情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用

第一篇：情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用

情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用

情境教学法在小学语文感恩教育课堂中的应用 ——观张绍英老师《可贵的沉默》有感

随着社会中越来越多的道德缺失事件的发生，感恩教育在教育界中的呼声愈来愈高。感恩父母是中华民族的传统美德，《小学生日常行为规范》第二条就规定了学生要“尊敬父母，关心父母身体健康，主动为家庭做力所能及的事。听从父母和长辈的教导，外出或回到家要主动打招呼。”正是出于加强亲情教育的目的，人教版实验教材小学语文三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情”组织专题学习。因此，我们语文科组选取了此单元的第一篇精读课文《可贵的沉默》作为精品课研讨的课例。

在上课之前，笔者在我班围绕本课主题分别对孩子和其父母进行了一个小调查——《亲子关心了解程度的调查》。调查结果显示，全班同学都能说出自己的生日，有的同学还表示自己的农历、新历生日父母都会为其祝贺。但是，全班只有10%的同学知道父母的生日，仅有4%的同学在父母生日时主动祝贺、送礼或用行动回报父母。真正了解父母喜好的人也不多，只有6%。能在父母生病或遇到困难时主动关心、体贴父母的同学则更少，只有2%。而在对父母的调查中，绝大部分父母都会为孩子庆祝生日，并会给孩子送出礼物。也有相当大部分父母能够准确说出孩子的喜好。当孩子生病时，父母对孩子更是嘘寒问暖，照顾得无微不至。

上述调查说明了，孩子们对父母长辈的关心非常不足够，孩子们的感恩教育亟需加强，我们尝试通过这节打磨课，来唤醒孩子们对父母的感恩之心。

结合这节课的特点，我们尝试采用情境教学法来作为突破口，让孩子们置身于课文中的情境，让孩子们陷入不知道父母生日的尴尬中，让孩子在这一困窘中沉默、思考。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。情境教学法在为学生创设生动具体的场景外，还为学生创设了真实的课堂心理环境。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动、学生认知、情感、行为产生影响，而且对学生的身心发展有着明显的作用。

课堂一开始，张老师就为同学们创设了这样一个情境：出示生日蛋糕图片，问学生：“同学们，生日那天，爸妈向你祝贺了吗？得到祝贺的请举手。”全班同学都高高地举起了手。接着，老师让同学们畅言父母是怎样给自己祝贺的，课堂上一片热闹愉悦的气氛，同学们在这气氛中得到了享受，还体会到了父母对自己的关心与爱护。但是，正如课文中所说的：“孩子们会感受爱了，但这还不够”。张老师在全班还沉浸于生日会的热闹愉悦时，郑重地抛出了一个问题：“你们中间有谁知道爸爸妈 妈的生日，请举手。”虽然同学们早已预习过课文，对张老师的这个提问并不感到陌生，但在这切切实实的情境中，孩子们也霎时沉静下来。“向爸爸妈 妈祝贺生日的，请举手。”张老师继续追问。课室更加寂静了。同学们都在沉默着。课室周围坐满了听课的老师，我相信，这样的沉默让孩子们更难熬。张老师并没有打算立即打破这片沉默，她要让孩子们在这片沉默中有所思考，有所觉醒。我在一旁静静地观察着孩子们，从他们的肢体语言我感受到他们的内疚、自责与反思。

经过虽然不长但心理感觉漫长的沉默之后，课堂又再继续了。同学们又慢慢地热闹起来。但我感觉这热闹与之前的热闹不同，现在的热闹似乎多了一股力量，一股在沉默时积蓄的力量。

俗话说，“余音绕梁，三日不绝”。虽然这堂课创设的重点情境是沉默，但这沉默的力量不亚于“余音绕梁”。

因此，笔者认为，在语文感恩教育主题的课堂中，不妨运用情境教学法，为孩子们创设一定的心理环境，让他们在情境中有所体验，在体验中唤起他们的情绪情感。

第二篇：情境教学法在英语教学课堂中的应用

浅谈情境教学法在英语课堂中的运用

一、引言

情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达，正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”(马林诺斯基 1980.2.页)语言的词、句、篇来源于情景，又不能脱离情景。汉语中的“伯母、舅母、姨母、姑母”在英语中只用一个词“aunt”来表达，汉语中一个“开”字，英语则要用多个词来表达，如：开门open the door，开车drive the car，开机器run the machine，开会have a meeting，开收音机turn on the radio。以上两个例子说明，词语只有在特定的社会文化环境和上下文情景中才能被理解和掌握。

新的英语课程把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和具备有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。学英语的目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。中学英语属于初级英语言教学过程，那么如何进行教学呢？根据调查和实施，开展情景教学是培养学生学习英语积极性行之有效的好办法。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。”(陈琳 王蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、什么是情景教学法？

这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

情景教学法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

三、英语教学现状与情境教学法结合的必要性 情景教学法也叫视听法，是在听说法的基础上发展起来的一种教外语的方法。在听说法的理论基础上，情景教学法创设了具有自己特色的教学法。首先，情景教学法重视听说，强调看，就是在外语课上教师应该利用各种手段创设与所学内容相符的情景画面，让学生边看画面，边练听和说，身临其境地学习外语。其次，情景教学法也重视句型教学，它强调通过情景操练句型，操练在某一场合下一些常用的意思联贯的句子，使学生掌握在一定场合下常用的生活用语。再次，应用情景教学法教学需要大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，为创设情景做准备。

“兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情景教学的在英语学习中的意义及重要性 我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”《中学语文教育概论》（内蒙古人民出版社，朱绍禹.1983.140页）。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括着学科的因素、人的因素、物的因素，这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境。在这三个因素中，人的因素是第一位的，英语学科因素靠人去掌握，物的因素依赖人去创造。可见，以上几个因素，关键的因素是教材、教师、学生三个基本因素，它们之间的关系是：教师依据教材创设教学情境，让学生置身在这个情境中，使学生入境而感受美---爱美而动情----理解而晓理，充分做到“形真”、“情深”、“意远”、“理念寓于其中”达到教材所要求的指标，这就是英语情境教学的实质。在教材规定，学生对象不变的情况下，教学情境的创设主要依赖教师的“知识、经验”、“艺术和品格”了。

（1）情境教学在中专英语课堂中的运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效

果。

（2）情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣。

在中专阶段学习英语，兴趣尤其重要。我国的学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（3）情景教学有助培养学生运用英语的实际能力。

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

（4）情境教学有助于学生掌握知识，突破难点。

英语教材中的有些难点和重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学中有这样的对话：Who’s your math teacher? Mr.Zhao.What’s he like? He’s thin and short.He’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用。因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

（5）情境教学符合中专生的生理和心理特点

中专生处于青春叛逆期,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能吸引学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（6）消除学生的紧张心理 教学艺术的魅力在于情感。情景教学法重视学生的情绪情感生活，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体。情景教学的创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，新颖而富于启发性。教师在课堂上应调整对学生的情感，在举上、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生就会消除紧张恐惧心理，踊跃发言，变被动学习主为主动学习，为学好该科奠定了可靠的心理基础。古人云：“亲其师，信其道。”如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，他们也会对自己充满信心。

（7）吸引学生的注意力 心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

（8）降低学生的理解难度

情景中创设的语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环

境。语言意义的理解，以及语言功能的实现皆需通过语境。情景教学法正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。

总之，根据中专生个性发展和中专英语教学的特点，在课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的。

五、如何在中专英语课堂中运用情境教学。

在英语课堂中如何选择和运用情境教学，主要取决于教材的语言特点，教学目标和重难点。

（1）运用直观教学手段创设情境

运用直观教学手段创设情境有三种方式：实物、图片和肢体语言。实物和图片主要用于单词教学中，如水果、蔬菜，颜色、动物等可以用实物或玩具。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。如教学自己家的房间的词汇时,可以利用图片和肢体语言让学生在情景中学习，学习living-room就做换频道的姿势，bedroom就做起床的姿势，kitchen就做炒菜的姿势等等。

（2）运用电教媒体创设情景

电教手段有很多，如幻灯、录像、录音、CAI等。录音机是英语教学中使用最多的，操作方便又容易控制的教学媒体。它是首先提供真正交际语言范例，可播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等。录像的优点是声、话结合，再现真实情景，让学生能轻松的理解对话的意思并尽快的模仿。如我在教学怎样购买食物时，就到快餐店去拍摄了一段购餐情景的录像，这样一下把学生带进了生活情景中并愉快的学习。课件的优势在于可以模拟现实环境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物，利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行感官刺激，它在教学中起到很好的效果。一般在教学中常遇到教材内容离学生的生活较远，时间跨度较大，文化背景知识复杂，传统的教学手段如实物、卡片又难以奏效时，可运用现代化的教学手段，引入新课。向学生展示一个声、像、图文并茂的信息窗口，为学生营造生动、活泼、直观、有趣的教学情境，可以积极的调动学生的学习热情，激发学习动机。

（3）运用丰富的想象力创设情境

在培养学生运用语言实践的时候，教师可以鼓励学生自己创设情景，组成对话。如我在教学日常礼貌用语：How old are you? I am X.教师让学生自己想象一个情景，把学生所学的语言表达出来。有的设计成在生日Party 上，有的设计成在医院医生病人的对话，有的想象成在学校新生报名时的情景等等。这样变被动为主动，培养和提高他们的创造能力。

（4）表演、游戏、故事创设情境

大部分学生喜欢表演，通过学生自己表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。如我在教学动物单词时，首先创设一条主线，到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，monkey，cat，duck等等。孩子们走进动物园时，请小动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys.I like ….有的学生还上台来表演，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。

（5）讲故事创设情境

学生都对故事感兴趣，若讲课前把今天所学的内容编成故事，就抓住了学生的好奇心,吸引他们的注意力,引导他们兴趣盎然地去学习跟故事有关的内容。

（6）改变教学环境，创设更广阔的情境空间

对于跟我们现实生活很贴切的教材内容,教师可以大胆改变教学方法,把学生带到教室外面,让他们到实际生活中去感受,体会真实的情境。这样不但提高了学生的兴趣,加深了印象,还锻炼了学生的实践能力。

六、在实际教学中发挥情景教学功能的案例

（1）巧用实际情景，激发学生求知欲。实际情景贴近学生实际生活，为所有的学生熟悉。众所周知“good morning，hello”这样的句子，绝大多数学生都会运用。如“bye━bye”更是连几个月的婴儿都能理解和运用,为什么?就是因为实际情景的运用赋予了这些句子极强的生命力。

当前的中小学英语教材内容都与学生的日常生活密切联系，这样我们英语教师在备课时，要认真钻研教材根据实际，巧妙地启发学生把所学的英语与实际情景结合起来并加以应用。如教 “making our world more beautiful”这一课前，我在收集了有关环保的知识，了解班里的卫生情况。于是，在巩固练习的时候，我设计了几个问题让学生回答: Who’s on duty ? Can you sweep the floor? How do you think your classroom dirty or clean? What things can harm the environment? What do you think we should do to improve our environment? 这样学生把课堂教学与周围的环境联系，然后教师把收集到的资料、图片和环保的宣传资料，环保的画面，播放环境的VCD给学生看，当学生看到这些资料时，意识到了环保的重要性。全班同学共同达成协议 “if everyone makes a contribution to protecting the environment ,the world will become much more beautiful”。

教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具、玩具等，上课时带入课室，帮助教实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学。例如在操练“have you got……？”句型，可直接利用学生自己有的书、字典、尺子、铅笔等，让他们两两或小组演示情景，练习向别人借东西的习惯用语。如向别人借字典时，可这样进行：Excuse me, have you got a dictionary? I think I’ve got one.Yes, here you are.(sorry, I haven’t got one.Ask Lilei)巧用实际情景的方法使枯燥的长篇英语课有趣起来，这样学生不仅锻炼了想象能力,还提高了学生的口语表达能力。

（2）创设情景,调动学生积极性。中小学英语的教材内容大多都与学生的日常生活密切联系，但这些内容不可能正好与我们教学的实际情景相吻合，因此我们英语教师在教学这方面要创设情景，调动学生的学习积极性。教师在创设情景时，应密切结合教学内容和学生的需要，所设情景要贴近教材内容并符合学生的认知水平和心理特征，努力做到教材、情景、学生高度协调统一，只有这样，才能充分发挥情景的作用。

如在教 “Merry Christmas”这一课时，因为该课文的教学时间正好是12月份，教师可以在课前准备好圣诞树上的小饰等，上课时我一边给学生展示教具，一边用英语进行讲解，同时还辅助必要的动作来演示动词词组。

1、Help decorate the tree

2、Cutting down the Christmas Tree

3、Put up the lights

4、Put an angle or a star at the top of the tree 学生很容易容入到课文中,学生根据创设的情景积极踊跃地抢着发言,整个课堂气氛非常活跃热烈。

简笔画简单、易学，往往几笔画就能表现一件事物，一个行动，一个情景和一个情节；而且概括性强，能更为准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔几画有可用于一切场合，一切环节。会画一些简笔画是英语教师的一项基本功，教师可用简笔画来显示新的单词，表达句型和语法。

如在讲授“the high jump” 和“the long jump ”两个短语，教学时在黑板上画上“跳远”“跳高”两幅简笔画，学生就很容易理解这两个短语的意思。再如“what’s he/she doing?”一课主要是学习和操练现在进行时。教师在黑板上画上男孩或女孩放风筝、做作业，跳高、跑步、看电视等若干简笔画，学生会很快地表达出She’s flying a kite.She’s doing homework.He’s running.He’s watching TV.创设情景有多种方法，有用语言假设的抽象情景，有用画面创设的直观情景，有用音像创设的情景。教师在设计教学时，应用什么方法取于教学的实际情况，尤其是符合学生的实际，要利于激发学生学习的积极性，要利于教学目标的实现和教学内容的落实。

（3）拓展情景,开发学生的创造潜能。运用情景法进行教学,把枯燥的语言知识变为学生喜闻乐见的语言实践活动,能激发学生的学习兴趣。但是，如果我们只是教学局限于一成不变的情景这中学生在一定的操练之后会感到厌烦，这就要求教师要善于驾驭课堂的教学节奏,适时地拓展情景,让学生创造性地把学过的知识有机提高学生的语言交际能力，无疑是大有裨益的。

例如：教学“Halloween”这一课时，正值西方国家一年一度的万圣节，于是我便上网搜索了很多关于万圣节的资料。课程开始时，老师说：boys and girls, here’s a card for you.电脑屏幕上缓缓向学生展示一张电子贺卡，电子贺卡最后是一排醒目的大字“万圣节快乐”。Today is Halloween.Do you know Halloween?(由于大众媒体的传播，学生对万圣节已有一定的了解。)随着学生的介绍我打出了各种图片：南瓜灯、身着奇装异服的人们等。Look, what are they doing? 电脑屏幕上展现孩子们在边交流边打扮准备参加万圣节的情景。Do you want to join them? 学生开始边讨论边打扮起来。Now let’s go.学生挨家挨户拜访，索要糖果。我设置了万圣节这一特定的文化背景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色扮演活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的语言交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。

在教 “ the seasons of the year”这一内容时,先创设情景来调动学生的学习积极性,用体现春夏秋冬的四幅情景图进行视听教学,让学生对要掌握的内容有感性认识含辛茹苦进行说的训练。在此基础上进一步拓展情景,把准备好的情景录音放给学生听。春天:抒情的音乐,并有小鸟在鸣叫；夏天:热烈的音乐厅,并有人们游泳戏水的欢叫声；秋天欢快的音乐,收割机在轰鸣,人们在欢笑；冬天:紧凑的音乐,北风呼呼,让学生根据录音一边创造性地做出相应的动作,一边讨论相关的话题,使他们兴致勃勃地用学过的词汇和句型说了许多话。

这样拓展的情景使学生感到很新鲜,激发了学生强烈的参与欲望,收到了良好的教学效果。

（4）培养学生积极参与情景交际。有位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感得到其所哉；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”究其实在说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会。同时，把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。

实物对话。作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.” “It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear.Is that right？”学生便会很主动地回答：“No, it’s your nose.”有时，学生会因由此物联想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师也可在课前准备一些小件物品放在提包里，以便拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教关于时针那一课时，可以事先预备一个闹钟，那么上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行讨论，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。

动作对话。动作对话的根本作用在于对动词的运用上面，通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以 增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并且注意时态的形成，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象。教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作，然后要求学生按照所举出的动词做出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一样，学生们都有跃跃欲试的感觉，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力。当然教师在此过程中应举一反三，可以运用各种时态，各种人称及不同的时间、地 点状语，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。

如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

在动作对话的过程中，教师在要达到自己的教学目的的同时，还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达，这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音，语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的——交际。值得

注意的是：所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

图像对话。教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。例如，在学习有关问路的对话：Excuse me, which is the way to the east street hospital？教师可以在课前设计一幅从所在中学的位置到另一个地点的路线图，然后根据画面的路线要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐了哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

教师也可以根据当时当地的实际情景，画出一些带有工厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

连锁对话。连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。

温故而知新，我们还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如我们在前面的部分学了一般将来时，现在进行时和过去进行时态，那么我们就可以让学生根据所学的时态综合以前的现在时态，过去时态等等进行连锁性的对话，相互询问这几天来所做的事情，正在做的事情以及以后几天的打算。

在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛，学生在此情况下就会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何日子。当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话 情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获 得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

七、结束语

经过几年的教学研究，我充分利用情景教学，有如下的体会：提高教师素质是搞好课题实验的关键。在实验教师中，五年以下教龄的占87%，其中55%的教师是新参加工作的，40%是非英语专业的师范性。他们年轻、爱学习，工作热情高，但是专业素质相对较低。因此，我们在实验教师中首先抓紧对实验教师培训，在理论学习、专业学习等方面对他们提出较高的要求。有了一支较高素质的教师队伍，实验才有保证。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪的需求。参考文献

[1] 主编:陈琳,2005.1.九年义务教育初级中学英语教材(实验本)《英语》

第二册学生用书 外语教学与研究出版50页

[2] 蒋瀚洲,《广西教育课程改革2005》广西壮族自治区教育厅出版小教版7.8刊 72页

[3] 刘邵忠, 2003.5,《中学英语课程理念与实施》广西师范大学出版社30页121页

[4] 李 晓,2005.7《初中英语课程实施与案例分析》广西师范大学出版社116 页 140页

[5] 王英民,2005.6,《精彩课堂实施对话》初中版 国家行政学院出版社66页

[6] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编.九年义务教育三年制初级中学英语第三册《教师教学用书》人民教育出版社 81页

[7] 中国(人民教育出版社)(英国)朗文出版集团有限公司 合编 九年义务教育三年制初级中学教科书《英语》第三册 人民教育出版社 36页.37页 [8] 《论情景教学法在英语教学中的作用》www.xiexiebang.com [9] 《英语课程标准》http:rsxx.sdedu.ent

第三篇：小学语文情境教学法应用

小学语文情境教学法应用

一、情境教学法的内涵

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

综上所述，强化情境教学法的运用对于提升学生学习兴趣，提高小学语文课堂教学效率以及促进学生自主学习能力的发展均有着重要的意义。对此教师应认真研究情境教学法的内涵与实施原则，并结合实际教学需要采取有效的实施策略。

第四篇：情境教学法在小学英语教学中的应用

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 观音与圣母之比较 法律英语的语言特点及其翻译 劳伦斯《马贩子的女儿》中人物与社会的冲突 让中国学生说正确英语－－－－－－-探讨如何摆脱英语语用失误 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 从功能理论角度分析电影《点球成金》字幕翻译 7 浅析《小妇人》中马奇太太的教育方式 8 英语幽默的语用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 11 金钱在婚姻中的角色：《爱玛》和《名利场》中女主人公婚姻观的差异 欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析 女性主义视角下《傲慢与偏见》的情态意义解读 14 功能对等理论下的英语动物习语翻译 15 从中西传统节日象征物看中西文化异同 16 广告英语的翻译 受超验主义影响的具有美国精神的作家 18 商务英语谈判的语言技巧 在文化教学中提高英语学习者的跨文化交际能力 20 浅析《道林·格雷的画像》中的享乐主义 21 《老人与海》中词语修辞格的运用 22 《老人与海》的象征意义分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 汉英交替传译中的语篇衔接分析 教师在农村初中英语游戏教学中的角色分析－－以某中学为例 26 纪伯伦《先知》中辩证的婚姻观及爱情观 27 试析《老人与海》的悲喜色彩 A Comparison of the English Color Terms 29 《老人与海》中的象征主义 从《远大前程》看狄更斯的家庭理想 31 论苔丝悲剧命运的根源

《少年派的奇幻漂流》电影中的隐喻与象征手法研究 33 英语委婉语的认知分析

美国电影作品中英雄主义所隐含的美国社会文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少儿英语游戏教学策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 39 归化和异化翻译策略的研究

女性主义视野下林黛玉与简•爱的比较研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

从功能对等理论看字幕翻译

小说《白鲸》中亚哈布船长的人物悲剧解读

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 从跨文化角度浅析化妆品商标翻译 46 东西方恐怖电影的文化差异

肢体语言在商务谈判中的应用与作用

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 49 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译

弗洛伊德精神分析视阈下《喧哗与骚动》中的人物群像 51 从美学角度浅谈英文电影片名的翻译 52 网络热词来源及翻译策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主题及其象征意义的分析 54 简爱性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的维系——《天钧》中的道家思想 58 论英语习语的文化内涵及其翻译策略

从《简•爱》的多译本看中国两性关系的变化 60 从生态学角度解读《白鲸》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔丝》中的女性与自然 63

《紫色》后殖民语境中耐蒂的觉醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《爱玛》中的女权思想解读 67 星巴克营销策略研究

中国英语在中国文化输出中的作用

浅析《傲慢与偏见》中伊丽莎白和达西关系的转变 70

从目的论的角度谈商标翻译的原则及技巧 72 从语域角度分析《瓶中信》中书信的语言特色 73 《名利场》中女性命运对比 74 中美传统节日差异对比研究 75 英文歌词翻译的原则和技巧

论罗伯特弗罗斯特诗歌的黑色基调－－-在美国梦里挣扎 77 如何激发和培养初中生学习英语的兴趣 78 由福克纳短篇小说中的女性看南方身份没落 79 托马斯•哈代《德伯家的苔丝》中的自然主义 80 英语电影片名的汉译要求及赏析

从翻译审美分析食品品牌名称翻译的原则及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文电影对英语学习的影响

论中西教育观的差异

傅东华译《飘》归化现象浅析 86 论广告英语的修辞特征及其翻译 87 《雾都孤儿》中南希双重性格分析 88 科技英语翻译中的词性转换研究

试析《我的安东妮娅》中的生态伦理观

环境、性格、命运－－评《远大前程》主人公皮普 91 英汉动物习语内涵意义的文化差异

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究 94 文化与幽默欣赏 95 英文商标的汉译

无脸之殇——《英国病人》的后殖民指控分析 97 英文电影字幕中的文化意象翻译研究 98 目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 99 由个性反映出爱—《傲慢与偏见》中的婚姻观

目的论在电影字幕翻译中的应用——以《功夫熊猫》为例 101 目的论视角下旅游文本中文化负载词的英译

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 104 《喜福会》中的中美文化冲突 105 欧•亨利作品中的人生的价值探索

任务型教学模式在初中英语课堂教学中的现状分析－－以xx学校初一学生为例 107 浅析哈代笔下经典女性苔丝和苏的人物形象

从女性主义角度看《觉醒》中爱德娜的女性主体意识觉醒 109 浅析网络语言翻译中的功能对等

论《宠儿》中的美国黑人女性的悲剧成长 111 《名利场》中蓓基人物形象分析 112 论《百舌鸟之死》中的百舌鸟象征

解读布莱克的《伦敦》与华兹华斯的《在西敏寺桥上》的诗歌异同 114 论环境和社会制度对人的行为和品格的影响——以《雾都孤儿》中南希的形象分析为例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益广告中双关语的应用及其翻译

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 论《儿子与情人》中的恋母情结

话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例

《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 122 从习语来源看中西文化之不同

从女性主义视角浅析《纯真年代》中两位女主人公爱情观的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交际法在大学英语教学中的现状探究 127 图式理论在高中英语阅读中的运用

辩证论视域下神似与形似的相互关系研究 129 从弗洛伊德的精神分析理论分析爱玛的性格 130 小学英语教学中的体态语应用

福克纳对女性形象的塑造—以《献给艾米丽的玫瑰》和《士兵的报酬》为例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 论跨文化交际中的中西文化冲突

从功能目的论视角分析公共标识翻译 135 房地产广告的英译研究

浅析《喜福会》中的母亲形象 137 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英汉爱情隐喻对比研究

从生态女性主义角度解读《宠儿》 141 机器翻译回顾－－案例分析谷歌 142 论英语广告语中的双关应用及翻译 143 英语课堂中的口语纠错策略 144

《榆树下的欲望》之农场意象－－基于生态女性主义的分析 146 集体主义与个体主义对中美会计准则制定的影响分析 147 情感因素在英语教学中的作用 148 广告英语中的隐喻研究

中西方餐具文化对比研究—以筷子和刀叉为例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 试论《武林外传》与《老友记》中的中美文化差异 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 从跨文化视角解读中美商务谈判中的冲突

156 象征在表现主题方面的作用——分析爱伦坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 论《芒果街上的小屋》汉译本中的异化策略()160 从英语中性别歧视词看西方女性社会地位之变化 161 论英语委婉语的交际功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 论《黑夜中的旅人》中主人公的信仰冲突与融合 165 美国黑人英语的句法特征

166 《乞力马扎罗的雪》中概念隐喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+动词”的语义及其英译

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特视角下的《蝴蝶梦》研究 172

173 广告中英语歧义的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商务英语写作中的语用失误研究 176 汉语无主句英译方法探析

177 《老人与海》中圣地亚哥的人物性格分析

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商务英语合同中的语篇衔接手段分析 180 论杰里米·边沁的功利主义

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文学特点分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 从英汉广告语言特点分析中西方文化价值观 185 浅析英文电影在高中英语教学应用 186 浅析《苔丝》中的象征主义 187 小学英语课堂互动式教学研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口语课堂中存在的问题及对策 191 从喜剧电影《阿甘正传》品味美国梦 192 从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译

193 从依恋理论看《呼啸山庄》主人公希斯克利夫悲剧性格的形成（开题报告+论）194 个人主义与集体主义——中美文化碰撞背后的价值观差异 195 西方影视作品中的美国婚俗研究

196 从《红楼梦》和《罗密欧与朱丽叶》看中西方爱情悲剧的异同 197 从叶芝的诗歌看象征主义的发展 198 比较研究王维与华兹华斯的自然观

199 从《成长的烦恼》和《家有儿女》的对比看中西方家庭价值观的差异 200 浅析情景教学法对初中英语课堂教学的影响

第五篇：情境教学法在小学英语中的应用

谈英语情境教学

——立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境 摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。教学即生活，生活即教学。离开了真实的情境，语言必然成为无本之本，无源之水。情境教学实际上就是在复制生活，把原本单一刻板、枯燥乏味的教与学融入多姿多彩的生活片段中，教师在情境中教，学生在情境中学，使语言内化，学生轻松自然地习得知识。本论文我主要从情境教学法的含义和必要性、现状分析、研究综述、如何创设能提高课堂效率以及在创设时应该注意的原则几方面进行论述。

关键字：小学教育 情境教学

脱离了社会情境，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能，因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学是语言教学，学生学习需要语言环境的支持。没有语言环境，英语教学的效率会大大降低，英语语言的准确性也无法体现出来。著名的语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”实际化的交流和语言的实践可以令许多小学教师使用情境教学模式，创造更丰富的情境，诱发学生想象和活用的课本内容，让学生在情境中学习知识，使学生更加容易和更加熟练地掌握知识。

但是要注意小学英语教学情境创造要合理有效。情境有效才能取得理想的教学效果，创设的情境如果只有形式，学生看到的只是热闹的外表，参与的是空洞的活动，无助于语言运用能力的掌握。

一、情境教学的含义和必要性

第二语言习得理论认为理想的课堂教学应能使学生“沉浸”于使用英语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用英语组织教学，可在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体（目的语）和环境三要素联系起来，使学生不断接受一些新的语言材料，并能主动根据先前的认知结构有选择的感知这些外在信息，建构对新信息的了解。其在小学英语课堂中的运用，指的是教师在课堂教学中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，为学生营造一个融视、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。“情境需要语言，语言应当从情境教起”。情境教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引导各种生活情境让学生理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用英语的目的。

布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在小学英语教学中，创设教学情境就是依据教材内容和学生的认知特点，联系实际生活，为学生提供英语学习的情境。“情境教学是陶行知先生“生活教育”理论在实际教学过程中的应用和延伸。英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是通过学习英语的过程，对英语有更深入的了解。情境教育给学生提供了一个增加语言练习的机会和良好的英语氛围，令学生成为学习的主人。然后通过教师的帮助，学生利用所学的语言知识和自己的学习方法。更好、更快地学习和掌握一种语言。

苏霍姆林曾经说过：“在人的心灵深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童世界里这种需要是最强烈的。小学生年龄较小，对于直观、生动的形象易于记忆。小学生的听觉灵敏，善于模仿，思维具体形象，富于想象，活泼好动。但是同时，小学生的注意时间也非常短。情景教学法的运用就是基于小学生学习英语的这些特点，在英语课堂上可以使小学生能更容易，更主动地学习英语。基于小学生学习英语的特点，教师如何在英语课堂上灵活运用情景教学法就至关重要。

二、小学英语教学的现状分析

作为一名小学英语教师，你快乐吗? 你是否曾面对有限的教学时间和大量的教学内容而着急;你是否曾为你的学生不会发音!记不住单词!汉语式的英语交际而苦恼;面对自己的大量付出和学生不称心的成绩，你是否曾进行过深深的反思而又不得其解...自2001年开设小学英语课以来，至今已有十二年的时间，在这些年里经过摸索!尝试!改革，已取得了一定的成绩!积累了点滴经验，但是在高兴之余却使教师们产生了困惑!觉得自己陷入了一种误区，那就是由于课时较少!缺乏语境!再加上小学生的生理和心理特点，使教学出现了教与学的脱节!学与用的脱节，表现为学生学得快，但遗忘率高，部分学生出现偏科现象!厌学情绪，到高年级由于测试形式和内容的加深，学生的成绩出现两极分化现象，严重影响教学质量和学生的健康成长。

《英语课程标准》(实验稿)指出: 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程”而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成!相互促进“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。” 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容“其中二级语言知识目标的功能要求学生能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式;话题要求学生能理解和表达数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等十几种话题的简单信息”这些功能和话题都和我们的生活息息相关，这就要求我们要把英语教学与相关情境融为一体，用情景教学理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力，真正发挥英语的交流作用。"

三、情景教学法研究综述

情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有，在我国和西方的教育史上，都有情境教学的萌芽。例如孟母断机教子的故事，可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。

在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。

美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张学习外语应在理解的基础上，学生在生活实践中和交际情境中进行操练，在操作中发挥逻辑记忆能力。语言和情境相结合创造出类似的语言习得的过程，像小孩子说话一样学英语，在情境中先学会口语，然后在学会书面语。美国加州大学语言学副教授泰勒（Tracy.D.Terrell）和南加州大学语言学副教授克拉申（Stephen.D.Krashen）共同提出在具有新自然交际情境中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言的一般规则。

在我国情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30年的探索、实验与研究创立的，具有我国本土文化特色的教育模式。它通过图画、音乐、表演、实物等手段创设情境，将儿童情感活动与认知活动结合起来，使儿童在学习的过程中身心愉悦，产生一种主动向上旳力，从而达到全面发展的效果。目前，情境教育已成为我国重要的教育流派之一，是“素质教育的一面旗帜”（刘斌语），进而代表着一种教育的方向。

在我国情境教学法首先是运用在小学语文中的，通过不断的运用总结取得了巨大成就。鉴于情境教学法在语文教学实践中取得的成效，当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加，经常在英语课堂中加以运用。但是，当前的运用大多流于形式，往往是在课堂接近尾声时，才用语言描述出一个情景，让学生在此情景中运用语言，而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，不能真正有效地激起学生表达的欲望，满足学生运用语言进行交际的需要。

四、创设有效教学情境，提高小学英语课堂效率

创设有效教学情境是提高小学英语课堂效率的一项重要教学策略。当然，情境的创设不能只图表面热闹，而忽略英语知识和技能的学习以及思维的发展，一定要注意情境创设是为学生学习英语服务的，要紧紧围绕“以学生为主体”这一宗旨展开。那么在小学英语课堂中如何创设有效的教学情境，提高英语课堂效率呢？在教学中可尝试了以下几种方法：

（一）、用音乐歌曲创设情境

音乐歌曲是吸引学生注意力的有效方法，也是创设情境的手段之一。小学英语课本中歌曲较多，大多数歌曲节奏明快简短易学。课堂上恰到好处地用英语歌曲创设情境，能帮助学生理解对话、操练单词，让学生从机械、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，提高学习效率。例如在学习月份单词时，由于单词比较长难于学习记忆，因此我们可以用一首歌《months》来帮助学生学习记忆，既娱乐了课堂又让学生学到了知识。

（二）、运用直观的手段巧设情境

小学生对直观、生动的形象易于记忆。“心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。用语言介绍，识别时间为2.8 秒；用线条图表介绍，识别时间为1.5 秒；用黑白照片介绍；识别时间为0.9 秒；展示实物，识别时间为0.4 秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。”那么在小学英语课堂上，教师可以利用比较直观的实物、图片、挂图、简笔画等提供需要的情景。通过此种方式可以吸引小学生的注意力，提起他们学习英语的兴趣。比如，在讲授身体部位名称时，教师就摸摸学生的鼻子、眼睛、嘴，生动真实地让学生体会，并可结合句型：“This is„”来练习。图画和简笔画就更能让学生对所学的单词有直观深刻的了解。比如，在讲去商场买东西的用语时，教师就可以使用挂图描画出当时的场景，然后来进行讲解。这样就可以使小学生体验到，英语要用在生活之中，也可提起学生学习英语的兴趣与热情。

（三）、、角色扮演、游戏教学法

小学生都具有比较强的好奇心理，爱玩是他们的天性，所以，在英语的课堂教学中，我们就可以把角色扮演和游戏教学加入到课堂教学环节中来。笔者曾经参加过一个英语教学机构，现就用color这一课设计一个情景来说明一个角色扮演的详细情况。描述一个买衣服的场景，一个学生扮演售货员，一个学生扮演买东西，这个情景中说的是通过购物这一情境让学生身历其境在购买衣服的过程中练习颜色的单词。这个情景设计起来其实不难，但学生往往比较喜欢的就是角色扮演，他们会乐此不疲地参与到其中来。而且还有重要的一点是，这个情景在表演完毕的时候，老师还可带领大家唱一首歌，就是表示颜色的歌曲，这首歌曲把本节课所有的生词都包含了进来，同时再配上夸张的TPR肢体动作，帮助学生加深理解。我个人认为，这样的课堂学习非常好，帮助学生进行了形象记忆，我们在日常教学的时候也要向这个方面靠近，总结以前的教学经验，借鉴其他教学机构和网络上的一些教学方法，帮助学生提高英语学习的效率。

（四）、利用多媒体创设情境

现代教学，不能再停步于“黑板+粉笔”的教学模式上，而应适应小学生的年龄特点和心理特征，采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣。课堂教学由于受空间、时间的制约，许多课文内容不便或无法直接展示在学生面前。教师可以在课堂上运用现代化教学手段，如投影、幻灯、录音、录像、计算机等多媒体技术，为学生创造声情并茂的英语交际情境，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言情境中，积极主动的参与学习和运用语言知识。如在复习句型“There’s a in/on/near the„”和“There are some „ in/on/near the„”时，屏幕上出现一些场景:动物园、教室、卧室以及能放置在这些场景中的一些动物和物品，大象、桌子、电脑、床等，让学生按照自己的喜好把东西放入相应的场景中，布置动物园、卧室和教室。这样让学生在情境中边做边思考边说，既能巩固所学句型，还可以培养学生的创造性思维。

（五）、创设整体情景

创设整体情景就是根据教材内容安排，把语言材料作为一个整体来创设一个主体情景。在教学过程中，把握语言材料的主体结构，使学生从整体上掌握和领会语言材料，有利于提高学生的语言领悟能力。事实上，PEP小学英语从三年级至六年级本身就是进行整体设计的，一个完整的单元本身就是一个十分完备的语言交际情景，我们就可以对单元教学进行整体设计，充分利用单元的主情景图来创设一个整体情景。如在教学四年级上册Unit5 时，在仔细分析教学内容的基础上，挖掘出教材的各种隐含的情景因素，然后为本单元创设出了一个整体情景:到restaurant(饭店)用餐。给学生提供了服务员的服装(围裙和帽子)、食物图片(包括Chinese food和Western food)、菜单牌等道具，学生在相对真实的语言环境中表现得非常活跃。这样到restaurant(饭店)用餐学生就运用了本单元必须掌握的单词food、rice、fish、noodles、beef、vegetable、soup、milk、bread、egg、water、chicken以及knife、chopsticks、spoon、plate、fork和句型“Can I have some...please?”“What would you like(for)...”“I’d like some...”在学生表演过程中，我还引导学生创新性地加进一些welcome, sorry, thank you,wait a minute，here’s the money，have a good time等常用语，让学生自主发挥，创造出不同的用餐对话。最后由能力相对较强的学生作汇报表演，带动整个集体。这样的教学活动个个都愿意参加，即便是基础不太好的学生也非常乐意参与其中，大家都在不经意中收获到了知识，提高了语言的运用能力。

五、情境教学引入到小学英语教学中应注意的原则

（一）情景创设要注意与学生生活体验之间的衔接

这里所说的衔接也可以看做是相关性的原则，既要保证所创设的情景是为实现教学目标而服务的，又要保证所创设的情景与学生生活体验之间的相关性。只有将上述两个方面做好，创设出与教学目标相联系又与学生生活实际相结合的情景才能真正起到应用的作用。小学英语教学中涉及了很多与学生年龄相符合的话题和材料，在教学中英语教师要引导小学生有效地接触、体验、感知和理解材料所涉及的语言现象，为学生在情景教学中理解和感知打好基础。

（二）情景的创设要有合理性

这里所说的合理具体包含两个方面，首先是指创设的情景要合情合理，能够真实地反映所讲授语言结构的内在含义。其次是指所创设的情景要与教学内容紧密结合，切不可生搬硬套，忽视了情景与内容之间的真实性。情境创设时要紧扣生活情景，凸显教学实效。小学英语教学要和生活进行联系，联系教材，紧扣生活，充分发挥生活情景在调动学生积极性、主动性作用。

（三）要符合小学生的心理特点

小学生尤其是低年级的小学生，他们的注意力很难长时间集中，容易分配和转移，而且他们的注意范围狭窄，但却有极强的好奇心。这就需要英语教师有针对地根据学生的这些生理和心理特点创设出符合他们认知特点和生活实际的情景，从而激发他们的好奇心和求知欲。首先，要注意情景教学中的直观形象性。充分利用和借鉴小学生所认识的各种实物来创设情景，吸引学生的注意力；其次，英语教师重视日常教学中游戏活动的情境创设，根据低年级学生喜欢游戏的特点，让他们在游戏的情景中建构知识。

小学英语的学习，更重在提起学生学习英语的兴趣，为日后学习英语打下良好的基础。而小学英语情景教学法，教师将教学目的外化，使学生更容易接受，更容易理解记忆，创造出身临其境的氛围，调动起学生的所有感官，以直观形象的方式教授学生学习英语。在快乐的环境下感受英语的魅力，体验学习的快乐。改变了以课堂为中心的教学模式，以教师为中心的注入式教学方法。情景教学法更以学生为学习的主体，以教师的引导为辅助，使小学生能在真实的情景下学习好英语，用好英语，使英语学习更加生活化。

在小学英语课堂教学中创设有效教学情境，既能激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动性和积极性，又能培养他们的综合语言运用能力，还陶冶了他们的情操。创设情境的途径是多种多样的，只要我们教师能够从学生的实际出发，结合学生的兴趣爱好，根据教材的不同内容和要求灵活创设有效情境，让学生在和谐、愉快的环境中积极地学习，并做到学以致用，在学中用，在用中学，英语教学就会收到事半功倍的效果，英语课堂效率就会不断提高

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