行动导学教学法在高职高专英语教学中的点滴心得

第一篇：行动导学教学法在高职高专英语教学中的点滴心得

行动导学教学法在高职高专英语教学中的点滴心得

【摘 要】高职高专院校的学生和普通的大学生存在一定的差距，他们的英语水平不高、英语学习能力不强，这就要求我们不断探索高职高专英语教学的新方法。行动导学教学法是高职高专英语教学的勇敢尝试，本文首先介绍行动导学教学法在高职高专英语教学中的概况，其次分析行动导学教学法在高职高专英语教学中的成果，最后提出行动导学教学法在高职高专英语教学中的完善对策。

【关键词】行动导学教学法 高职高专英语教学 点滴心得行动导学教学法是在德国出现的一种新的导学教学方法，行动导学教学法是对原有的经验导学和复习导学教学法的变革，对学生和老师的意义重大，通过行动导学教学法合理地引导学生进行课前的导入和学习，可以让学生的学习兴趣和学习氛围得到大大地增强，本文以行动导学教学法为研究对象，希望通过对行动导学教学法在高职高专英语教学中的应用心得探究，完善高职高专院校的英语教学。

一、行动导学教学法在高职高专英语教学中的概况

1.行动导学教学法在高职高专院校中出现的背景

高职高专的英语教学十分的特殊，高职高专的英语教学面对的学生具有特殊性和代表性，因此出现了行动导学教学法，行动导学教学法顺应了学生的实际和学校特殊要求。高职高专院校的学生往往是中学的英语教育模式培养的产物，中学的英语应试教学都是采用“填鸭式”教学，造成学生机械学习和实际运用能力差的结果，这也就造成了学生的口头表达能力差的结果。需要不断变革高职高专院校的教学方法。因此高职高专院校的英语教学中采用行动导学教学法十分的必要。行动导学教学法也为高职高专院校的英语教学工作带来了新的希望。

2.行动导学教学法的概况

行动导学教学法并不是独立的一种导学教学方法，而是多种方法的集合。一是大脑风暴法，大脑风暴法是让高职高专院校的学生进行发散思维的挖掘，通过课前的自由联想和想象，激发学生的创造力和学生的兴趣。二是卡片展示法，教师通过卡片展示和卡片制作，让高职高专院校的学生在英语教学前，进行充分的预习和整理，最大限度地调动学生参与的积极性。三是角色扮演法，角色扮演的方法在高职高专院校课业负担不重，学生的课余时间多的情况下十分适用，能够让学生的组织能力和表演能力得到显著的提升。四是案例教学法，通过实际的例子对学生的英语课文的抽象思维转变为形象思维，不断促进学生想象思维的提升和经验能力的培养。五是项目引导法，高职高专学生的英语学习可以引进项目引导的方法，将课文分为几个项目，让学生进行自主的讨论和自主的项目探讨，形成对课文的深刻理解。六是兴趣小组教学法，高职高专院校将学生分为几个小组。通过布置任务的方式，让学生进行兴趣小组的讨论，不断提高想象力和参与性。

二、行动导学教学法在高职高专院英语教学中的成果

1.学生方面

高职高专院校的学生在采用了行动导学教学法之后，学生的学习热情和学习方法得到很大的提高。一是大多数学生的语言表达能力有了很大的提高，学生通过小组讨论和角色扮演的方法，能够在课堂上锻炼自己的语言表达能力和演讲的能力，真正成为课堂的主人，促进了学生的全面发展。二是高职高专院校学生的学习兴趣得到了一定的提高。高职高专院校的学生在“填鸭式”的教学中走出来，在高职高专院校中体会到了行动导学教学法的优势和活力，学生的英语学习的热情得到了很大的提升，学生的学习兴趣也在不断的合作中得到了加强和巩固。

2.学校方面

高职高专院校的英语教学采用行动导学的方式，学校的英语教学工作取得了初步的成果。一是学校的整体英语水平得到了很大的提升，学生的学习热情增强的同时，英语的学习能力和学习成果得到了巩固，学生学会了独立的思考和独立英语学习，高职高专院校的整体英语水平提高了。二是学校毕业生的英语水平得到了用人单位认可，用人单位和社会对高职高专院校学生的英语水平和英语交际能力提出了更高的要求，而高职高专院校在采用行为导学教学法之后，学生的英语能力符合了用人单位的迫切要求。

三、行动导学教学法在高职高专院校中的完善对策

1.加大应用和推广

行为导学教学法在一些高职高专院校的英语教学中已经取得了阶段性的成果，需要全部高职高专院校的推广。一是通过国家规范的方式，对我国的高职高专院校的应用教学工作进行行动导学教学法的推广。让行动导学教学法在我国的高职高专院校中得到彻底的应用和全面的发展，让行动导学教学法的成果得以保留。二是通过向实验学校学习的方式，将优秀高职高专院校的行为导学教学法得以全面的应用。不断提高我国高职高专院校学生的英语水平。

2.创新和应用并重

行动导学教学法在高职高专院校英语教学中的优秀实验，不仅要继承更要创新。一是高职高专院校在实验的过程中要学习，但要注重适应性，各个学校要根据学校的实际情况，进行适当地继承和发展。二是高职高专院校的英语导学教学法还要注重创新，只有不断创新英语导学教学法，才能让行动导学教学法永葆生机和活力。

结束语

行动导学教学法是高职高专院校在英语教学中的勇敢实践，实践的成果十分的显著，需要在我国的高职高专院校的英语教学中发扬和创新。

第二篇：浅谈小学英语教学中点滴心得

浅谈小学英语教学中点滴心得体会

英语已是一门必不可少的学科，它不断地走进小学课堂，那么如何做好小学英语的教学工作也是我们每个英语教师关心和研究的问题。在这两年中的小学英语教学中，我不断学习总结，有了一点自己的想法：

一、愉快教学，培养学生学习兴趣，在愉快的情景中培养学生的兴趣，全面提高学生的听，说，读，写能力，这也是我教学中的研究课题。

小学英语是小学生跨入英语王国的第一步，激发起学生学习英语的兴趣，让他们从小就喜爱英语，这是最重要的，因此我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，要学英语。

1、教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。可见学生的精神状态取决于教师的情绪。所以教师上课时，必须精神饱满，身心投入，充分、得体地运用手势、动作、表情、神态等body language，创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。

2、成年人在工作中也需要领导的鼓励，更何况是未成年的小学生呢？教师对学生的即时肯定的表扬能提高学生学习的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力，产生兴趣。肯定、表扬的方式很多，如让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并齐说：“right”、“great”、“very good”、“good job” 等。

3、通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。如在学习单词“draw, color, write, copy, ”等动词，甚至可以组织一堂生动有趣的英语美术课。在学习英语数数时，可以进行跳绳、踢毽子等体育游戏。

二、课堂教学的量度和速度

量度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。

有时教师上起课来故意放慢速度，生怕学生听不懂，不理解，原句重复过多，松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松懈，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。

适当的有节奏的教学有利于学生的生理和心理健康，有益于学生的身心发展。在教学中，教师要时快，时慢，时高，时低等交替的艺术手法，形成起伏有致的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。

三、尽量不说母语,积极进行英语思维

我们的英语教师必须尽量用英语组织课堂教学, 不讲或少讲汉语。为了使课堂教学顺利进行,并使之生动活泼有趣,教师可以借助图片、实物或模型等直观教具和表情、身势以及其他副语言行为辅助教学。学习英语的最终目的就是能让学生利用英语阅读和交际,这就必须培养学生直接进行英语思维,但是有不少学生的思维模式却为英语汉语英语,这样既不科学,也会降低阅读和交际速度.作为教师在教学简单英语单词时,几乎根本毋需用汉语对所教单词作解释，所需要的应该是实物、图片、动作和表情等。例如教“pen”一词时，教师可先举起手上的钢笔，然后说“This is a pen”，并重复二、三次，重复时故意把“pen”一词重读，然后再拿起学生的钢笔说：“Look ,this is a pen”，并点头，作肯定状。接着，分别举起几个学生的钢笔，还是重复前面的那一句，并点头作肯定状，学生大体就能理解“pen”的语音信息就是汉语中“钢笔”这个具体实物。

名词教学如此，动词、介词、代词等的教学也不例外，因为小学英语教材中的语言词汇都是相当浅显，紧贴日常生活。

四、学生书本中的“音标”现象不可轻视

有不少学生从一开始的英语学习时，就养成了用汉字拼音给英语单词注音的不良现象，这些不良现象看似很小，但是对学生的学习习惯和学习效果会造成很大的影响。

1、发音极不标准。“三克油”、“喂你马吃”、“难死兔米秋” 这些令人啼笑皆非的词语经常出现在学生的课本中，这些根据汉字的发音，与英语的标准发音并不完全相符。久而久之，学生的发音不准确，听力也会受到影响。

2、形成依赖心理。依赖汉字给英语单词注音，许多学生认为上课只要根据老师的提问对着汉字回答就可以了，长期下去，养成了许多学生在运用英语时依赖课本，依赖汉字的心理。

为了防范这种现象，让学生能够切实真正地记住英语单词的发音和意思，教师可以采用编歌曲、顺口溜等方法来帮助学生记忆。如“天空是 „bule‟, 花儿是 „red‟, 小草是 „green‟, 等，另外，教师应尽量缩短讲的时间，把绝大部分时间交给学生练习发音，理解句子，让学生成为学习的真正的主人。

五、注重差生的转化

我从事外语教学工作也快三年了，在教学过程中，总会碰到一定数量的外语学习上的差生。怎样做好差生的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

1、掌握差生心理，建立的师生感情。

2、理解、尊重、宽容，善待差生。

3、根据英语特点，采取科学方法：只有逗号，没有句号，只有更好，没有最好，在今后的教育教学生涯中，我将不断努力，争取更好！

第三篇：英语教学心得点滴

英语教学心得点滴

教学也是一种艺术，我也一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。

从初中进入高中学习是一个新的转折点，同学们必须采用不同的方法来学习。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段则侧重培养阅读能力，需要同学们把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。所以在学习过程中不能死抠句子、死记语法，而要在交际用语、习惯搭配及语言的多变方面多下功夫。同时还要讲究学习策略，制定符合自己的学习方法和目标，从一开始就养成一个良好的学习习惯，使自己充满信心，学好英语。

在高中教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”新《英语课程标准》强调指出以素质教育和学生的发展为根本依据，以培养学生的综合语言运用能力为总目标。从新课程的理念看，当代英语教师不仅仅是课程标准的执行者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，更应当是教学过程之后的反思者。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思、评价，提出切实可行的改进方案。不会反思的教师只能停留在新手的水准上。只有认真、及时地总结每个教学过程中的得与失，用高层次和水平来思考，我们才有针对性改进教学。在经过高一这一年的教学过程之后，我得到的是什么呢？那就是思得、思失、和思改。思得： 首先，我想简单谈谈得之处。谈到教学，就不得不谈到教学方法，正如美国著名作家特瑞西·克伊德所说：“却使是最麻烦的孩子，也有迷人的特质”，在这届学生中我体会得很深刻。在英语教学中，有部分学生张不开嘴，下不了笔，一上英语课，耳朵成了摆设，正是我们所说的“三不能”学生，面对这种情况，我没有忽略他们，而是用已之长补已之短，我总是找到诸如：x x x学生虽然目前学英语有些困难，但他非常认真，瞧，他上课从不说话，而另一位调皮好动的学生，我却说，看，尽管背单词让他很伤脑筋，但他确实努力了，已经背会了1/3的单词，我不断寻找后进生的优点、长处，由于种种原因，这些同学最终在英语学习上没有取得良好成绩，但是他们从不讨厌英语，从不在英语课上捣乱，使我的教学顺利进行。

其次，我觉得对于现在高中阶段的学生，要提高他们的听说能力，正确的态度是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，抓住一切机会多听多说，并持之以恒。所以在这一年的教学中，我经常向同学们灌输自觉实践的意识，抓住一切机会多听多说，在实践中不断修正错误，并持之以恒，水平才能提高。机会在哪里?不仅在课内，而且在课外。课内是基础，课外天地更宽广。同学们要积极参与老师组织的听说活动，不但要仔细听英语录音带和老师说的英语，而且还要仔细听其他同学说的英语。听懂之后必有反应，要主动表达自己的观点。一定不要怕说错而闭口不言。正确的态度应该是，尽可能设法用学过的词汇和句型表达自己的观点，决不要未开口而先担忧。课堂教学的现代化设备(电化教具和电脑多媒体)也要用足用好。此外，也要充分利用课外英语听说学习的环境和条件。在第一个学期中，我利用课外活动课的时间让学生们欣赏短片《走遍美国》，风趣幽默、贴近生活的剧情不但提高了他们学习英语的热情，也为提高英语口语树立了信心。学生都看得有滋有味，连平时不怎么喜欢英语的学生都会坐在教室里和其他同学一起收看。另外，我还鼓励他们课余在条件许可的情况下，利用广播、电视、互联网、录音带、录像带、CD、VCD、原版电影，各类英语演讲比赛和夏令营等活动学习的素材，强化自身周围的听说氛围。这种做法，使得同学们在课余时间会利用手头的磁带主动去听了，遇到课文中不会读的单词也会通过磁带来学会读了。所以，这一做法还是比较成功的。思失：

一、新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的机会、做的过程交给学生，教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思考、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生。我虽有这一理念，大多数情况下能这样做，但这与现行的教材内容和教学进度产生矛盾。有时我会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。

二、不断积累资料，贴近学生的生活实际和社会热点创设更多的情境。“书到用时方恨少。”很多时候我也想把教学设计得不落俗套，也想使教学更加贴近学生的生活实际，但又苦于没有合适的素材。所以，要想使教学得心应手，我打算有意识地多收集资料。多看报刊杂志，有意识地摘抄，多与同事交流等。

三、在实践中不断积累经验，提高驾御教材能力，调控课堂教学的智慧和能力。所以“备课也是备学生”。课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，也不是都能在备课时预测到的。因为我们的教学对象是一个个活生生的人，他们都有自己独特的内心世界，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。由于这些客观存在的个体差异，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。

四、进一步加强对中下学生的良好学习习惯的培养。这一学期，虽在中下学生身上化了许多心思，学生学习的态度、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有部分同学审题不够仔细、严密，审题能力还须培养。有个别同学仍字迹潦草。思改：

这次新课改的试卷与往年不同，试卷比较注重考查学生的基础知识，包括词法、句法、结构，语言运用能力的考查比较简单。强调语言运用，突出语言的交际化。考生要做好题，就必须具备相当扎实的基础知识包括词汇、语法。与课文挂钩很紧。给我们一个较大的打击，因为一方面考前指导的主要思想不是放在课文内容，而是强调词汇语法在不同语境中的运用和阅读能力和改错方法和规范，往NEMT题型的方向。另一方面暴露出学生的问题，基础知识不过关，学过内容一知半解，给了我们很大的启示和今后计划： 1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。根据新课改的要求结合本学校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练，由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题是知的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是寄宿生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是阅读能力和词汇语法的掌握，听说能力的培养较少。阅读方面首先授于技巧重要是阅读略读（skim）、查读(scan)和精读(Intensive Reading)和策略，在词汇方面，要求学生每天复习背诵单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持经常对词汇进行小测；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识；

二、坚持大部分用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”。让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。第三，通过扎实掌握单词、短语等英语基础知识，提高学生的知识运用能力和表达能力。单词、短语是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重。学生只有掌握好单词、短语，才能看懂句子和题目和文章，才能连词成句，行文流畅，而没有掌握好单词、短语的学生是很难运用英语。

2.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

3.培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，充分利用好英语词典。在课前，我给出学生一些关于课文的重要语言点，让学生从词典中找出例句以及主要的用法。另外，在预习课文的过程中，也要求他们找出课文中的重难点句子作上记号，课后整理总结笔记，及时复习巩固。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

4.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我下课后我经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，给我的教学工作提出意见，以改进自己的教学方法，最大限度地提高教学质量。

这阶段的教学实践还让我深刻认识到一名好的教师不仅要有过硬的专业知识，还需要学习一定的心理学知识。学习的艺术重在激励。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”我们要以表扬和鼓励为主，对学生提出合理要求，要创造机会让他们获取成功，体验成就感。做学生的良师益友，建立和谐的师生关系，力争创设一个教师乐教，学生乐学的轻松与宽的教学心理气氛。俗话说：“亲其师，信其道”。教师应该不断更新教学理念，改变教学方式，加强业务学习，培养幽默感和情趣，调动学生的求知欲望。此外，教师要精心创设育人环境，慷慨地把重新跃起再获成功的机遇献给孩子，最重要的是帮助学生找回自信，让他们真真实实地感受到“在集体中我很重要”。教师要精心策划，帮助孩子设计成功，勇敢地撞击成功，不断地追求成功。成功的体验会满足学生自我实现的需要，产生良好的情绪体验，成为不断进取的加油站。当学生取得成功后，因成功而酿造的自信心对其新成绩的取得会产生进一步的推动作用。随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成一个不断发展的良性循环，进而不断取得成功。

总之，语言学习是一个循序渐进的过程，又是一个终身习得的过程，教师应成为终身学习的典范，本着“为孩子的一生负责”的教育理念和教学态度，求真务实，不断创新，以饱满精神状态和满腔的热情展示语言的魅力。这样我们才能够打造真正的英语教学的优质课堂。要把理论和实践想结合，不断地提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们教师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。“教后反思”这一活动使我们的教学工作不再是简单的重复，而是不断提高和深化的过程。教师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高，名副其实的担当起宣传新课标的重任。以上就是我个人任教一年以来的心得体会。前路漫漫，学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发现和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生猎鱼的方法。让学生掌握好的学习方法，也是成为一名合格的成功的教师的一个方面，而距离这一步，我还有很多路要走。不过我相信，我会尽全力作一个学生喜爱的老师。

第四篇：浅谈多媒体在高职高专英语教学中的应用

浅谈多媒体在高职高专英语教学中的应用

摘要：高职高专英语教学应用多媒体技术，可以利用多媒体生动、形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息，既可以充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官同时工作．又可以为学生创适一个充满英语氛图的学习环境。有利于充分调动学生英语学习的积极性。有利于提高课堂教学效果和效率，丰富了教师的教学方法和手段。为英语教学提供了无穷的资源和美好的前景。本文分析了离职高专学生学习英语的现状，探讨了运用多媒体技术进行英语教学的优势。提出了多媒体英语教学的理论依据，指出了多媒体英语教学应坚持的基本原则。

关链词：多媒体英语教学；高职高专；建构主义；优化英语教学；教师为主导、学生为主体 高职高专学生英语学习的现状

近几年来。英语教学作为高职教育的一个重要部分，虽然有所发展，但也存在很多问题。比如，英语教学模式不是很规范，教材建设不完善等等。但最突出的问题可能就是教学效果不明显。学生的英语水平不高。英语语言应用能力不强。学生的英语水平不高，绝大部分学生只具有中学英语的水平，而且英语水平参差不齐。具体表现为英语成绩比较差，词汇量比较少，欧美文化背景知识匮乏，应用语言的能力差。在目前高职高专英语教学环境下，利用多媒体教学可以较好的改变“填鸭式”的英语教学模式，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。

2多媒体英语教学的优势

2．1多媒体教学，提高教学效果

在中国，传统的英语课堂往往以教师教学为主，采用应试教育模式。学生因此也往往偏重于语法和词汇的学习，疏忽了对交际能力的培养。并且对英语听说技能缺乏学习动机。在传统教学法的影响下，在课堂上，教师满堂灌，学生学得被动，课堂气氛沉闷，学生也觉得枯燥。同时，学到的一些知识性的英语难以灵活运用到实际当中去，也对英语学习失去了兴趣。多媒体辅助教学有利于调动 学生的学习积极性，刺激学生的思维，使教材和媒体之间优势互补。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以提供直观形象的场景便于学生理解、记忆、矫正发音错误。作为教师，在课堂上应创设语境以促进这个过程，帮助学生建立条件，使学生用语言来操作，激发学生的兴趣，使学生更直观地接触英语以达到培养交际能力的目的，并且更有利于知识的保持和迁移。

多媒体技术辅助英语教学，可以把教学重点转向培养学生的英语思维能力和英语应用能力，教师将精力集中到对学生的引导上，通过声音、图像直接刺激学生的听觉和视觉．提高学生思考问题和解决问题的能力。同时，优化了英语教学过程，开拓了学生获取信息的途径，在有限的课堂教学时间内大幅度的增加语言的实践和训练，突出教学重点，增强语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中接受了新知识，丰富了语言的文化内涵，并能形成长期的记忆效果。

2．2多媒体教学，提高了学生学习英语的兴趣

现在的教材题材大多是选自外国资料，这些对于中国学生理解有一定的难

度，而利用多媒体可以让学生如同身临其境，以便能够确切的体会到作者的用意。多媒体的运用使课堂教学容量相对增大，课堂内容更加充实。它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果。它能改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。

利用多媒体生动形象的图示、声音、色彩和动画来传递教学信息，丰富了英语教学内容的表现力，改变传统教学中枯燥乏味的语言叙述，使教学内容生动活泼、形象多彩。这是任何一种传统英语教学手段无法达到的境界，也是教师追求的英语教学效果。同时，还提高了学生学习英语的兴趣。不仅使学生在轻松的教学环境中学会了要求掌握的内容。而且提高了英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，对于接受传统英语教学多年的学生们来说，欢快轻松的课堂氛围，将会使他们喜欢英语，爱上英语课。

2．3多媒体教学，创设了语言情景学习动机

多媒体技术就足以提供这样组合环境的现代技术。它所展现的信息既能看得见，又能听得到，图文声像并茂，并且形式活泼多样，其全方位，立体式的感官刺激对英语学习来说是非常有效的。目前情况下，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认识效果，为学生提供语言实践机会。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中用学生“哑巴英语” 这一通病的良药。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。创设英语语言环境是人类学习语言的重要条件。学生学习语言就是靠在良好的语言环境中听得多、看得多并不断复现而积累起来的。在我国学习英语，缺乏真实的日常环境。因此教学媒体和手段就显得格外重要。我们有很多办法创设良好的语言环境，而充利用多媒体技术无疑是重要的一种手段。多媒体辅助英语教学不仅缩短了教学和现实的距离，还提供使用英语交际的机会使他们的好奇心理得到满足，激发起表达的欲望。

多练、多实践是学好英语的关键。而语言实践是离不开语言情景的。如果没有多媒体，英语老师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去实践所学到的英语。这种非直观的教学情景达不到理想的教学效果。有了多媒体就可以为学生在课堂上创设较为真实的情景，为学生提供说英语的语境。多媒体教学可以使学生抛开汉语，建立英语思维，锻炼学生自主学习的能力，充分发挥学生是学习的主体作用。

3多媒体英语教学的理论依据

多媒体英语教学是一种与建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义教学论认为，“学习是一个与情景联系紧密的自主操作活动”，“与情景联系”．强调学习环境的真实性。传统的英语教学方法是单纯地灌输知识，没有把知识的掌握和练习与知识的应用及情景的利用结合起来．导致学生仅仅是肤浅地积累呆板的知识。而建构理论认为真实的情景对于学生的英语学习尤为重要，只有在模拟真实的情景中学生才有可能把学到的知识迁移到其他情景中去进行知识的建构，使输入的语言转换成产出的语言，从而提高学生利用英语进行交际的能力。建构主义认为，教师的任务在于建构和安排学习环境，使学生的学习在这种环境中更加可能发生建构。

自主操作活动说明学生是学习的主体．学生的学习是积极主动的学习，不是靠外部强制灌输。根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和

处理。当新的知识经验与旧的知识经验发生冲突时，学生才能从中发现问题或对呈现的问题感兴趣，从而提出假设、解决问题，在原有的知识经验的基础上建构新的知识经验。

建构主义教学论还认为，学生的学习是知识、内容、能力的建构，而且建构过程总是以一个已有的知识结构作为基础。学生一切新的学习在某种程度上都是利用以前的学习。而由于学习者不一定具备某一特定领域中足够的原有的知识，因此难以进行知识的建构或建构知识的过程不够顺利。这时学习者就需要借助他人的帮助，而老师在此方面的知识经验比学生原有的知识经验更丰富，可以对学生的学习提供各种帮助，鼓励学生合作学习、相互交流，引导学生完成知识的建构。因此，建构主义教学论认为学生是学习的主体，但又不可忽视老师的主导作用，老师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。

4多媒体英语教学的基本原则

4．1多媒体英语教学应以教师为主导、学生为主体

无论是在传统英语教学还是在多媒体英语教学活动中，教学活动都是教与学的双边活动。在教学中不能只有教师的主导作用，而无学生的积极配合；也不能只有学生的积极性，而无教师的主导作用，两者必须紧密结合起来才能形成生动活泼的教学环境。取得良好的教学效果。一个完整的课堂活动。是在老师的积极主持下，学生的积极参与下共同完成的。老师始终是整个课堂的主导。学生是课堂的主体。每一位具有丰富教学经验的教师，不管使用何种教学方式去讲课，其教学内容的组织都应该是严谨的、科学的。同时，其教学过程中教的艺术和学生学的艺术又是融合、统一的。教与学双方通过教材、媒体、情感等因素联系起来，才能产生良好的教学效果。多媒体作为一种辅助教学的设备处在被支配的地位，是教师教学活动的工具，只有教师才是课堂教学上的主导。因此，多媒体英语教学必须遵循发挥教师主导作用，让学生成为课堂的主体的原则。利用多媒体教学设备师生共同提高教学效率。

4．2多媒体英语教学始终依据英语教学法

多媒体辅助下的高职英语教学发生了巨大的变化。但是，无论教学手段如何先进，我们还是应依照大学英语教学法对英语教学的理论指导。现代外语教学的发展经历了语法翻译法、直接法、听说法(视听法)直至70年代以来占据教学思想领域主流地位的交际法。在这一过程中，外语教学法已逐渐成为一门融学习心理学、认知心理学、记忆心理学和交际学等多种知识为一体的综合性学科。这一领域的研究成果、理论依据和实践经验是我们在外语教学中应始终遵循和借鉴的。

多媒体只是我们教学过程中采用的一种手段，还要根据学生的实际情况合理安排教学进度和教学内容。多媒体教学设备只是为达到教学目的服务，不是我们教学过程中的中心内容。它只有和教学内容、教学目的联系起来时，才能发挥其应有的作用。多媒体只是链接教学过程中老师和学生的桥梁和纽带，是教学活动中的媒介和手段。所以，多媒体教学活动仍是要依照我们最根本的英语教学法。4．3正确运用多媒体。

多媒体计算机只是一种工具，不能取代教师。多媒体辅助教学虽然有不少的优势，人与人之间的自然语言是最具亲和力的，师生间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。我们必须清楚的认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间，学生与学生之间大量地用英语进行交流，才能培养

学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种，它不能替代教师在课堂上的教学活动。先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘。手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

在应用多媒体进行教学的实践中，电教媒体占用太多学生探索、分析、思考的时间，没有达到培养学生思维能力的目标。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

多媒体英语教学等新奇的技术在开始时的确能引引人注意，但无法持久地保持学生的兴趣，只有当课件象其他语言学习活动那样富于挑战性、复杂而有趣才能吸引学生的注意。值得注意的是：不少教学软件仍然把传统教学模式照搬到计箅机上，这类课件不仅存在传统语言教学方法本身的缺陷，而且没有灵活性。“几乎所有的语法、翻泽、阅读理解课件无不是一串的问题，而答案已预先设定”。

多媒体给我们的英语课堂带来了很大的变化，但多媒体不是我们教学活动中的主体，它只是为教学活动而服务，我们要在提高教学效率的同时正确使用多媒体。在多媒体教学中，我们要依照大学英语的教学法，并且要始终坚持教师是主导，学生是主体的事实。在使用多媒体的过程中，始终贯彻做到听觉和视觉的双重感受，又要兼顾英语教学中听说读写译五种技能。这要求我们要充分认识到多媒体的各项功能，做到多媒体选择与组合的最优化和视听与思考相结合。

多媒体中包括各种功能，使用不同的功能可以制造出不同的效果，我们要根据课程性质的不同，在最合适的情况下选择使用一种或者几种多媒体并将它们组合在一起，发挥不同媒体的特点，达到最佳的效果。实现教学效果的最优化。在英语教学过程中．既要为学生刨造充分的视觉和听觉环境。又要给他们思考的时间，只有两者结合才能达到最终的教学目的。在教学过程中，忽略其中任何一项，都可能造成学生对知识的掌握出现误差，达不到教学目的。因此，我们一定要正确运用多媒体设备，既要给学生视觉和听觉上的双重刺激，又需要老师启发性的讲解，学生的认真思考，只有这样才能达到最终的教学效果。

5结语

随着电脑在我们生活和工作中的普及，多媒体教学已经正式走进我们的生活。多媒体以其真实性、趣味性正在替代传统英语教学的主导作用。

一个好的语言环境对于英语学习非常重要。语境是传统英语教学的弱项。而多媒体英语教学在解决了这一个问题的基础上，又为我们的英语教学带来了很多方便和好处，提高了学生们学习英语的兴趣。多媒体为学生提供了在现实生活中无法获得进行语言交际的语境和情境，更为学生展示了丰富的外部世界，培养了学生的语言交际能力，也扩展了他们的知识面，优化了英语学习环境。英语学习需要一个良好的语言交际环境和一个恰当的语境，更需要了解一个国家的历史和文化，无论是从学科特点出发，还是从优化教学角度看，多媒体在英语课堂的应用都是英语教学的一次飞跃。只有合理使用多媒体教学设备做到传统英语教学与多媒体教学相结合，正确发挥老师在课堂上的主观性，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而取得良好的教学效果，并促进英语教学的整体发展。

参考文献

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第五篇：行动导向教学法在中职教学中实践心得

行动导向教学法在中职教学中实践心得

延吉国际合作技术学校

电气组 黄载渊

自从11年开始“行动导向教学法”理论学习与实践研讨为主线开展师资培训的工作，行动导向教学法的导入给我的课堂带来了生机。我所有的课堂都导入了行动导向教学法，经过一年多的教学实践发现行动导向教学明显提高了学生的团队精神、讨论能力及综合职业能力。

课堂教学目标

1.强调培养应用型专门人才和劳动者，这就要求学校在传授基础理论知识的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

2.强调在生产、服务、技术和管理第一线工作，职业学校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺实施员，一线的管理人员等。

3.规定毕业生应具有“全面素质”和“综合职业能力”。这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学指导思想。

4.要求同21世纪我国日新月异的科技和现代建设相适应。这就要求人们终身学习。因此，应该培养学生会学习、会生活、会合作，有健康的身心、丰富的个性、高度的适应能力和应变能力。

课堂融入教学特点

1.学生作为学习的行动主体，教师是组织者与协调者。

2.以职业情境中的行动能力为目标。

3.以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。

4.以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法。

5.以师生及学生之间互动的合作行动为方式。

6.以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。

7.以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

确定教师在课堂中的地位

行动导向教学法中教师充当主持人的角色，以前的教学模式是教师在前面讲，学生就顺着教师的意思去完成实验，最后教师看学生是否是按着自己的意思去完成实验去评价学生的实验成果，学生在教学中很少有创新或合作的机会。行动导向教学法的导入给教师和学生带来了变化，尤其是教师在课堂中的角色变化。要想上好行动导向教学课程教师应注意以下几点：

1、不是展示专业能力，而是作好充分准备工作。

2、要控制学生的学习过程，而不是控制学习内容。

3、不是小组的领导，而是小组工作方法的辅助者。

4、不需讲很多话，要学会保留自己的意见。

5、是整个活动的发起者、促进者、引导者并掌握活动全过程。

6、要学会处理意外结果以免破坏活动环境或气氛。

7、必须正确描述问题，明确工作指令。

8、要不断激励学生的学习积极性。

教师在课堂中讲课的分量明显减少了，但是加大了教师备课量，没有充分的备课及准备工作学生上课时能感觉到课堂压力少、学习内容不明确、讨论不激烈、不用合作自己单干也能完成实验等等一系列偏差。

导入行动导向教学法后教学质量明显提高了、学生认真对待每一节课堂，课堂中少了批评和两极分化，增多了不少和谐和融洽。