教师评以及参照标准评价等方式，让学生有机会向他人学习，有机会把现在的作文水平与之前的水平进行比较，或把作文与习作目标进行比较，对自己的进步状况有所了解。
初稿完成后，小组长先组织小组成员一起修改初稿，查看初稿中书写和标点是否正确，格式是否符合规定；句子是否通顺，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当；作文层次是否分明，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当等。然后，各小组展示成果，并接受其他小组的评析。最后，各个小组根据评价修改作文，形成佳作。
在以往的写作训练中，学生对作文的构思常常局限于自己的认识。由于一个人的理解能力有限，尤其写作水平较差的学生，对作文题目的解读往往会与题目要求产生偏差。教师手把手地指导他们，虽然大部分学生的写作水平会有所提高，但是他们的写作积极性不高，是被动地接受训练。
而开展合作式作文训练，学生们特别是写作能力稍逊的学生都有机会加入到审题讨论中，听取其他同学的意见，有助于更深入地解读作文题意，学到更多的写作方法。同时，他们通过合作，能够拓宽视野，活跃思维，激发创新意识，形成相互督促、共同修改的机制，从而达到共同提高写作能力、共同进步的目的。
通过多年的摸索和尝试，现在，我进行作文教?W时，都会指导学生进行合作习作。学生们从构思到写作再到批改，共同审题、拟定提纲，共同创作，在合作中取长补短，作文水平有了明显提高，发表了近百篇作文，年年在作文比赛中获奖，非常有成就感。
合作习作教学方式是激发学生写作兴趣、提高学生写作水平的有效途径，语文教师们在教学时，都可以试一试哦。
第四篇：小学生习作起步教学初探
小学生习作起步教学初探
小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。
学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。
现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。
学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我也曾经做过这样的蠢事：学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。
表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得
到应有的指导。要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。
第五篇：小学生习作
小学生习作“自由表达”的指导
东方小学
余雪如
小学生习作“自由表达”的训练，能较快提高作文能力。但对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
（一）确定目标
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要着重指导学生写简单的记实作文和想象作文。
（二）寻找源泉
1、热爱生活
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感，要学会感恩，学会宽容，学会生活，不断丰富自己的情感。
一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
2、读书积累
读书，也是寻找源泉的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，而是要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。孩子可以通过书报认识神州大地，都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调„„
丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。
3、促进心理发展
要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。比如，在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。
要促进个性和社会性和谐发展。语文学科促进学生的个性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的喜爱，对大自然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展；可以秉教师的健康人格，亲和社会行为给学生以积极影响。
学生随着智力的发展、个性与社会性的发展，提高对自然对社会对自己的认识，也促进了主动能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作“自由表达”，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。
（三）指导表达
1、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。
可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤 起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
可以兴趣激发表达欲望。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于其中。引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。
2、指导表达方法
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”指导课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
假如把习作比作一棵大树，心理发展、生活与读书就是大树的根，自由写作就是枝叶，树没有枝叶不行，没有树根更不行，心理发展有多成熟，热爱生活与读书的程度有多深，习作就可能有多大程度的自由。根深才能叶茂，促进心理的健康发展、热爱生活、热爱读书，有效学习表达方法，才有可能在较高的层次上实现习作的“自由表达”。
2007-12
【思考】
被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说
《点心》，并成为世界著名的小说家。这个故事无疑告诉我们一个事实：观察是写作的基础。
首先，观察是作文素材的来源。学生怕作文，一拿起笔起来就“望天花板”，总觉得没东西可写，或者不知道该写什么，从何写起。究起原因，是没有观察的体验。通过这次习作指导，我相信，只要学生实实在在观察了，发现作文原来就是这样把自己看到的形状、颜色，听到的声音或介绍，闻到的气味，尝到的味道，摸到的感觉……写下来而已，学生自然会觉得作文轻松、容易了。
其次，观察是否深刻、细致，直接关系到文章质量的高低。以表面的印象代替细致深刻的观察，是习作教学容易犯的毛病。这样的“观察”，即使学生写出了作文，也是空洞无物，甚至脱离实际。那么，如何引导学生深刻、细致的观察呢？我认为，在三年级作文起步阶段，就是要从对同一个事物的观察入手，进行方法的指导，如课例中的观察顺序（由远及近）；观察内容（根、茎、叶、花、果，形状、颜色、大小）；观察手段（看、听、闻、尝、触）等。
原来，思想上总是有一种束缚，觉得写同一个事物会压抑了学生习作的自主性，现在看来，这是自己认识上的一个误区。“课标”鼓励学生写感兴趣的事物，并不是排斥教师的统一指导。观察是写好作文的基础和前提，不仅从一开始就要把观察、说话和写作结合起来，而且在引导学生观察之后，要把培养学生的观察能力贯穿于作文教学的始终，以提高他们认识事物的深度和广度。并有意识地带领他们进入自己的天地，启发他们在自己的生活天地里寻找写作材料。教师统一指导与学生自主作文，是一种“扶”与“放”的关系。
做好复习工作，提高复习效率
山东省淄博市高青县花沟镇唐口小学
宫修忠
以往每次学期检测后老师们说得较多的两句话：“我复习的没考，要考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以有这些说法和现象，是由于复习目的不够明确，复习过程不能抓住规律、不能“举一反三”所造成的，那么，如何扭转盲目被动的落后局面，搞好小学语文复习呢？
一、纠正复习工作中的存在问题
目前小学语文复习课不同程度地存在着师生互动失调的弊端，它严重地影响了复习质量的提高，是我们复习工作中必须注意和纠正的问题。
1、“双边”忙。一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料让学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是不惜巧取豪夺、东拼西凑所谓的模拟试题源源不断地考学生。
2、“双边”闲。教师没有明确的复习目标，没有实实在在的复习计划，心中无数，上一堂算一堂，敷衍了事。要么捡几道习题让学生做做，要么发一两份资料让学生练练，或者干脆叫学生自己看书、自习，大家“轻松”。
3、一边忙一边闲。一边是教师上课时才在黑板上抄题目，一边是学生坐等老师抄完题目才开始动笔，白白浪费了宝贵的时间，反映出教师复习工作准备不足；一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，等“啃”完老师发下来的一大堆资料后就变得无事做。真是“皇 帝不急太监急”。这是未能调动学生复习积极性的典型现象。
那么如何克服以上弊端，真正把语文复习工作做好呢？我想应当从语文学科的特点出发，针对自己学生的实际情况，采取灵活恰当的复习策略和方法，真正做到重视语言材料的积累，加强阅读和写作能力的训练，着眼于语言运用能力的提高，发展学生的创造性思维，达到温故知新的目的，这里的“知新”就是在原有基础上的提高。通过这几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法。只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面我就自己所采用的一些策略和方法谈谈自己的看法。
二、注意几个方面，提高复习效率
1、搞好一项活动
复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作，开展科组、平衡班之间或校与校之间的集体定计划、备课和编写复习资料的教研活动。活动可以采取既分且合的形式。例如编写资料，先召集校内同级（班、组）教师召开研讨会，明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等分配给教师编写；然后集体审议大家编写出来的资料；最后，各教师在使用时还要结合班级实际有所增删。这样，集中了众人的智慧，提高了资料的质量，实现了资源共享。
2、要正确对待两个问题（1）学生的复习兴趣与复习态度
“兴趣是最好的老师。”不少学校为了增加复习时间砍掉了许多科目（有的仅剩下体育课），加重了学生的学习负担，易使学生对复习课产生厌倦 情绪；有些复习课单调乏味、机械重复的现象，也易使学生产生“炒冷饭”的感觉，因此，上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。
同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生变“要我复”为“我要复”。（2）资料的编写与使用
对于复习资料，要把准以下的“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺天盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工，重新编排；再次，教师要养成自编资料（包括试题）的习惯。编写的原则是：符合新课程标准的要求；以教材为基础；切合学生的学习实际。教师能否编好复习资料，反映了教师对教材的知识体系的理解和把握的情况，也反映了教师素质的高低。教师自编资料，利于针对班级学生实际开展复习工作，利于促使自己自觉收集信息，了解教改的动态，改进复习工作。
三、优化课型
期末复习课不同于新授课、练习课，只有把握好期末复习的课型，才能有效提高复习的效率。供大家参考：
1、复习课型的优化标志： 整体综合，纵横有序。
指导方法，迁移得当。
以练为主，思维活跃。
查漏补缺，温故知新。
2、复习课的基本操作程序
导入----巧妙导入，激发求知欲
初练----练典型，寻规律
归纳----总结规律，指导学法
再练----学以致用，提高能力 总结----整体把握，巩固阶段成果 总之，在全面推进素质教育、实施新一轮课程改革的背景下，轻负担、高效率的学科教学显得尤为必要。期末复习是有效教学必不可少的环节。在小学语文教学中，应充分发挥期末复习查漏补缺、温故知新等作用，使学生把阶段性学过的知识结构化、条理化和简约化，设计生活化的语文作业 提升学生语文素养
山东省微山县实验小学 高祥虎
在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。通过作业这一手段，引 导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了设计语文生活化作业的方向。我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实“教学做合一”的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。
一、联系学生生活，优化作业内容 1．结合教材内容，设计参与式作业。
新课标教材具有很强的开放性，注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自然、生活和文化的方方面面。设计了许多向学生生活扩展和延伸的练习。例如，认姓氏字和牌匾字等，与生活实践接轨。注意引导学生在生活中学语文、用语文。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作
业活动。
2．结合教材视域，设计专题性作业。
语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。例如，教师可以设计这样的语文课外作业：查阅性的作业，如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电 9 视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；阅读课外读物，做读书笔记，办手抄报；背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；练习书法，在班上举办书法展览；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，查找纠正街道两旁的错别字；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展„„另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3．利用教材载体，设计运用性作业。
教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样集知识性和趣味性于一体的作业。使学生在情趣盎然中增长知识、运用知识、发展智能。如：创作性的作业，学了诗歌《美丽的小兴安岭》，让学生自己作连环画《我家乡的四季》，并附上解说词。
4．结合学生自身，设计自主性作业。学生在教师的引导下，主动参与、自主选择作业的内容设计。作业可以自己留，互相留，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间，并允许学生超前学习教学进度以后的教材。并通过展示性的“暗示”评比，引导学生自我发展。
二、尊重学生差异，优化作业形式
每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的，学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也因人而异。教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，课前查阅资料、历史背景等，将过去单一的文本作业改为多元的生活化作业。作业设计力求体现运用课堂所学知识，应用于生活实际。引导学生直接参与生活实践活动。既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力，让学生在情趣盎然的生活中学习语文，指导学生学会学习，培养学生创造性思维和创新能力，激发学生的成就感和责任感。使他们在愉悦的环境中学到知识，接受教育。
三、注重主题整合，优化作业目标
加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。教师在引导学生完成作业的过程中，依据加德纳的多元智能理论和因材施教的原则，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。特别是那些学习困难生和优秀生，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”，从而对作业充满信心，更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变“要我做”为“我要做”。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。实施生活化的作业，通过综合性的作业活动，使学生的多元智能都得到展示而得以发展。作 10 业还可以设计一些当推销员、广告设计等一系列围绕主题进行整合加工的综合性活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，培养学生全面、综合的语文素养。综上所述，笔者认为：设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”即重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业；改变单一的个体作业方式，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。让生活融入作业，使学生在作业中体味生活，感受生活，享受生活。
引导想象 张扬个性
福建省泉州市安溪县感德中心 傅建林
想象是在对事物认识或了解的基础上进行再加工、创造而形成的表象，是一种初级形态的思维创造行为。想象在学习中具有举足轻重的地位：习作要发挥想象。对文本的理解、领悟同样需要凭借想象。实践证明，学生的想象内容的丰缺、质量的高低跟学生的认知水平、个人经历、生活经验、当时的情感状态以及是否受过专门训练有紧密的联系。其中专门的训练是最重要的因素。因此，教者要善于引导与培养学生的想象能力。其关键在于教者凭借各种载体，有效地激发与引导。
1.凭借题目，激发想象。
题目有时也能成为想象的载体，只要引导得当，同样可以激发学生想象。如教《富饶的西沙群岛》板书课时提出：同学们，看到这个题目，闭着眼睛想一下，西沙群岛会是什么样子的？想了一会儿，学生们纷纷发言，有的说：有无边无际的大海，海里有许多、各种各样的鱼；有的学生说：天上有许多鸟，还有一片茂密的树林；还有的说：海底还有许多大龙虾和海龟。一下子就把学生引入想象的殿堂。
2.凭借词句，引导想象。
如教《富饶的西沙群岛》中“海参懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”这句话时，可以让学生抓住“懒洋洋”“威武”这两个重点词展开想象：你现在就是海参、大龙虾，再认真读读句子，闭眼想象一下海参懒洋洋地蠕动、大龙虾威武是什么样子的？并请同学上台表演。经过一番想象，表演自然生动、有趣。在想象中加深理解、领悟重点词的含义。在表演中获得成功的体验，增强了自信。
3.凭借文本，补充想象。
如教《鸟的天堂》“大榕树上众鸟纷飞的壮观景象”这一片断时，可以让学生先观察大榕树上众鸟纷飞的插图。体会大榕树上有成千上万、各种各样的鸟的基础上再让学生补充想象： 想象一下，再用“这里真是鸟的天堂，有的„„有的„„有的„„还有的„„”句式表达出来。想象之后，有的学生说：这里真是鸟的天堂，有的站在树梢颤颤微微地跳芭蕾,有的躲在茂密的树丛中偶尔伸出小脑袋，像位羞涩的新娘；有的从这一处飞到另一处，又从另一处飞到那一处在练习飞行；还有的搂着自己的小宝贝，睁大眼睛，好像在观看这场盛大的舞会。多么丰富的想象，既有利于学生体会大榕树“鸟”的多、姿态万千、热闹、快乐，又有助于学生丰富想象。
4.凭借结尾，延伸想象。
许多文本在结尾总能给人留下言尽意未断，可以想象的空间。教者可以让学生凭借文本的理解及自己的意愿加以想象。
如二年级上册《坐井观天》最后一段是：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口来看一看。”可让学生联系上下文，想象青蛙又会怎么说？怎么做？有的说：青蛙听了小鸟的话说：“那好吧！”，说完就跳出井口，一看：“哇！天好大啊！还有这绿油油的茶园，高大的房子，美丽的小溪。真是太好啦！”青蛙抬头想对小鸟说声谢谢，小鸟早就飞走了。
5.凭借插图，展开想象。
插图是静止的，是培养学生想象的载体。尤其是中低年级文中有许多精美的插图，可以扩展学生无限的想象空间。
如二年级上册第80页我会写，看图写几句话，图中画的是：在一个晴朗的日子，一群小朋友在老师的带领下来到动物园观看猴子。猴子在假山上玩，它们有的捧着梨子大口大口地吃；有的把尾巴吊在树枝上荡千秋；有的手舞足蹈在跳舞；有的凝神远眺在观赏远处的风景；还有的躲在假山下一边给同伴抓蚤子一边聊天。真是千姿百态，热闹非凡。同学们看着、笑着、说着„„这时可以让学生先认真观察插图，再提出问题让学生想象：看到这么多，这么好看的猴子，小朋友会说什么？老师又会说什么？有的说：“真好看。”有的说：“我下次要让爸爸带我再来看。”有的问同学：“猴子喜欢吃什么？”
总之，想象是语文学习的一项基本功，教者要善于凭借各种载体，有效地激发、引导学生展开想象，引入想象的殿堂。丰富学生的想象力。让学生真正体味到学习语文的乐趣，当然这还须教者积极为学生想象创建良好氛围和展示的平台并及时妥当的指导、评价。这样才能让学生在个性中展开想象的翅膀，在想象中张扬自我独特的个性
人教版课标教材五年级上期末复习
（二）彭州市隆丰镇第二中心小学 袁刚
一、看拼音，写词语。（5分）
ǒu
chēng
jǐngshân
dàn
（）断丝连
支（）
（）（）
（）生
二、根据所给意思写出词语。（4分）
1．心思灵敏，手艺巧妙（多用在女子）。（）
2．形容行人车马来来往往，接连不断。（）
3．形容气概豪迈，可以压倒山河。（）
4．像诗画里所描摩的能给人以美感的意境。（）
三、选词填空。（4分）
不但„„而且„„虽然„„可是„„ 即使„„也„„ 因为„„所以„„
1．（）通往广场的路不止一条，（）在困难面前，我们不能放弃。
2．圆明园的毁灭（）是祖国文化史上不可估量的损失，（）是世界文化史上不可估量的损失。
3．（）鲸是胎生哺乳的，（）鲸不属于鱼类。
4．（）没有人发现，我们（）要坚持正确的道德抉择。
四、按要求写句子。（6分）
1．我们吃的穿的哪一样能离开群众的支持？（改为陈述句）
_______________________________________________________________
2．南方工作的同志送给毛主席一筒茶叶。（改为把字句）
_______________________________________________________________
五、病句手术室。（9分）
1．新世纪里，我们有决心把自己的祖国建设成为一个富强、民主、文明的新时代。_______________________________________________________________
2．多读多写是能否提高语文水平的关键。
_______________________________________________________________
3．七月的内蒙古草原，是一个美丽的季节。
_______________________________________________________________
六、把下列对应的句子用线段连接起来。（4分）
青山处处埋忠骨，非宁静无以致远。
宝剑锋从磨砺出，王孙归不归。
非淡泊无以明志，梅花香自苦寒来。
春草明年绿，何须马革裹尸还。
七、乱句重组。（5分）
（）孩子走后，工人却很快把旧亭子拆了。
（）孩子回来了，对父亲说：“你说过的，那座亭子要等我回来再拆的。”
（）父亲叫来了孩子，对工人们说：“现在，你们开始拆这座亭子。”
（）父亲找来工人，让他们按照旧亭子的模样在原地重新造了一座亭子。
（）那位孩子长大以后，像他父亲一样，成了一诺千金的人。
八、根据课文内容填空。（13分）
1．“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”中“逶迤”的意思是： _________________ ；“磅礴”的意思是：_____________________________________________。
2．《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买的事，歌颂了母亲的。课文通过对母亲外貌、语言、动作、神态的描写，使我看到了一位、、、的母亲。
3．花生的好处很多：___________、___________、___________。其中最可贵的是___________。
九、阅读理解。（20分）
（一）想做橡树的比尔·盖茨
比尔·盖茨是美国微软电脑公司的总裁。他之所以能取得非常大的成就，是因为他从小就立下了一个志愿──要做昂首天穹的橡树。
比尔·盖茨上小学时，一本《世界百科全书》已经远远不能满足他的求知欲了。他钻到爸爸的书房里，看不懂法律方面的书，就看起名人传记来，大名鼎鼎的科学家富兰克林、政治家罗斯福、军事家拿破仑以及大发明家爱迪生等人的传记，他都看。
“我的孩子，你为什么喜欢这些人物的传记呢？”老盖茨抚摸着儿子的头，非常和蔼地问。
“为了思考。”
“为了思考？”
“对，为了思考。这些伟大人物和普通人是不一样的。我要好好揣摩他们是如何思考的，这样就能找出这些人取得伟大成就的原因。”
见儿子小小年纪就表现出非凡的想像力，思想已经走在年龄的前头，老盖茨是既吃惊又高兴。一有机会，老盖茨就给孩子买书，买回各种书籍。比尔·盖茨
高兴极了，他在自己的小房间里建立了一个小书架，把书分门别类地放好，还编上了序号。日子一天天过去了，小书架上的书越来越多，有历史人物传记，有法律、商贸方面的书，还有文学作品等等。
一天，比尔·盖茨的同学来他家做客，发现比尔·盖茨在看这些书。禁不住
好奇地问：“你怎么买这么多书？”
“在书中可以学到好多好多新的东西。只有多读书，才能使自己变得与众不同。”
“干吗要与众不同？和别人一样生活不好吗？就像草原上的小草一样。”
“与其做一株绿洲中的小草，还不如做一棵荒丘上的橡树，因为小草千篇一律，毫无个性，而橡树高大挺拔，昂首天穹。”比尔·盖茨坚定地说。
1．用自己的话说说“思想已经走在年龄的前头。”这句话的意思。（4分）
_______________________________________________________________ 2．请你说说“因为他从小就立下了一个志愿──要做昂首天穹的橡树。”这句话中，破折号的作用。（2分）
_______________________________________________________________
3．比尔·盖茨小时候的志向是做一棵昂首天穹的橡树，你的志向呢？用一句话写下来。（6分）
_______________________________________________________________
（二）何绍基是清朝著名的书法家，他的字cāng jing yǒu lì（），独树一帜。很多地方都留有他的墨迹。
有一年秋天，何绍基登上洞庭湖上的岳阳楼．满湖秋色，使人xīn kuàng shãn yí（）．有个游客提议，请何绍基为岳阳楼写一横幅。他欣然答应了。何绍基略微思索了片刻，写了“湖边风景最宜人”。
周围的人都zàn bù juã kǒu（）。
忽然，人群中走出一个小孩，指着那个“人”字说：“用这个‘人’字，还不如用‘秋’字妙。”
人们都惊讶地望着那个小孩，觉得他胆子太大，小小年纪竟敢批评大书法家，何绍基却连连点头，觉得这个意见提的对，他弯下腰，摸着小孩的头说：“说的对，说的对。”说罢，提笔把“人”字改了，写成“湖边风景最宜秋”。
何绍基写的这横幅至今仍挂在岳阳楼上，这个故事也至今在后人中流传着。
1．请根据短文中的拼音写出词语。（3分）
2．联系上下文说说划“”的句子。（3分）
3．读了这段短文，你有什么想法？（4分）
十、妙笔生花。（30分）
题目：那件事真让我
要求：1．把题目补充完整。
2．确定中心选择合适的材料，写一篇450字左右的记叙文。
3．文章要内容具体、语句通顺，表达真情实感。
人教版课标教材五年级上期末复习
（一）彭州市隆丰镇第二中心小学 袁刚
一、看拼音，写词语。（6分）
sì miàn bā fāng
wàn shuǐ qiān shān
zhǎn dīng jiã tiě
（）
（）
（）
tiān nán hǎi běi
qí zhēn yì bǎo
zhîng xīng gǒng yuâ
（）
（）
（）
二、根据所给意思写出词语。（4分）
1．比喻责任重大，要经历长期的奋斗。（）
2．由于胸怀正义而神态庄严，令人敬畏。（）
3．晚上连着白天。形容勤奋工作或学习。（）
4．推开高山，翻倒大海。形容力量强盛，声势浩大。（）
三、将下列词语归类。（4分）
心灵手巧 破烂不堪顶天立地满怀信心阴险狡诈舍生取义
低头折节 气壮山河自以为是口是心非勇往直前勾心斗角
含褒义的：_______________________________________________________________ 17
含贬义的：_______________________________________________________________
四、联系语境，选词填空。（5分）
矗立 屹立 星空 灿烂 绚丽 发射 喷射 疾速 迅速 腾空而起
12月30日凌晨，载人航天发射场（）。100多米高的飞船发射塔旁（）着长征二号F捆绑式大推力运载火箭，火箭的顶部托举着“神舟”四号飞船。零时40分，震天巨响中，火箭（），飞向太空，火箭尾部（）出长长的烈焰，在夜幕长空划下一道（）的彩虹。
五、仿写句子。（4分）
1．假如空气中没有灰尘，大自然将多么单调啊！
_______________________________________________________________
2．要想过江，非座船不可。
_______________________________________________________________
六、病句手术室。（6分）
1．天空中飞扬的尘沙污染了路上行人的衣服。
_______________________________________________________________
2．在会议上，校长虚心接受和听取了老师同学们的意见。
_______________________________________________________________
3．你必须按时到达，否则如果你不按时到达，就无法赶上最后一班船。
_______________________________________________________________
七、课内课外。（9分）
1．时间对每个人来说都是极其珍贵的，可是，林林就不这么认为，每当看到他沉迷于各种游戏中，你真想对他说：_______________________。
2．王林读书一直是囫囵吞枣，你用朱熹的一句名言帮助他说：
_______________________________________________________________。
3．把歇后语补充完整。
和尚打伞──（）
耗子掉进书箱里──（）
四月的冰河──（）
4．根据下面句子的提示，展开联想写一段话。（不超过100字）
地球妈妈流泪了。
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
八、根据课文内容填空。（10分）
1．鲸不属于鱼类，而是哺乳动物，因为他们。
2．当“我”钓到大鲈鱼时，______________；爸爸要“我”把鱼放回湖里时，____________，但因为爸爸的话没有商量的余地，我只好__________________。事情过去三十四年后，我从中得到了深刻的启示：______________________________________________。
3．《珍珠鸟》这篇课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料下、诚信呵护下由害怕人到亲近人的变化，你知道作者想要表达的是____________。
4．英、法联军侵入北京，____________圆明园。他们把园内____________能拿走的东西，____________掠走，拿不动的，就用或____________搬运。运不走的，就破坏、毁掉。
这段话说明侵略者。
九、阅读理解。（22分）
（一）天鹅的见解
一匹骏马在湖边饮水；一条鲫鱼在湖里吹气泡；一只雄鹰在湖面上空盘旋。雄鹰一会儿直冲云霄，一会儿滑翔下来，不屑一顾地对骏马和鲤鱼说：“天空广阔无比，在天空自由自在地飞翔是多么快活呀！”
骏马毫不示弱，绕着湖边转了一圈后说：“我既可以日行千里，驰骋疆场，又可以在无边无际的草原悠闲地散步，我的生活其乐无穷。”鲤鱼一会儿钻到水底，一会儿浮上水面，摇头摆尾地说：“瞧我这水晶宫，既安全又舒适，你们谁能比？”
一只天鹅飞来了。它对大家笑了笑说：“我习惯在天空飞翔，常在陆地散步，也喜欢在水中游泳„„这些地方都不错，我们都用各自的方式在自己适应的环境中生活，都很快乐，何必各执一词，争论不休呢？”
听了天鹅的话，雄鹰猛地钻进了云霄；骏马红着脸撒腿就跑；鲤鱼则一下子躲到水底„„
1．填一填。（4分）
短文中的角色有：_________________________________。你印象最深的角色是
___________，它喜欢的生活方式是___________________________________。
2．天鹅的见解是什么？请用横线画出来。（2分）
3．从短文中摘抄4个你喜欢的词语，试用其中一个写一句话。（3分）
摘抄：____________________________________________
运用：____________________________________________
4．读了短文，你对“快乐”有什么新感受，请写下来。（3分）
_________________________________________________________
_________________________________________________________
（二）_______________
从前，有一对夫妻，开了一家酒店，由于卖出的酒物美价廉，生意十分兴隆。
有一天，丈夫外出，妻子偷偷地在酒里掺了水，多卖了5元钱。晚上丈夫回来，妻子得意地把自己的“秘诀”告诉丈夫，以为会得到丈夫的夸奖。谁知，丈夫一听，急得双脚直跳，抱头痛哭，说：“唉！你把我们最值钱的东西──信誉，只5元钱就卖掉了！”
果然 从此他们的生意不如以前红火最后终于彻底破产 当妻子贫病交加 奄奄一息的时候
她悔恨地流着泪说 我明白了
1．从文中选一个词作题目，写在文章前面的横线上。（2分）
2．给最后一个自然段加上标点。（2分）
3．文中破折号的作用是。（1分）
4．用简洁的语言，写出本文的主要内容。（2分）
5．妻子在临死前明白了什么，把妻子的话补充完整。（3分）
我明白了______________________________________________
十、妙笔生花。（30分）
在本学期的学习或生活实践中，你一定经历过不少感受深的事情。请你写自己印象深的一件事，题目自己定。相信你能把做这件事的过程写具体，也能把做事的感受写清楚。
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