第一篇：谈谈在初中化学课程改革中的成长和收获
一、谈谈在初中化学课程改革中的成长和收获，还有那些困惑？
我通过今天的网络学习,我对新课程改革,有了一定的认识，学习探究有关新课程的根本任务、基本理念、教学方式、等等问题。课改所倡导由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。下面谈一谈在使用新教材实践中的几点体会。
1.巧妙设计问题，引入学习目标
学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。
2、转变观念，充分信任学生
在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。
3、适当提示学法，但不可过度
对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生。做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴（学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景），他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。
4、教师要勇于探索，为学生树立榜样
课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。
教学中存在的困惑：
1．新课标不象旧教学大纲那样具体了，对新课标中关于化学知识的教学要求认识还不太不清晰，有些问题和知识的广度和深度上不好把握和实施。
2、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？虽然我们经过了新课程培训，但是在教学过程中课时不足的问题还是令人担忧。必学教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，很可能使不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁？
3、学校实验室的配置是否能跟上？新教材增添了大量学生探究实验，跟据新教材的意图有很多时候我们的化学课最好是搬到化学实验室去进行和多媒体室去进行。现仅靠一个实验员准备人手是远远不够的，需要化学教师的从旁协助，大大增加了我们化学教师的工作量。
4、手头的资料很少，其中很多还是换汤不换药的，配套的练习是否很难找。
5．班额过大，组织探究活动的难度大,而探究性学习尽可能要求小班额教学。由于条件限制,达不到这种要求,给课改教学带来一定的困难。
6．实验设施不足，实验室数量不够,仪器、药品不配套,难购买。探究性学习实验多,而且多数是由学生提出的,随机性很强,对实验设施、试剂药品的配套要求很高,教学准备工作强度明显提高,经费短缺等实际困难很大。
二、对本次研修的期望
我期望在本次培训中，专家们对于如何培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新能力，全面提高学生的科学文化素质，拓宽学生获取信息的渠道等方面予以指导，真正为教学服务.。
第二篇：初中化学课程改革中的几点收获
初中化学课程改革中的几点收获
参加工作以来，我一直从事初中化学教学，对几年来的化学课程改革，特别是这个学期以来我们在学习和初次尝试了导学单教学活动后有几点自己的体会，下面我就三个方面简单谈一谈。
一、营造一个宽松的教学氛围
营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
二、转变教育观念、转变教师角色
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师——学生的单向传递，现代我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，应由课堂转向课堂、课外活动、家庭、社会一体化，形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。随着教改的不断深入，教师正在从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。、并不断的以教为中心转向以学为中心，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力。教师在教学过程中要从多方面入手充分调动学生的主观能动性，坚持以学生为本，全面提高学生素质。在教学中，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，应该与学生建立一种平等的师生关系，不应该以“知识的权威”自居，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
三、设计巧妙的问题情境
设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
总之，化学教育响亮而尖锐地提出了一个口号，即“教育为大众，化学教育为每一个受教育的人”。在化学教学中应该树立起以学生为本，以学生全面的人格发展为本的化学教育思想，追求一种以德育为核心，以培养学生的创新能力和实践能力为重点的全面和谐发展的化学素质教育观。
第三篇：我们在课程改革中成长
我们在课程改革中成长
——樊口中心小学校本研修工作总结
新课程改革是我市教育、教学改革的一项重要工作和任务。它的实施，是基础教育面临的一个划时代的变革，给沉寂已久的课堂注入勃勃生机，为学校的教育改革带来发展的新机遇，同时也带来了严峻的挑战。这几年来，我校在上级教育主管部门的高度重视和指导下，通过深入学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和精神，我们树立了正确的新课程实验指导思想：坚持科研为教育教学发展服务，为基础教育改革服务，调动一切积极因素，开展基础教育课程实验，促进了学校教师教育思想的转变和素质教育工作的进一步发展。回顾这些年来的新课程改革实践既有山重水复之迷茫，又有柳暗花明的惊喜！现将我校课改实验研究的变化和成绩作出总结与反思：
一、统一课改思想，加强课改领导
新一轮基础教育课程改革是我国基础教育领域的一场前所未有的变革，是我国基础教育应对知识经济化和全球化挑战，顺应国际课程改革大潮，寻求素质教育新突破的重大举措。用新课程思想武装头脑，用新课程理念指导教育行为，是每一个教师面对新课程改革唯一的选择。与新课程同行，在新课程中实现自身专业发展，这是每一位教师走进新课程，胜任新课程的基本保障。为了使课改实验得以有效实施，我校成立了以校长吴永胜为组长，统一课改思想，加强对课改工作的领导和管理。由教科室作为专业指导机构负责课改实验工作的组织管理，由各教研组、各学科备课组具体实施。同时建立新课改实验的保障机制，设立课改专项经费，为新课改实验的顺利实施提供有效的物质条件。
二、加强课改理论学习，更新教育理念，提升教师素质。
这几年来，我校按照“先培训，后上岗”和“面向全体，骨干先行”的原则，组织全体教师参加了各级教育主管部门和进修学校举办的学科培训，全体教师都通过了区教育举办的新课改通识培训，在此基础上针对学校和教师实际，积极探索有利于教师发展的校本培训和教研制度，注重培训内容的广泛性，培训形式的多样性，采取分散指导与专题培训相结合。强调针对性、突出生成性、体现操作性、强化反馈性，并发挥已参加培训人员的辐射作用，以汇报、交流等方式向其他教师渗透。同时，以不同的形式组织教师学习新课程教育教学理论，指导、支持和鼓励教师撰写新课改中的教学心得体会，并且利用多种渠道向教师介绍新的教改动态，不断提高教师的理论水平和教学实践能力。积极开展课改校本教研“三课活动”活动和校本课题研究，认真实践新课改中的教学理念和用新课程理念指导教育行为，提高校本课题研究的研讨效果，精心制定课改教研活动计划，落实校本研讨制度。并要求每一位老师都必须写课后反思、典型教育教学个案和教学心得，并将教学经验总结、提升、物化为教育科研成果，积极参加市、区级以上的教育科研成果评选工作，每学期开设一堂研讨课的教案设计和参加课改学习培训记录以及班级学生成长档案，课改实验工作小结或体会等内容。使教师以全新的理念武装自己。通过加强对教师先进教育理论的学习，更新了新的教学理念，老师的教学水平和教学质量得到稳步上升和很大的改观，老师的综合素质也得到了很大的改善和提高，学校的整体教学质量也逐年得到提高。我校也连续多年来获得中心学校的一致好评。
三、大胆探索新课改，努力实践新课改。
在上级有关部门的领导下，在学校课改领导小组的直接指导下，我校把基础教育课程改革作为中心工作，结合常规教研，把“教学八认真”落到实处，充分发挥教研组集体的智慧和作用，调动教师的工作积极性，各学科根据自身特点并结合学校实际，大胆探索，努力实践，尊重学生主体发展地位，改进学生学习方式，探索新的评价方式，全面提高课堂教学质量，促进学生全面发展取得了良好的成效。
传统的教学业务学习活动由教导主任一言堂，内容由学校指定，这种模式内容无针对性，方式单一，形式死板，不能引起教师共鸣，不能调动教师研究的主动性、积极性，存在理论脱离实际，目标与效果不一致的问题。我们改进教研模式，杜绝一言堂现象，坚持“自主——探究——合作”的教研模式，实施“出示问题情境——组织探讨交流——总结教研效果——激发探究趋向”的活动方式，研究身边的问题、急需解决的问题和必须解决的问题，树立教师在教研活动中的主体意识、参与意识、表现意识，通过相互讨论，相互启发，提高校本教研的实效。
（一）、实施主体性工程，创建以学生发展为本的课堂教学模式。
主要抓三个方面：
第一方面：正确处理教材，优化教学内容，现行教材往往与科技发展脱节，从培养学生的创造精神和创造性思维这一战略高度出发，坚持实事求是原则，教师应该别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，对现行教材采用„删、看、讲、补”四字方针。
例如，我校语文组通过对校本教研理论学习，以语文课文教学为依托，采用“课前集体备课——主研老师上课——全体老师评课——主研老师调整后再上课——全体老师再评课”即“设计——实践——反思——再实践——再反思”的五段式教研方式，先后开展教研活动达十八次之多。
第二方面：大胆改革，积极推行“新课程与学习方式、教育行为的转变”，确立以学生为本的主体发展地位。
第三方面：鼓励教师借助现代教育技术，激发学生的创造性思维。多媒体辅助教学，集音、美、文、艺于一体，正确再现情景，对激发学生思维、培养学生的创新精神有其独特的效用，学生十分欢迎上这样的课。优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，做到“知识点、能力点、注意点”三点到位和“基本知识、基本技能、基本方法”的三基落实，逐步形成“创设情景，激发感情，注重创新，主动发展”的教学模式特色。
为开展新课程教学研究，大部分教师积极探索和改进教学模式，在教学中充分渗透课程改革的思想，探究培养学生自主学习、实验探究学习和合作学习的能力。
首先，建立平等、新型的师与生、教与学的关系：教师以平等、真情对待学生，关心爱护学生，在教学中创设机会赞赏每一位学生，包括学生的独特性、兴趣、专长、对教科书的质疑和所付出的努力，培养学生的自信心，形成民主平等的师生关系。使学生的主动性和独立性充分发挥，创造学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。
“良好的干群关系，和谐的校园教学氛围，团结协作、无私奉献的精神。”是我校多年来的宝贵经验。乐于奉献，爱岗敬业的樊口中心小学全体老师在上级领导的关心、支持和帮助下，在校领导吴校长人文、科学、民主的正确领导下，一批又一批的优秀教师正茁壮存成长为我校的中坚力量和教学骨干。正是在这样一种和谐、人文、民主的教学环境和多年来保持的和谐的教学氛围、良好的干群关系的精神鼓舞下，樊口中心小学的老师创造了丰硕的教育教学成果。
其次，注重科学方法教育，探索改进学生的学习模式。凭借新教材能从学生的思维发展水平出发，图文并茂，版式新颖、活泼，栏目设置丰富多彩，有效实用，有利于拓宽学生的视野、培养学生的学习方式，有利于引起学生的兴趣等优势。利用分组教学法，选出组长，由组长负责协调本组同学合作学习，培养学生自主、实验探究与合作的学习能力，培养学生的提出问题意识和探究能力，使学生养成探究科学的态度，初步形成科学探究的方法和终身学习的意识和能力，取得了一定的成效。
再次，教学中注意联系实际，强化知识应用意识。在教学过程中重视学生生活经验，密切联系学生的生活实际，培养学生获取知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并加强对学生进行科学精神教育和人文精神的教育。
（二）创建以学生发展为本的评价方式：运用鼓励性、赏识性评价，过程与结果并重。
评价不应只关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展。在教学过程中提倡“鼓励性”的评价机制，通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。
另外根据新课标建立多元化、过程化的测评体系。对学生课业得分的评价是：试卷分数只占学科得分或叫“课业分”的30%~40%，其余的“课业分”占60%~70%；各班为每个学生建立一个独立的档案，内存该学生的各种对教学有参考价值的个体信息，包括班主任评价、家长对其的评价和希望。学生档案材料随着学期进程应不断充实各种动态信息进去，以便全校老师尤其是该生的各科任教师给该生打“课业分”，做到因材施教而且综合测评。
（三）认真抓好各教研组的建设，让教师在同伴互助中成长，在交流中提高，在反思中升华。
确立以教师为中心的校本教研模式。让教师在校本教研中发现自己、肯定自己，完善自己，发展自己，增强教师的个人成就感，引导老师自主提高专业素养、业务能力、科研水平。通过各教研组开展校本培训和校本教研来提升教师队伍整体素质，加强各教研组自身的队伍建设，以各教研组为发展、交流的平台，努力提高教育教学能力和教育教学科研水平。通过校本培训既要满足教育教学需要，解决教学实际问题，又要着眼于教师长远发展，为此，我校在校本教研的内容的选择上总体原则是：立足教学，促进成长。内容安排上既有通识、课标、教材研究，课题研究，又有教学基本功训练，强化“以研代训、研训结合”的实践性研究（教学观摩、案例交流、教学反思、写教后记等）与评价性研究(课例评价、听课评课、教学竞赛)，还有素养性培训(阅读中外教学论著，各类课改资料、书籍、写读书笔记等)。开学初我们面向全体教师征集校本教研课题方向和目标，每个教师都写出了自己关心的、需要的、难以解决的内容，我们从中筛选出具有共性的，立足于学校自身的真实教学问题和教师在实践中切身感受到的，迫切需要解决的问题，选定为校本教研的内容。这样的内容教师关心、热心、钻心，为培训、教研实效提供了前提。
例如，我校坚持校长、主任在活动中率先垂范，每周参加每周一课的听课研讨活动，每周深入课堂听随堂课至少3节，和教师一起研究备课，探讨课堂教学得失。每位干部确定蹲点班级和帮扶教师，教研组长每周至少听本组三节随堂课，与教师一起研讨，一起发展。在校领导和教研组长的垂范和促进下，广大教师投入的积极性明显提高。确保了校本教研不流于形式。通过学校教科室引导教师在研究课中研究自己，反省自己，自觉调整他人的成功经验或失败教训，相互学习，取长补短，共同提高。校本教研强调教师之间的专业切磋、协调、交流和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师之间各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，提高教育科研质量。
四、课改成效突出、科研成果显著。
由于我校在实施课改工作中扎实而有效的工作，使得这几年来在各学科教学成绩、学科教学竞赛、学生艺术活动、教师赛课、教育科研成果中等各个方面都取得显著的成绩。
五、教师的思考与困惑
在实施过程中我们也有诸多迷茫与困惑：
1、不能完全真正的落实以人为本，灵活的教学现在课堂活跃了，学生提问多了，教学进度完不成。预先设计好的重点难点落实不了，教师想方设法把学生的思路往自己设计好的路子上引，顺着教师讲课的路子的问题教师欢迎，如果是奇思异想的问题，教师往往视而不见或草草打发。
2、教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。
3、随着教师教学观念的变化，教师的教学态度平和亲切，教学方式方法多样的变化，使得课堂教学中学生的兴趣不断提升。有时就会难以控制情绪，造成课堂混乱。
4、许多课需要大量的直观性的材料来激发学生兴趣，开发其想象力和理解力。但由于录像机、实物标本、多媒体教室等仍不足，难于把备课中的一些重要的材料展示出来。
5、由于评价体系尚不够完善，教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚，在课堂教学中，教师或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。
总之，通过这几年来的实际，我们积累了不少经验，取得了一定的成绩。但我们深知，课程改革这条路充满艰辛。在今后的工作中我们将不断总结经验，吸取教训，开拓进取。我们坚信随着教育改革的不断深入发展，在上级教育部门的正确领导下，我校的课改工作将更上一层楼。
第四篇：在课程改革中成长演讲
在课程改革中成长演讲
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！在今天的演讲前，我想带给大家一个故事。一位学者曾做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上就出现一个小白点。老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是路边的石子，这是小虫、这是树上的甜果……由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而在我们中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答到：这是粉笔点！教室里没有一点杂音。这和国外的学生形成鲜明的对比。这位学者继而说到：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人。一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。嘿，而你们中国就属于那类躯干国家，要想发展，必须依靠头脑国家。
听到这样蔑视的口吻，不禁感慨万千：我们不是未来，但我们的事业是培养未来。我们不是栋梁，但我们的事业是培养栋梁。中国有句古话：“滞，则死；变，则通。”我们的教育观念需要更新，只有这样才能跟上时代前进的步伐。
2000年，新课程改革进入校园，课堂发生的翻天覆地的变化。回首课改之路，我有过困惑，有过焦虑，也有过徘徊。记得自己精心准备的第一堂公开课上完时，被同事们指出：师生定位不准，教师不敢放手，没有体现学生为主；缺乏对学生的关注与评价；教法与学法陈旧，没有体现课改精神；.....一系列问题摆在我眼前，我不知所措，在一次次失败中吸取经验，但效果并不明显。
2007年，我县推行了”自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”的教学模式”，这仿佛是给迷茫中的我点亮了明灯。我开始发现自身的问题，我深切感受到自己知识的贫乏与浅薄。我开始静下心来加强理论学习，转变思想观念，逐步提高自身专业素养，重新给自己定位。在一次又一次失败中去寻找问题。我经常性的反思，找出新问题，实践――反思――再实践、――再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。
今年初，在县教育局教研室的领导下，我们胡村小学率先开始了“导学案”式教学模式改革。这是24字教学模式的延伸。刚开、时，我同样也遇到了许多问题：学案中问题目的性不强;学生自学时不会使用学案；小组合作探究时，学困生参与困难等。在多次备课－－听课――修改中，不断总结，不断改变，通过与同事们共同钻研教材，交流教学心得，逐步形成自己的特点。
新的模式换来的新的变化：在这样的和谐、融洽的学习氛围中，孩子们不仅得到良好的情感发展，自信心也越来越强。在自主探究的学习过程中，孩子们乐学、善思、勤动、会问。学习积极性空前高涨。无论是勇敢自信、文明乐群、还是好探究、勤提问，都建立在教师对孩子的尊重上。在这种学习环境中，师生关系也在发生着变化，孩子们喜欢和我聊天，他们敢向我提问，敢与我争论。这种师生的平等将促成孩子积极健康的情感、态度与价值观的产生。我在课堂上也敢于放手，让他们自学，不怕他们出错，在他们发表自己见解时，我用中肯的评价来引导他们去思考，去探索。孩子们需要赏识，他们渴望成功。我在小心翼翼的呵护孩子们的探索欲望，不仅让他们有持续发展的激情和动力，更要让他们在产生愉悦的同时，在不注重结果的过程中产生自信、勇敢、乐群等品性，这才是足以影响他们一生的东西。
回首望望课改以来留下的串串足迹，欣喜之中夹杂着不少困惑我要感谢课改，是课改让我懂得了教师的真正含义，也体会到了为人师的幸福。在我和孩子们共同编织的课堂上，我常常会被他们那一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所感动。
课改驱走了旧陈俗，教育迎来艳阳春。遥望今后的课改之路，或许我们仍像刚走路的孩子一样步履蹒跚；或许我们仍要付出比别人更多的意想不到的困难，但亲爱的老师们，请别忘记课改给我们带来的一份份惊喜与感动吧！他正和我们一起奏响动听的乐章；它正和我们一道描绘多彩的画卷；它正和我们一同谱写壮丽的诗篇。我们将满怀信心、满怀激情、满怀憧憬，将课程改革进行到底！
谢谢大家！我的演讲完毕!
第五篇：在课程改革中成长的体会
在课程改革中成长的体会
从03年参加工作以来，我经历了两次重要的课程改革。新课程的实施，为教师的成长和发展提供了一个很好的平台和机会。对教师而言，既是一种机遇，又是一种挑战。教师在教学活动中要努力促进学生的发展，同时应加强对新课程理念的理解和运用。它在教材、教师、课堂等方面的变化是具体的，真实的和感性的，带给师生的是乐教、乐学、以及一些全新的体验。新一轮的课程改革再次来到我们的身边，教学实践在各个方面发生了明显的变化。下面结合我的教学实践谈谈新课程实施中的一些感受颇深的体验。
一、教材变广变活了
新课程改革的主要内容之一便是教材，滞后的旧教材变成了鲜活的新教材，而新教材的内涵非常丰富，作为教师首先要理解这些内涵。
1．新的教材处处体现着新理念。教材的每一章、每一节的引出都是以学生熟悉的感兴趣的问题情境开始的，然后开展数学探究；教材还引用许多真实的数据、图片提出探究的问题，自然而有意义，给学生留下了想象、思考的空间。
2．教师、学生本身也是教材。新课程理念指出：教师应成为教材的一部分，而且要不断更新，即不断学习教育、教学理念，不断更新观念。因为在校对学生影响最大的是老师，老师的师德修养、敬业精神、科学知识、业务技能直接关系到学生的发展。师生之间应平等、民主、沟通、合作，这样学生就能从教师这一教材中学会做人、学会合作、学会学习。反之，每个学生都有自己的个性、特点，教师也应把学生当成教材的一部分来潜心研究，不断开发学生的潜能，完善学生的人格，使每个学生健康成长。
3．生活也是教材。著名教育家陶行知先生说过：“在生活里找教育，为生活而教育，”他强调学生必须与生活、社会相融。其实数学教学在任何时间、任何场合都可以进行，无论走到哪里都有数学存在，如买卖、盈亏、打折销售、房屋建盖与装修、开公路建水渠、节约能源、设计方案、摸奖买彩票等等。
所以教师要用新课程理念来对待、处理这些活的教材，虽然自由度大了但教学难度也就大了，这是一种挑战，我们要创造性地使用教材，用心挖掘其潜在的价值，选择适合学生的内容、用学生最喜欢的方式赋予它新的生命。
二、课堂变活了
新课程理念强调：改变学生学习方法的同时，要改变教师的教学方式。教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展，应从学生的角度出发，关注他们获取知识的过程和方法，引导他们进行富有个性的学习，从中掌握数学学习方法，培养创新精神和实践能力。
1．创设问题情境，激发兴趣
教育心理学研究表明：“创设良好的问题情境可激发学生的求知愿望，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要改变过去那种为教而教的做法，要努力创设与生活有关的问题情境，激发学生兴趣，提高学习的实效性。
在华师大版七年级（下）《平行线的识别》的教学中，我创设了这样的情境：在黑板上出示了两条看似平行实则不平行的直线，然后请学生判断这两条直线是否平行？在学生原有的知识体系中只能凭双眼观察得出结论，这是有误差的，在他们争得面红耳赤时我指出今天我们一起来寻找一种简单而行之有效的好方法，学生兴趣陡增，学习特积极，因为这个知识他们觉得有用。
2．动手操作，培养实践能力
新课程指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践是学习数学的重要方式。数学课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来组织教学，让学生动手操作可使学生的积极性被激发，实践能力得到培养。
如有关机会均等与不等、概率、统计等方面的教学中，我利用课堂时间让学生掷骰子，增加感性认识；在圆锥、圆柱的教学中，我让学生把事先准备好的圆锥和圆柱剪开，感受从立体图形到平面图形的展开过程；再让学生制作一个圆锥和圆柱，感受从平面图形到立体图形的围合过程，通过这两次的操作，学生对圆锥和圆柱有了更深的认识，也区分了侧面与底面、侧面与侧面展开图之间的关系。学生都说“今天的课很容易理解，也很有趣”。我想今后生活中他们若再碰到类似的情形也会通过动手操作来解决的，这就是对能力的培养。
3．合作交流，培养创新能力
新课程强调：学生是学习的主人。学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过与别的学生的合作交流来获得知识。所以课堂里出现了合作教学，教师善于根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机进行合作教学。
例如我在进行华师大版八年级《平行四边形的判定》的教学时，在和学生得出平行四边形的判定的猜想后，我询问学生能不能想办法来说明这个猜想的正确性。在学生独立思考的基础上我展开了合作教学，并引进了竞争机制，然后我让学生起来说出自己的思路，然后师生共同完成验证过程。完成以后我再次提问：“你还有其他方法吗？”通过学生们的再次思考，最终学生们找到了好几种不同的说明方法。其中蒋焱同学那组给我和学生们都留下了很深的印象，他想到的方法简单，而且容易理解。说实话，当时我都没想到这个方法。这是一种现成的教学资源，我们应该利用好学生的这种创新的思维方式和学生合作出来的成果。
4．先进教学手段让课堂更具活力
多媒体课件的应用，先进的教学手段极大丰富了课堂，绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成了多感官的刺激，使抽象的变具体了，静的变动了，既为学生创设了真实的情景，又将学生引入了想象的世界。
在华师大版七年级（上）第一章《走进数学世界》的教学中，我是这样设计的：首先将本章真实图片用实物投影仪打在屏幕上，接着选择了一些说明宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁的动感画面，同时配上解说词：大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献，以激发学生学习数学的兴趣，最后展示了一些趣味数学。学生们沉浸在数学的海洋中，无不被数学的巨大作用和趣味性所吸引。
三、教师角色变了
传统的教师走上讲台，便是真理和理想的化身，教师往往把课堂变成表现自己的舞台。在新课程下，教师灌输式的讲授、学生机械式的模仿不见了，取而代之的是学生成了学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。教师真正以学生为主体设计组织教学，使自己的设计和组织能给学生提供最大的思考空间。例如在课堂上开展师生之间和学生之间名副其实的交流和思想交锋，鼓励开展讨论和各种观点之间的真诚交锋。在讨论和交流中，教师就扮演包括顾问、辩论会主席、对话人等角色；教师还要充当学生学习的欣赏者、评判者的角色，帮助学生树立学习的自信心、具有面对挑战克服困难的勇气；当学生取得进步时，欣赏他的成果，和他一起分享成功的喜悦并激励他要有不断进取的目标和精神；在学生遇到想法或困难时，要帮助他作出令人信服的论证，找到解决困难的办法，培育克服困难的毅力。这就是教师的多重角色，这样就拉近了师生间的距离，象老师更象朋友，是“学生式”的老师。
在我这几年的教学中，我都喜欢和学生进行纸条方式的交流。孩子们愿意和我交心。当然，利用这种方式你必须要能接受学生对你所提的意见。你让孩子畅所欲言，说出他们对你的教学方式的见解，虽然有的时候不是每个说的你都可以采纳，但是我觉得总有一些是可取的。在我印象中我教的每一届都有孩子给我提的好的意见，而且我确实也采纳了。例如06级3班的吴婷，因为我刚工作，经验不足，上课说话特别快。有一次下课后我刚走到后门，吴婷就跑来说：“老师，我想跟你说一个事。”我笑着说：“你说吧！”她说：“但是说了你不要生气哦。” 我笑着说：“不会，你说吧。”她才放心下来，说“老师，就是你上课说话不要说那么快嘛，说快了有的时候你上句我们都还没反应过来，下一句你都说完了，而且这样你也很辛苦啊！”„„当时我听了真的很感动，从那以后，我上课的语速慢慢的就慢下来了，同时我还发现，有的时候学生给我提的意见真的很有帮助！后来我每教的一届学生我都会告诉他们，你有什么想法或者意见都可以告诉老
师，老师会非常认真的看待你们提出的每一个问题，会像朋友一样站在你的角度去帮你分析。也许正是我采用了这种方式，所以在我现在的课堂教学和班主任工作中才会这样的轻松。这次半期考试前我班几个学生下课聊天时，有一个学生这样说：“哎，我们一定要好好学习，要是没考好的话实在是太不对起赵老师了，他对我们太好了„„”其余的学生都说：“深有同感！”
其实我在平时的数学教学中很少利用课余时间给学生辅导，基本就是上课后适当的布置点作业，偶尔进行一次测试，测试后给学生准备一些奖品及时给予鼓励。可能也有班主任效应的原因吧，我班的数学成绩一直都是超出了区平均成绩的。这说明有的时候和学生沟通真的很重要。
四、评价方式多元化了
在新课程下，对学生的学习评价方式多元化了，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价，而不仅仅局限于教师对学生的评价。评价的手段、形式多样化了，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动记录等形式，也可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等形式。这样的评价比较客观，使教师、学生、家长三方面都能更全面地了解学生数学学习历程，同时有助于激励学生的学习和改进教师的教学。我在教学中这部分主要采用数学周记的方式。以前我上的每一届我都采用过，而且也取得了比较好的成效。
以上是在新课程理念下数学教学实践中一些较直接、感受颇深的新体验，由此我们看到了新课程理念的先进性和以人为本的出发点，看到了课程改革的任重道远。作为教师应该将这些体验转化为动力、经验，更深入地参与到这场变革中去而不是停留在表面，让新体验越来越多、越来越深、越来越有可操作性，以推进课程改革。
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