加强语音教学,提升学生单词识记质量

第一篇：加强语音教学,提升学生单词识记质量

加强语音教学,提升学生单词识记质量

【摘 要】单词的识记、理解、应用是英语教学过程中的首要任务，在素质教育改革的大环境下，如何优化单词识记的质量是我们一线教师需要深入研究和实践的，让我们的英语教学真正激发学生参与学习的兴趣、提升学生的学习能力，达成轻松学习、快乐成长的效果。

【关键词】识记；习惯；乐趣；韵律；简单

新课改的实施对于教学工作提出了新的要求，以学生为主体的教学方式、方法也在不断创新。小学英语作为重要的基础学科，同样需要满足新课改的要求，不断探索新的教学方式以提升教学质量。单词是英语教学的基础，单词的记忆与积累将会直接影响到学生的英语学习质量。教师要引导学生优化单词记忆方法，帮助学生打好英语学习基础，提升英语学习效率。语音教学法的应用有效提升了学生单词记忆的效果，在英语教学中得到广泛的应用。本文主要是对语音教学法进行深入研究，以改善学生的单词记忆效果，优化教学质量。

一、旧知引新知，单词巧识记

对于小学生来说，让他们快速记住新学习的单词具有一定的难度，读完就忘可以说是他们经常会遇到的“麻烦”。但是运用已学单词进行引导，则可以让学生从心理上更容易接受新学习的知识内容，轻松记忆新学的单词。“以旧带新，音形意结合”可以说是非常适合小学生的单词记忆方式。

比如，我在教学小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的时候，便运用了此种方法引导学生学习单词。我首先在黑板上写上bear，然后引导学生：“Look at this word，it is like the word――pear.How do you spell the word pear.”学生们对于pear的拼写非常熟悉，争先恐后说出了pear的拼写字母。我则依照学生们的“指导”将pear单词写在黑板上，并让学生们对其进行比较，依照pear读音揣摩bear读音。因为之前学生们对于pear了然于胸，便很快便记住了bear的拼写和读音，学习的效果非常好。

以旧带新的学习方式应用非常广泛，很多单词具有这样的特性。教师在教学中要注意对相似单词进行总结和汇总，并将其引入到学生的单词语音教学中，让学生既能够很好的区分相似单词的不同之处，也能够帮助学生轻松学习、记忆单词。

二、生活相结合，记忆成习惯

生活是学习的源泉，是学习的根基，对于单词记忆来说同样如此。教师在运用语音教学让学生对单词进行记忆的时候，可以将教学内容与学生的生活联系起来，让单词的记忆成为学生们的日常习惯，将单词的应用融入到学生的生活中，既提高学生对于单词读音的熟练度和准确度，又提升了学生们的英语技能。

比如，我在小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？教学的时候，发现很多学生将单词this、that中的[e]音读成了[θ]。读音不准，对于学生日后的英语学习来说非常不利。我为了让学生感受两种读音的不同，便让学生们轻轻咬住自己的舌头，对同学说道：“In life we often bite our tongue，This is the pronunciation of [e].”我不仅让学生在课堂上进行了练习，还让学生在生活中多进行“咬舌”练习。通过生活中“咬舌”这一动作让学生对[e]的发音记忆深刻，对于单词读音也更加准确了。很多学生在日常生活中一旦不小心咬住舌头，都会想起来this、that单词中的“咬舌音”。

生活中的资源是取之不尽的，教师要有一双善于发现的眼睛，从生活中探索小乐趣、小细节并融入到语音教学中，提升学生对单词的学习兴趣，加深单词掌握的熟练程度，在潜移默化中提升学生英语单词的应用能力。

三、课堂小游戏，语音有乐趣

小游戏的融入可以让课堂教学气氛活跃，提升学生的学习兴趣。教师在进行语音教学的过程中，同样可以加入相关的小游戏，既让学生们感受到语音学习的轻松自如，又加深了学生们的单词记忆。教师在运用语音游戏教学时，要注重做好游戏的设计，保证游戏在课堂教学中恰到好处，提升课堂效率。

比如，我在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候，将学生们分成“grawing group”，让学生们进行“Drawing competition”的小游戏。但是，我所开展的“绘画”可不是通常所认为的“绘画”，而是让学生们对单词进行“绘画”。我首先抛给学生一个单词：“flower”，让学生们对本单词进行描绘，既需要体现出单词的含义，也需要准确地将其读出来。学生们争先恐后地画出美丽的花朵，并在旁边写上单词“flower”。最后由同学们推选小组代表对此单词进行拼读、写话。之后，我又抛出了boat、tree、lake等等单词，如法炮制让学生们对单词进行绘画和记忆。学生们的兴致特别高，整个课堂氛围活跃，学生们的学习热情高涨。

游戏具有多种多样的形式，其所具有的趣味性让学生们对其流连忘返，提升了学生们的单词学习兴趣，其过程中所进行的单词读音小游戏也会让学生们记忆犹新。将两者结合在一起，可以提高学生记忆单词的主动性和单词拼读的准确性，提高学习质量。

四、朗诵有韵律，诗歌促学习

韵律诗节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。教师可以将富有韵律的诗歌与语音教学相结合，让诗歌帮助学生对单词、读音进行记忆，既让学生寻找到单词记忆的“小窍门”，又让学生们感受到语音学习的乐趣。诗歌式的单词记忆方式往往会让学生记忆深刻，不易忘记。

比如，在教学小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的时候，便将所学习的单词进行汇总，编制成为一个非常有趣的“顺口溜”，和同学们一起对其进行诵读：“Mouse，mouse，weak；have little ship；Lion，lion，strong；Love little ship；Little mouse and lion，good friends on the ship.”学生们起初跟着我一起朗读，在朗读的过程中很快掌握了其中的技巧，进而展开了自我朗读。很多学生在朗读之后还展开了“比赛”，看谁能够读得又快又准。之后我还加入了轻音乐，让学生们在曼妙的音乐声中进行诗歌的朗读，其中的美妙意境让很多学生感觉到“渐入佳境”，不仅能够对英语单词进行诗歌朗读，还能够在脑海中形成非常形象的画面，有效提升了学生单词的学习效率。

西方国家也有许多著名的诗歌，教师也可以通过将国外的诗歌与英语单词学习相融合的方式，让学生在诗歌的朗读中逐渐形成正确的语音认知，并通过知识的贯通性开阔学生的眼界，提升单词学习的积极性。

五、总分相结合，单词简单化

教师对于单词语音的教学还可以进行总分相结合的方式，简化单词的学习，提升学生的记忆效果。此种方法主要是对复杂的单词进行观察，找出其中的规律，并进行分解，转化成为学生们熟悉的单词形式，然后再将整个单词连起来拼读、记忆。这种化繁为简的单词教学方式，可以消除学生对学习复杂单词的畏难情绪，让学生从心理上乐于接受新单词，并掌握单词读写的技巧，让单词学习变得快乐、自如。

比如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的时候，便在黑板上写下了很多单词，有basketball、football、icecream等单词，然后让学生们对这些单词进行观察。学生们看着单词总觉得非常“眼熟”，有的同学还小声地进行了讨论，最后一致认为，这些单词都是由自己认识的单词组成的，basketball可以分成basket和ball，football可以分为foot和ball，icecream可以分为ice和cream等等。我对于学生们的细致观察表示了肯定，并让学生们对于简短的，熟悉的单词进行阅读，再将单词组合之后进行阅读，学生们发现其发音都是一样的，而意思则是两者的组合。学生们发现了这个规律，对于复合词的学习感觉非常容易。

英语中有很多单词是以复合词的形式呈现的，教师对其进行汇总整理可以简化单词的学习过程，也能够让学生很快掌握单词的读音，从而深化对单词的理解，强化对单词的记忆，单词的学习可以达到事半功倍的效果。

单词是英语学习的重要奠基，而语音教学则是单词学习的基础。教师要注重寻找单词中读音的规律性，以语音为出发点，让学生对单词进行熟练掌握，从而让学生的学习效率得以提高。进行语音教学也是英语学习最根本的要求，教师要对语音教学进行不断的完善，不断寻找更加先进的策略和方法，培养学生良好的单词拼读习惯，帮助学生寻找到适合自己的学习方法，为后续的英语学习奠定坚实的基础。

第二篇：指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

作者：张蓓蕾文章来源：本站原创点击数：1022更新时间：3/9/2010

“指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力”微型课题研究方案

苏州市虎丘第一中心小学张蓓蕾

一、问题的提出

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教育在基础教育发展战略中是公民素质教育的重要组成部分。随着新一轮课程改革的不断深入，英语教育改革已成为当前学校教学改革中的热点和难点。找到行之有效、切合中国实际的英语教学方法，是英语教学工作者尤其是基础英语教学工作者义不容辞的责任。在小学英语教学中，语音教学是词汇教学的基本。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，容易与比较相像的事物混淆，所以产生英语语音与汉语拼音相混淆的现象。为此，我们可以借助汉语拼音在某方面的发音规律来帮助学生学习英语语音。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握语音，并更好地学习英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的目的和意义

目前所使用的“牛津小学英语”教材最大的一个特点就是单词量大，尤其是需要听说读写的“四会”单词的数量相当大。这就给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难就是见词不会读，听音不会写，单词记不牢。不能准确地拼读、拼写单词，这已经成为阻碍我校学生学好英语的一个拦路虎，相当一部分学生由于过不好单词关而跟不上学习进度，虽然感觉英语很有趣，最终只能放弃英语学习。基于此我提出了《指导小学生利用语音知识提高识记单词的能力》这一课题，旨在使学生很快能见词能读、听音能写，并进入快速而大量的阅读，掌握英语规律，发展听说读写交际能力。

三、本课题研究的特色

1、针对性。本课题的研究针对的是小学英语的语音教学。

2、实际性。在研究的过程中，从实际出发，重视调查研究。

四、研究的目标

1、通过实践研究，在教学中通过设计合理的语音教学方法，帮助学生轻松的掌握语音规则，激发学生的学习热情，使英语学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对英语的理解和学好英语的信心。

2、通过在实践操作中，帮助学生扫除单词记忆的障碍。

3、通过研究，探索语音教学的有效性，提高语音教学的实效性，更好地为英语学习服务。

五、研究内容

本课题研究的主要内容包括以下几方面：

1、通过调查，探究目前学生英语语音学习的主要障碍。

2、根据英语语音本身的基本规律归纳总结出适合不同障碍类型学生的学习方式，形成初步理论。

3、对应各种学习方式，提炼出教师在教学过程中应用的语音导读的教学方式。

4、在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

六、课题研究思路和方法：

课题研究思路：充分查阅文献资料；召开本教研组教师座谈会；分析实践经验、现有资源条件、设计研究方案；展开教学实验研究；课题实践中的反馈调适——收集课题研究资料、数据；邀请专家指导、评价；结题。

课题研究的方法：

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关语音教学及相关的文章，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集小学英语课堂语音教学的典型案例并进行全方位的分析。

3、行动研究法：将精心设计的语音教学运用到实际的教学中。

4、经验总结法：在实践应用中不断改进完善，最终提出行之有效的一套英语教学方式。

七、预期研究成果

1、根据学生的特点，针对具体的单词教学内容，设计出有趣的语音教学方法。

2、通过语音教学建立学生的自信心，激发学习兴趣，从而提高英语教学质量和教学效率。

3、研究成果对我校英语教学实践具有一定的指导作用和较好的参考价值。

八、研究进度及时间安排

第一阶段（2009.10-2009.11）课题研究的准备阶段：

1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。

2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。

3、撰写课题方案。

第二阶段（2009.11-2010.8）课题研究的实施阶段1、2009年11月—12月：教字母，字母组合的发音规律

目的：学生通过唱字母歌，一方面可以使字母的发音从理性上读得更规范；另一方面，让学生对英语语音有感性认识。教授字母、字母组合的发音规律，拼读、记忆简单的单词。

2、2010年1月至4月：教国际语音：

目的：让学生系统、熟练地掌握英语语音，这个掌握就要达到能读、能默写，为以后学单词时随时使用做准备。

3、2010年5月至8月：拼读单词：

学生能够运用英语语音拼读单词，掌握语音规律，见词能读，听音能写

第三阶段（20010.9-2010.10）课题研究的总结阶段

2010年10月：整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告，准备结题。

第三篇：英语教学中如何培养学生识记单词的能力

英语教学中如何培养学生识记单词的能力

摘 要：词汇是英语学习的重点和难点，识记英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展，这恰恰是当前学生的弱项。文章从中小学生识记单词的实际情况出发，提出了培养学生识记英语单词能力的方法。

关键词：英语教学培养 学生识记单词

国家实施义务教育工程以来，西部地区的校园建设发生了翻天覆地的变化，但东西部差异以及城乡差别依然显著。城市学生可以使用多媒体、网络、电子词典等帮助阅读。城市从小学就正规地开设英语课，学生到中学后学习相对轻松。农村大部分学校办学条件相对较差，能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生英语成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。因此，作为一名英语老师不仅要“授之以鱼，还要授之以渔”，很有必要从学生识记单词的实际情况出发，切实探寻出能培养学生识记英语单词的方法。

一、创设教学情境，形成良好的心理准备

1、帮助学生树立信心，激发他们的学习兴趣。我们知道在英语学习过程中记单词是最枯燥乏味的事情，也是最出力不讨好的事情，有的同学背了一个早晨的单词，吃完早饭后，便忘记了个精光，或记住目前学的，忘了过去记的。这时作为英语老师的我们首先要做的是帮助他们树立信心，激发他们的学习兴趣。只有他们对记单词感兴趣了，才能记得快、记得好。我们可以经常搞一些记单词比赛之类的活动，检查并肯定他们的成果，并予以适当的奖励，激发他们的兴趣，使压力变成动力，变要我记为我要记。这样往往能达到事半功倍的效果。

2、要保持良好的心态和愉快的心情。在不同的心情下学习的效果是截然不同的，因此要想提高记单词的效率，就要给他们创设良好的学习氛围，让他们在轻松愉快的环境中记住更多的单词。比如，我们可以用单词接龙的游戏，来促进单词的记忆，可以编故事记忆单词，比如business：有一只鹅(e)和两条蛇(ss)在公交车(bus)里面(in)谈生意(生意：此单词的中文意思)，这样不但把此单词的写法记住了，而且把此单词的意思也贯穿于这个小而有趣的故事之中。也可以用唱英文歌曲，编顺口溜的方法，加强对单词的记忆。总之，作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3、要树立强烈的自信心和成功感。现代教育心理学认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。有句名言“信心+毅力=成功”光有信心不行，因为记单词不是一朝一夕的事情。除了自信，还要有坚强的毅力，只有坚持努力，永不放弃，才能助学生成为学习上的佼佼者。英语和我们母语一样是一种语言，它的词汇量，绝不比汉语少，我们要想驾轻就熟地应用这门语言。就一定要不断地积累自己的词汇量，使自己永远立于不败之地。

二、联系教学实际，探寻识记单词的有效方法

1、多感官识记法。记单词不是单靠手写口读，而是要身体各个器官合作，各自发挥作用。实行“五到”：即眼看、耳听、口诵、手写、心记。眼看要看得仔细，不要看错看漏字母，耳听要听得真切，口诵要读得清晰响亮，手写要写的快，写的准，心记要记得准确。只有这样，人才能全神贯注，使大脑皮层处于兴奋状态．加速单词的记忆。这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！

2、利用读音识记法。这是学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3、联想识记法。苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”比如可根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom教室，class 班级，学生+room 房间。联想是记忆的基础，联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。又如：根据单词的词形想到类似单词的词形。例如care 关心― careful 关心的―carefully 关心地；mouth 嘴― month月；horse马―house房子―hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

4、合作识记法。合作记忆就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

5、复习巩固识记法。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的80%。根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习，开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

总之，记单词不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就，要坚持不懈地努力。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。而以上的方法也不一定适合每一位学生，学无定法，只要是适合自己的就是好方法，希望每一位学生都能轻松顺利地通过记单词这一难关，学好英语这门课。

参考文献：

[1].刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学研究.2005年8月

[2].王道俊 王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社.2002年12月

第四篇：黑大俄语1-12语音单词

大学俄语语音部分1-12课单词Урок 1 他 在这儿 在那儿 那个 怎样

Урок 2 你 我们 烟 去哪 从哪里 房子 她 爸爸 妈妈 许多 这是 什么时候

Урок 3 桥 窗户 书包 汤 香蕉 菠萝 鼻子 耳朵 雾 橡树 松树 猫 熊猫 汁 水 出口 花园

Урок 4 我的 新的 聪明的 背心 我 餐具 音乐 肉 蜂蜜 位置 他们的 长椅 杯子 不 没有

报亭，商亭 鸭舌帽

Урок 5 汽车 帽子 玩笑 需要 办公室 小吃部 咖啡 文章 啤酒 学院 邻居

哥哥，弟弟 头 丈夫 聪明人 谁

您叫什么名字？

Урок 6 明天 好的 鱼 七 五 食品店 可以 他们 早晨 早上好！再见！谢谢！不客气！对不起 好 小心！

别担心！空的河流 Урок 7 经过 帮帮忙 七月 孩子们 你多大了？ 钱 还行 系主任 诊所 公园 十一

哪里也（不）

去做客 Урок 9 快考试了。六 报纸 已婚 朋友们 楼层 物理学家，第六

物理系学生 你的 高等院校 弟弟 你好！（白天好）十六近况如何？ 妻子 明天 花 节日 在……旁边 早晨 马戏团 工作 大学生们 剧院 宿舍 全部 姐妹 回家 生活

新年晚会 Урок 8 晚上 为什么 或者 东西 红色的 时间 绿色的 三 颜色 二十 俄语 年 在夏天 诗 昨天 叔叔 水果 化学工作者，公共汽车

化学系学生 地铁 什么 夏天 心情不好 入口 男人 咖啡 番茄的 牛奶 在冬天 糖 当然 工程师 头 幼儿园

喉咙

姑娘 Урок 10 苹果多少钱一斤？ 名字 年轻人 父称

姓

出生年月 七十 第八 系 年级 第一 票 护照 通行证 作曲家 作家

足球爱好者 亲爱的 请坐 城市 从来 大学教师 一……就……乘客 飞机 请吸烟 然后 认识一下

Урок 11 蔬菜 白菜 黄瓜 西红柿 早饭 奶酪 奶油 面包 星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 无轨电车 十 钟点 第五 茶 父母

电视 录音机 电脑 电冰箱 音响 火车站 第十一

Урок 12 汽车站 市立的 图书馆 收款处 小的 太阳 海 沙滩 新鲜的 空气 疗养院 幕间休息 观众 休息厅 三明治 随身听 上衣 牛仔装 主人 咖啡馆 词典 班

数学系学生语文系学生

第五篇：小学英语有效识记单词的方法

小学英语有效识记单词的方法

摘 要 小学英语教学是学生学习英语的起步阶段，而单词是英语教学的基础，是听、说、读、写能力的前提，因此，有效的识记单词对于小学英语教学来说就显得特别重要和关键。这就需要我们结合小学生的身心特点，运用不同种类的方法来让学生在愿意记单词的同时，也能记得好、记得快、记得牢。

关键词 小学英语教学 识记单词 方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0037-02

单词教学不仅是小学英语教学中的重点，也是难点。之所以说单词教学格外重要，那是因为单词是掌握英语的前提和基础，是英语学习的“根基”，根基打不好，“大楼”就会倒塌。之所以说单词教学是难点，就在于小学的年龄、身心、性格特点，小学生本性好动，容易忘记，记忆能力有限，而小学英语学习中又需要记忆一定数量的单词。因此，作为一名小学英语教师，如何挖掘单词记忆的趣味性，提高学生识记单词的能力，就成为我们必须首先予以解决的一个重要课题。

一、寓教于乐，调动学生识记单词的兴趣

那种死记硬背的单词教学方法，不仅让学生觉得记忆单词十分伤身费力，而且效果也特别不好。对于这一点，作为一名小学英语教师是深有体会的。因此，如何能够让小学生更加快乐、容易、快速的识记单词，就需要去采取有针对性的方法去激发和调动学生识记单词的兴趣。

（一）采用直观、形象教学，创设真实的情境识记单词

由于小学生的抽象思维能力有限，对直观、形象的事物比较感兴趣。教师应当结合小学生这一特点，尽可能将其形象化、直观化，恰当的运用生活中我们熟悉的实物、图片、简笔画或者多媒体等手段来呈现单词，这样既能在真实的情境中让学生愉快的认识单词，又能加深对单词的理解和记忆。例如，在学习pear、banana、apple等水果类单词或者potato、tomato等蔬菜类单词时，教师可以尝试使用实物或者图片，让学生来看、来摸、甚至来品尝；再比如，在学习bird、pig、dog、cat等动物类单词时，教师可以采用多媒体呈现的方法，课件上出现一支活灵活现的小鸟，嘴里不停的说着：“Hi，boys and girls.”，教师可以指导学生去跟小鸟打招呼：“Hi，bird.”这种真实情境下直观、形象的教学，远比学生死记硬背效果要好得多。

（二）利用顺口溜（chant）、小游戏（game）的方式记忆单词

顺口溜（chant）简单押韵，易于上口，悦耳响亮，好念好记，且生动形象。小学英语教材中有很多顺口溜，此外，教师可以自己自创一些顺口溜。比如，这首Fruit Song，将水果的颜色和形状结合起来进行描述，有助于学生迅速、牢记单词。

Fruit Song

Apple，apple，red and red；

Pear，pear，yellow and yellow；

Orange，orange，sweet and sweet；

Grape，grape，purple and purple；

Melon，Melon，round and round.游戏对于学生来说十分有趣，可以让学生在玩耍中快乐中记忆单词。比如在记忆单词或者检验单词记忆效果时，可以采用“游戏拼词”游戏来进行。首先教师进行分组，先给出每组第一个单词，每次组里的一个同学上台依次写出一个单词，所写的单词必须满足首字母是上一个单词的尾字母。比如ten-name-month-hear-red等等，继续下去，看看哪组学生写的又多又快。这种小游戏的方式，可以让学生在轻松、愉悦的环境中熟练掌握单词。

二、掌握单词规律，运用多种方法识记单词

任何一种语言的词汇都有一定的规律，英语也是如此，只要掌握单词的构词规律，记忆单词就变得相对容易。

（一）归纳分类记忆

1.按照单词的属性分类记忆，如：衣服类词汇：gloves，pants，scarf，sneakers，stocking等；食物类词汇：cake，bread，sandwich，tofu，beef 等。

2.按照单词的拼写分类记忆，如：face，place，race等都是以ace作为结尾；

3.按照单词的词义分类记忆，如long对应的是short，happy对应的是sad，fat对应的是thin，等等。

（二）加减乘除记忆法

掌握单词的构词规律，利用加减乘除的方法轻松实现记忆。比如：pen，pencil，pencil-case三个单词，学生只需要记住pencil-case这一个单词，然后按照加或减的方法进行拆分，这不仅锻炼了学生的思维能力，而且有助于学生“批量”记忆单词。

（三）构词记忆法

构词记忆法的核心也是要掌握单词的构词规律，有助于扩大学生的词汇量。比如小学英语单词中有很多的合成词，比如：classroom，boyfriend，bookcase，basketball等，教师就可以指导学生将这些单词拆分为两个简单的单词来记忆；此外，很多动词如teach，work，drive等，词尾加上er就会构成名词。

总而言之，在小学英语教学过程中，单词教学是一个十分乏味、无趣的环节，如何能从死记硬背单词中解放出来，使学生记忆起来感到有趣，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础，是当下亟待解决的一个问题。

参考文献：

[1]傅蝶，郑家青.小学英语单词教学策略：从兴趣到方法[J].学科教学探索，2012，（11）.[2]王咏梅.破解小学生单词记忆的密码-以牛津小学英语教材为例[J].教育探索，2009，（09）.[3]刘静.巧编英语单词故事，培养学生识记单词的能力[J].考试周刊，2012，（96）.（责任编辑 曾 卉）