(任晏玲)浅谈小学高段写作教学策略

第一篇：(任晏玲)浅谈小学高段写作教学策略

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浅谈小学高段写作教学策略

深圳市宝安区金源学校 任晏玲

摘要：当今，在《新课标》的指引及前人的不断探索下，小学高段写作新的形态已初步形成。在小学语文高段作文教学中，通过对学生所属年龄阶段的知识经验、学习能力和学习风格等特点的研究，进而剖析学情现状，通晓优势不足。解读教学规律，分步探究写作策略，能形成一套促进学生写作能力的培养、写作技能技巧的提升的方法。本课题的开展，旨在使教师全面而客观地将作文教学和学生的学习水平联系起来，让学生更好的掌握写作技法。

关键词：小学高段；写作；教学策略

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Introduction to high school writing teaching

strategies

Ren yan ling(Jin yuan school, Bao' an district, Shenzhen

Abstract：Today, in the new standard and the guidance of predecessors' continuously explore, high school period of writing the new form has preliminary formed.In Chinese high period of composition teaching in primary school, through the knowledge of students belong to age stage experience, ability to learn, and the characteristics of learning style of research, then analyze the learning status, insufficient knowledge of advantage.Interpretation of teaching, explore writing strategy step by step, can form a set of promote the cultivation of the students writing ability and writing skills of promotion methods.This topic development, to make teachers comprehensively and objectively link composition teaching and students' learning level, let the students to better master the writing skills.Key words：High school period Writing Teaching strategy

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目录

绪 论..............................................................................4 一、剖析现状，通晓优势不足.........................................................5

（一）写作心理方面..............................................................5

（二）写作习惯方面..............................................................6

（三）写作思维方面..............................................................6

（四）写作技巧方面..............................................................7

（五）小学高段写作教学现状......................................................7（1）重应试，轻交流、沟通...................................................7（2）重教师的教，轻学生的学.................................................8

二、解读教法，探究写作策略..........................................................8

（一）立足学情，设定目标........................................................8

（二）积极鼓励，树立信心，唤起兴趣..............................................9

（三）指点迷津，扶着走路，引进殿堂.............................................10

（四）注意积累，信手拈来.......................................................11

（五）分类训练，各个击破.......................................................12

（六）引导议改，培养习惯.......................................................14 总 结.............................................................................15 参考文献...........................................................................16 致谢...............................................................错误！未定义书签。

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绪论

当下，对小学高段写作教学策略的研究，前人已有不懈的努力，并成果卓著。针对小学高段的写作，《小学高段作文教学模式研究》、《可以这样教作文》等书中提出小学作文以学生的兴趣和直接经验为基础，并指出孩子的作文内容来源于他们的所见所闻所感，这表明了学生的学习生活和社会生活密切相关。而《语文读写新视角》从新的视角，对读写能力的提升进行‚探究‛。香港大学课程系谢锡金博士提出‚创意写作‛。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。与此同事，美国著名心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书中也说过：‚影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。‛[1]这些足以说明指导高段写作需重视孩子的想法。

小学高段写作是教学的难点所在。现在小学高段学生乃至小学学生大多对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情。同时，学生的作文缺乏真情实感，缺乏个性，缺乏技巧也是不争的事实。写作教学应贴近学生的实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注事实，热爱生活，表达真实情感。小学高段作文就是小学生‚语言表达能力‛和‚认知水平‛的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。针对当前的小学语文作文教学现状，又该采取怎样的教学策略？大致包括这几方面：

一、剖析学情现状，通晓优势不足：1.写作心理方面2.写作习惯方面3.写作思维方面4.写作技巧方面。

二、解读教法，探究写作策略：1.立足学情，设定目标2.积极鼓励，树立信心，唤起兴趣3指点迷津，扶着入门，引入殿堂4.4 深圳市宝安区金源学校

注意积累，信手拈来5.分类训练，各个击破6.引导议改，培养习惯。

一、剖析现状，通晓优势不足

新课程的实施，并不意味着新理念就能自然而然地形成和实行；前人不懈努力地成果，也不意味着小学高段的写作教学就会自然地创造和生成；有了经验和教训，也不能表明他们必然会指向目标并有效完成。我们的写作教学面临的形势实际上要复杂得多，严峻得多。今天，小学高段的写作教学有效性不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础语文教学的一大难题。特别是小学高段，努力提高他们的学习水平是学生、家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。那么，目前学生的写作现状及写作教学缺乏表现在哪些方面呢？

（一）写作心理方面

从写作心理方面来剖析，小学高段是儿童心理健康成长的关键时刻，这个阶段学生已具备一定的动手操作、动脑思考的个人能力。和中低段学生相比更具备了较为完善的自行探究能力，他们在观察能力、语言表达能力、思维能力、逻辑分析能力能力等各个方面均有较好的提高，并有了强烈的好奇心与动手操作的能力。正是由于小学高段的学生对事物仍保持着旺盛的好奇心和求知欲，进而他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在想中学，喜欢在做中学，喜欢在用中学。[1]在作文教学中教师无法用传统的、正常的学习思维方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣是最大的问题所在。所以，小学高段的作文教学应从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，培养学生用正确的方式方法去看待周围的事物，让作文融入学生的生活，让学生走出课 5 深圳市宝安区金源学校

堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的，听到的随时记录下来。即教学不单是教会学生写作，更是教会学生学会做人。

（二）写作习惯方面

从写作习惯方面来概括，小学高段的学生对周围的人、事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望和求知欲，但自觉性不够高，不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地将语文知识运用于生活之中。在学习的方式方法上，存在阶段性学习和单着一的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人大胆交流，与人和谐对话。他们有一定的生活经验，对于课文中的人物形象或故事情节或语言特色可能很感兴趣，但却容易忽略对句子的深刻解读。因此教师要循循善诱，让学生多读多思考。变单一学习为合作学习，小组间竞赛，提高学习效率，慢慢养成合作学习的好习惯。让学生能细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语，从而与作者产生情感共鸣。

（三）写作思维方面

从写作思维的角度来考虑，小学高段的学生正处于辩证思维初步发展期，学生的辩证分析能力不够完善，概括水平有待提高，思维框架还没形成。而以往的作文教学中，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性 6 深圳市宝安区金源学校

和主体性，在思想上也会使学生产生一种‚虚伪‛的感觉，与教师所期望的结果适得其反。因此，高段的作文教学要充分调动学生的情感体验，关注学生的内在感受，懂他们所思所想所感，用以培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中练习，自主地述说，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

（四）写作技巧方面

从写作技巧方面来思考，从四年级开始的学生，已经知道观察的重要性，已经完成了作文的起步练习，能写话，能组句成段，能独立地写一篇文章。但是写作技巧尚不成熟，描写人物的方法，描写生活细节的技巧等尚不熟练。作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为‚写什么‛而苦恼，因而无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。[2]要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。因此，我们应该结合课文教学，设计一些小练笔活动。如观察一次人物对话，写一个片段，注意描写人物说话时的神态变化；再如亲身做一件以诚待人的事情，指导学生注意描述生活的细节等等。

（五）小学高段写作教学现状

（1）重应试，轻交流、沟通。首先作文教学没有真正体现交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然‚对话‛的情景，忽视 7 深圳市宝安区金源学校

让学生拥有广大的‚读者群‛，作文教学往往是为了谋求考试中的高分。其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，学生有话不想对老师讲，以假话、空话、套话来搪塞老师。再有就是教师不重视调查学情，作文教学中目中无人。作文指导如盲人瞎马，命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化，命题命不到孩子的心里。

（2）重教师的教，轻学生的学。对‚写什么，怎么写，写的怎样‛大多是教师说了算，孩子已成为写作的傀儡。现存在的教学模式大体上还是‚教师命题---教师指导---学生起草、誊正---教师批改---教师评讲‛。[3]其实，不用细说，大家都能看出这样的结构模式把学生置于完全被动的地位，学生只能带着老师既定的题目去找材料；作文完全变了味，不是‚情动而辞发‛而是‚主题先行‛。恰如八股文，规定了考卷题型和内容，禁锢了文人的思想，让考生变得死板木讷，一味地追求高分，应付考试。试问如此甚好？

二、解读教法，探究写作策略

小学高段的写作教学存在着来自学生，来自教师甚至来自社会的诸多问题，而想要将此类问题一一化解，确实存在不小的压力，不是一朝一夕单凭一人之力就能改变的。但有压力就有动力，要多做努力，多点尝试。作为教师，从自身角度出发应多看、多思、多选择，想方设法去积极影响学生，明确目标、点滴激励，有计划、分步骤，条条实施。

（一）立足学情，设定目标

学生作文成绩的好坏直接与他们的爱好和兴趣有很大的关系。这也就 8 深圳市宝安区金源学校

是说，我们语文教师在制定教学目标时，首先要根据儿童的心理特征，才培养学生兴趣出发，调动学生的积极性，是学生都乐于写作，然后根据学情、按照教学大纲要求制定出符合学情的教学目标。小学高段写作的总体要求及目标告诉我们：‚‘学生能根据习作内容表达的需要，分段表述’、‘做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁’和‘养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。’‛[4]根据学情我们把学生分成优、中、差三类，对优等生要求努力做到中心明确，具有新意，叙事完整，内容集体，详略得当，条理清晰，段落分明，前后连贯，语言生动，不写错别字；对中等生则主要要求他们做到中心明确，叙事完整，内容具体，有详有略，条理清楚，层次分明，语句通顺，少写错别字；对差生则主要要求他们基本做到：文章有中心，有具体内容分段写，有条理，语句通顺，书写整洁，使每个学生都明确了自己努力的方向。

（二）积极鼓励，树立信心，唤起兴趣

爱因斯坦说过：‚兴趣是最好的老师。‛我国古代教育家孔子也说过：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛[5]兴趣是步入作文的台阶，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才会积极开展，兴趣不是说给孩子们创造一个新颖的情景导入就完事了，兴趣应该由始至终贯穿其间。对写作缺乏信心是写作弱势群体形成写作中恐惧心理的原因之一。若不树立信心，就难以根治‚怕‛；而满腔热情地积极鼓励，正是增加信心的补益之剂。无论是面上的教育，还是个别同学的指导，均要把鼓励贯穿其中。教学中，我们要从学生的年龄特征出发，千方百计地培养他们的写作兴趣。9 深圳市宝安区金源学校

千万不能以偏概全，‚一棒打死‛，哪怕是某个词语用得多的指责，只能如凉水浇身，改不了写作的其他状况。应该十分精细地关注他们习作中每一个细微的变化，可以根据学生的兴趣爱好，精心设计一些既具趣味性又有知识性的活动，在活动中要注意引导学生观察。在活动教学中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，大大多数同学的作文写得生动活泼。每次活动都在欢声笑语中度过，每篇作文都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都期盼多上作文课。

（三）指点迷津，扶着走路，引进殿堂

学生害怕写作的心理关键在于不会动笔，不会写。要消除这种心理，必须实实在在地‚帮‛他们指点写作入门的途径。叶圣陶先生说过：‚生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流淌不歇。‛[6]作文在生活中，生活中无处不存在作文素材。例如：1.帮助找‚米‛下锅。怕写的学生头号难题是‚做饭无米‛，总觉得无话可说、无物可证、无事可叙、心中茫茫然。其实，这样的学生并非真的无‚米‛，只是不觉得那些就是‚米‛，教师让他们重新认识，他们就会尝到获得写作材料的喜悦。一是启发学生回忆过去，在记忆中去寻找，抓住记忆中的某些场景加以联想和想象，使记忆渐渐清晰、丰富起来；二是引导学生去‚捕捉‛，学会用心观察周围的事物，如写‚我们的学校‛时，笔者课前进行学校情况调查，将学校的学习生活分三个层次，发现同学课余时间的互动，发现同学和老师的交流，发现学校的美景等等。课堂激发的思维，先回忆描写意境的语句，回忆学过的有关描写学校生活的课文，然后自然过滤到叙说 10 深圳市宝安区金源学校

学校学习生活中发生的各种平凡不平凡的琐事，有描写打扫卫生时的认真勤劳，有记录考试失败的懊恼伤心，有拍下同学间互帮互助的温情画面......这都是证明他们平时能够关注生活观察身边的小事，从各个方面各个角度展现自己的校园生活。因此，只需启发学生打开认识的窗户，作的‚米‛便可逐步解决。2.帮助‚搭架子‛。重点解决两个问题：一是究竟搭什么建筑，心中要有数。即帮助学生明确文章的中心，文章到底要写什么，打算告诉读者什么；二是指导他们梳理中心与材料，先写什么，说什么，怎样开头，怎样结尾，怎样才能连贯、表达通顺，要做通盘考虑。3.帮助选‚砖瓦‛。语句是文章的砖瓦，选得恰当，文章就牢固，美观。可采取试写一段，就遣词造句进行分析比较；也可写好后教师面批面改，启发学生思考、比较。经过这样一段时间的‚帮‛，学生会慢慢摸到一些‚门道‛，渐渐地对作文产生好感，见而生畏的状况会随之改变。

（四）注意积累，信手拈来

作文没有诀窍，更没有捷径，唯有‚多读多写‛。读书是学习，是吸收，是积累。‚数度唐诗三百首，不会作诗也会吟‛只是语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。要使学生的作文有取之不尽用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。学生进入中年级以后，教师可以要求每人准备一个积累本学读书笔记。教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，读懂文中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书，多看报，多听少儿广播电视节目，多看或多听小学生写的优秀作文等，做好课外读物的读书笔记并反复吟诵。教师可以布置学生每天摘抄好词好句，11 深圳市宝安区金源学校

定期检查，也可以课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队会时，校本课时开展读书交流会、朗诵比赛、文化知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，帮助他们积累语言，提高语言的储备量，巧妙引导，让学生自觉养成细心观察、善于积累、勤于练笔的良好习惯。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

张志公先生说：‚模仿是写作的必由之路。‛这句话很有见地，它凸显出了模仿的重要性。在作文的教学训练中，教师应经常采取模仿的形式：选根据需要提供部分优美词句、文段，让学生在此基础尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。‚无一字无来历‛。[7]任何一篇文章，甚至一言一句，都是模仿的结果。教师可以以课本为例，汲取课文的写作方法、语言材料等，让学生进行仿写小练习，可以全篇仿，也可以仿写一段，去描写其他的人、事、景、物。仿写好像是每个人小时侯用过的学步车，扶着它走，目的是终于有一天，能够离开它，放开自己的手脚蹦蹦跳跳的。这样的习作便于学生依样画葫芦，降低了难度，消除了畏难情绪，能尽快地使学生从习作‚模仿秀‛成为作文的‚创意酷‛。我们可以围绕单元主题，结合内容，挖掘素材，培养学生仿写能力。

（五）分类训练，各个击破

写一篇文章，在确立主体、选好题材并设计出合理结构后，就需要恰当地把心里话表达出来。可写作上处于弱势的学生写作往往不同轻重、平均有力，结果没有‚亮点‛，很难给读者留下深刻的印象。为此，教师 12 深圳市宝安区金源学校

在作文教学实践中，根据学生的学情进行分门别类的训练。

如1.“拟题训练”：文章的标题就好比人的眼睛。眼睛是心灵的窗户，标题则是文章的灵魂。因而，作文拟题显得尤为重要。（1)使用比喻、拟人、夸张、对偶、反诘等修辞手法拟题，是题目显得生动，鲜明，美妙，贴切；(2)采用数学公式的形式作标题，能准确概括出文章的内容，以新颖的形式，激发读者的好奇心，给人以启示；(3)引用或者音译一些人们熟悉的外语短语或句子作为题目，具有幽默色彩，往往会给人带来一种轻松、愉快的感觉；(4)在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追寻；(5)同样地，如若运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境。或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗情，又有画意，韵味无穷。

2.“开头方法训练”：万事开头难，写作亦如此。写作前一定要先构思，一定要把自己要写的内容做个简要的题纲，做到心中有数。高尔基曾说：‚写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。‛好的文章注定得有好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。然而，文章开篇的方法众多，譬如：

（1）开门见山落笔扣题。所谓‚开门见山‛是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。《白杨礼赞》一开头就运用这种方法直触题旨：‚白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！‛这种写法干脆利落、入题快捷不枝不蔓，很受同学亲睐。

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（2）引用经典显底蕴。开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，是人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。

（3）精辟修辞韵味悠长。用修辞手法开头，易抒发写作者心灵的感悟，引发读者商读的情趣。如：比喻、对比、排比、设问。

（4）借物联想引发情趣。文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事情。

（5）设悬念曲径通幽。开头设置一个悬而未决的问题，引导读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。

（6）场景描写渲染气氛。描写法即借助某种修辞或描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文的开端做好衬托铺垫。

（7）抒发感情先声夺人。即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。

此外，‚情节构思训练‛、‚语言表达方式训练‛、‚主题思想提炼训练‛、‚选材方法训练‛、‚修辞手法训练‛、‚结尾方法训练‛等几方面同样有着很多需要探讨、训练的地方。教师在传授这类知识时，要密切联系学生的实际情况，让学生能容易的吸收、消化。

（六）引导议改，培养习惯

写好作文后，并非万事大吉，还有最后一关，那就是‚议改‛。[8]议和改是作文教学中不可缺少的重要环节。所谓‚议‛是指的评议，所谓‚改‛就是修改。评议和修改是思维的升华，是比较、鉴别、审美、完善，是一个去粗取精、去伪存真的整理加工的过程。‚作文不是写出来的，而 14 深圳市宝安区金源学校

且改出来的。‛许多大作家的文章也不是一次就能成功的。鲁迅先生说过：‚写好后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。‛郭沫若先生总结自己的作品时也说过：‚成功之处是改、改、改。‛俄国作家果戈里给自己规定：每写一篇稿子要修改8次。他说：‚据我的意见，应该这样8次，对于某些人，也许用不着这些，但是对另一些人还是多几次。反正我对自己的稿子是要修改8次的。只有经过8次自己亲自修改之后，工作才算圆满完成，才能达到创造的意义。‛[8]因此，我们在作文教学中，很注重这一教学环节，引导学生评议、修改，通过互相启发、互相改错，达到互相提高的目的。教师在每次‚作文后‛都需要多下一点功夫。

(1)面批：让孩子坐在自己的身边，批改给他看。(2)集体批：选择一两篇比较典型的作文，当堂批。(3)学生互批互评：将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改。(4)结对子批改：让学生自由组合去熟悉生活、观察生活、体验生活。互相批改。(5)上好讲评课：教师在课前要做好充分准备，对学生的习作进行分析。表扬好的，鼓励差的，调动学生学习积极性。(6)誊清作文：学生作文经修改后，发还给他们后，再让他们重新誊写。[9]在每次的评议、修改时做到有所侧重，不能面面俱到。那么，我们就还得要尽可能的通过自己及同学写作的例子去找缺点，查漏补缺，尽自己的努力完善，并渐渐养成评议和修改作文的好习惯。

总结

小学高段写作虽存在着或多或少的问题，但我们能及时发现问题，通过一系列的策略、方法去改正不足。作为教师，能正确地引导学生，让他们从兴趣入门，平时多阅读、多积累、多观察为写作奠定基础，总之，‚引、15 深圳市宝安区金源学校

积、练、议、改‛，五步作文模式，能够深入到学生的内心世界，拨响学生的心灵之弦；它有助于学生正确评价他人，学会听取别人的意见，培养较高的交往能力，掌握有效的表达方法；它有助于调动每个学生的学习热情和写作兴趣，培养自主学习、自主研究、自主发展的能力；它有利于师生沟通，情感交流，使教师的设计化为学生的自觉的行动；它有利于培养学生听说读写尤其是说的能力、鉴赏能力、评改能力的提高。[10]一言以蔽之，‚引、积、练、议、改‛，五步作文模式的实施，可以更好地让学生做到‚写作非难事，下笔如有神‛。参考文献

[1] http://，2011年12月

[2] 方明生.日本生活作文教育研究[M].上海：上海教育出版社，2002年版 [3] 黄波.小学作文教学设计方案53例[M].北京：中国轻工业出版社，2011.1 [4] 倪文锦.语文新课标教学法[M].北京：高等教育出版社，2012.5,113 [5] 刘芳杨.对高中作文教学的几点认识，中学语文教学参考，2002年第4期 [6] 张晓霞.对小学高段作文教学的几点看法，科学与企业杂志，2011年第8期204 [7] 黄全愈.素质教育在美国，山东教育，2000年第19、20期

[8] 方利民.方利民快乐作文教学26招[M].北京：中国轻工业出版社，2012.3,231/232 [9] 余文森.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社，2011.3，33 [10] 蔡伟.新语文教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009.8,330

第二篇：小学中高段口语交际教学策略

小学中高年级口语交际教学策略

在日常教学中，口语交际向来被广大教师所忽略。而“新课标”却非常重视口语交际，并提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，积极探索一些口语交际方面的有效教学策略就显得尤为重要了。多年的语文教学生涯中体会颇深，下面谈谈我的几点拙见。

一、把握教材 尽情交际

高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说。有模拟购物，当导游、小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的欲望。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。如《说说我的梦想》，要引导学生既说梦——梦的内容不限，鼓励学生无拘无束地交流；又说梦想——大胆表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容。再如《购物讲价》，如果没有全面把握教材要求，只关注“购物”而忽视“讲价”，则只是购物常识的介绍，而不是有效的口语交际。交际时还应面向全体学生，通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，让每个学生都参与到课堂来。

二、捕捉情境 激发欲望

语言来自生活，生活又离不开语言。口语是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。《我的发现》这一口语专栏，让学生发现学校、老师、同学、家乡、村庄等周围环境的新变化，说说自己的见解。如：一次，老师新剪了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。“新发型”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐为快”。此环节师生间进行了一次心灵的最真诚的交流。此时的语言是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性。

三、突出互动 实现交流

互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。如教学《购物讲价》，以桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。又如在《我是小小推销员》教学中，分成小组，每人拿出自己要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍，要求推销者做到：从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍；介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力；介绍时努力学会打动别人，交流时注意礼貌。听者要认真专注地倾听，并提出自己的想法。

四、内外结合 实践拓展

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。每位学生都要到商店买文具，因此，我布置了“买文具”的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们的举止大方，话语有礼貌。可见，只有在真正的实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致地发挥。

把课内学到的知识与技能运用到课外，在生活中提升语文的实践能力，也是口语交际教学的必经之路。

第三篇：小学英语高段语篇教学策略

小学英语高段语篇教学策略

【摘 要】语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨提高小学高年级学生语篇阅读能力和优化小学英语高年级语篇教学的有效途径。

【关键词】学习策略 小学英语 语篇教学

随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。在小学英语高年级教材中，每个单元都有两篇阅读材料，语篇教学占了相当大的比重。语篇是小学生进行听说读写的重要材料之一，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。培养学生的阅读理解能力已成为小学阶段高年级英语教学的主要目标之一。然而高段语篇较之低段，在篇幅上有了增加，在内容上更趋于多样，涉及学习的词汇、句型和语法也更为丰富。这为学生学习语篇、理解语篇增加了很大的难度。

因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。

一．找准切口，掀起语篇教学的盖头

很多学生一见到篇幅较长的语篇，就望文兴叹，无从下手，继而对语篇产生畏惧感。要想消除学生对语篇的畏惧感，教师就要想办法找到语篇的切入点。找准了语篇的切口，整堂课就有了主线索，教学就有了主方向。教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的途径逐步进入语篇，理解语篇，从而掀起语篇的盖头。学生理解起来容易了，自然而然会消除畏惧感。那么，语篇的切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个知识点、一幅插图等，这都取决于这一具体语篇的主题、体裁或是内容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。

二．融入策略，提高语篇阅读的能力

语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。教师在教学中要注意方法的指导，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。学生掌握了阅读方法，就能独立思考探索，把握规律，举一反三，取得更好的阅读效果。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？ 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。

三、教学中导入的“有效性”——情境创设

教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。我采用过的情境创设的方法有：

1、利用实物，巧设情境。

2、语言描述，引入情境

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

6、音乐（歌曲）伴随，展现情境。

7、利用表演，体会情境。

8、空中课堂教学光碟，移植情境。高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。

四．优化教学，打造语篇教学新模式

1.Pre-reading 巧设任务

在阅读前，恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节，它可以激发学生的学习兴趣，自然地引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为下一步阅读做好铺垫。在阅读课本之前，可以通过课件等引入呈现，并给学生们布置一些与内容相关的任务，提出富有趣味性或技巧性的问题，或设计调查性任务，利用学生的好奇心理，让他们带着问题来学习语篇。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。例如在教授6BUnit2 What’s the matter.Mike? Part A Let’s read的时候，展现了小男孩得了感冒时所出现的症状的图片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”学生们根据自己的生活经验各抒己见。接着教师又问：“What do you do if you have a flu?”于是让学生去找答案，比对自己平时的做法，那么学生会立即投入到了阅读中。

2.While-reading 培养技能

新课程要求英语阅读教学部应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时，接受英语语言文化的熏陶。就阅读教学而言，重要的是培养学生的阅读技能和指导学生运用阅读技巧来理解语篇大意，了解重点细节，弄清文章中的事实和观点，理清文章的思路和线索，然后才是学习语言知识，并将阅读与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言技能训练。因此，在这个环节中，教师应从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教给学生阅读的方法。也就是说“授之以鱼，不如授之以渔”，这样才能使学生受益终身。

3．Post-reading 有效巩固

语篇教学需要设计多维度的活动，以加深学生对语篇的理解，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转换，从而促进多项教学目标的达成。学生阅读后教师可以根据前两个阶段获得的语言材料开展口头表达等后续活动，如讨论，角色表演，复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。如复述活动是为了提高学生的口头表达能力，既加深了学生对阅读材料的理解，又培养了学生归纳和总结所学知识的能力。但教师也要注意，要想达到有效的巩固，设计的活动既要基于课文又要高于课文，各项活动要互为依存，而不是多项活动的堆积。

总之，我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的

参考文献：

1．潘开英：《高效实施语篇教学的探讨》，《中小学外语教学》，2010年2月 2．钱希洁：《如何让语篇教学凸显单元话题》，《中小学英语教学与研究》，2010年1月

3．杨敏，张心一：《例谈小学英语语篇教学的有效性》，《中小学外语教学》，2009年7月

4．鲁子问：《小学英语课内外结合语篇教学建议》，2008年11月

第四篇：小学高段作文有效教学策略探究

小学高段作文有效教学策略探究

摘要：作文教学是小学语文教学的半壁江山，但一直以来，小学语文教学重字词、阅读教学轻作文教学，作文教学所采用的模式传统，学生的写作兴趣不高，写作素材匮乏，写作能力没有得到较好地培养。在小学语文作文教学中，要关注学生的写作兴趣培养，以生活为出发点，多引导学生活动实践，拓宽写作途径，这样才能不断提升学生的写作水平。

关键词：小学语文；高段；作文；有效教学

写作，兴趣是基础，素材是保障，方法是关键。在小学高段的写作指导中，要注重激发学生的写作兴趣，辅以生活化的教学，丰富学生的体验，这样才能让学生知道要写什么、怎么写，不断提高其写作水平。

一、多管齐下，激发学生写作兴趣

在小学高段作文教学中不难发现，很多学生都不喜欢写作，甚至是害怕写作。的确，学生写作兴趣匮乏，写作中也就不会主动参与，写作也就成了应付。在小学高段作文教学中激发学生的习作兴趣，一是要注重分层次对待学生，如有的学生写作基础好一些，那么，无论是字数要求，还是作文的语句、主题要求都可以降低一些。如要求学生尖子生完成400字的作文，那么，对写作基础稍弱的就可降为300字。这样，学生层次不同，要求不同，更利于学生写作兴趣的激发。

二是要多给予学生激励。小学生的认知不够丰富，经历较少，所写作文自然有诸多问题。在以往的作文教学中，大多教师更喜欢去找学生的不足，再以讲评的方式进行指导。其实，这种方式不利于学生写作兴趣的培养，甚至会打击学生。提倡多给予学生鼓励，就是多发现学生作文中的优点，及时进行表扬。如在有的学生整个作文虽然写的都不尽如意，但该生却会有比喻的修辞方法来写事物，那么，在评价中就抓住这一点进行激励。如此，学生才能获得成功满足感，逐渐喜欢写作。

二、立足生活，丰富学生写作素材

作文是生活的反映，是主体借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感的一种方式，作文不能脱离生活。在以往的小学语文作文教学中，大多教师更喜欢用讲授的方式进行教学，再借助范文来引导学生写作。学生所写作文脱离生活，没有真情实感。提倡作文要立足学生，就是要让学生从生活中去观察，能在生活中获得体验，再围绕主题，借助语言文字来表现自己的所见所闻和所感。唯有如此，学生的作文才会富有生活味，真实且能打动人。

在作文教学中，一是要引导学生学会观察，如景物的描写，是采用何种观察方式观察的，景物有什么特点等。一般在作文教学前，要注重结合教学内容而以任务形式布置学生去完成相应的观察、调查或访谈活动，这样才能为学生的写作积累素材；二是要注重引导学生写身边人、记身边事或物或景，融入自己的观察、感受。如五年级下的作文是围绕“雾”主题展开的，那么，在雾有什么特点，观察中有什么想法，围绕此而展开写作，作文也才会更加真实，能吸引人。

三、优化教学，引导学生掌握方法

“讲、写、评”是传统高段作文教学所采用的一贯方法，这种方法以教师为中心，学生在课堂中较为被动，作文方法也是听讲获得，体验不深刻。优化作文教学方式，就是要能在作文教学中引导学生积极参与讨论，辅以教师的点拨而让学生掌握写作方法。在小学高段作文教学中，一是要注重以多媒体方式来导入作文主题，促进学生直观感知。如《雾》的作文教学中，采用多媒体播放雾而引导学生观察，初步交流其特点，这就可为写作中对景物特点的描写奠定基础。

二是要注重以问题来引导学生展开讨论和交流活动。如《拔河比赛》的作文教学中，以问题“什么时间、什么地点、哪些人参加了拔河比赛”而引导学生交流中明确时间、地点和人物，接着追问“活动是如何进行的”，以此而引导学生交流并明确活动的流程和精彩的细节。如此，变“讲”为“引”，让学生在交流中获得体验，写作中自然有话可说。三是要发挥好教师的主导作用，在方法上给予学生指导。如景物的描写教学中，在学生讨论的基础上，要明确景物的主要特点是什么，根据什么样的观察顺序而逐一对景物的特点进行描写，在描写景物特点的过程中可采用什么样的修辞方法的。

四、拓宽途径，引导学生多写多练

要让学生的作文水平得到提升，还得让学生多写。结合目前小学作文训练方式来看，一是单元作文，二是考试作文，平时很少组织学生进行练习，练习走的是任务式的路线，即教师布置要求，学生写作。在小学高段作文教学中提倡拓宽学生的写作途径，就是要以多种方式来组织学生写作，把写作变成日常化的活动，这样才利于学生写作水平的提升。

在写作教学中，一是要结合阅读教学而引导学生练笔。如《爱如茉莉》中学习了“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”的描写方法，可借用该方法对班级上同学的情况进行描写。二是要采用日记、周记、读后感、观后感等方式引导学生写作。如学生参加了一项活动，活动后就可引导学生用作文的方式来写自己是如何参加活动的，有什么感受。三是要注重以活动方式来组织学生写作。如不定期组织学生进行作文比赛，如带领学生春游后回来写作，如借助优秀作文展来激发学生的写作兴趣等。

在小学语文高段教学中加强写作指导，注重培养学生的写作兴趣，引导学生从生活中去观察、积累素材，在课堂中以探究方式引导学生掌握方法，拓宽写作途径，这样才能让小学作文教学效率得到提升。

参考文献：

[1]马凤亮.对农村小学作文教学现状的思考[J].学周刊，2015（16）

[2]何伟英.小学作文导写的小策略[J].新课程导学，2014（03）

[3]陈云.摸索在农村小学作文课堂教学之路上[J].神州，2013（35）

第五篇：农村小学高段生态作文教学策略研究

农村小学高段生态作文教学策略研究

研 究 报 告

南津镇刘家九义校课题组

张琼

张晓霞

一、问题的提出

“习作，教师难教，学生难写”这是我校语文教师长期以来挂在嘴上的一句常用语，每周四习作课，总会有老师冒出这样的话来。我班学生绝大多数没有习作兴趣和激情，多数作文是“假”、“空”、“俗”的现象。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，缺少创新，落入俗套。更有甚者就整篇整篇地抄作文书上的习作来充数。透视小学生作文的现状，我们在反思作文教学的困惑之余，不难捕捉到问题的实质：小学生封闭机械的校园生活在很大程度上屏闭了他们对自然、社会和人生的关注，剥夺了他们扩展生活外延、品味生活内涵的权力——生活底蕴的丧失，自然成了写作灵感枯竭的根本理由。小学生作文的悲剧实际上就是传统作文教学的悲剧。近年来，我们的作文教学正是由于忽视了以真实为原始生态的生活作为学生写作的逻辑始点，才走进了一条令人悲哀的死胡同。因此，改变小学生作文现状，革除学生作文“假”、“空”、“俗”的弊病迫在眉睫。

《新课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们把学生放在作文教学的主体地位，把目光聚焦在孩子们的生命轨迹，开展《农村小学高段生态作文教学策略研究》的课题研究，探究以真实的生活世界作为写作对象，通过真心感悟，激发习作灵感，运用语言文字迸发生命的灵性，完善学生的人格尊严的作文教学过程的构建，为推动小学作文教学改革作出努力。

本研究中提到的“生态”一词，现代汉语词典中是这样解释的：“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态。”从百度中搜出“生态”

一词源于古希腊字，意思是指家或者我们的环境。简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。生态作文就是指学生在轻松、和谐、愉悦地环境中说真话、写真事、抒真情。要学生做真人，说真话，写真事，抒真情，必须遵循“生命与价值”的生态理念，尊重学生生命价值，尊重作文过程生命价值，尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向，自己选题，自由发挥。

我们研究的对象：本校六年级全体学生

研究方法：个案分析法、行动研究法、经验总结法。

研究预期目标是：以学生的观察为前提，以生活为基础，把作文还原为生活的过程，把作文课堂还原为生活场景，把写作需要还原为生活需要，把写作活动还原为生命活动，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，达到作文与做人的统一。

二、研究的实施

(一）走进生活，认识美。

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。” 叶圣陶老人这句哲语，生动地论证了生活与文章的关系。在“生态”作文教学研究中，我们注重把学生的目光引向自然风光、自然生活、家庭生活、学校生活、社会生活，指导学生做生活有心人。

1、广泛阅读，领引学生认识生活。

语文课本是一部“百科全书”，是家庭、学校、社会等等方面生活的缩影，是概括生活的典范之作。因此，课题组在语文教学中坚持教书育人，抓住精美语句开展对生活内涵的揭示和对其表现生活技巧的点拨，开展教材中真、善、美的挖掘，开展学生情感投入的引导，从而触动学生表达的情弦。

“读书破万卷，下笔如有神。”课题组有计划地安排学生广泛借阅有关音乐、影视、军事、生活、实践等方面的书，并要求学生要用眼睛读、用耳朵读、用手读、用心读„„，努力做到读中创、读中变、读后悟，积极做到导中读写，读中悟写，悟中练写、评后创新写。通

过写的练习，为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。

2、以社会为背景，指导学生观察生活。

巴甫洛夫有句著名的话：“观察，观察，再观察。”生活是河，作文如船，只有掌好观察的舵，习作之船才会在生活的波澜里顺水扬帆。课题组将学生观察能力培养，作为作文教学的首要任务。一是指导学生用心品、细心看。读出烟云的变化、笑脸的不同、眼睛的神采，发现平静水面下的波澜，挖掘多彩生活现象下的本质。二是指导学生用思想、用情感体验探究。让学生带着对时空万物的亲近和感情去生成知识、生成认知结构，产生个性鲜明和更客观的独特感受。

〔案例〕:我班有位学生在周记中写《为她喝彩》，观察到一位行走的漂亮姑娘不小心凉鞋破了，没有半点惊慌，没有半点迟疑，就拎起凉鞋大大方方地赤脚行走在大街上。文章经过一番描述后，最后写出了自己的内心话:“走自己的路，何必顾忌别人的眼光和评论。”这发自肺腑之言，是多么的深刻呀!而这种感受来源于一件非常细小的琐事，来源于对生活的悉心观察。

3、以活动为载体，引导学生积累生活。

课题组积极开展校内外有意义的主题活动和综合实践活动，让学生在参与中、体验中收集、储存典型的写作材料，升华自己的真情实感。

〔案例〕: 安全知识的贫乏、安全意识的淡薄，总是让我们看到一幕幕血的教训。张老师设计了一个《安全从我做起》主题作文。在作文前，张老师播放电视剧《渴望》中的主题曲《祝你平安》，发起“好人一生平安的祝福，为什么会唤起亿万百姓的共鸣？”、“面对学习、生活中处处潜在的意外、隐患，我们该怎么做？”等议题，让学生共同讨论、相互交流。同时为学生提供2-3周时间准备，让学生通过调查进行拟题、定题、准备演讲。最后在班上演讲后再修改成文。这样他们的表现意识得到了培养，才华得到了展示，表达能力得到了提高。

（二）感悟生活，发现美。

李大钊说过:“若想园中的花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。”“生活”就是“生态”作文生长的土壤。

课题组从实践需要出发，最大限度地扩展学生的生活空间，让学生接触认识社会，观察社会生活，从社会生活中选取写作素材。一是深入社会，接触大自然，指导学生用心灵去感悟沸腾的社会生活，让奇异的自然生物映入学生的脑海，成为学生的感性经验。我们组织学生利用植树节开展种花植树活动，让学生了解植物的生长过程，并加以保护；调查家乡水污染情况，促进学生懂得环保的重要性，从而激发学生热爱家乡、净化河流的思想情感。二是开放作文课堂，实施师生、文本、生活的多向对话，指导学生对生活进行理性分析、综合、比较，找出一类事物的共性本质或各种事物之间的规律性联系，增添学生在社会、学校、家庭生活中的独特感受。

[案例]班上一位学生从一面普通的穿衣镜和一桩儿时的趣事中，悟出了镜子的哲学:你给予什么，它回报什么，得到与奉献是等同的。还有一位学生在接受老师批评教育后，心里豁然开朗，产生了“老师是我人生旅途中的指路明灯”的人生感悟。生活五彩斑斓，学生浮想联翩，文思泉涌，为文章披上了浓浓的情感色彩。

（三）创造生活，创新美。

在“生态”作文教学中，为了指导学生发现生活中美的真谛、挖掘美的实质，抒发自己的真情实感，加强人、文的统一，使作文闪烁着个性、流淌着真话，课题组十分重视学生想象力的培养，让学生在作文中写出美好的个性品质。

1、营造愉悦的课堂气氛，推进多样化训练，课题组将训练想象力的材料置于轻松愉快、兴趣盎然、生气勃勃的课堂氛围，让学生的思维兴奋集中到想象空间中来，让学生整个身心沉浸在一种无拘无束、信马由缰的环境中，舞动思维，展开联想。从已经发生的情节中，想象新的情节；从观察到的环境中，想象人物在这种环境中的行动；从人物的语言行动中，想象人物的心理活动„„

(1)结合课文续写情节或结尾。将名家名作、脍炙人口的课文作为学生续写材料，开展学生想象力训练，提高学生思维能力。〔案例〕:学完《凡卡》一文后，学生对故事进行续写，充分展开想象，内容丰富，引人入胜，令人耳目一新。

(2)填补故事。将贴近生活、有积极意义、便于展开联想的内容作为一个故事的开头或结尾，组织学生展开自己的想象、联想，把这个故事完整地填补上去。

(3)口头串讲故事。让学生们根据故事“引子”，拓展思维方向，在内限的时间内口头串讲故事情节。

〔案例〕:学了《赠汪伦》这首古诗后，教师要求学生串讲李白和汪伦从桃花潭分别后的故事。经过同学们的一轮又一轮的想象串讲后，结尾处使李、汪二人走进了二十一世纪:“那天，身为‘太白酒业集团公司’董事长的李白，乘坐本公司的直升飞机重返桃花潭，却发现潭水已经干涸，好友汪伦亦不知去向，于是急令秘书用手提电脑在互联网上发出寻人启事„„几天后，传来信息:汪伦已于上世纪迁居天池。汪伦得知日理万机的李董事长在寻找自己而激动得热泪涟涟。他拜托别人给李白发了一个E-mail:‘桃花潭一别，相隔多年，甚是挂念。因环境之故，我已迁居天池，今年日韩世界杯，白兄若前往观光，不妨取道寒舍一聚。’”这种思接千载、视通万里、超越时空的串讲，实在美丽动人!

(4)对图象、物件或音乐进行想象。让一幅静态的图象、一曲流动的音乐，激起学生绵长的思绪、遐远的想象。

实践证明：想象力的训练与学生的兴奋、兴趣结合起来，想象的内容显得更新颖、更丰富，连平时想象力较弱的学生在全班同学热情高涨、意趣横生的氛围影响下，自信心也来了，都不甘落后的摇起了手中的笔杆，荡起了想象的秋千，让神思飞向那遥远的天际„„

2、走进大自然，开展以实物为依托的训练

为了使学生的“想象之源”真实客观地显现在学生面前，使学生的想象得到更充分、更彻底、更开放、更广阔的释放。课题组组织学生郊游、野外活动、外出参观等等，让学生面对大自然的某些景物展开想象。由于室外的联想均有实物作依托，同学们的想象无论在质量、速度及学生反应来看，收效甚好，有力克服“乱想”或“空想”的倾向。如同学们来到了“莲花山烈士陵园”前，有一位学生则联想到天安门广场的开国大典，鸣响的礼炮，飘扬的国旗„„。

3、走进文学艺术，开展文艺熏陶为主的训练

“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”——鲁迅。学生作文中的想象离不开文学艺术的滋润。课题组积极组织学生参加绘画、弹琴、歌唱、舞蹈、体育活动，积极开展诵读唐诗宋词、中外名著比赛，让学生从这些文学艺术中吸收作文的“营养食粮”、舒展想象翅膀，让这些文学艺术溶涵的真情、沉淀的精华感染学生，使学生的想象产生质的飞跃，使学生的文章增添灵性。

（四）表达生活，展示美。

文字表达要强调顺其自然，有什么话就写什么话，话怎么说就怎么表达，最重要的是反映生活实质，表达真情实感。课题组在指导学生习作时，从学生的需要出发，给学生以自由空间，增加灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，写出富有个性的文章，做到情绪开放的零约束。

1、不拘一格，淡化文体。

“文章本无体”。课题组打破刻板的文体训练体系，让自由的形式来反映鲜活的内容，让学生用自己的形式喊出自己的声音和情感。〔案例〕:我曾以《雨》为题让学生练习写作，写前我努力开拓学生思路:雨是一种熟悉、常见的自然现象，有滂沱大雨、绵纷细雨„„在雨中也发生了许多感人的事，令人气愤的事„„你印象最深的是什么?把它写下来。结果学生交上来的作文千姿百态:a、有的写成记叙文，写下雨时发生的难忘的事;b、有的是写景的，写下雨时的情景;c、有的写自己感受很深的夏天，“夏雨隔田埂”的奇特景象„„学生思路一打开，再加上没有文体限制，写出的文章当然是斑斓多彩、熠熠生辉。

2、化大为小，多侧面表现。

对大范围的作文，学生往往感到束手无策。对于这个，课题组引导学生在大范围内拟小题目，运用多侧面表达，把文章写活。

〔案例〕:写《我亲身经历的一件事》这个作文时，我启发学生多方面选材，只要是亲身经历的，不管是好事、坏事、高兴事、惭愧事、后悔事„„都可以写。学生的思路一打开，写作积极性就很高，纷纷根据自己要写的材料自拟题目，有的写《采访沈老师》，有的写《“鬼

屋”探险》等，一看到这些题目，就让人马上感受到学生丰富多彩的生活。

3、淡化主题意义，释放真情实感。

每个学生内心都有一个角落，一个不愿轻易被人察觉的角落;每个学生都有自己的一些生活感受，它存留在自己的内心;每个学生都有一段不褪色的记忆，它连接着自己的昨天和明天„„对于同一题材，不同的人有不同的感受、不同的情感。课题组积极引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。

〔案例〕:我校举办了“首届艺术节”演出活动，我要求学生就这一题材进行写作，引导学生从自己的感受出发:a、有的学生写这次演出的成功，联想到平时的苦练，领悟到“台上一分钟，台下十年功”的道理;b、有的学生着重表现自己第一次登台表演紧张而兴奋的心情„„每个人根据自己的感受，选择自己感受最深的体会来写，写出的文章自然千姿百态、内容丰富。

三、研究成果

（一）明确了农村小学生高段作文能力培养目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐写、善写，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。

（二）探索出一套小学生作文能力培养的方法

１、由此及彼、融会贯通、作文迁移的培养方法

在教学实践中，课题组尝试着运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读、说、写训练结合起来，取得了良好的效果。具体做法如下：

（1）运用兴趣的“迁移”、变“要我写”为“我要写”。

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩„„我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中„„”歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，能激发学生自觉参与的兴趣，能促进学生获得更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，作文训练时，要从学生感兴趣的生活题材中选题（如：跳绳比赛，养小狗，学种菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，学习种蔬菜„„），运用

兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察和写作上来，让孩子们写他们感兴趣的作文。（2）创设情趣盎然的写作环境

训练时，课堂载入精彩的课本剧表演、紧张热烈的劳动场面、活生生的小动物„„。这些能促进学生在轻松愉快的心情中获取写作素材，激发写作欲望。

2、愉快学习、思维共振

在“口头作文”训练的基础上，开展有趣的“集体作文”训练，有助于让学生集纳众人的智慧，品尝多数人成功的喜悦，书写个性化的文章。

“集体作文”训练大体分为如下几点：一是由学生自由组合或按照相邻座位，以人为单位编为若干“集体作文”小组。二是教师命题和学生自己拟题相结合。命题范围注意有共性的东西。三是每小组内成员轮流当执笔人，评选优秀执笔人。四是集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。五是修改定稿。在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。

3、真情实感、说写合一

孩童的可爱在于没有矫饰，没有虚伪，在于天真坦露。同样，文章的魅力就在于有真情实感。努力做到真实故事的具体叙写，真切情感的生动诉说是小学作文训练的成功之路，也是小学作文训练的一个起点，一个重点，一个难点。对此我们有如下几点具体做法：

（1）反对编造生活、虚构故事情节的作文流弊，提倡说真话、写真事。

（2）反对抄袭、模仿，提倡独立构思。采取限本限时的作文训练，即桌面上只有一本作文本，规定在一节作文课内完成。

（3）指导学生进行“素材”加工，在真实的基础上做到了有情趣、有个性。比如写儿时生活，不妨鼓励学生去写嘴馋、胆小、撒娇、爱哭、贪玩、调皮、小心眼、恶作剧等。同时，进一步提出要求：要能像电影电视一样，把生活镜头、生活画面具体、细腻地展现出来，注意培养学生对生活细节的描写。

（三）学生综合素质全面得到提高

1、提高了学生的语文素养。

通过创设情境，进行实用性的听说训练，激发听说兴趣、培养听说习惯；阅读习惯的培养，使学生的记忆力，注意力、理解力、创造力等脑力得到开发。

2、培养了学生的品德。

少年儿童是处于品德发展与形成的重要阶段。这个阶段的孩子道德伦理知识不是很多，道德判断能力还不是很高，根据人们对品德的形成过程的研究判断，这一阶段的孩子主要处于品德形成的认同阶段，孩子开始在思想上、情感上、行为上接受他人或集体的影响，认同一些道德观念和行为准则，这时对他们进行一些道德准则，行为规范的教育是非常必要的。无论是诗歌，童话、寓言，还是散文、小说，它都包含着丰富的道德准则，行为规范，以农村小学生作文能力培养策略研究为媒介，可以培养学生诚实、正直、勤劳俭朴，勤奋进取，尊敬师长，助人为乐，热爱祖国等品质。

3、提高了学生的审美情趣。

通过从教材中选取构成意境美的片断，让学生在理解的基础上带着感情反复诵读，把无声的书面文字变成有声的口头语言，入于眼，出于口，闻于身，记到心。让课文中的人、事、情、景跃出纸面，让美的意境与学生的感情融为一体，也得使学生受到美的陶冶和心灵的净化。

4、学生作文能力得到了提高

作文教学贴近学生生活，激发了学生关注现实、热爱生活、乐于表达的热情。学生在作文中，思维敏捷，提笔迅速，真情实感在文中得到了很好的流露。补充：学生作文、演讲获奖情况。

（五）课题组成员语文教学能力得到提高。

通过课题研究，课题组成员的学识与教学能力不断提高，补充：教师获奖和发表的论文。同时，生态作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使课题组成员逐渐形成了自己的“大语文”观。

四、问题与讨论

一年的《农村小学高段生态作文教学策略研究》课题即将结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说在研究工作中我们取得的成绩是喜人的，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验，但是，我们也有困惑：

1、生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？

2、生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的写作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？

【参考文献】:

1、《语文课程标准(实验稿)》

2、《小学语文教学》.2003年第10期

3、钟启泉.李雁冰.《基础课程改革》.山东教育出版社

4、钟晓雨.《中小学语文教育改革问题与对策》.人民教育出版社