课堂教学效益教师策略

第一篇：课堂教学效益教师策略

课堂教学效益教师策略

一、拥有心理学知识，调整教学方式

学生的注意力：幼年3-10分钟，少年10-20分钟，成年最多60分钟。

学生的注意力是教师必须关注的。

如果注意力分配恰当，学生学习会事半功倍。

第一，每节课的开始，不要忙于按教案上课。可以通过故事、谜语、唱歌等形式调整情绪，进入你预设的学习“陷阱”。

第二、察言观色，注意信息反馈；调整学习气氛，吸引学生步入上课的轨道，不走“神”，集中精神。

第三、教师讲课的神色和语调要富有激情，带有一定的感情。每逢教师精气神，学生精神自然好、状态佳；如果老师“感冒”了，学生也似乎全成了“瘟鸡”。

第四、要注意讲课的“火候”。下课时，学生分散注意力，很难集中，讲课“白费精神”。

二、注意不守规矩的、好动的学生

第一、要善于用眼睛表达你的满意、生气、愤怒。目光要经常瞥向哪些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事。如读书、读单词、表演、到黑板上做练习等等这叫“以动制动”。还可以，让那些学生回顾老师的讲课，复述重点知识；如果回答不出来，这是批评他不为迟，意思是让他“心服口服”真正感觉自己“走神”了，批评的话语不宜过多，否则，影响整个课堂气氛，影响教学任务和目标。

第二、不断鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈的唠叨。

第三、最不得已的手段是惩罚。上课时最忌讳。课间休息来，否则容易闹僵，这样会尴尬。尽量避免正面冲突。“刚柔相济”方能使教育和谐。记得我在80年代有一位学生，写作文从来不打草稿，也不写提纲，课堂上说了一通，批评了一顿，自己心里“过瘾”，可是一节课所有的学生只写了200字，他一个字也不写。后来，我采用了“就让他写”，写完作文后，把他的作文批得到处是“红字”，说得他“脸红耳赤”（当然，是单独找他谈）。从此后，他的作文，写提纲、打草稿，结果中考作文就是他是最高分。

第四、教学形式要多变，不能一成不变。如语文教学离不开“读”，如果只是“齐读”，乏味。不如来一下，自由读、表演读、带读、分角色读等等

第五、不要只追求片面地课堂热闹。齐桓公与齐湣公听吹竽，就是不一样，才有“滥竽充数”的成语。让南郭先生暴露出来，课堂的弱点在哪里就一清二楚了。

第六、讲到重点部分，或者关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿，否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

第七、注意“罗森塔尔”效应。1968年，美国心理学家罗森塔尔的“权威性谎言”。我们也不妨说一个“谎言”，“你很棒！”让学生欣赏自己；让学生自己找出不足，害怕在同学们面前丢脸，然后，自觉地走上爱你这门课程。

三、把学困生与优等生“捆绑起来”

第一、做学困生的知心朋友。“亲其师而信其道”。教师必须充分利用“情感效应”。努力创造平等合作，和谐亲密的师生关系，对学生晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣，在情感调控过程中，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，发挥微笑的威力，避免批评与训斥。其实，微笑的力量是最大的。在教学中，我们的微笑，能拉近师生的距离，激活学生的思维，营造轻松愉快的课堂气氛；略带点头的微笑则是对学生的肯定与支持，促进学生朝前的步伐迈得更大；摇头的微笑，能激发起学生改错的信心，使学生在笑中纠正了错误，获得进步。笑中教，笑中学，诱发了学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转化成“我要学”。

第二、善于鼓励，唤起信心、给学困生以动力之源。谈心、多提善问、肯定和表扬、耐心热情。

第三、抓住闪光点，给学困生以表现的机会，拉傲视应善于肯定学生的优点、长处，并给以表现的机会。

第四、让学生体会到进步的快乐。

第五、与“优等生”齐头并进，形成和谐的合作的学习集体。

四、激发学习的兴趣，使学生感到学习的快乐

过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

活动的形式是多种多样的，如有说、诵、辩、唱、演等。说，即让学生说出一段话，或概括故事情节，或讲一个有趣的故事；或说出自己的心得体会，或口头作一篇作文。诵，即朗诵，多用于感情色彩丰富的文章，或诗歌，或散文，让学生以情带声，以声传情，有了感情，自然也就产生了兴趣。辩，即辩论。对于课堂上一些有争议的问题，我们可以采用辩论的形式教学，让学生提出自己的观点，寻找得力的论据，互相争辩。教师从中适当点拨，最后做出归纳，完成教学任务。唱，即唱歌，歌唱内容可以是和语文内容有关的，如讲朱自清的《背影》，可以让学生唱有关父亲的歌曲；也可以是一些由诗词改编的流行的歌曲。让学生唱苏轼的《明月几时有》，不仅能激发学生兴趣，还能让学生在唱中充分的感悟作者的感情至于演，则可以放手给学生，如：鲁迅的《孔乙己》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等，都可以编成课本剧，组织一些表演才能突出的学生扮角色表演某些片断，这样把抽象的变为形象具体的，自然也会得到良好的教学效果。当然也可以找一些影视作品放映给学生观看。总之，有目的地组织各种各样的课堂教学活动，一定会起到积极的作用。既能萌发学生的兴趣，又能提高课堂教学效率。我们何乐而不为呢？

德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你都难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时不知不觉将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能显出活力和美感。“良好的开端是成功的一半。”课堂教学培养兴趣，首先必须抓住这一环节，如果能直接地吸引住学生的注意力，抓住学生的好奇心，就能够诱发他们的学习兴趣，从而提高整节课的教学效果。

如某师在讲授《事物的正答案不止一个》，首先让学生背诵苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（由诗歌自然而然的导入课题。）

师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了，财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“_______ ”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，教师归纳）

师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？

这样导入新课，不仅激发学生学习语文兴趣，而且也培养了学生通过故事情节推测故事内容的能力，加深了学生的印象，使学生对课文学得轻松，记得牢固，无疑提高了整堂课的教学效果。

应巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。

心理学家研究表明：活动是培养兴趣的基本途径。丰富多彩的活动，能使学生广泛地接触事物的现象，进而产生某种认识倾向，萌发学生的兴趣，又能调动学生运用各种器官将信息注入大脑取得成倍的效果。

机械化的死记硬背，其效果是事倍功半的。只有化抽象为具体，让学生参与实践操作，通过学中玩，玩中学，激发学生学习兴趣，使学生积极投入学习氛围。在教师引导下，学生自己动手操作，观察思考，达到“眼到”、“手到”、“心到”的境界，从而较快领悟知识，加深对知识的理解，并逐步加强学生分析、综合、判断、推理能力，增强学以致用的实践意识。如教学“三角形内角和”时，先让学生分别剪出任意大小的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个内角的度数，然后算出每个三角形内角和是多少度。通过量、算，学生初步得出结论：三角形内角和是180度。这样量、算出来的结论是否成立？此时教师因势利导，再用学具操作去证明结论：将一个三角形的三个内角剪下拼成一个平角。通过剪、拼，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何改变，其内角和始终都是180度。这样，学生在轻松愉快的活动中掌握了书本抽象的知识，学得积极、主动，思维随之激起。

陶行知说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”反思我们以往的语文教学，只注重知识的传授，教师是在教课本，而很少站在学生生活的高度来设计与展开教学活动，致使语文教学难以成为丰富学生生活的渠道，反而成了学生生活的一种负担。因此，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满着时代的气息和活力。

在教学中联系生产、生活实际，可以使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解：这些知识到底可以用来干什么？美国加州大学的G ．C．皮门特尔教授、美国斯特里普斯研究所医学家R．勒纳教授，都不约而同的做出科学判断：化学是社会生活中的中心科学。如讲到乙醇时，我们可以增加一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量有那些坏处；为何混有工业酒精的假酒会造成死人”等等知识。在许多枯燥的理论教学时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。比如学习原子、分子的知识时，许多学生就很难理解这些微粒之间有间隔。那我们就可以举出这样一个例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在两个碗中，还有两碗吗？这样学生很容易就接受了分子间存在间隙的结论。教师在教育教学中适当的引入这些知识，并适当的讲解一些，会激发学生浓厚的求知欲望，激起他们浓厚的探究欲望，使他们更加的喜欢化学，了解化学，并且以极大的热情投入到化学学习中来。

茶陵有一句俗语“南京贩牛，北京贩马”，运用所学地理知识进行解释？我们从这句话可以知道地理这门课程的有用性，加强学生学习地理的兴趣。其他课程亦可如此：语文在交际中的有用性，数学计算的有用性，外语越来越受重视等等。我曾与一个外语成绩不好的学生讲，假如有一天你到澳大利亚去打篮球，观众中使用最多的语言是什么？他说是英语。如果你将来去欧洲旅游，你会怎样进行一次愉快的旅游？他说，最好学习好英语。你现在是八年级学生，在校已经快两年了，如果每天学习一个单词，现在应该有多少了？如果每天学习2个单词，现在可以写出一篇上千字的好文章了。

悟，是学习的最高阶段，是学生思维的升华。悟来源于对过程的深刻反思，悟的是思维规律。适量练习的最终目的是让学生发现并总结出解决问题的一般思维规律，使学生举一反三，触类旁通，有所顿悟。几节课后，学生的收获不应是简单的会做几道题，而是能解决一类问题。只有帮助学生掌握解题的一般规律，学生才能以不变应万变，才会学的愉快，从而立于不败之地。当新情景下的问题出现时，学生才会有一个良好的心态去对应，不至于手忙脚乱。

总之，兴趣是智能发展的基础，是激发情感诱发剂，是主动学习的驱动力，如果我们能够充分利用课堂教学的每一个环节，培养学生的兴趣，又能充分利用课外的广阔的空间去延伸，那么语文教学是一定会开辟出新天地！

五、还学生一片蓝天

第一、学生能看懂弄通的不讲，让其自学，旨在培养能力。否则老师集中精力去讲，形成依赖性。长期的依赖性，就变成了惰性。这样“启智”是不成功的。

第二、重点、关键点毫不吝惜地去点拨，犹如“拨开云雾见太阳”学生心理充满喜悦，“老师真高一筹”。

第三、实际操作（或练习）一个不能少，巩固本节课，启发下节课。精练促其成长。

第四、习惯养成是教师要特别加以注意培养的。否则，离开“导师”就会成为“无源之水”“无本之木”。“源头有活水”才是至关重要的。

第二篇：如何提高课堂教学效益

创新课堂教学

提高学习效率

创新课堂教学 提高学习效率

数字化社会使人类的思维方式和学习方式产生了重大变化，可是作为培育新世纪人才的主渠道——课堂教学却效益不高。在新一轮国家基础教育课程改革面前，如何提高课堂教学效益？我们认为应从四个方面着手。

一、转变教育观念

新课改首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充分指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

正确认识课程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体；课程也是复杂的“会话”。课程的内涵已经发展为新的趋势：从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调会话的本质；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于这种理念，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。

正确认识教学 教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念，课堂上的“师道尊严”就非摒弃不可了。教师心目中的学生，首先是与教师具有同等价值的人。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬、潜能的释放。这样认识教学，教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。

正确认识目标 课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战，教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。

二、转变教学行为

首先，由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。创设能引导学生主动参与的教育环境。其次，由传授者变为参与者。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实施有差异的教育，实现有差异的发展。第三，由控制者变为帮助者。作为帮助者，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径；帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现所学东西的个人意义，激发学生的学习动机，培养学生兴趣；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。第四，由主导者变为引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现，让学生一步步走向学习目标。作为引导者，教师要注意教学的生成性。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。第五，由仲裁者变为促进者。信息化和学习化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。

三、转变教学手段

随着现代信息技术与学科的有机整合，教师运用计算机综合处理文字、声音、图像等多媒体信息的系统技术制作课件上课，改变了粉笔加黑板，教师讲学生听的传统教学模式。运用信息技术到课堂，节省了时间，让学生有更多的时间发挥主动性，同时也传输了新的教育观念；信息技术是促进学生学习的工具，教师真正地成为学生学习的引导者和促进者。以计算机为中心，把语音、图像处理和视听技术集成在一起，实现计算机对不同媒体的信息存贮、传递加工、变换和检索，改变了传统教育对文字和印刷技术的过度依赖，多通道、全方位、整体化地呈现教学信息。对于抽象的概念、原理，不仅可以用文字、语音协同描述，还可以用三维实景虚拟现实过程；对于不可视的变化，无法触摸的物体或有危险的场所，甚至自然界或现实生活中不可能存在的事件，也可以通过虚拟现实技术去展现，而且，同一教学内容还用多种信息形式来表现，这有利于克服书本文字单一和难以协同表现的弊端，极大地提高了教学效益，也促进了个性化教学。

四、转变学习方式

基础教育课程改革目标中对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式；学习目标决定着学习方式的层次、单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性，高质量、高层次的学习方式必然体现出自主性、探究性与合作性。

创新课堂模式

提高教学效率

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。

向课堂主战场要效益

课堂教学改革是课程改革的重要组成部分，教师观念的更新，学生学习方式的转变，从“应试教育”转向“素质教育”，这是当前教育改革的方向；课堂教学是学校工作的重要组成部分，是学校工作的“重中之重”，是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主渠道；只有构建新课堂，加强课堂研究和改革，才能走进新课程，实践新课程，才能更好地凸现新课程的理念，这是素质教育的要求，更是学生终生发展的要求。课程改革活跃了我们的课堂，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。

一．提高高效课堂教学

在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂的一个开始。课堂上要给学生尽可能多的时间，让他们潜心读书。通过以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中体会作者的思想感情和课文的语言特点。强化朗读感悟――以读促解，以情促悟，一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。，教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。

2.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察

学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。

3..让学生思考，自己总结结论。

课改后，教学更注重“自主探究、合作交流”，让学生借助手、脑等器官，自己总结结论，真正成为课堂的主人，而教师只是组织者，辅导者。

二、明确目标，精心设计。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。

作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量

1、提倡启发式教学

传统的心理学教学以输斑式为主，即课堂上你讲我听，考试采用死记硬背这种教法把学生当作被动接受知识的容器，极大压抑了学生的理智，导致了学生思想任化，创新能力葵缩。我在课下认真备课，每堂课的课堂模式不一定都相同，备课中除了备知识还要备学生，什么课用什么样的方式，这种教法给学生提供了一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会。有助于让学生在学习过程中学会学习、学会创造。

2、鼓励学生勇于质疑

学起于思，思起于疑。质疑善问是学生在主动获取知识的过程中排除障碍、勇于探索的表现。课堂上我对敢于发现问题和提出问题的学生总是给予热情洋尘的鼓励和表扬，努力帮助学生形成这样一种观念:会提问题是思维活跃、创造力强的标志，不会提问题的学生不是好学生。我还教给学生一些质疑的方法，如从预习中发现问题，围绕教材的重、难点设疑;向教师、教材提出不同的惫见;从自己的生活、活动中发现问题等。

3、建立合作学习机制

良好的合作能力是创造力形成的一个重要因素。传统的课堂教学只有教师与学生个体之间的交往，学生之间在课堂上缺乏合作沟通，这不利于学生之间信息的传递、情感的交流.思维的碰撞有鉴于此，我把学生按照学习能力、个性特点互补的原则分成十个学习小组，每节课均留出一定时间让学生在小组内共同学习，如:让学生共同讨论解决疑难问题、互批作业、。实践证明，这种做法极大地提高了学生的参与意识、合作怠识、表现意识、尊重意识，从而达到学会合作、学会创造的目的 三．由“先教后学”变“先学后教”

以前好多老师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌．使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书．这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差．素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生自我意识、竞争意识和创新意识．课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展．通过教育改革，使我树立了全方位的学生意识，教学中充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性．课堂上教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点．学生参与教学，教师依据学习规律，促进学生学习，大大提高了课堂教学效益．

四．以多元评价促进学生身心全面发展

为突破教育评价制约教育发展的瓶颈，积极探索多元化评价的新思路，促进学生全面健康发展。该校一改过去单以分数等级为标准的评价方式，积极开展温暖式评价。

1.学科评价，温暖化，各学科教师针对学生的个人实际，巧选鼓励为主、培养自信、委婉点评不足的语言，实施温暖化评价，达到润物细无声的效果。一句句温馨的评价语，如一缕缕温暖的阳光普洒在学生渴求理解、进步、鼓励、向上的心田。

2.综合素质大家评。从个人的卫生、体育、纪律、劳动习惯等方面，开展自我评价、小组评价和班级评价，让学生也担当了评价的主人。加强了学生成长的自我体验，提高了自我教育意识。评价出“倾听之星”“合作之星”“劳动之星” “绘画之星” “书法之星” “爱心大使”等称号，让学生收获着沉甸甸的幸福，体验着成长的快乐。

3、开展语文综合性、研究性学习。

4.考试评价

终结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。

在知识经济初见端倪的今天，创新教育已取得举国上下的共识。作为基础教育母机的师范学校，更应把创新教育作为自己办学的主导方向，培养出具有创新精神、创新能力的未来教师，为全面开展素质教育提供良好的师资。课堂教学是实施创新教育的主渠道，是教师培养学生创新能力的根本途径。为了做到这一点，上课时我尽力做到微笑、倾听、鼓励，用饱满的徽情去激活学生的情感，以风趣幽默、宫于哲理的教学语言去启迪学生的思维。鼓励全体学生都参与到课堂教学中来，使学生学习的主体性得到充分的体现。课堂教学中我采用诸如情境教学法、愉快教学法等已被实践证明可有效地促进学生创造力的教学方法，使学生在课堂上伴有轻松感、愉悦感、成功感，从而思维敏锐，敢想、敢问、敢说、敢试。

总之，在今后的课堂教学中，要不断深化课堂教学改革，要想实现课堂教学的效率，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，要让学生在愉悦的教学情景中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养，使学生在课堂上兴趣盎然、思维活跃，充分展现自己的智慧，沉浸在学习的愉悦和成功的体验之中，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。

第三篇：检测数学课堂教学效益的策略研究

《检测数学课堂教学效益的策略研究》开题报告

江桥小学 童 敏

本课题《检测数学课堂教学效益的策略研究》是学校《及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究》总课题下的一个子课题，于2007年11月被立项为嘉定区规划课题，于2008年3月开始实施研究。现将课题研究情况汇报如下：

一、课题研究的意义和国内外研究现状。

（一）概念界定

1．“效益”：在现代汉语词典中的解释是：效果和利益的意思。“教学效益”是指教师在珍视学生差异的基础上，调整教学行为，改进教学方式，使学生的学力和成绩在原有的基础上所获得发展与提升。

2.“检测”：指教师在充分考虑学生差异的前提下，及时了解自己教学效果和学生学习效果，并针对情况进行教学改进，提升教学效益所采用的一种教学手段。

（二）理论价值

学生是有差异的，尊重学生差异是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的差异性，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，使学生间的差异不断加剧，两极分化现象愈发严重，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。二期课改确立的新的理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生差异，设计适应学生发展需求的教学过程，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。但反思我们目前数学教学中所操作的“检测”手段，“‘一张试卷’统一考试、集体分析反馈”的单一形式，很大程度上忽视了学生的差异，造成了教学的高耗低效。因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。

（三）实践意义

在二期课改深入推进的过程中，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们目前的教学，教师忽视教学“检测”的环节或“检测”滞后；检测目标意识差，针对性不强；教学检测的方法习惯于与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，以个别的、形式主义的检测代替全体学生的检测。教师只注重教，不及时了解学生的学习情况，严重影响了教学效益。因此，本课题的研究是需要教师在充分尊重学生差异的基础上，重视“检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略，以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台。

（四）国内外研究现状述评

“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”，永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂教学效益”方面进行了大量的研究与实践。在不同的时代也就出现不同的观点。目前有两种不同的认识：一种认为，能使学生考高分，就是高效益；一种认为，不能只看分数成绩，更要关注学生习得的过程。前者追求的是教学的显性效应，关注的是学生学习成绩的提升；而后者追求的是教学的隐性效应，关注的是学生学习能力的发展。任何事物的发展都具有它的两面性，只有以辨证、发展的眼光看待问题，将两者和谐、有效的统一，并在继承中发展，分析研究“提高数学课堂教学效益”的对策，以探索“检测”策略为提高数学课堂教学效益的手段，让教师通过了解和掌握学生学习情况，分析教与学的不足，调整教学行为，改进教学方式，增强教学机智，促使教学效益的螺旋式提升。

二、课题研究的主要内容、方法和目标。

（一）研究内容

1．设计有效的分层作业，检测数学课堂教学效益。

通过基础性作业、综合性作业、提高性作业、拓展性作业的设计与研究，在尊重差异的基础上，让每一个学生获得发展。2．设计有效的阶段性练习，检测数学课堂教学效益。

通过当堂练习、一周练习、单元练习、期中期末练习，及时反馈评价，调整改进教学设计，力求做到堂堂清、周周清、月月清。3．设计有效的课堂提问，检测数学课堂教学效益。

通过重学习、多研究、勤实践，注重有效的课堂提问设计，减少无效性，从而减少学生的无效劳动，提高课堂教学的有效性。

4．进行有效的课堂观察，检测课堂教学效益。

通过理论学习、课堂实践，了解课堂观察的方法，掌握课堂观察的技能技巧，及时调整教学行为，控制学生行为，提高课堂教学效益。

（二）研究方法

1、文献研究法。

在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

2、调查研究法。

调查学生数学学习的现状，分析存在的主要问题，提出相应的对策．

3、行动研究法。

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出检测课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

（三）研究目标

尊重差异，精心设计，及时控制，有效检测，反馈改进，形成循环的教学改进体系。重点研究课堂提问、观察，分层作业，阶段练习，以此为检测手段，优化教学设计，改进教学流程，提高教学效益。

三、研究的时间安排及研究能力保障

（一）主要研究阶段

1．前期准备阶段：2007年8月——2007年10月（1）结合学校总课题，确定子课题研究项目。（2）研究制定课题方案。

2．中期研究阶段：2007年11月——2009年10月（1）启动课题研究，按计划有步骤的实施课题研究（2）教学理论学习、教学方法改进（3）进行阶段性成果展示。

3．成果总结阶段：2009年11月——2009年12月

对三年的研究活动从理论的高度进行提炼总结，形成研究成果。

（二）研究能力保障

1、现有工作基础：几年来，在推行素质教育中，学校开展了教育教学研究，通过对市级立项的学校主课题“城郊结合地区‘小主人教育’的实践与研究”的研究，从学校领导到教师都确立了素质教育的观念，教科研意识深入人心，为学校可持续发展，构筑了扎实的教科研平台。

2、研究的外部条件：课题组的成员对进行本课题教学的实践充满热情，作为学校总课题下的一个子课题，校领导对本课题的实施也给予了极大的支持和帮助，全体数学教师积极尝试参与课题研究，又为本课题的实施提供了有利的契机

3、课题组人员结构分析：本课题组由本校教导主任童敏负责，全体数学教师参与研究。全部为年富力壮的青年教师，其中小学高级教师5位，区骨干教师2位，校骨干教师1位。两位教师承担过区级课题的研究工作，具有一定的教学经验和科研能力。

4、时间保证：研究时间为两年，课题组坚持每月开展一次课题研讨活动，注重阶段性总结与交流，掌握课题研究进程，及时进行调控，为使课题研究划上圆满的句号而努力。

以上是我对本课题的一些想法，有不对的或还需改进的地方，请个位老师多提宝贵经验。

第四篇：提高高中课堂教学效益的策略研究小论文

个人课题研究论文

提高高中数学课堂教学效益的实践研究

数学是研究数量关系和空间形式的科学。随着社会的进步和数学自身的进展，特别是在信息技术的推动下，数学的研究领域、研究方式、应用范围等得到了空前的拓展。数学提供了刻画自然规律、社会规律的科学语言和数量模型，提供了处理数据和观测资料、进行推断和证明的有效工具，它不仅对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的重要作用，而且已成为一种普遍适用的技术，直接为社会创造价值。

数学也是现代文化的重要组成部分，它的内容、思想、方法和语言已经广泛渗入人们的日常工作和生活中，影响着人们的思维方式，推动社会文化的进步；数学作为人们认识世界、从事工作和学习的必需工具，作为一种传递信息的强有力手段和人际交流的简明语言，对社会大众有着非常重要的意义。

中学数学教育在基础教育中占有重要的地位。学生通过数学学习，掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理地思考和简明清晰地表达思考过程，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题，这对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力具有特殊作用，对培育学生认识世界的积极态度和思想方法、求真求实和锲而不舍的精神具有深远影响。数学教育在发展和完善人的教育活动中，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中，发挥着独特的、不可替代的作用。

数学教学，尤其是课堂教学，是学校教育活动的主要形式，是我国中小学教育活动的基本构成部分，它是综合体现教育思想、教育内容、教育方法的主要渠道。它担负传授知识、开发智力、培养能力、提高素质的任务。

提高课堂教学效益顺应了素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力。强调运用所学知识和技能亲自探索“新“规律、发现“新”现象，从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手的学习习惯和人格特征。二者的结合还为学生的终生学习注入了新的活力，对数学基础教育来说是一场深刻的变革。

一、高中数学课堂教学的现状分析

目前，我国高中数学传统的课堂教学过程中存在如下一些弊端：①注入式。尽管对单向灌输和“填鸭式“的反对不绝于耳，但注入式仍是现实中占据主要地位的教育方式，教师讲、学生听仍是最为普遍的课堂状态；②教条式。主要表现是重理论、轻实际，重结论、反对质疑；⑧单向纵深式。集中力量“深挖洞”，专攻教材“考纲”而不及其余，教学时间紧，考试难度大，只集中攻坚，而不会有联想、变化、列举和发散的余地；④理性泛化式。即重逻辑、轻直觉。重理性、轻感受。不管文科理科，不论什么性质的学习内容，都“标准化’’处理；⑤苛严管束式，只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。这种传统的课堂教学对学生数学知识的掌握有一定的优势，比如国际学生的学业评价，中国有明显的优势，但也有所“失“，主要体现在：①未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造精神和批判精神的关注；②没有给学生留有足够的时间、空间去独立思考并联系现实去应用；③缺乏合作交流，学生未能通过亲 身的体验或探究去学习；④未注意学生的个别差异，按统一步调进行，不利于发展个性；⑥忽视创新意识和创新能力的培养，不适应2l世纪对人才的要求。在数字信息化的时代，数学正在发挥着日益重要的作用。如何培养学生的数学学习兴趣，如何使每个学生学到应有的数学知识，是影响教学效益的一个问题，也是现阶段教学改革的一个重要内容。

（一）学生方面

在课堂教学中，由于学生对同一学科的有意注意集中的时间过长，使得很多学生在课堂上感到疲劳、紧张，学习效益不高，长期以往，使得很多学生对这门科目感到恐惧和厌烦。教学效益的低下又使学科老师对教学内容进行多次反复的单一教学和机械训练，这使许多学生更加厌烦。对数学等学科时间的倾斜又导致了对其他学科时间的挤占，使得有些学科的课时安排偏少，在课堂上老师只能忙于赶进度，课堂教学不深不透，这些学科由于前后两次上课的时间间隔较长，学生对所学知识的遗忘率较高，由此又导致了受挤压学科的教学效益的低下。

（二）教师方面

“教学是在复杂的环境中进行的复杂活动，确定教学效率是一件困难的事情。因为影响有效教学的因素不仅是多样的，而且是错综复杂的”。反思自己的课堂，查找影响课堂教学效益提高的原因。我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：1．平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。2．教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。3．预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是“来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。4．低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了““我要求了”。5．重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

教师教学技能的相对薄弱且具有普遍性。解决教师群体性的教学技能薄弱致使教学效益难以提高的问题已显得刻不容缓。近年来，我校教师教学技能的培训在抓好理论学习的同时，重在以活动为载体，从观念到行动，在活动中培养教师的践行能力。一是开展课堂教学设计活动，在理论与实践之间找到最佳结合点，由观念引领行动，在行动中体现观念。二是开展全校性教学观摩活动，以模范引路，从实践到实践，在实践中研究，在实践中提高。三是开展教学大反思活动，反思教学行为，反思各种教学技术与教学过程结合的效果，反思课堂教学的实际效益。通过以上活动的开展，使老师们聚焦课堂，着眼于通过提高教学技能，追求课堂教学的高效益。

二、提高高中数学课堂教学效益的策略研究

教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标的制定，并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

(一)有效备课策略

如何设计课堂教学、提高教学效率是每个教师备课时必须认真思考的问题。有效数学课堂数学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，关注其数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化的内涵，体验数学的思维方式和方法，形成良好的数学思维品质，促使学生的数学素养得到全面提高。因此，教师在备课中要做到： 1．钻研教材 教师要通读全套教材，了解教材的编写体系及特点；熟练掌握本学期教学内容，明确其在整体安排中的地位和作用，在此基础上进行单元备课和课时备课，做到：能够掌握教学内容之间的关系，明确教学内容和目标，研究教学重点、难点，并确立基本能力培养目标。

能理解和掌握数学概念、公式、法则、定理和公理的来龙去脉、意义和用法，并能对教学重点设计出问题情境。2．了解学生

教师要了解学生已经具备的数学知识和数学思维能力，了解他们对数学的兴趣、需要、学法和习惯。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出预见，以便采取有效措施，确保教学效率。3．选择教法

教法的选择要依据教学任务、教学内容，要考虑落实教学目标，贯彻教学原则，又要符合学生的年龄特点，实际水平。无论选择何种教学方法，都要有助于提高学生的兴趣，发展智力，培养个性为前提。4．制订计划

学期教学工作计划必须在开学后一周内完成。制定一本书的教学计划时，要使其相对完整、系统，要重点突出，难点分散，安排合理。确定教学计划和教学进度时，既要考虑数学知识的传授，数学能力的培养和智力的开发，也要考虑对学生学习方法的指导、思想品德的教育和行为习惯的养成。5．设计课堂结构

课堂设计要遵循数学教学原则，体现学生的主体作用，发挥教师的主导作用。课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、坡度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要直接接触本课时教学内容的实质。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。6．编写教案

教案中的教材分析要正确，教学设计要合理。教案内容包括：课题、教学内容、教学目标(包括知识与技能目标、过程与方法、情感、态度与价值观目标)、课型、重点、难点、教学步骤及时间分配、教与学的具体活动方式、教具、信息技术的整合、板书设计、作业、教学反思等项。教案要留有余地，有弹性。(二)有效上课策略 1．不同课型的要求

概念课：数学概念课的理解和掌握力求准确无误、要引导学生进行理性思维、学会用历史发展的眼光看问题，同时通过正反两方面的例子来对数学概念进行辨析。

定理、法则课：定理、法则和公式的教学要侧重三个方面：地位和内在价值和在数学链条中所处的环节；推导过程与方法的来龙去脉，其中体现出的数学思想方法；应用价值并能通过各种各样的问题情境来体现。

综合复习课：是对一个阶段的学习的一个总结，是将该部分内容各知识点和各种思想方法的有机整合、是对数学知识从了解到理解到掌握到应用的一个层层递进的检验和升华。

试卷讲评课：是对一个阶段教学的反馈和总络、对存在问题的发现和补救、是对数学教学效果的反思，试卷讲评力求针对性、切不可就题论题，要找出其中共性的问题，深入挖掘产生问题的内在原因，对存在的问题进行针对性的训练。2．学习过程的体验

(1)再现数学思维过程教学策略的意义

数学教学的整个过程，不但要包括教师的讲授过程，还要包括学生主动的参与过程；要让学生经历数学概念及思想方法的概括形成过程，暴露数学问题的提示过程，数学问题的解决方案的制订选择过程以及数学结论的论证、发现过程，亲自动手参与数学知识的内化过程和获得数学结论后的情感体验过程。因此，数学过程是真正理解数学，形成数学的思想方法或利用数学解决问题必经的过程，同时能够完善和发展形式的认知结构。

再现数学思维过程是“建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。’’也就是说，数学教学活动的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。

(2)实施原则

再现思维过程要求我们在进行数学教学时，必须注重向学生展现概念的发生发展和形成过程，问题发现和思考的过程，规律的寻找和揭示过程，结论的推导和推广过程，揭开数学的严谨性和抽象性的面纱，将发现过程中的活生生的数学“返璞归真“地交给学生。即在数学教学中要遵循：“展示背景、挖掘本质；暴露思维、推迟判断”的原则。(3)实施途径

①创设问题情境，展现知识的发生发展过程

我们强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

创设问题情景，就是给学生提供实际问题模型和知识背景，并提出符合学生认知水平的问题，让学生进行观察、实验、类比，为数学知识的形成奠定必要的感性基础。

②通过数学实验，再现结论的探究过程，在操作中体验和建构知识体系

在教学过程中，教师可以通过制造实验的可操作的问题情境，展开各种数学活动，再现数学知识的探究过程，让学生在自我操作与体会的过程中建构数学知识体系。充分利用实验手段，尤其是运用多媒体技术，创设数学教学情景，为学生提供可能进行实验操作的条件和机会。“听过的会忘记，看过的能记住，做过的才能理解”。要让学生在实验中了解知识的发生、发展过程，掌握知识的变化规律，深刻理解数学知识的来龙去脉，在“做数学"的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学，从而达到最佳学习效果提高教学效率，并最终实现数学有效教学。

③引发认知冲突，暴露数学思维活动过程

学生的认知发展过程就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。因此，教师应注意如何引发学生观念上的不平衡，也应当善于设定这样的环境，让学生在这样的环境下，能够较为清楚地看到自身己有知识的局限性，并努力通过新的学习活动达到新的、更高水平上的平衡。思维的动力来源于学生认知结构与学习内容之间的不平衡。学生思源于疑，疑根于错。

教学实践表明，要取得满意的教学效果，必须注重对教学过程的关注。在课堂上老师循循善诱地教，定理的证明，公式的推导，理论的正确应用，学生津津有味地学等，就是教学过程的一种生动实例。正是通过这样的教学过程，教师给予学生以心灵的启迪，学生不仅学到了知识，更重要的是还学会了思考，增长了智慧，也学会了学习，从而增强了进一步汲取知识和不断创新的能力。两名教师教授同样的课程，由于两者对实施教学过程的做法不一，最终教学效果将有所不同，这是非常普遍的事实。名师、有经验的优秀教师之所以能够教出更优秀的学生，全在于对教学过程的全程关注和特别重视。因此，为了促进学生的有效学习，也为了学生的更好发展，教师应当运用系统论的方法和整体性的观点(运用最优化理论)来研究教学过程，综合研究教学规律，考察教学过程中各个要素之间的相互联系，完整地研究教学过程中各个要素的相互作用，力求在教学过程中发挥其整体上的最大优势。

课堂教学不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师和学生一起分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

课堂应该是令学生愉悦的地方，是能给学生带来兴奋、舒畅、欢愉、满足的场所。愉悦产生的积极心理体验，会使学生向往参与课堂活动，热爱课堂，把课堂看成他们的快乐之源；另一方面，学生对课堂生活的这种向往和热爱，会产生感染作用，由爱课堂进而爱课堂学习，并积极投入课堂学习：再一方面，由于情绪活动能影响理智活动的效率，愉悦的课堂使学生处于放松状态，产生积极情绪，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，这必然能最大程度地调动他们的心智，挖掘和发挥他们的心理潜能，大大提高他们的学习效率，进而大大提高课堂教学效率。

教师和学生的关系是乐队指挥和乐队成员的关系。正如乐队指挥和成员只有紧密配合才能演奏出无比动听的音乐那样，教师和学生惟有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力，又充满效率。另一方面，教学是一种智力活动，教学任务的完成，教学目标的实现，需要师生间、同学间的启发、点拨、激励，需要师生、生生的合作；再一方面，教师不能强迫学生学习，教学的成功需要来自学生的配合和合作。

第五篇：课堂教学效益年整改措施

平川区第二小学“课堂教学效益年”

整 改 措 施

2010年是平川区中小学开展以实施有效教学为主体的“课堂教学效益年”。我校及时制定出学校2010年“课堂教学效益年”活动方案。在实施方案中提出了五项具体目标： 一是加强教师队伍建设，提升教师专业化水平，实现教师业务素质和课堂教学实践能力的双提高。二是深化课堂教学改革，积极探索提高课堂教学效益的策略、方法和措施，积极实施“三疑三探”教学模式，达到课堂教学的有效、优效和高效。三是扎实开展校本研修活动，实现校本研修的制度化、专题化，提高校本研修活动的针对性、实效性。四是进行转变学生学习方式探讨，课堂教学做到分层施教、因材施教，关注学困生，培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高学生学习能力。五是完善教学评价制度和学生综合素质评价制度，突出新课程改革的核心内涵，实现教学管理和学生管理的科学化、民主化和规范化。

自从“课堂教学效益年”活动开展以来，各位教师探索新课程教学模式，通过教学反思等教学行为，带来了课堂教学的显著变化，自主，合作、探究的学习方式在课堂在得到了充分的反映，但同时在教师的教学观念转变、教学管理中也反映出一些问题，如果这些问题不好好解决，将会制约教 1

学质量的提高。因此，结合我校教学实际，提出了整改措施如下：

一、领导带头、以身示范

中层领导及教研组长要为广大教师树立榜样，带头学习《平川区中小学课堂教学常规》、《平川区初中教学措施十三条》、《平川区小学教学措施十一条》以及《平川区实施有效教学的基本要求》等与教学相关的文件规定，深刻理解领会教育行政部门对课堂教学的具体要求，并在教学实践中认真贯彻执行。

二、转变教育观念

1.正确认识课程课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间、生生之间的“会话”。

2.正确认识教学教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。

3.正确认识目标课堂教学目标是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学生形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。

三、加强教学常规管理，健全教学管理机制

1.加强教学常规管理。对于备课、上课、作业、复习、考查等若干教学环节，构成了我校完整的教学过程，只有整个教学过程中各个环节都能按标准、上层次，才能确保质量的提升，因此，注重教学整个过程的管理，把教学管理的重点放在教学的过程管理中。

2.健全教学管理机制。在适当的时间组织教师外地考察学习，并在学校经济条件允许的前提下邀请教育专家来我校进行讲座，建立适合我校的教学管理机制。组织教师应该互相交流提高教学质量的好做法，好经验，使我校教学管理向科学化、规范化方向发展。

四、积极开展教学活动

1.读书活动。积极创造条件，来鼓励教师紧密结合自己的教育教学实际开展读书活动。通过读书来充实自己，通过读书来提升自己。

2.积极开展教学反思活动。通过案例写作、教学随笔、课后反思等形式，引导教师养成教学反思的好习惯。我校还要组织优秀的案例写作、教学随笔、课后反思的评选。

3.青年教师教学基本功训练活动。组织青年教师进行基本功训练。大概训练内容为课件制作、备课、说课、演讲等，做好练功活动的验收，以提高青年教师的业务能力，使他们尽早成为教育教学的骨干教学力量。

4.积极开展教学公开课活动。我校要安排好校级公开课。根据学校实际情况出示示范课、汇报课、课题实验课等不同类型的公开课。组织教师听课、评课，找出可以借鉴的经验，寻求有待改进的方法，以达到相互提高的目的。

5.加强对学生学法的指导。我校要着重研究学生学习方法的指导，讲求学习效率，激发学生的学习兴趣，切实减轻学生过重的学业负担。真正做到为学生授之以渔，而不是授之以鱼。

五、加强质量检测，提高教学质量

加强教学质量的检测和质量分析。为了全面了解我校教学质量状况，按着上级部门的要求进行质量检测，并组织部分骨干教师对检测质量结果进行认真分析，从中找出教学中存在的问题和不足，寻求提高教学质量的有效方法，要形成文字材料。

六、抓学生的养成教育，培养学生的学习习惯

关爱学困生，做好学困生的转化。要求每一位教师树立正确的教学观，面向全体学生，了解并掌握学生学习差的原因，并找准学生的闪光点和感化点，因势利导，循循善诱，从中研究出教育方法。定期召开家长会，坚持家访与家长互通信息。同时开展丰富多彩的各种活动，为他们提供展示的空间，以激发其兴趣，使其在活动中得到成功感，从而提高学习成绩。