情智共生课堂教学模式（共5篇）

第一篇：情智共生课堂教学模式

“情智共生课堂教学模式”简介

新密市直第三小学

一、问题的提出

1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。

2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考

走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。

3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂

爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。

4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅

几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。

二、模式的详细解读 1.理论依据：

（1）当代教育的呼唤

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的，这一撇上应该写着“高尚的情感”，那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。

情智共生课堂教学模式着眼于教育的两大领域------情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，人的发展要求情感和智慧和谐统一，协调发展，我们情智课堂教学模式的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。

（2）新课程理念

新的课程改革，提出三维目标：一维是“知识和技能”，二维是“过程和方法”，三维是“情感、态度和价值观”。我们以为，“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说，“情智共生课堂教学模式”与新课改理念不约而同，异曲同工。

（3）心理学研究理论

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。教学如要成功，需以情感为纽带。

（4）建构主义学习理论

该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（5）人本主义学习理论 该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。

2、情智课堂教学模式对教师的要求

（1）教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生课堂教学的土壤和空气。

（2）教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。

（3）教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。

3、情智课堂的外显特征

情智课堂在学生的身上有如下表现：

“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。

“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。

“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

3、情智共生课堂教学的一般模式与环节设置：启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智

4、应用范围：语文、数学

语文学科

入境------启动情智

--------内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。

--------操作说明：激发兴趣，引发学习热情

（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。

（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。

（3）认境激情：创造良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

感悟---------生成情智

-------内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

--------操作说明：

（1）初读感悟，诱发情智

尝试读好：

感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。（本环节相机检测学生掌握生字、多音字、词语等方面知识的情况）

尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。

尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。

（2）细读感悟，深化情智

感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。

感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文情怀，感悟文中的表达方法与技巧。

感悟写法：学生细学课文，在水到渠成时，引导学生感悟表达方法与技巧。

联想成悟：充分激发学生的想像力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。（把相关的知识点以问题、填空、作业的形式适时呈现，当堂掌握。）

交流-------展现情智

--------内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

--------操作方法：

（1）辩论式交流：在对语言文字的感悟基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。

（3）拓展式交流：语文学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

表达----发展情智

--------内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。

------操作方法：

（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己的语感运用能力。

（2）想像表达：幼童时期是一个充满想像和梦幻的时期，情感一旦被激发，想像的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，当然不能游离于语言文字之外，要将想象力的开发，开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。

（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号的理解上，更要体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。

第二篇：情智互动 言意共生

情智互动 言意共生

——山东省“生本高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿

文登市实验小学

杨昱婷：各位老师，大家好！刚才我们观摩了邹勇老师执教的《穷人》一课。周一我们已经召开了课前会议，会上，邹勇老师进行了说课，在坐老师积极互动，完善了邹老师的教学设计，同时还确定了“教师提问的有效性、学生参与度与教师顾及面、小组合作学习的有效性、时间分配及目标达成度”四个观察点；王海侠老师和王莉萍老师还结成了合作观察共同体，针对一个观察点，进行分工观察、合作研究。下面，首先请邹勇老师结合本节课的教学，说说自己的感受和思考。

邹勇：大家好！《穷人》这篇文章故事情节浅显易懂，但隐藏在语言文字背后的东西是学生独立学习很难发现的。所以，这堂课，我着力引导孩子们在理解文中人物“大爱”、“博爱”的同时，领会文章的表达方法，初步感受大家的语言魅力。另外，这节课我也力求实现“生本高效”，学生自学能学会的不讲，教师教了也学不会的不讲，谨慎取舍教学内容，尽力做到长文短教。当然，这节课还有许多不足，比如，教师放手不够，学生学习的主体地位不够突出；小组合作学习的指导不到位，学生自主合作的学习能力没能得到很好的锻炼；语言文字的训练过少、教师评价不到位等等，还请在座的老师多提宝贵意见，谢谢大家！

杨昱婷：刚才，邹老师结合本节课的教学进行了课后反思。接下来，我们就根据自己的观察点，结合观察记录，对本节课进行点评。谁先来？

田晓玲：我先来吧！我选择的观察点是：教师提问的有效性。我们都知道，课堂上学生的思维往往是由问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。本节课邹老师共进行了31次提问，其中，有效提问24个，占所有提问的74.4％，低效提问1个，占所有提问的3％，无效问题4个，占所有提问的12.9％。在有效提问中，铺垫型、思考型、提醒型问题有22个,如：上课伊始，老师提问小组长“你们想用什么方法来组织大家交流学习？”；在品读描写渔夫的段落时，教师提问“大家读读这两句话，对比一下用哪个词更好？好在哪？”等等，这类问题能有效激发学生的思考兴趣，提高学生的思考能力；发散性问题有2个，如：“桑娜的这一想法，还体现了她怎样的心情？”“西蒙临死前僵硬的手到底要去抓什么呢？”这样的问题能提高学生思维的深度和广度，给学生广阔的思考空间，从而达到对课文的深度理解，实现了学生的个性化阅读。不过，邹老师说，桑娜是怎样想的？这个问题表述含糊（其实是一次无意义的重复）另外，“对不对？”“是吧？”，这种简单呼应式的提问，应属无效，在以后的教学中应尽量避免。总之，教师提问是一门艺术，让学生——能够思考是基础，愿意思考是前提，深度思考是关键，学会思考是目的。这节课的教师提问，邹老师正是根据小学高年段学生的思维特点，结合课文内容，精心设计，巧妙实施，达到了预期的教学效果。

邹勇：刚才田老师提到的“对不对？”“是吧？”的确是我教学当中的口头禅，这样的提问对学生而言毫无思考价值，而且使自己的教学语言显得啰嗦，我一定努力改掉。

初朝霞：好，我再来说一说吧！本节课，我对“小组合作学习”进行了观察，下面，我结合观察的内容作简要分析。本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习情况，二是品味桑娜忐忑不安的复杂心情。第一次用时3分钟，第二次用时7分钟。短短的时间内，小组长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家能迅速找到对应的合作伙伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的指着书上的句子频频点头，有的适时说出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流形式，无不体现出小组同学已经形成了有序高效的合作机制。尤其可贵的是，同学们能把小组中解决不了问题，如“啸”字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见，可以看出师生经过长期的实践和探索，已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径，值得我们借鉴。

另外，我还发现，每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”。（我特地跟学生要了一张，给大家展示一下。）在这张表格中，既有对学习情况的评价，又有对合作方法、合作态度的评价，这样把学习结果和学习过程结合起来，对小组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用。其实，除了生生评价，教师在小组活动中的评价和指导作用，也非常重要。这节课邹老师参与了小组的合作学习，但更多的只是倾听，如果老师能俯下身子，听一听学生对句子的理解，看一看小组的交流情况，然后进行有针对性的指导，就能使学生的合作更得法，交流更有效。

杨昱婷：初老师说的很有道理！小组学习时，教师的指导作用不可忽视。从面上来说，我们先指导哪些小组，后指导哪些小组，需要教师认真观察，迅速确定帮扶点；从点上来说，教师要深入帮扶小组，迅速了解小组学生的学习情况后，进行有效指导。与此同时，教师还可根据自己了解的学情，确定下一个环节的主要发言人，从而使课堂教学更加高效。好，谁来接着点评？

张海芳：我来说一说吧！我的观察点是：学生参与度和教师顾及面。本节课，学生单独发言的总次数为45次，人均次数为次。其中，发言1次的有1.25个人，2次的有12个人，3次的有7人，4次的有6个人，5次的有1个人。从这些数据可以看出，学生的参与面很广，课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中，而且都在自身的基础上得到提高。这种面向全体、以生为本的课堂，正是生本高效语文课堂的要义所在。除单独发言外，本节课学生之间的交流5次，小组讨论2次，上台板书或小组展示2次，可以说学生参与的方式多种多样，在师生互动、生生互动的良好氛围中，学生听、说、读、写的多种能力得到发展。此外，学生的参与品质也很高。以第9段的学习为例：集体默读时，同学们能够沉下心去读出自己的感悟；小组朗读时，他们能够感情投入、绘声绘色地读出自己的体验；集体交流时，他们能做到认真倾听、互动指导，把课堂学习推向高潮。还有一点，就是教师的顾及面。从行走路线来看，本节课邹老师基本上能够面向全体学生，但也存在一定的盲区，如靠近教室西南侧的学生老师有所疏忽，这也给我们以后的教学提出了更高的要求。

王莉萍：我再来说一说吧！在本次课堂观察中，我和王老师组成了合作观察共同体，以“教学时间分配的合理性和目标达成度”为观察点，进行了课堂观察。邹老师的课堂教学主要分为两大板块：检查预习和探究质疑，评价反馈蕴含其中，拓展延伸课后进行。其中，检查预习用了11分钟，占总时间的26.8 %；探究质疑用时30分钟，占总时间的73.2%。这样的时间分配，为更好的突破本节课的教学重难点提供了有力保障。邹老师，我想了解一下，检查预习和探究质疑两大环节的具体目标是什么，您能说一说吗？

邹勇：“检查预习”的具体目标是：掌握生字词，理解课文内容，教给学生识字、积累词语及概括课文主要内容的方法，提高学生分工合作的能力和发现问题、解决问题的能力。“探究解疑”部分的具体目标是：让学生在听、说、读、写等具体的语文实践中，深刻感受穷人的“善良”，初步学习通过人物的心理活动、神态、动作、语言、细节等描写，刻画人物的方法。

王莉萍：好，围绕邹老师所说的目标，我们首先来看检查预习环节，他通过引导学生观察“穷”字，渗透了“看字形想字义”的识字方法；通过小组合作以及“啸”、“自作自受”的集体学习，引导学生掌握本课生字词，同时也提高了学生的合作能力和发现问题、解决问题的能力。但是，通过“学习星、倾听星、指导星”的反馈情况看，虽然同学们对生字词的掌握不错，但在倾听别人发言和指导同伴学习方面，还有待于继续培养。此外，邹老师在充分掌握文本特点的基础上，抓住文中的主要人物，引导学生用简短的话概括主要内容，也得到了很好的收效。可以说，这一环节的目标达成度是比较高的。学生在教师的有效引导下，掌握了知识，学会了方法，提高了能力，得到了全方位发展。王海侠：为实现“探究解疑”环节的目标，邹老师由学生的集中关注点“忐忑不安”一段入手，引导学生通过默读、交流读、模仿读等多种方式，让学生在“读”中感悟桑娜的复杂心情，理解“忐忑不安”的丰富内涵。“自主学习记录单”的使用，可谓是“一举多得”：“桑娜 的想”——这一空白处的填写，促使了学生对句子的深刻感悟，提高了学生的用词能力，同时也为他们运用朗读更好地表达情感提供了帮助。紧接着，邹老师又以学生的个性感悟为生发点，和学生一起探究桑娜产生复杂心情背后的原因。由“为什么自责”引到“家庭穷苦”一段的品读，由“桑娜到底害怕什么”引到“对渔夫描写”的品评；由“他们到底是为了谁？”引到对“西蒙伟大母爱”的感悟，充分体现了“以学定教、顺学而导”的教学理念。最重要的是，无论在哪一段落的学习中，邹老师都以“文本”为例子，引导学生用心体会托尔斯泰在写作上的精妙，真正实现了从“教课文”到“教语文”的美丽转身。

王莉萍：为检测目标的达成情况，我们还准备通过“课后检测”和“课后访谈”来进行，每个项目随机抽取10名同学参加。“检测”主要有两个题目：一是分别写出两个表现“环境描写”、“心理活动”和“动作描写”的词语；二是描述一个情境：课外活动时，小明不小心打碎了班级窗上的玻璃，他徘徊在教室门外，忐忑不安地想——让学生仿照课文描写心理活动。“访谈”也有两个问题：一是本课中，你还有没有不懂的问题，准备怎样解决？二是讲述文登市十佳市民——清洁工李玉坤资助孩子上学的感人事迹，让学生联系自身谈感受。“课后检测”主要考查“知识目标”的达成度，“课后访谈”则主要考查“能力目标”和“情感目标”的达成度。当然，今天由于时间关系，我们准备把这项工作放到下午进行。

杨昱婷：两位王老师说的多好！“生本高效语文课堂”就应该实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身，就应该严格落实目标达成度。只有这样，学生才能获得长足发展的能力，我们的课堂教学才能实现真正的高效。

各位老师，刚才我们围绕邹勇老师的《穷人》一课，从不同的观察点，交流了一些不成熟的想法，希望能帮助邹老师进一步改进教学设计。思考因钻研而深邃，交流因碰撞而精彩！希望本次的课例打磨活动能给大家今后的教学工作带来帮助，谢谢大家！

第三篇：让情智共生走进语文课堂

让情智共生走进语文课堂

——蒲州中心校西厢小学 杜建霞

在跨入21世纪的今天，以人为本，全面提高学生的素质，立足于“促进学生的发展”是素质教育的根本所在。小学语文是一门基础学科，更应承当起促进人的发展，提高人的素质，弘扬人文精神的责任。怀特海说：“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统帅知识！在当今知识爆炸时代，教师不仅教知识是肯定不行的，教师要通过开启学生智慧之门，去引导学生自己获取知识，生成智慧。

语文课程标准在前言部分指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”怎样更好地促进学生语文素养的形成与发展呢？特级教师李吉林老师认为：情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。情感是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要达到“心心相映”的美好境界，教师不仅要有高尚的情感，还要有教育的智慧。因此，我认为，小学语文课堂教学中充满情感，会使语文教学充满生机与智慧，会使学生主动走进教材，走近教师，积极与教材、教师进行对话，有利于学生语文素养的形成和 发展。

一、入境------启动情智

苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多，对劳动的激动情感体验得越深，他就想知道的更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂伊始,就采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一 定的教学规范来引导学生接受情智。

如《黄山奇石》一课，在揭示课题后，我让学生说说读完课题后最想知道什么。学生纷纷举起手说最想知道黄山上有哪些奇石，那些石头到底是什么样子的。正在同学们如此急切的时候，大屏幕上一段录像把学生们带到了心驰神往的黄山。此时，我们可以想象这节课上学生的学习热情了。再如《荷花》一课，上课伊始，美妙的音乐伴随着大屏幕上一大片娇艳的荷花就展现在学生的眼前。视觉、听觉两方面上美好的感受更带来了美好的心理感受，学生怎能不受到感染，怎能不涌动出澎湃的情感呢？当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们才会自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。

二、感悟---------生成情智

感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的 核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。

一、初读感悟，引发情智

感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语 言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。

在教学《永生的眼睛》中,我说这是美国著名的作家琳达?里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。我们已经预习了课文。现在老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）指明读。词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，教师要进行有效的方法指导，可以总结出学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而 富有成效。教师的感情范读，也能准确地传情会意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，以声传情，以情激情，引发学生情感共鸣。

二、细读感悟，深化情智

充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。如在教学《永生的眼睛》一课时，我问学生，她能理解父亲的做法吗？伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。指明分别读伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？（感到自豪）最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到„„（无比的骄傲）。新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。利用角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。可见，教材中的情感因素是丰富的，教师应注意 挖掘，让课堂保持在情感中发展。

三、表达----展现情智

通过课堂伊始的激情导入，通过课堂之中的以情激情，学生已经积蓄了丰富而炽热的情感冲动，心潮澎湃，情绪激昂。此时此刻，引导学生有感情地朗读课文，已是水道渠成。语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花 如在教学《永生的眼睛》一课时，我说我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？（多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。）父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话 里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。

四、交流-----发展情智

语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发 展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。当学生的情感以通过朗读倾泄出来之后，教师要进行总结了，深 情而充满鼓励的总结，可以把学生的情感延伸到课外。

如在教学《永生的眼睛》一课时，课文结尾处,我讲述了温迪的意外车祸后,说这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。抒写自己的感受。一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了同学们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又 一次得到了充分的体现。

从以上可以看出，通过老师深情而充满鼓励的总结，使学生的情感得到延伸，从而又产生了“我要学”的愿望，那么，语文课堂也就 在学生的这种愿望下得到了延伸。

总之，语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思考；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。只有让“情智”之花在语文课堂教学这片肥沃的土地上常“艳”不衰！才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力，培养新世纪的人才。

第四篇：情智教育模式

情智教育模式

传统模式继续引领风骚，情智教育模式更成市场“新宠”———

寒假又将来临，目前不少社区网站上又出现了双职工家长急寻托管班的帖子。笔者近日在采访中发现，今年寒假少儿托管市场除了传统的“看护型”、“看护＋智力培训型”模式继续引领风骚，一种集看护和情智教育于一体、特别强调以情商教育为特色的托管模式开始脱颖而出。有关人士指出，在独生子女教育问题日益严重、情商教育越来越受到中国家长重视的今天，这种“三合一”的模式应该成为未来少儿托管市场发展的主流方向。

●欧杰思情智教育引领寒假少儿托管新模式

时下，当一些家长为找不到合适的少儿托管班心急如焚的同时，市场上种类繁多的托管项目也让不少人感到眼花缭乱：什么“英语托管班”、“课外辅导托管班”、“体育托管班”——笔者注意到，今年寒假少儿托管市场虽然仍以传统的“看护型”和以“看护＋智力培训型”模式为主，但同时情商教育开始成为市场的“新宠”，一种“看护＋智商培训＋情商培训”的“三合一”模式开始走俏市场。这里最显眼的莫过于一家名为欧杰思国际少儿情智教育的机构，他们根据孩子的不同年龄推出了主打不同层次情智教育牌的少儿托管班。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师告诉笔者：“欧杰思本身就是做少儿情智教育的机构，因此寒假每期5天的少儿托管班只是长期班的一个缩影。针对处在培养兴趣阶段和大小肌肉发展关键期的2-4岁年龄段的孩子，我们设置了情境英文听说、感觉统合、情商阅读、情商音乐互动和情商美术等课程；针对处在培养兴趣、挖掘潜能关键期的4-5岁孩子，我们设置了情境英语听说大联盟、情商舞蹈、情商口才、音乐课和美术等课程；针对已经处于认知初期的5-6岁孩子，我们设置了情境听说大联盟、情商舞蹈、口才表演、英语语音、情商主题、情商阅读等课程。寒假班按年龄段分班如此细致，是为了

有利于对每一个特定年龄段孩子的心理特征做最专业的培养，也便于特定年龄段的专业教师对孩子进行更合理、科学的教育。而所有课程都凸显情智教育，‘情’是通过情商主题培养，‘智’就是学科知识。”

欧杰思顾校长还指出：“我们的情商主题有完整的体系，首先分为统一大主题，比如首先认知自己的情绪，也就是说每天所有科目的老师都会在课程中渗入这个主题，以便于孩子在重复中建立正确的意识。情商的培养也会根据不同的年龄段设置梯度，首先是习惯品质的培养，接下来是性格（情绪）的培养，最后逐渐帮助孩子形成健康的思维模式。情商培养是一个长期积累的过程，在五天课程里我们只有两个大的情商目标，一是建立秩序感，二是要关爱家人，比如我们的美术主题就会以今天我当家、我为父母做顿饭等这样的主题来教授美术的课程，希望孩子在过年的前后给辛苦了一年的父母送上自己亲手绘制的美术作品，这同时也培养了孩子感恩的心。”

而北外青少英语教学顾问曹文老师在接受采访时向笔者表示：“北外青少在2011年的规划中将通过英语教学提高孩子们的情商，并侧重于孩子学业发展、课外活动、公益活动、文体专长等方面的培养，在短时期内培养孩子建立良好的习惯。” 另一家托管培训中心的负责人也告诉笔者，他们托管的对象以5至12岁的幼儿和小学生为主，通过系统复习上学期知识，着重培养学生独立完成寒假学习计划的习惯。此外，该中心还借助经典诵读、英语对话、金笔作文、阅读训练及科幻故事、科学探索、感恩训练等课程丰富孩子的寒假，通过反应能力、注意力等智能训练，逐步提高孩子的智商和情商。

●少儿托管班引入情商教育意义何在

谈及少儿托管班引入情商教育的意义和价值时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师向笔者表示：“以我们的长期班为例，每周都有情商目标，每周要用情商短信提醒家长共同培养孩子。此外，我们还邀请国内外少儿教育专家做专业讲座，实现家长和孩子情商教育的共同进步、成长。我们想以此告诉家长，好孩子是培养出来的，要通过科学合理的教育和引导，家长和孩子在一起的时间非常多，家长一定要注重孩子这方面的培养”。

欧杰思国际少儿情智教育机构教研总监吴金培老师则指出：“目前，很多中国家长只注重关注孩子学了多少，考了多少分，而忽略了孩子的心理健康问题。关心分数没有错，但同样应该注重孩子健康思维模式的培养。”我们的目标是让孩子两条腿走路，不要成为高分低能的孩子，所以每节课程里都同时设有情商目标和知识目标，也就是说关注孩子心理健康的同时，要保证孩子在这里学到的所有课程都是最专业的。

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士告诉笔者，情商教育的目的是让孩子自信快乐、健康向上。现在独生子女较为普遍，而少儿托管可以营造集体情境、丰富情感体验、锻炼情绪管理技巧，是学习人际交往能力的很好环境，其拥有的天然优势是其他场景难以替代的。此外，专业课程、优秀教师完全可以弥补家长教育观念和技巧的差异性。以外研社儿童发展中心研发的“为幸福而教育”系列产品为例，其《布奇乐乐园》课程就受到很多家长的认可。

●少儿托管安全健康是基础，情智教育应成为未来发展的主流方向

无论是智力教育还是情商教育，目前少儿托管市场“培训”正成为“主旋律”。对此，专家们一致强调，安全和健康仍是少儿托管市场的重中之重。

欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师认为：“一个人的成长在有了安全的环境和健康的身体后才能谈及其他，接下来情商比智商更为重要。一些成功人士当年的文化分数不一定是最高的，但他们可能会拥有很强的沟通能力或很好的交际能力、抗挫折能力、管理自

己情绪能力或大爱之心等；当然也有很多优秀人才的情商智商同样很高。”

外语教学与研究出版社副社长范晓虹女士指出：“安全和健康是少儿托管的基本要求，智力和情商应当两者并举。无论健康、智力还是情商，幼儿诸多方面能力培养并不是截然分开的，幼儿的生活和游戏都是一种教育契机，各种能力的培养也可以彼此融入贯通，并相互促进发展。”

在比较情智教育新模式与传统托管班模式的不同时，欧杰思国际少儿情智教育机构校长顾坤老师表示：“目前，很多家长难以找到专业性较强的寒假班，不是吃不好，就是学不到，要不然就是让孩子写写作业，再有就是学得非常累”。而‘看护型+智力培训型+情商培养型’这种模式的优势在于每个形态都是非常专业的，如在看护方面，对孩子的休息、安全、饮食我们都做了合理的搭配，有机营养膳食，休息时间和内容都做了非常科学的安排；智力培训方面我们的每门课程都有科学专业的体系和教案，并由专业的老师来教授。”

而谈及欧杰思的家长对情智体系的认可度时，顾校长告诉笔者：“我们发现，带孩子来欧杰思的家长有三高：第一是高收入，家长见多识广，为孩子在欧杰思可以得到科学培养；第二是高知，从国外回来的不少家长非常认同欧杰思理念，他们看到了中西方孩子性格（比如情绪的管理能力、自信心等）的差异性，希望自己的孩子有所改变；第三是收入不一定高也并非高知，但他们高瞻远瞩，相信这样的理念有助于孩子步入未来社会。中国的现状是大部分孩子都以自我为中心，很少去关注别人的情绪，因此这种培养迫在眉睫。我相信，‘看护＋智商＋情商’相结合模式应成为未来托管市场的主流方向。”

第五篇：导入情智共生 课堂构出精彩

导入情智共生 课堂构出精彩

摘要：良好的开端是成功的一半，作为教师,要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手,精心设计课堂导入，去拨动学生心灵的情弦。用情感激发兴趣，用兴趣培养智慧，使语文课堂成为学生情智共生的乐园! 关键词：导入；课堂；精彩；教学

特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”而巧妙的课堂导入更会使课堂多一些情趣、多一份灵动！怎样设计课堂的导入，才能激起学生的兴趣，可以从以下方面着手： 1.破题导入重在“解”

根据文中的题目、文眼等关键性部件导入。题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用；在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的文眼。

如我在教人教版六年级上册文言文《伯牙绝弦》一课时，首先在“绝”字上下功夫，问学生“绝”是什么意思？你是怎么知道的？“伯牙绝弦”(伯牙不再弹琴了)这到底是怎么回事呢？就让我们走进《伯牙绝弦》感受一下这千古流传的真情故事。

抓住题目、文眼导入，有利于学生对学习重点的把握，也可以使教师很快由导入切入正题，而本课则直接让学生把握了情感主线。

2.谈话导入重在“引”

课堂上，教师的语言可以诱发学生强烈的情感冲动，能迅速进入求知的最佳状态。教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。”

在教学苏教版第十册课文《卢沟桥烽火》时，教师激情导入：北京西郊有一座桥名叫卢沟桥，它不仅因桥上的狮子多而闻名，还因为它是一段历史的见证人。中国人民不会忘记，它清清楚楚的记载着中国人民顽强抵抗日本侵略者的战斗场面，更拉开了中国人民八年抗日战争的序幕。《卢沟桥烽火》一课就再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史。“一石激起千层浪。”简短而又富有激情的几句话，激起了学生的学习热情。课堂上，学生对中国官兵英勇杀敌的精神充满敬仰之情，对日本帝国主义暴行的充满愤慨之情在整个教学过程中放纵奔流，收到了较好的教学效果。 3.板画导入重在“巧”

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时，以谈话导入拉近学生距离。在课堂上教师首先问：“知道老师姓什么吗？”学生回答：“姓毛。”教师接着问：“还是什么毛？”学生回答：“毛笔、毛发„„”教师又说：“对，有一个大家熟悉的漫画人物，也与‘毛’有关。知道吗？”教师于是在黑板上画了“三毛”的形象，才开始上新课。这个形象看起来，只是课前谈话，似乎和本课教学并无关系，随着老师行云流水的课堂教学，学生与台下听课老师也都忽略了黑板上的三毛形象，但到了最后当学生明白了“鹬蚌相争，渔翁得利”的道

理时，三毛形象已在教师板画下变成了一个渔翁，而黑板上的板书都已成为渔翁篓中之物了。此时的课前谈话才尽显其教师独具匠心之处。

兴趣是最好的老师。老师的谈话看似漫不经心，却又不着痕迹的妙偶天成。情趣盎然的导入，必然会拨动学生的心弦，拉近师生之间的距离，使学生从中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。

4.故事导入重在“言”

“言为心声”，语言学科培育情感，应充分利用精彩的故事导入，让学生充分地感受，激活语言，让语言所抒发的感情溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。

一位老师在教学《鹬蚌相争》一课时，以故事《猫狗争肉、狐狸分肉》导入新课，怎样像老师那样声情并茂地讲述《鹬蚌相争》的故事，实际上正是引导学生进行语言文字的朗读、品味、感悟的过程，只有真正理解寓言故事里的语言文字，才能做到声情并茂地讲述。爱听故事是孩子的天性。故事的导入激起了学生的学习兴趣，而在充满情趣的设计中又饱含了对教材智慧的解读。在教学中教者让故事内化于学生的内心，最后才能让学生像燕国谋士苏代那样讲述《鹬蚌相争》的故事，以一个故事化解了一场战争。 5.猜谜导入重在“思”

来自江西师大附小的熊海滨老师，曾经执教高段《匆匆》等课。他儒雅的教学风格让我们记忆犹新。今天他敢于突破竟执教低年级

《荷叶圆圆》一课，虽然是男教师没有女教师教低年级有着得天独厚的优越条件，但他课堂猜谜式的导入一下子就勾起了小朋友的兴趣，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习动机，营造了欢乐、愉快、轻松的学习氛围。而且所设计的谜语都是为课堂教学服务，都是课堂教学的重点。最后竟能把生字词用儿歌串连起来，不能不让人佩服于其精巧的构思，独特的设计和深厚的语言功底。 来自常州市局前街小学的许嫣娜老师同样是执教《荷叶圆圆》一课，导入中更是与众不同，有猜谜，更有趣的是教师能边唱儿歌边板画，把喜欢荷叶的小动物和小朋友们栩栩如生地展现于我们眼前。整节课流畅生动，到了最后，黑板上就是一幅雅致动人的画。

6.问题导入重在“疑”

王崧舟老师的导入设计就更有悬念了，围绕寒山寺的钟声以电影蒙太奇的手法，以时间的纬度从现代到古代把关于《枫桥夜泊》的诗词以一个个分镜头展现在我们眼前，设置疑念：“为什么寒山寺的钟声有这么大的魅力？主要和一个人有关，和一首诗有关。”从而引出千年不朽的《枫桥夜泊》。教学导入，更是匠心独运。 良好的开端是成功的一半，作为教师,要作情感的火引子，展示语文课堂的情趣与魅力，要用艺术的巧手,精心设计课堂导入，去拨动学生心灵的情弦。用情感激发兴趣，用兴趣培养智慧，使语文课堂成为学生情智共生的乐园!