高校课堂教学模式的效益

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第一篇:高校课堂教学模式的效益

《高中生物高效课堂教学模式探究》的社会效益

新课改已在全国范围内实施,其理念是:提高科学素养,面向全体学生,注重与现实生活的联系,倡导探究性学习。但目前大多数教师还是按照传统的教学模式授课,这样的模式不能体现新课改理念,存有一些不足。为了贯彻新课改理念,使新课程能够顺利实施,我们需要构建高效课堂的教学模式。高效课堂能够适应新课改的要求,在教学活动中,用最少的时间和精力,取得尽可能大的教学效果,实现特定的教学目标。在课堂教学中学生能够主动参与,进而形成高涨的学习兴趣,这是提高课堂教学效率与成功课堂教学的至关重要因素。

生物高效教学模式对有效的高中生物教学意义重大。

1改变传统课堂教学模式的弊端。

1.1教师主宰,师生关系淡漠

传统课堂教学模式教师主宰,师生关系淡漠,传统教学模式过分强调教师的主导性作用,而忽视了学生的主体地位。教师很少与学生沟通,教师只是按照自己认为的重点难点讲授新课,学生只能被动地接受知识。这样的模式忽视对学生的独立思考能力、创造性思维的培养,导致学生学习的主动性、积极性、创造性下降。

1.2重负低效,劳动强度大

传统教学模式的“灌输之道”、题海战术“.盛行,现在仍有部分老师只采用讲授法,课堂大部分时间是老实讲,学生记,而且老师习惯用黑板加板书的教学手段,浪费了学生课堂上大量的宝贵时间,尤其在习题课中更为突出,结果造成老师劳累,学生辛苦,影响授课容量,降低课堂效率。....1.3智能脱节,高分低能

传统教学模式主要以分数作为评价学生的手段,只训练了学生的解题和应试能力,重视学生智力因素的提高,忽略了学生兴趣等非智力因素的培养,导致教学过程不能注重学生的全面发展,而这些非智力因素往往是学生以后步入社会体现学生能力的主要方面,以致不少学生表现出高分低能的畸形状态,毕业后不被社会所接受。

探究式教学模式是一种能充分体现学生的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中,教师最大限度地调动学生的主动性和积极性,充分体现学生的主体地位。因此,适合于高中生物教学的探究式教学模式并把这种模式应用到生物课堂中,发挥了教师的主导作用、学生的主体作用,在有限的课堂时间内,创造高效的课堂效果。将探究式教学法的理念穿插于高中生物教学中,能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习和创新学习的精神,形成自主学习的良好习惯,获得良好的自学能力,成为适应新世纪需要的创造性人才。

第二篇:高校课堂教学模式心得体会

高校课堂教学模式心得体会

高校课堂教学模式心得体会1

从“素质教育”到“课程改革”,从“要我学”到“我要学”,从“三尺讲台”到“师生间亲密的合作者”,这一步步的课堂教学模式无不体现着新课程改革的结晶。下面我将高效课堂谈谈自己的看法。

一、教师理念的转变和角色的定位

“改改改,学生不断在考试;变变变,内容再变也要老师教”这种思想在教师心中已经根深蒂固,导致很多教师认为以自己现有的知识量来教学生绰绰有余,自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息:中小学老师仍90%以上的人不再读书,没有课题,不会写文章,没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀!因此教师必须开展理论学习,提高理论素养,与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论,同时还要加强职业道德学习,做一个有个性的教师。

二、反思课堂教学过程

新一轮课程改革已实施十余年了,我们应该清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超市,不是教师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验,那么学习就必须是自己亲身经历的.过程,这也是高效课堂要教会我们做的,让课堂成为学生体验和展示的舞台,教师不再唱主角戏,要给学生一个空间让他们自己去填充,给学生一段时间让他们自己去安排,给学生一个机遇让他们自己去把握,给学生一个问题让他们自己去探索。此时我们也生搬硬套地讲究高效,必须要结合本地本校本班的实际情况在掌握高效课堂必备流程的同时,能灵活运用其它流程,在课堂教学中不断实践、反思,让高效真正融入到自己的课堂中,还学生一个快乐健康、乐于学习的课堂。

三、课堂中师生的高效学习

要想使课堂教学达到一个理想的效果,就需要处理好课堂教学中的师生关系,因为和谐的师生关系和良好的课堂氛围是学生学习的前提保障。首先,就要给学生分组。其次,我们既然给学生分了组,那么教师该做些什么尼?和以往一样巡视发现问题及时纠正吗?不是的,当发现问题时小组就会交流,这时教师应该悄悄地不作声,边听边看,确定自己要讲哪个问题或者由哪位学生替自己来讲,如果讲不清再进适时地点播。最后就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们的学生就成了“兵教兵,兵练兵”的学习方式,所以评价自然要以组为单位,不能单一地对哪位同学进行表扬,而是要把小组成员捆绑在一起,这样做既带动了组员的上进心,组长的责任心,还培养了学生的集体荣誉感,教师何乐而不为呢?

总之,我相信只要我们用新的理念武装自己,敢于创新,勇于实践,认真反思,一步一个脚印的走下去,一定会迎来教育的美好春天!

高校课堂教学模式心得体会2

课堂教学是每位教师最基本的工作,教师遇到的许多困惑都直接牵扯到课堂教学;课堂教学是教师施展自己才华的舞台,但是,我们必须对课堂教学有一个整体的把握,对课堂教学的方方面面有一个准确的理解,只有这样我们才能在舞台上游刃有余;课堂教学是学校教育的主渠道,只有课堂教学的质量提高了,教育的质量才能得到真正的提高。

当前,由于对新课程所倡导的有些理念理解不到位,以至于我们产生了认识上的模糊和困惑,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化做法:比如,有时我们在教学中力争使课堂上呈现出一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象:学生忙于活动材料的搜集、整理,小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论,我们则忙于一个一个活动的组织、展开,在各小组间转悠。然而:怎样让我们的课堂里不光有热闹的活动,还会有教学的时效性呢?成了大家的热门话题。余文森教授主讲的《课堂教学》本着“从一线出发,从实际出发”的宗旨,围绕当前课堂教学改革的热点难点问题,分教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系五个主题,从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析,为解决教师实施新课程遇到的困惑提供有针对性和说服力的解答。专题讲座中余教授问题抓得准、案例生动、切入点低、观点鲜明、阐述简明。通过这一课程的培训,让我真正明白了课堂教学的真谛。现在谈谈我的几点学习体会:

1.怎样从有效教学走向优质教学

“所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标”。是的,优质教学才是我们的追求目标,准确地说应该是最高目标。我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!精彩!虽不能至,心向往之!

2.如何处理预设与生成的关系

随着课程改革的不断深入,预设和生成这两个相互对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中,从“预设”到“生成”是课堂教学观念的发展与超越。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建,是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况,二者是相对而言的。生成的动态性,意味着上课不是执行教案而是教案再创造的'过程。生成是师生的“即席创造”,是“无法预约的美丽”。这就意味着课堂并不是老师在课前的预设所能够支配的。课堂教学应以预设为基础,从而提高生成的质量和水平。备课时不但要备祥案,还要备学生,从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发。尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到,为课堂生成奠定基础。为了有高水平的预设与精彩的生成、走进去的深度和跳出来的勇气,加紧锤炼自身吧。

3.全面落实三维目标

不知从什么时候起,也不知由谁发明,一种教学用语伴随着一种教学模式开始蔓延起来。其内涵都离不开“喜欢”二字,如:“你喜欢怎么赌就怎么读”、“你喜欢读哪段(句)就读哪段(句)”、“你喜欢背哪段就背哪段”……表面看来,都是为了实践“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”的理念。其实,对于这一股“喜欢”热不能不引起我们的冷思考。

新课标提出的“教学目标的三个维度”是通过一定的教学任务完成的,三者密不可分,相互关联,互为表里。比如写字与识字相关,通过书写,既可以巩固识字,又可以让学生感受到汉字的结构美,从内心喜欢汉字,既要教给学生写字的方法,又要通过一定量的训练才能形成能力,怎么能让学生随心所欲得象学啥就学啥呢?又如背诵,即使内化语言文字的过程,又是体验情感、培养态度、自我构建的过程,或背全文,或背重点段,皆有教学的三维目标决定,怎么可以放任到想背哪就背哪呢?再说,那些该写而难写的字,该背而难背的段都被学生回避了,你所预设的目标能实现么?你的教学质量又如何体现呢?其实这样做的结果,教者不会不知道,之所以有如此一招,纯粹是为了作秀。

我认为,积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题,而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。要实现语文课程教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标,学生在课堂教学过程中,就要通过积极参与和有效参与,来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。

“教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。”我觉得余教授的这段话对三维目标关系诠释得非常精辟。

4.创设有价值的教学情境

我认为,教学情境的核心内涵是运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景设置就是让学生对知识的认识从感性到理性,再由理性到理论性。苏霍姆林斯基也说过:“儿童是用色彩、图象和声音来进行思考的。”情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感。因此,尤其是在小学的课堂上,创设教学情境很重要。

我国古代有个“伯牙学琴”的故事,就是情境教学的典范:伯牙拜成连学琴,三年后成连谱了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲,虽然音调很准,但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上,眼前只见“海水汹涌”、“山林杳冥”;耳边只有大自然深邃美妙的音响。伯牙面对大海,鼓琴而歌,十天后,成连来了,再听伯牙弹奏的《高山流水》,那真是“耸高而激荡,如江水奔腾无羁”。伯牙当初实在算不上“千里马”,学琴三年不成。但是成连用移情造性之术,催动了伯牙的艺术灵感,使之鼓琴放歌,对音乐产生了认识上的飞跃,最终成为天下妙手。我们教师必须具备激活孩子的能力,必须面对学生的学习情况,合理创设有效的教学情景,比如:运用多媒体软件把丰富的教学内容和优美的背景音乐、亮丽的视觉效果有机的统一起来,寓教于乐,形成完美的课堂情境。

5.让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里

小学生对教师怀有的特殊依赖感的心理咨询状态。在现实生活中,有很多家长抱怨,自己的孩子不听自己的话,教师说什么他们都听,这就是向师性的表现。小学生表现出来的主动性、自主性和创造性就是独立性的表现。教师越是注意尊重和发挥学生的“独立性”,越能得到学生对教师的依赖和爱戴,学生就更加明显地表现出强烈的“向师性”;相反,教师越是压抑学生的“独立性”,越会造成学生背离教师,使“向师性”消失殆尽。

我想,老师的爱是处理好学生“独立性”和“向师性”的关键。

爱自己的孩子是一种本能,爱别人的孩子,是神圣的师魂。要“让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里”,具体表现为:一是热爱学生。既不是基于亲缘关系,也不出功利目的,而是来源于对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于对学生的期望和热忱。在实际教育中,我们以“师爱”平常心对待学生。一段精彩的讲授,一个亲切的招呼,一个友好的眼神,一个关怀的手势,充满浓烈的爱生之情,使学生“亲其师”而“信其道”。二是理解学生。即全面客观辨证地分析学生,看到学生既有“向师性”的一面,又有“独立性”的一面。三是尊重学生。首先是尊重学生的人格,不把自己的话当作金科玉律,对于自己的缺点,及时提醒和改正;对于有意见的学生心平气和,正确采纳。其次是尊重学生的感情,对感情脆弱的小学生,我们点滴保护,引导他们把对老师的感情移入到知觉和想象中去,进入教师的课程中去。最后是尊重学生的自尊心,小学生自尊心强。平时,我们要鼓励他们自爱、自律、自重,做了错事勇于自责,开展自我评价、自我控制、自我教育,以激发积极性,收到理想的效果。

高校课堂教学模式心得体会3

本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习,我认识到了高校课堂的重要性,也懂得了什么样的课堂才是高效课堂,同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。

课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼,“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,是在训练习作中的升华认识,在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在95%以上。

高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

如何实施高效课堂教学策略呢?我觉得具体的是:

一、精心备好课,是打造高效课堂的前提。

精心备课,分四步。

第一步是在备课前泛读,我们一定要经过大量的阅读和准备,不单是写写教案那么简单,自己必须广泛深入地阅读,随时充电充实自己,打下深厚的知识基础,作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚,明明白白才能给学生去上课,否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能;自己如果都是迷迷糊糊的,那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢?只会令学生生厌而已,久而久之就是误人子弟了。所以,我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料,上网查询各种疑难问题。所以,本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本,远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟,台下十年功”,这句话我是深有体会了。总之,我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。

第二步是备课时自读,不参照任何名家教案或参考书,完全是自读自思自解。

第三步是针对自读时的难点疑点,参照别人的备课,看看哪些是别人想到而自己没有思考到的,想想别人为什么要这样设计,吸纳别人的智慧补充自己的教学设计。

第四步是在上课后,根据课堂的实际情况写出课后反思,调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考,使能力不断提高。我觉得写教学反思与教学后记或教学日记绝不是应付上级检查的事情,而是能有效地提高教学效果的必要手段。所以,本期我写了一些随笔与反思,来随时反省自己的教学行为。但是,由于时间精力有限,我的反思与日记还是写的不够。所以为了让自己的课堂成为真正的高效课堂,以后我要坚持写教学随笔与日记,不断反思自己的教学过程,努力提高教学效果。

第四步是既要站在教师的角度去备课,同时也要设身处地站在学生的角度去读教材,并提出疑问。因为对同一教材的内容,师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异,必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此我们要站在学生认知的角度,站在文本整体的高度,体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应该落实的知识、训练重点,找到三维目标的交汇点,在心里和学生先期对话,彻底吃透教材,能够对教材内容举一反三,变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?但无论事先如何备,都不会与事实上的发生的一模一样,必然有很多出入。这就需要课后进行反思,进行整理,小结得失,及时进行调理,扬长避短,以求下节课上得更好。不仅是知识方面的小结,还是思维方法等方面的小结。教材的编排一般有两条贯穿始终的主线:一条是明线,即知识的联系;另一条是暗线,即掩藏在知识背后的思想方法。这条暗线一般不被重视。但经历上课实践后,教师一般都有感觉,只要勤于总结,及时运用到课堂中去,必将大大提高课堂的效率。例如,教师研究学生对所教内容的掌握情况,研究学生的个体差异,了解学生的实际情况,根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”,合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行。此外,通过设计高质量的有针对性的课堂练习,拿它和本节知识做比较,找出相同点和不同点,这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握,也就是能够举一反三,从而提高课堂效率。

二、运用新观念,是打造高效课堂的关键。

新课程背景下,老师的角色变了,教与学的方式变了,我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动,学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣,学生要以饱满的精神状态投入学习之中,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。另外,课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色,例如:上新课之前,布置学生预习,或布置有趣可行的实验作业。这样做的目的是学生以后在课堂学习时能够学中有思,思中有学。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,要给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”养成勤于思考的习惯。要调动学生质疑的积极性,就必须适时开放课堂,让课堂活起来。这“活”,首先是方法灵活,学生思维活跃,师生灵动,课堂开放。其次是适度控制,使课堂又活又实,活而不乱,不“跑野马”,该止时坚决止,该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。这一点我觉得是最难做到的。课堂上要做到收放自如真的很困难。学生喜欢活跃的课堂,但是你稍一放开,可能局面就难以控制。特别像六年级这样人数较多,男生也比较多的班级就更觉得不好控制。这一直是我想探讨的问题,希望可以和同仁们多多切磋。第三是切入点要新,更吸引人,有更多探讨的`价值,出其不意,与众不同,环节奇特。第四是注重价值,即真正把问题“弄清”,不做花架子,不探讨与本学科无关的问题,做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清,一节课学到了什么,师生心里清清楚楚。

三、落实好作业,是打造高效课堂的基础。

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业,创新作业批改形式,发挥作业批改中学生的主体参与作用,师生心灵交流的激励性作用,作业及时评价,促进学生不断改进和发展的作用。主要措施:加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评,组织作业设计研讨,开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施,推进作业设计的优化,使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

真正的高效课堂,需要师生一起共同努力。将我们的课堂变成真正人文的、灵动的、有魅力的、焕发生命活力的学堂和舞台。只有智慧与智慧的碰撞,心灵与心灵的交融,每一个人都能感受到自己的存在,每一个人都能拥有自己的尊严,每一个人都能感受到自己生命的成长,这样的课堂,才是真正的难忘的课堂,出彩的课堂,高效的课堂。

总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实的提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多,但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。

高校课堂教学模式心得体会4

一直以为凭良心,多教给学生一些知识,就是尽到了做教师的责任。在新课改中,才发现这一思想是错误的。在符合时代和个体积极价值建构的前提下,在一定的时空内,其效率不低于平均水准的教学,就叫做有效教学。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质:

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

4、目标要有效:学生为行为主体;行为是可测量、可评价、具体而明确的;行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围;为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的.最低表现水准;教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后,确定的教学目标应该在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节,教师要做到:语言组织准确、简练;时间组织恰到好处;教学组织面向全体学生。

课后的有效练习。量不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力,熟练的驾驭能力,炉火纯青的教育艺术,都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

高校课堂教学模式心得体会5

经过近一年来高效课堂的实施,我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变。

下面我就说说自己的感受:教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地,它不只是看你备课、上课的认真程度,更关注一个教师对课堂结构的把握,节奏的安排,时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。以下是我的一点体会:

(一)课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作—探究”的教学模式。在教学中,老师引导,小组合作,共同探究,然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤,汇报展示之后,台下的学生如果谁有疑问,谁就可以随时站起来进行质疑,主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时作出补充。这样的课很有效率,师讲得很少,真正把课堂还给了学生,把时间还给了学生,把教师的“一言堂”变成了“群言堂”,达到了“低耗时高效率”的`教学目的,老师教得不累、教得轻松,学生学得快乐、学得扎实,并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导,以学生为主体的教学思想。

(二)其次教师要转变教育教学的方式。

要注重学生实际,从学生的学习、生活实际出发,从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的,必须改变教学策略和改进教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学。

(三)、在课堂教学上突出了精讲巧练,做到堂上批改辅导和及时的反馈。

由于人数较多,新学生的数学层次参差,有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高,体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习,七年级的学生学习方法比较单一,可加强学法的指导。

(四)、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段,逐步实施多样化的评价手段与形式

既关注学生知识与技能的理解与掌握,又关注学生情感与态度的形成与发展;既关注学生的学习结果,又关注他们在学习过程中的变化与发展。我所教班的学生生性好动任性,自制的能力比较差,容易形成双差生,为此,我在反复教育的基础上,注意发掘他们的闪光点,并给予及时的表扬与激励,增强他们的自信心。如郑亚来同学平时不太安份,但数学测评做得比较多,我及时班中表扬了他,使其感到不小的惊喜,并在之后的学习更加积极。有好几个学生基础较差,接受能力较弱,我反复强调会与不会只是迟与早的问题,只要你肯学。

同时,我加强课外的辅导,想办法让他们体验学习成功的喜悦。只有在教学的实施中,不断地总结与反思,才能适应新的教学形势的发展。事实证明,小组互助学习在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。不仅有助于学生的交流,而且对于差生的转化,尖子生的培养都是一种有利的形式。通过发挥小组优势,我校的各学科教学质量有了大幅度提高。

第三篇:推进课堂教学模式改革,提高课堂效益

一、推进课堂教学模式改革,提高课堂效益

根据兴文县“两建一提”工作思路,全县学科建设必须要在统一规划的引领下进行,根据全县实际情况,拟在全县推进课堂教学“12345模式”,12345是指“一案二管三步四环节五课型”。

1、一案: “一份导学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案。一份学案把教案、学案、练案合为一体,统一备课组的共识,提高教师们的备课水准,提高学生的预习能力(80%的知识是可以通过自学掌握的),从而使课堂学习效率得到革命性提高。

2、二管:是指课内和课外的管理。主要是指对学生在课内、课外自主学习、合作学习的管理,明确不同时间段的任务,明确合作学习中因人员分工不同各人应尽的职责,形成自律有序的学习习惯。

3、三步:是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。(1)课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

(2)课内探究:要体现“三讲三不讲”。“三讲”是指:讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点;“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。

(3)课后训练:要体现“三布置三不布置”。不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。

4、四环节:是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探 1

究---精讲点拨---有效训练”四个环节,要明确设置各个环节目的和作用,实现目的的方法和途径。

5、五课型:每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。如体育学科:①技术、技能学习课;②技术技能提高课;③实践、拓展课;④理论、健康教育课;⑤检测考核课。物理学科:①概念规律课;②实验课;③习题课;④复习课;⑤讲评课等。

二、推进备课改革,实现有效备课

1、改革备课管理

(1)由注重教案的显形指标向隐性指标转化。摈弃教案的量化考核,给教师更多的时间,让他们在备教法和备学生上多下功夫。提倡教师写有代表性和创新性、个性化的教案,多鼓励教师搞教学研究和写教育科研论文。将管理的目标转向以人为本的人性化管理。

(2)由注重以教案评价备课向听课评价备课转变。学校应建立完善的听课评课机制,把大量的精力用在听课上,做到随堂听课和经常性听课相结合,从课堂中看教师的备课情况,让教师更重视隐性备课对提高课堂教学效果和教学质量的作用。

(3)由重视对课前教学设计的检查向注重课后效果的反思转变。学校应建立一定的教学反思交流制度,坚持学校领导和教师全员参与教学反思。检查备课的重点改为检查教师对备课教案的修改和撰写课后反思。

(4)在学生中检查备课。通过与学生座谈,了解教师上课情况,通过检查学生作业、单元自测、考试成绩,了解教师课堂教学效率,通过考查课堂教学活动中学生的表现来衡量备课的质量。

2、开放备课形式

(1)备课形式多样化。备课可通过教案、课件、学案等形式反映,教案可以是表格式的教案、简案加课本注释、简案加学案、简案加课件等形式。

(2)教案形式灵活化。第一是活页卡、卡片式教案。根据实际需要,可以复制、剪贴,或者借鉴成功的教学案例然后进行增、删、补,也可以把收集的多份资料付在备课本上,便于比较、提炼和调整,使教师批判地使用,不断地生成新的教学方案。第二是修订式教案。根据实际需要,可以复制、剪贴,或者借鉴成功的教学案例然后进行增、删、补,也可以把收集的多份资料付在备课本上,便于比较、提炼和调整,使教师批判地使用,不断地生成新的教学方案。第三,采用“电子教案”。有条件的学校可利用校园网络,鼓励教师在网上备课、写教案,既利于交流研讨、共享资源,又利于修改保存,提高效率。

(3)集体备课有效化。深化当前集体备课形式与实质,各学校要切实把集体备课与本次备课管理改革相结合,加强管理,加强制度建设,让集体备课在改革中起到重要作用。

3、探索并逐步构建科学备课评价标准

(1)建立备课评价指标体系。备课评价指标体系是评价目标的具体体现,是对评价内容的科学界定,是开展评价过程的依据。构建新课改理念下科学、合理的备课评价指标体系,应遵循以下原则:规范性原则、实效性原则、系统性原则、灵活性原则、可操作性原则。

(2)充分发挥备课评价导向功能。通过备课评价,搜集信息,与评价指标进行对比鉴定,找出整改的方法和措施,将备课统一到为提高教学质量服务的方向上来。

(3)重视备课评价发展功能。按照科学合理的评价指标体系,充分运用各种评价手段,进行客观公正的评价,不断反馈,及时改进,对比鉴别,适时调控,在反复评价的动态过程中促进教师备课工作的 3

发展和进步,从而提高教学效果。

三、推进单元定时作业改革,实现资源共享

1、形式:以构建兴文县义务教育阶段试题库为载体,变革我们常用的单元定时练习形式,分单元,分章节,语数每次练习在90分钟内,其余学科在40分钟内完成,以利于教师在教学中应用。

2、将命制单元定时练习作业的任务分解到各学校,由相应学校命制相关单元作业,完成后上交到县师培中心进行审校,审校完毕所有定时作业进入县资源库,从网上下发到各学校,实现县域内资源共享。

四、推进教科研工作,实现考评常态化

改当前教科研工作集中时间段考核为日常考核,具体操作办法为在一学年中不定时到学校进行考评,形式有听课、检查备课、作业批改、教学管理、过程资料等,采取现场打分制,现场得分为当年学校教科研工作考核得分。

五、推进“一考一验收”活动,促进教师专业成长

一考即教材教法考试。推进每年一考,考试内容为学科教材、学科课程标准、教材教法。实行考试合格制,考试实行100分制,80分以上为合格。80分以下为不合格,不合格者需参加县教育主管部门组织的统一培训,由县进行补考,合格者由县统一颁发合格证书。对于两次补考不合格者,考核不能评为优秀、不允许评优晋职。

一验收即合格课堂验收活动。制定兴文县合格课堂教学界定标准,从教学准备、课堂教学、师生双边活动、教学效果等方面细化。组织考核组,小型学科由县集中负责,大型学科由学区负责,对教师课堂进细化考评,考评分为优秀、合格与不合格三个等次,对课堂教学界定为不合格等次的教师进行集中培训并进行二次界定,三次界定不合格者,考核不能评为优秀、不允许评优晋职。

第四篇:小学数学高校课堂教学模式开题报告

小学数学高校课堂教学模式开题报告

一、课题提出的背景和意义

课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也提出,要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。构建有效课堂,重点放在激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力。在学生实现三维教学目标的达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考,有效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂。只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

在经历了十年课程改革的洗礼后,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。但随之带来的是更大的挑战,课堂教学是否有效,甚至高效成为了我们关注的焦点,同时也是我们主攻的方向。教师的教育行为有据可依、有章可循,使学生的学习行为更加自主,更为科学。实现师生的共同发展与成长。在此基础上,我们将对小学数学高效课堂教学模式的研究作出更多地思考和探讨。

二、课题研究的理论依据及核心概念界定 1.理论依据

新课程明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系,增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强实验和各类实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,提高实际操作能力。”数学来源于生活,也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题,加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。从课改精神出发,如何提高小学数学课堂教学效率已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。在学与教的关系上,应该把学生置于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学,在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。2.“高效课堂”的界定

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂的教学时间是有限的,让学生在课前做一些探索准备有助于学生在课堂里集中学习、合作交流、共同探讨,提高课堂40分钟的教学效率。一堂课也要合理安排新知识与旧知识的衔接。高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成,立足点是“面向全体学生的发展”。

3.“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序,也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程,从微观的教学活动的角度看,它具有变化性,但宏观的过程角度,又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

三、课题研究的目标、内容

(一)研究的目标、重点

1.通过课题的研究,调查分析我校课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念,树立以学生为主体的意识,树立课堂教学的目标意识,树立课堂教学反馈矫正意识,树立课堂教学的情感意识.2.通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育教学观念,深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平,重点是通过小学数学课堂有效策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。3..通过课题的研究,探索提高课堂教学效益的教学策略,以开拓学生思维为主题,激活学生学习兴趣,以学生为主体,优化教学方法,优化教学手段,优化学习心理,优化学习习惯,真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

(二)研究的内容

小学课堂高效的教学模式,以小学计算的研究,解决问题的研究,统计的研究为目的,研究一套规模式可行的教学模式。

四、研究的方法

1.本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上,以行动研究法为主,针对某一课例、某一教学阶段,或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系,这是本课题研究的最重要方法。

2.本课题组织成员学习文献,分析、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的,分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初,数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。

五、研究能力和人员特点 1.研究能力和实践基础

本课题组主持人是教学二十八年具有一定的教学经验和水平及组织能力,有较强的实践基础,对数学研究十分有利。2.研究人员

人员虽然不多,可都是数学教学精英,其中教学30多年的“数学王”,在我们学校及全乡都是传名在外的教学高手,其她两位都是追求完美,上进心非常高的好老师。

六、研究经费

课题研究经费,资源由学校提供。

七、课题研究的步骤和计划

(一)课题申报阶段(2014年12月—2015年1月)。申报课题,明确课题研究的目的、意义、研究的主要内容及预期目标。具体内容有:

1、成立课题组;

2、自主申报参与课题研究;3.填写课题申请•评审书。

(二)准备阶段(2015年2月—2015年7月)。组建课题组;制定课题实施方案;组织相关理论学习。具体内容有:1撰写课题实验方案、2、撰写课题科研计划3.课题的开题。

(三)实施研究阶段(2015年8月—2015年12月)。这是课题研究的重要阶段。

1.调查教师课堂提问现状及分析(前测)

2.培训教师,学习新课程下数学有效性教学的理论知识。

3.做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查;通过问卷、测试等各种调查、做好记录,认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据,并定期进行统计分析,注重实验各阶段的过程调控,按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例,教学论文比赛,制作一批优秀课件,设计并展示一批优秀课例,探索新课程下数学有效性教学的构建新模式。

(四)结题阶段(2016年1月——2016年3月)1.撰写研究报告、结题报告。

2.调查教师课堂教学现状及分析(后测),撰写《小学数学课堂有效教学模式的研究》的调查报告

3.撰写《小学数学课堂有效教学模式的研究》论文、案例、教案、实验课例,要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果;论文、优秀教案集、案例集、结题报告等。

通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究,探索出课堂教学方式,并在此基础上形成高效课堂。

(五)总结推广阶段(2016年4月—2016年6月)

1.在取得阶段性成果的基础上,课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

2.课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。3.课题组对全校课堂教学改革情况进行总结,结合学校实际,总结出具有我校特色的课堂教学模式。

4.表彰先进,深化完善。学校召开阶段性成果表彰会,对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。

第五篇:国外高校课堂教学模式借鉴培训心得

国外高校课堂教学模式借鉴培训心得

很荣幸能参加这次由全国高校教师网络培训中心组织的“国外高校课堂教学模式借鉴”专题培训。在两天的时间里,通过四位老师的以过来人的身份为我们传授教学经验的同时,让我们感受到了国外高校课堂教学模式与我们国内课堂教学上的一些不同之处,在新鲜感的背后,让我们感觉到受益匪浅,更感到意犹未尽。

在培训过程中,我们的身份由平时的教师转变为学生,更加对课堂教学在整个教学活动中的重要性有了感性的理解。一个国家的高等教育对国家的持续发展是有着极其重要的意义,高宣扬教授在第一天的课上尤其讲到法国政府对高等教育的重视程度,在这一点上,我们国家虽然也很重视,但在力度和深度上远远不适应一个大国应有的水平。此外高宣扬教授还讲到法国高等教育中非常注重母语教育,虽然本人是在理工科学校进行教学工作,但仍然感受到现在我们国内的大学生虽然在专业知识的掌握上可能非常扎实,可是在基础的语言、文字表达上让人感受到达不到一个大学生应有的水平。这就要求我们教师在平时的课堂教学过程中,除了要讲解专业知识以外,更要给学生灌输语言、文字表达能力的重要性,在授课中自身也要注意一些表达方式。另外,高教授关于法国高等教育的课堂教学中鼓励学生的主动创造精神也值得我们深思,长久以来,我们经常在课堂做的是授以鱼,而非授以渔。我们不仅要向学生传授知识,更重要的是培养他们思考问题解决问题的能力,不能让学生成为“学”生。

宋峰教授讲授的美国几所著名大学的教育理念让人感觉眼前一亮,不管是“自由教育理念”,还是“实用知识的教育价值观”,抑或是“重视学习方式和解决问题的方法”,这些都值得我们加以借鉴。想想平时在课堂上和学生的评价过程中,总是以书本为准,扼杀了学生的思考能力,实际上,独立思想远比填鸭式的教学更加重要。美国大学的全面教育和培养学生的分析问题解决问题的能力,这完全符合我们国家现在对人才培养的需要,同时也是我们平时在教学过程中最容易忽视的地方。此外,宋教授的关于美国大学的教学模式的介绍,也对我们进行教学方法和管理模式的改革指出了一个方向,有一定的参考价值。

马万华教授的“以学生成长为中心”的美国大学课堂教学模式的讲解,从实践的角度上为我们阐明了课堂教学中我们需要注意的地方。尤其是“教学评价注重过程,而不仅仅是结果”与我们所推崇的素质教育而非应试教育的看法上是一致的。另外,马教授的“教师是知识的传授者,学生是接受者,学生被动学习教师是引导者,学生是参与者,学生是积极的学习者”这一看法,也引起了我们极大的共鸣。我们在经常说“一切为了学生,为了学生的一切”,但是在课堂上却总是以教师为中心,忽视了学生才是整个教学环节中的主角。

总之,在短短两天的学习过程中,有收获,更多的是思考以及指明了前进的方向。国外高教课堂教学模式有很多值得我们借鉴的地方,但我们也一定把握住一点,不能一味照搬,要以辩证的思想发展出一套适合自身的具有中国特色的高等教育模式。

再次感谢高宣扬、马万华、宋峰和彭笑刚教授给我们带来的精彩讲座,也感谢全国高校教师网络培训中心给我们提供了这么好的一个学习的平台,希望今后能再有机会参加这样的活动,大家共同进步,为中国的高等教育事业做出自己的贡献。

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